小学高年级学生英语学习中的情感障碍
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略一、小学英语学困生情感障碍的表现1. 自卑感：对于学困生来说，他们可能会因为英语学习的困难而产生自卑感。
在课堂上，他们可能会害怕被老师或同学嘲笑，会觉得自己和其他同学相比是“笨”的。
2. 压力大：由于学习困难，学困生可能会感到很大的压力，他们可能觉得自己必须要和其他同学一样优秀，否则就会被认为是失败者。
3. 反感学习：一些学困生可能会对学习英语产生反感，他们可能会觉得学习英语是一件很痛苦的事情，完全没有兴趣。
4. 消极情绪：学困生可能因为英语学习的困难而产生消极情绪，包括沮丧、焦虑、抑郁等。
以上就是小学英语学困生情感障碍的一些表现，这些情感障碍可能会影响学困生的学习过程和学习效果，因此需要我们采取一些转化策略来帮助他们克服这些困难。
1. 建立自信心：对于自卑感比较严重的学困生，有必要让他们建立自信心。
我们可以通过给予他们一些小的奖励来激励他们，比如当他们在英语考试中取得进步时可以给予表扬和奖励，这样可以提高他们的自信心。
2. 积极引导：我们需要积极引导学困生，帮助他们树立正确的学习态度。
我们可以和他们进行交流，耐心地倾听他们的想法和困惑，并给予正确的引导和建议，引导他们对英语学习持积极的态度。
3. 制定学习计划：对于学困生，我们可以帮助他们制定科学合理的学习计划，让他们了解到只要坚持不懈，一定能够取得进步。
并且我们可以对他们进行学习上的辅导和指导，帮助他们克服学习上的障碍。
4. 鼓励参与：我们可以鼓励学困生参与一些英语学习活动，比如英语角、英语演讲比赛等，让他们能够通过参与这些活动来提高自己的英语能力，同时也可以提高他们的自信心。
5. 做好心理疏导：针对学困生的消极情绪，我们可以引导他们寻求心理疏导，比如可以让他们向心理老师倾诉自己的困扰，寻求专业的心理援助。
通过以上转化策略，我们可以帮助学困生克服情感障碍，重新树立正确的学习态度，提高英语学习的兴趣和积极性，从而提高学习效果，让他们在英语学习上能够取得更好的成绩。
浅谈英语“学困生”的心理障碍与对策
浅谈英语“学困生”的心理障碍与对策英语学习一直以来都是学生们比较头疼的问题之一。
有一部分学生在学习英语时遇到困难，被称为“英语学困生”。
英语学困生通常面临的心理障碍主要包括自卑感、焦虑和学习动力不足。
自卑感是指学生在学习英语中对自己的能力没有信心，觉得自己比不上其他同学。
这种自我怀疑和负面情绪会阻碍学生积极学习英语的动力。
焦虑是指学生在学习英语时感到紧张和压力，害怕失败和批评。
这种情绪会影响学生的学习效果和学习体验。
学习动力不足是指学生对学习英语的兴趣和动力不高，缺乏学习的动力和目标。
这使得学生在学习英语时缺乏积极性和投入度。
那么，如何应对英语学困生的心理障碍呢？学生应该树立自信心，相信自己的能力和潜力。
学习英语并不是一蹴而就的事情，只要努力和坚持，每个人都可以取得进步。
学生可以通过积极的心态和自我肯定来提高自信心。
学生应该学会放松和调节自己的情绪。
学习英语是一个长期的过程，过于紧张和焦虑只会妨碍学习效果。
学生可以通过参加放松训练、进行体育运动等方式来减轻压力和放松心情。
学生应该找到学习英语的乐趣和动力。
英语学习并不是一项枯燥无味的任务，学生可以通过选取有趣的课外读物、看英文电影等方式来激发学习的兴趣和动力。
学校和家长也能够为英语学困生提供帮助和支持。
学校可以加强英语学习的辅导和指导，为学生提供有针对性的学习资源和活动。
学校可以开设英语角、举办英语演讲比赛等，提供一个英语学习的沟通和展示平台。
家长可以关注学生的学习情况，与学校和老师保持良好的沟通，了解学生的学习困难和问题，并给予必要的支持和鼓励。
