良好的育人环境是培养幼儿创造性的重要手段

户外活动时，小朋友最喜欢到沙坑去玩，男孩子经常在这里盖高楼、建大桥，女孩子在这里经常种花种草„„。这天不知为什么，高楼总也“盖”不高，小花总也长不牢，孩子们嘟嘟囔囔的，找老师帮助，老师一看笑了，原来昨天晚上刮了一场大风，把沙子都吹干了，当然就不象昨天那样的搭，老师看过之后，并没有马上告诉小朋友应该怎样做，而是让小朋友自己想办法。恬恬想：那天老师带小朋友去建筑工地，看见工人叔叔往沙土里加水„„，于是马上跑去拿水壶。兰兰想：张伯伯总是拿着黑皮管给幼儿园的花草浇水，兰兰跑去拿喷壶。沙子洒上一些水后，并找来许多冰棍棒插成篱笆。泥土变得湿润了，高楼盖好了，恬恬在楼前种上许多“小树”，兰兰的“小花”也种好了，孩子们脸上露出了创造的喜悦。

印度发现的狼孩，由于脱离了人的社会，虽然她的外形具有人的特征，但受环境的影响，却养成用四肢爬行、吃生肉，没有语言，只是有和狼一样的嚎叫、喜欢夜间活动的习惯。也

（二）良好的环境可诱发幼儿创造性的发挥、发展 曾记得小学语文书中，有一篇文章叫《乌鸦喝水》。乌鸦口渴，看见瓶子里有水，但水很少，瓶颈很高， 喝不着，乌鸦就衔来一块块石子放入瓶中，石子占据了瓶子的空间，水慢慢地升上来了，乌鸦喝着了水。环境为乌鸦提供了“创造”的机会。环境对人的思维具有诱发功能。阿基米德喜欢在海滨沙滩上思考问题；李白在夕月朝花饮酒之际诗情大发。事实上，人处在什么样的环境，就能引发什么样的思维和活动。

幼儿园在教室为幼儿设置了自然角、图书角、美工角、认知角„„幼儿在这种环境中，通过看看、说说、玩玩、摸摸、画画、贴贴，有了求知欲望。这样丰富且适宜的环境，很容易诱发幼儿的创造性活动。如：幼儿把废旧图书上的各种图，根据需要剪贴在一起，组成一幅新的图画；用各种几何图形拼搭出“机器人”、“大汽车”、“小房子”等。

二、为培养幼儿创造性提供良好的育人环境创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”这里所说的环境包括的内涵与层面是多元的，既有空间概念，也有复杂的人文概念。

（一）重视创设优美、整洁的幼儿园物质环境 幼儿园的物质环境是由建筑物、场地、各种物质器械、设备条件等综合组成的。它为培养幼儿的创造性活动提供了物质基础。

1．外部环境不可忽视 笔者曾去过西城区北海幼儿园，进入园里，一条溪水从园中贯穿而过。人们常说：“水令人远，石叫人幽”，这条溪水不仅使人的视野一下子开阔起来，还为整个幼儿园增添了几分情趣。水上石桥，岸边有花草和古树，几只白鸟在戏水，孩子们可以倚桥观看溪中鱼儿游水：“鱼儿在水中吃什么？”“哪条是鱼妈妈？”。一边一群孩子席地作画，画板上有美丽的花、嫩绿的草，在这种环境气氛中幼儿很容易产生联想，进入创造意境。因此从进入幼儿园大门、到房舍、亭院，每一个角落都应做到绿化、美化、净化、儿童化和趣味化。如在幼儿园的建筑物外墙绘制大型的壁画，场地上建有雕塑，园内设备和材料丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要，活动室宽敞明亮，布置上要具有立体化。

2．把高科技产品引入幼儿园的教育教学中 近年来随着科学技术的不断发展，许多幼儿园增添了现代化的教学设施，把声、光、电运用到教育实践中去。通过多媒体的运用，使原来较为生疏难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的教学软件，使原来的看图讲述、儿歌等静态的教学变为动画、图像于一体的动态。双向交互的教学环境，借助多媒体这一有效的载体，将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿的视听感官，可更好地激发幼儿学习的积极性和创造性。我园早在几年前就将幼儿教学内容中的语言、计算、常识等内容制作成幼教软件。如：中班教学中的看图讲述“小兔家的窗”。 冬天，小兔用冰做玻璃，装在窗上，春天来了冰玻璃融化了，图片上显示不出冰玻璃融化的过程，可是幼教软件能把冰融化的过程展示得清清楚楚，教师不用再告诉小朋友什么叫融化，小朋友看到冰玻璃慢慢化成水，就情不自尽地说出：“冰玻璃融化了”。运用高科技教育手段，能把幼儿思路引入更深、更远的领域，使他们创造的欲望越来越强。