家长可以为学生提供良好的学习环境和学习资源，鼓励学生参与英语学习的活动和训练。
英语学困生的心理障碍主要包括自卑感、焦虑和学习动力不足。
学生可以通过树立自信心、放松调节情绪以及找到学习英语的乐趣和动力来克服这些障碍。
学校和家长也能够在学习上提供帮助和支持，提高学生的学习效果和学习体验。
只要学生和家长共同努力，相信每个英语学困生都能够克服困难，取得进步。
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略随着全球化进程的加速，英语已经成为世界上最重要的语言之一，英语教育已经成为我国教育的必修课之一。
在小学英语教育中，一些学生由于个人原因，可能会出现学习困难和焦虑等情感问题，给教学带来很大的难度。
本文旨在探讨小学英语学困生的情感障碍及其转化策略。
学习困难主要表现为学生英语能力差，学习成绩较低，特别是阅读、口语难以掌握；而情感障碍主要表现为学生拒绝参加英语学习，产生厌恶心理，缺乏自信和对学习的兴趣。
小学英语学困生的情感障碍主要包括以下两方面。
1.学习压力大，焦虑情绪难以控制小学英语学习是一项长期的、艰苦的过程，需要学生投入大量时间和精力来学习。
但是，对于一些不能承受太多学习压力的学生来说，这些要求可能会引起焦虑。
小学生的心理比较单纯，对学习难度的估计不准确，加上由于缺乏足够的学习能力，容易让学生感到自卑和无助，产生学习焦虑情绪。
2.缺乏兴趣和动力小学生的兴趣是多变的，而且英语学习大多以听、说、读、写等形式呈现，很容易让学生感到枯燥无味。
如果教师不及时采用感性教学、游戏教学等多种方式激发学生的兴趣，让学生产生 positive emotion，那么学生很容易失去对英语学习的兴趣和动力，从而造成情感障碍。
小学英语学困生的情感障碍需要采取科学的转化策略，促进学生积极参与英语学习，培养学生的英语学习兴趣和动力。
下面是一些转化策略。
1.创设愉悦的学习环境学习氛围愉悦，可以促进学生的情感与思想融合，形成学习积极情绪。
英语学习场所要创设宽松、和谐、愉悦的环境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，降低学生的焦虑情绪。
2.采用多元化的教学方法教学方法和学习内容要与学生的兴趣和认知风格相一致，采用多元化的教学方法，如使用有趣的教学辅助工具、实施教师与学生之间的交互式教学，等等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
3.独立思考，发挥学生的主动性要培养学生的独立思考意识和责任感，让学生有意识地参与英语学习和活动，增强其主动性和自觉性，从而达到促进情感的转化。
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略小学生阶段是孩子学习英语的重要时期，但是有些孩子在学习英语时却遇到了困难，他们不仅在语言知识上有所滞后，还存在情感上的障碍。
那么，小学英语学困生的情感障碍是如何影响他们的学习的呢？如何帮助他们转化这种困难呢？小学英语学困生的情感障碍主要表现为自卑、焦虑、抵触等情感问题。
他们可能会因为与其他同学的差异而感到自卑，觉得自己学习能力差，从而缺乏自信心。
他们在面对英语学习时可能会感到焦虑和压力，觉得自己无法胜任，这种情绪会进一步影响他们的学习积极性。
有些学困生可能会出现对英语学习抵触的情感，对学习英语产生厌恶情绪，导致学习动力不足。
这些情感障碍的存在会直接影响学困生的学习效果和学习动力，甚至在一定程度上影响他们的心理健康。
我们需要针对这些情感障碍，提出有效的转化策略，帮助学困生克服困难，重新树立自信，重拾学习积极性。
重视情感教育，营造积极的学习氛围。
学校和家庭应该重视学困生的情感发展，给予他们更多的关爱和支持。
在学校里，老师要多关注学困生的情感状态，多了解他们的内心感受，针对他们的情感问题及时进行诊断和干预。
在家庭里，父母要多关心孩子的学习状态，给予他们鼓励和支持，让孩子知道家人是永远支持他们的。
通过情感教育，营造积极的学习氛围，让学困生更好地融入学习中，建立自信心。
灵活多样的教学方法，激发学习兴趣。
针对学困生的学习特点和情感障碍，老师可以采取更灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体教学手段，生动有趣地呈现英语知识，吸引学生的注意力。
可以通过游戏、竞赛等形式，增加学习的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，降低学习压力，提高学习积极性。
通过灵活多样的教学方法，可以让学困生更好地参与到学习中来，克服情感障碍，提高学习效果。
个性化的辅导和关怀。
对于学困生来说，个性化的辅导和关怀尤为重要。
老师应该根据学困生的学习特点和情感障碍，制定个性化的学习计划和辅导方案，量身定制，对症下药。
当前中小学英语学习心理障碍成因分析
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中小学英语学习心理障碍成因分 析
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目录
Contents
01 学 习 动 机 与 兴 趣 02 学 习 环 境 与 氛 围 03 学 习 方 法 与 策 略 04 学 习 心 理 与 情 绪 05 教 师 教 学 与 指 导
01
学习动机与兴趣
缺乏学习动机
缺乏学习目标： 学生不明确学 习英语的目的 和重要性，导 致缺乏学习动 力。
成因：学习焦虑的产生与学生的个性特点、学习环境、家庭教育等多种因素有关。
应对措施：可以通过调整学习状态、放松身心、寻求帮助等方式缓解学习焦虑。
自信心不足
定义：学生在学习英 语时缺乏自信，对自 己的能力持怀疑态度
成因：过去的学习经 历中经常受到负面评 价或失败体验，缺乏
成功的经验和鼓励
表现：害怕犯错，不 敢开口说英语，回避
学生对英语学习的兴趣不足，可能是由于英语课程本身缺乏趣味性，或者 教师的教学方法不够吸引人。
兴趣不足会导致学生在英语学习上缺乏动力，从而影响学习效果。
针对兴趣不足的问题，教师可以通过创新教学方式、增加英语学习的趣味 性等方式来激发学生的学习兴趣。
学习目标不明确
缺乏明确的学习目标和计划 缺乏学习动力和兴趣 对学习英语的意义和价值认识不足 受到其他因素的影响，如家庭、社会等
社会环境影响
缺乏英语交流环 境
家庭教育影响
学校教育资源不 足
社会对英语学习 的认知偏差
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小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略小学阶段是孩子们学习英语的关键时期，但是在学习过程中，一些学生可能会遇到困难，甚至出现情感上的障碍。
本文将探讨小学英语学困生的情感障碍及其转化策略。
让我们来了解一下小学英语学困生通常会出现的情感障碍。
在学习英语的过程中，一些学生可能会觉得无法理解课程内容，导致产生焦虑、自卑和挫折感。
他们可能觉得自己与其他同学相比处于劣势地位，导致对英语学习产生排斥心理。
一些学生可能会因为在课堂上遭遇批评或取得不理想的成绩而产生挫败感，进而形成对英语学习的消极态度。
针对小学英语学困生的情感障碍，我们可以采取一些转化策略来帮助他们逐步克服困难，建立积极的学习态度。
教师可以采取积极的教学方法，通过多媒体、游戏等形式来激发学生学习英语的兴趣。
让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而减少他们的紧张和抵触情绪。
老师还可通过鼓励、表扬等方式来增强学生的学习动力，让他们感受到学习英语的乐趣和成就感。
家长也起着至关重要的作用。
家长可以和孩子进行沟通，了解他们在学习英语中遇到的困难和问题，给予他们情感上的支持和鼓励。
在家庭环境中，家长可以适时地鼓励孩子尝试用英语进行交流，培养他们的英语表达能力，帮助他们建立自信心。
家长还可以利用丰富多彩的资源，如英语启蒙音像制品、英语角期刊等，给孩子创造更多练习和学习的机会。
学生自己的努力也是关键所在。
学生需要调整自己的心态，对英语学习持乐观态度，并且相信自己能够取得进步。
他们可以通过主动参与课堂和校园的英语活动，提高自己的阅读、听说能力，拓展视野，增加词汇量，从而提升整体英语水平。
学生也可以利用各种学习资源，如英语学习app、英语角等，进行自主学习，提高学习的效果。
小学英语学困生的情感障碍是可以转化的，教师、家长和学生本人都需要共同努力。
通过积极的教学方法、家长的支持和学生的努力，他们可以逐步克服困难，转变消极的情绪，建立对英语学习的积极态度。
希望每一位小学英语学困生都能克服自己的情感障碍，勇敢地迎接英语学习的挑战，取得更好的成绩。
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略近年来，随着全球化和信息化的发展，英语已成为全球通用语言。
因此，小学英语教育也日益受到重视。
但是，许多学生在英语学习中遇到了困难，表现出对英语的恐惧和抵触情绪。
这些情感障碍对学习造成了很大的影响。
本文将探讨小学英语学困生的情感障碍及其转化策略。
1.缺乏自信由于英语学习基础薄弱，学生可能会觉得自己无法掌握英语知识。
加上一些负面的评价和比较，学生会失去信心和勇气去学习英语。
2.焦虑和抵触一些学生会因为对英语的恐惧和厌恶而产生情感障碍。
当他们面对英语学习时，可能会出现身体不适的症状，如心跳加快、手汗等。
这些症状会加重他们对英语的抵触情绪。
3.学习焦虑学习焦虑是学生在学习过程中对自己表现的焦虑情绪。
一些学生可能会觉得英语学习很难，不知道从何开始，缺少学习方向。
他们可能会担心自己的学习成绩或者被老师和同学嘲笑。
4.学习压力学习压力是指学习过程中的心理压力。
学生可能会因为种种原因感到压力，包括学习任务繁重、用功无效、家长和老师期望过高等。
这些因素可能会使学生感到很紧张和焦虑。
1.创建良好的学习氛围教师和家长要创建一个积极、鼓励和支持的学习氛围，给学生提供积极的激励和信心。
教师在教学过程中要结合学生实际情况设计教学内容和方法，保证学生可以轻松学习。
2.注重情感教育情感教育是帮助学生建立积极的情感态度，转变学习态度的重要手段。
教师和家长可以通过富有情感的故事、歌曲、游戏等方式加强学生与英语的情感联系，形成积极的情感体验。
3.提供多元化资源通过提供多元化的资源帮助学生更容易习得英语的能力，不仅可以激励学生的学习意愿，同时也可以培养他们对英语的兴趣。
教师可以利用课堂上声音、图片、视频等多种资源配合教学，帮助学生理解和掌握英语。
4.灵活性笔谈教师可以采取灵活性笔谈，在教学过程中以问题为导向，让学生自己揭示问题，并根据不同的情况给予相应的帮助。
这样可以鼓励学生自主学习，促进他们在学习英语时的探究和发现。
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略在小学阶段，许多学生都会面临英语学习方面的困难。
有一部分学生被定义为学困生，他们在英语学习中遇到了很多困难，如基础薄弱、学习兴趣不高、学习成绩不理想等。
这些问题往往会给学困生带来情感上的困扰和障碍。
小学英语学困生可能会出现自卑情绪。
由于学习困难，他们可能会觉得自己不如其他同学优秀，导致自卑情绪的产生。
这种自卑情绪一旦形成，会对学生的学习积极性和学习信心造成影响。
针对小学英语学困生在情感方面的困扰和障碍，我们可以采取一些转化策略，帮助他们走出情感困境，重新找到学习的信心和动力。
建立正确的学习观念。
学校和家长要引导学困生正确对待学习困难，告诉他们“失败乃成功之母”，学习困难并不可怕，只要有恒心和毅力，就一定能取得成功。
建立正确的学习观念，有助于学困生摆正心态，积极面对学习困难，增强克服困难的信心。
激发学习兴趣。
给学困生创设良好的学习氛围，开展富有趣味性和挑战性的教学活动，提供丰富多样的学习资源，让学生从中感到快乐和满足，激发学习的兴趣，提高学习的积极性。
制定个性化学习计划。
针对学困生的学习特点和学习需求，制定个性化的学习计划，量体裁衣地为学困生提供有效的学习指导和帮助，让每个学困生都能得到他们所需要的学习支持和帮助。
注重情感培养。
学校和家长要培养学困生的情感素质，关心学生的情感需求，经常与学生沟通交流，关注学生的情感体验，让他们感受到关爱和支持，从而建立积极的学习情感，减少负面情感的出现。
引导学困生树立自信。
学校和家长要引导学困生树立自信心，让他们相信自己的能力，相信自己可以克服困难，取得成功。
及时给予学困生肯定和鼓励，提高他们的自信心，树立正确的学习态度和学习信心。
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略
小学英语学困生的情感障碍及其转化策略在小学生学英语的过程中，存在一部分孩子在接受英语教育时遇到了困难，这些孩子常常被称为“英语学困生”。
其实，他们面临的大多数问题并不是语言难度或知识水平问题，而是情感障碍问题。
本文将从情感层面探讨学困生的情感障碍及其转化策略。
一、学困生的情感障碍1.学习压力大在学困生中，有些孩子一旦开始学习英语，就会遭遇学习压力大的情况。
这时，孩子们的内心会出现抵触情绪，对英语产生敌意，进而让他们的学习效果下降。
2.焦虑和恐惧在小学阶段学习英语的孩子，很多都会遇到一些看不懂的单词和句子，面对这些陌生的语言，他们常常会产生对先前不理解和无法应对的文字的恐惧和不安，强烈的心理焦虑和不安全感。
3.交流障碍学困生有时敢于谈英语，但他们的担心随时出现错误而成为笑柄，这就让他们不敢主动交流，缺乏与人沟通的机会，导致他们的口语表达能力得不到锻炼。
1.建立动机教师可以从孩子们感兴趣的题材入手，引导它们产生学习英语的兴趣和内部驱动力，如:播放英文儿歌，利用趣味性的学习方式来达到学习英语的目的。
2.促进自信教师要多给予学生在学习中的肯定和鼓励，让学生增强自信心，对学英语有信心，也就会更有勇气去尝试交流。
3.鼓励合作学习在小组内，孩子们能互相帮助，创造语言环境，相互交流问题，通过合作共同完成任务。
这对于促进他们的英语说话能力的提高帮助效果非常大。
4.建立良好心态教师要及时发现学生的学习问题，以及时的解决问题为目标，帮助学生认真分析问题，提供积极解决方案，让他们调整好心态，重振学习信心。
结语：小学英语学困生的情感障碍严重影响孩子的学习业绩，也会影响他们的学习兴趣和自信度。
只有通过评估学生的情感状态，及时发现和解决孩子学习英语的情感障碍问题，才能让他们渐渐地从焦虑、恐惧中走出来，重拾学习信心，主动地融入到英语学习中去，在快乐的学习中，不断提高自己的英语能力。
四步消除英语学习情感障碍
- 77 -校园英语 / 职业教育研究四步消除英语学习情感障碍安徽省亳州工业学校/谢亮在教学实践中，我发现不少学生英语成绩差的主要原因是他们在学习上存在着情感障碍。
这种情感障碍大多是由于学生在学习过程中遇到的阻力和困难一直得不到克服而造成的。
它表现为学生思想负担重，焦虑紧张，自信心不足，对学生产生畏惧心理。
心理学研究表明：健康的心理，积极的情绪，能使人精神振奋，思维敏捷，学习效率高；相反，如果出现情感障碍，就会使人萎靡不振，反应迟钝，记忆力差，学习效率低。
因此，在教学活动中仅仅关注学生的智力因素还是不够的，还要重视非智力因素对学生学习的影响。
近几年来，我从心理学的角度去研究探讨英语教学中的问题，在如何消除学生在英语学习中的情感障碍方面做了以下几点尝试：一、帮助学生树立信心俗话说“信心是成功的一半”。
一个人无论做什么事情，一旦失去信心，那么就失去了前进的动力。
而信心的树立在一定程度上取决于学生对失败采取的归因方式。
归因方式的不同，学生对自我的认识和控制就不同，随后的情感反应也不同。
如果将失败归因于能力、天资等不可控，学生就会感到力不从心，无可救药，认为我笨，不是学英语的料，从而丧失信心。
因此，老师要采取正确的归因方式引导学生。
我在教学中十分注意知道学生客观的评价自己，把失败归因于自己不够努力，学习方法不当等因素，使他们看到自身的长处和优势，从而坚定信心，从满乐观向上的进去精神。
其次，我有意识地从高年级邀请一些原先英语不好的后来经过努力取得优异成绩的同学到我班谈学习体会，介绍他们不怕挫折，克服困难的成功经验。
这些发生在身边的真人真事对班里的后进生们启发很大，一位学生激动地说：“他们能赶上去，我也能赶上去！”另外，在上课时我采取鼓励的方式激发学生参与课堂活动。
当我看到学生流露出畏惧情绪自信心不足时，我就及时地说几句激励话，使他们鼓起勇气去完成任务。
二、创造轻松愉快的课堂气氛轻松愉快的课堂气氛能够消除学生在课堂上的紧张和拘束心理，使他们主动和老师配合，积极参与课堂活动。
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第 ８卷 第 ５期 ２Ｕ ０６年 ｌ 月 ０
基础英语教育
Ｊ ｕ ｌｏ Ｂ ｓ ｏ ｍａ ｆ ａｉ ｃ￣ ｇ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｈＥ ｕ ａｉ ｓ ｏ
Ｖｏ ．８， Ｎｏ ！ ．５ Ｏｃ ． ０ ６ ｔ ，２ ０
小学高年级学生英语学习中的情感障碍
极性 。
的信念 ， 学会和每一位学生交朋友 ， 相信他们人 人都能成才。一般来说，差生都有 自卑感，与老
师感情疏远。教师只有主动亲近他们，多关心他 们， 与他们多谈心 、多交流 ， 才能逐渐消除他们 与教师的对抗心理。师生之间建立 了自然融洽的 关系，师生双方就会以最佳状态投入到教与学中，
倪 勤
摘 要 ｌ 学高 在小 年级英 教学 由ｒ ＞内 语 中。 －￣９ 容增多， 难度 － 学习 加大， 越多 越来 的学生 在英
语学习中产生了畏难的情绪。要减少学生的心理障碍，教 师应具有 良好的 师德修养， 不断改进教 学方法和教学评价 ，引导学生树立正确的考试观 ，与学生建立融洽和谐的 师生关系，帮助学生走向成功。
《 课标》把情感态度列入课程 目标之 中并指
出， 情感态度指兴趣、动机 、自信 、意志和合作 精神等影响学生学习过程和学习效果 的相关因素。 情感态度直接或间接影响语言学 习， 对外语的学 度方面来分析小学高年级学生英语学习中产生的 障碍 ， 并尝试找出减少他们在英语学习中产生情 感障碍的对策。
一
三、消除学生心理障碍的对策 （ ）教师要具有 良 一 好的师德修养
教师要把 自己对教育事业的热爱倾注到每一 位学生身上，让学生觉得教师像长辈一样关怀、 照顾和教育他们。教师要树立起 “ 中无差生” 班
部分学生英语学习成绩不理想往往不是因
为智力水平 ，而是因为他们没有形成 自己的学习 策略。主要 表现在 ：学生不 了解 自己的学 习风格 ， 往往照搬别人的英语学习方法，更不会结合 自己 的学习风格来制定适合 自己的学习计划。他们中 的多数都有提高英语学习成绩的愿望，也愿意听 老师的话，并在英语学习中花了很大的力气 ，但 结果却不尽如人意，严重地挫伤了学习英语的积
师， 导致师生关系越来越糟。课堂上常出现这样 的情况：你上你的课 ， 我做我的事。学生对老师 的批评爱理不理 ， 甚至出现顶撞现象。
（ 二）不善交际，缺乏自 我表现 部分高年级学生性格 内向，不善交际，尤其 在课堂上更不敢开 口。下课后也不善于与别人交 流， 碰到难题，也不主动向老师和同学请教。他 们认为老师不重视他们，而大多英语教师也的确 忽视了对他们的关注，致使这部分学生学习上的 困难无法解决 ，因而导致他们英语学习上的焦虑。 （ 三）学习方法不当，缺乏有效的学习策略
程标准 （ 实验稿 ） （ 》 教育部 ， ０１ （ ２０ ） 以下简称 英语不久，对英语学 习有较大的新鲜感 ，表现 出
《 课标》 颁布以来 ，小学生学 习英语 的热情得到 ） 了激发。但是，随着年级的升高，学 习内容 的增
多，学习难度的增大，越来越多的学生在英语学 习中产生 了晨难的情绪。在课堂提问时，只有少 数学生举手回答，小组活动、情景表演也难 以激 发起他们学习英语的兴趣。
以使他们高兴一 阵子。失 败了，他们也不气馁，
勇于继续尝试 。教师也总给他们 以微笑 和鼓励， 师生关 系融洽，学生对教师产生了信 任和依赖， 对英语学习保持着较高的兴趣，学生问的学业成 绩差距也不是很大，教师教得也较顺心。 但随着年龄的增长 ， 他们不再像低 、中年级 成熟 ， 了一定的荣辱感。在英语课堂上，他们 有 中的大多数虽也有强烈的表现欲，但 当发现 自己 的英语不足以表现 自我时，就不愿在课堂上公开 表现 自己。在老师点名非说不可的情况下 ，他们 也只用非常简单和熟悉的语言来应付老师的提问。 他们 自信心不足，总认 为自己达不到应达到的 目 标，不愿参与课堂活动。他们想表现 自己，又怕
（ 四）英语学爿能力相对较低 在英语学பைடு நூலகம்中，有一部分学生的学习能力较
习则更加明显 （ 陈琳等， ０２ 。本文试从情感态 学生那样天真 、 ２０ ） 快乐。他们 的自我意识逐步趋 向
二、情感障碍的成因
（ 一）自 信心不足 ，尽量抑制语言参与活动
自 信心是成功的第一要素，包括智力、生理
Ｉ１ ６
维普资讯
犯错 误 ，常处在矛盾之中。
关键词 ：小 年级学 英 学高 生； 语学习； 障 情感 碍
中图分类号 ： ６ ． 文献标识 码 ： 文章编号 ：０ ．３ ２ ６ ０３ １４ Ｇ２３ ３１ ｃ １９５ ｏ ） ５０ ４ ０２ ６（ｏ ４６ ）
一
、
问题的提出 自 《 日 从 全 制义务教育普通高级 中学英语课
在内的所有情感因素只有在具有 自信心的前提下 才能充分发挥作用。三 、四年级的学生刚刚接触 对英语学习的渴望。他们满怀信心，天真 、 活泼 又无拘束，在课堂上乐意表现 自己，无论是在游 戏活动中还是在小组竞赛中都跃跃欲试。成功了， 老师的一个表扬 ， 一朵小红花，一颗红五角星足
学生英语学习的情感障碍就会大大降低。 （ ■）教师要 断改进 自己的教学方法
１ 根据学生生理 、 ． 心理特点的变化设计教学。 高年级学生心理 、 性格和兴趣等方面较低 、中年 级学生有很大的变化， 他们不再爱说 、 爱跳、爱 动， 不再在课堂上大胆地表现 自己。因此， 教师 要根据学生的变化，根据他们的需要，加强 自身 的学习，学习新的教育、教学理念，不断更新 自 己的教学方式。教师应依据高年级学生不同的认 知水平 ，提 出不 同层 次 的教学 目标 ，设 计 出多种 教学活动， 努力寻找能激发高年级学生英语学习 兴趣的教学方式 ，使每个学生的优点和个性得到