3．提供自由活动、自由操作的场所让儿童感知是培养创造性的基础 适宜的环境是创造性发展的土壤，任何形式的创造都是在情感自由、探索自由的条件下实现的。幼儿的创造性是在他们所生活的具体环境中培养起来的，有什么样的环境，幼儿就会开展什么样的活动。儿童的天性是活动，光靠在教室中说教是不够的，人认识客观世界是从感知开始的，只有直接作用于感觉器官，才能产生联想，只有认识世界，才能创造世界，最终改造世界。活动是幼儿探索客观世界的有效途径，他们正是通过活动来感知，借助活动来创造的。“凡是儿童都喜欢户外生活”这是陈鹤琴老先生曾经说过的。让幼儿去接受大自然和大社会，利用自然界提供的花草树木、沙石、水、泥来满足幼儿的想象力和创造欲望。如果幼儿没去过动物园就不容易分清猴子和猩猩的区别，在玩“贴尾巴”游戏中就很难贴准。同样，如果幼儿没有吃过生日蛋糕的经历，在手工制作中也就无法做出精美的“蛋糕”来。秋天，带幼儿来到树林里采集落叶，当小朋友踩在落叶上会说：“我就象踩在地毯上一样”。一阵秋风吹来，树叶从树枝上飘落下来，小朋友会伸出小手去接，嘴里还不住地说：“我捉住你了”，原来他们把落叶比喻成在空中飞舞的蝴蝶。他们用采集的树叶能拼出各种树叶贴画，能用水果做出千姿百态的水果娃娃，能用沙土堆砌出高楼大厦，他们在环境中展开想象的翅膀，无拘无束地动脑、动手、动口，体会着创造的乐趣。

（二）营造一种宽松和谐的精神氛围 要形成一种自由的心理氛围，使幼儿在进行创造性活动时心理自由和心理安适，首先就要有一个团结向上的群体。

1．良好的群体是创造性活动的前提 群体是我们社会生活的基础，是幼儿进行创造性活动的前提。我们这里所说的群体，是指教师与幼儿，幼儿与幼儿之间形成的一种关系。良好的群体关系可激发、鼓励幼儿创造性的发挥、发展。 阳阳是一个五岁的男孩，非常喜欢摆弄“枪炮”玩具。一次老师教小朋友折六瓣花，阳阳却拿着纸悄悄地折起了“飞镖”，并且，跃跃欲试，搅得周围许多男孩子都跟着他学起来。老师并没有马上批评他，而是拿出一个折好的“手枪”让阳阳欣赏。阳阳拿着老师折的“手枪”爱不释手，并要求老师教他折，老师告诉他“手枪”的折法和六瓣花的折法一样，只是最后组合不太一样。阳阳安安静静，瞪着眼睛专心地看着老师的每一步折法，很快就参照着老师的“手枪”的样子折出一把小巧的“手枪”，他把自己的小“手枪”拿给老师看，老师肯定了他的成绩，又鼓励他，看看还能拼插出什么样式的“武器”。于是，阳阳又摆弄起来，发现在“手枪”的把柄处再插上两个“纸筒”就变成了一挺“机枪”，他兴奋极了，马上把这个重大发明告诉老师，老师和他一样高兴，对他说：“你真棒，能想出这么多的方法”。老师让他把他的发现告诉全班小朋友，看到小朋友们投来的羡慕目光，阳阳感到很满足，而老师与阳阳的这一做法又激起了全班小朋友都去创造和“发明”的愿望。教师宽容的品格和民主、开放的教育方法是激励儿童探索、好问的推动力，儿童的创造性只有受到教师的理解、宽容和爱护时，才能得到积极的发展。

2．造就一支具有创造性素质的教师队伍 “倘若把幼儿创造力培养作为教育目标，那么实现它的前提，就是拥有创造型的教师”。育人先育已，培养幼儿创造力教师本身就应是创造型的教师。创造型教师应具有独创精神，敢于标新立异，随机应变地开展教育。教师的创造性教育应贯穿于根据本班幼儿发展需要及教育目标创设适宜环境，制作、准备适宜玩教具，设计组织适宜教育活动等各个教育环节上。如，在对实物的实际操作中学习、发展是幼儿认知特点决定的幼儿学习特点，但购置的玩教具远远不能满足幼儿发展需要，要求教师发挥创造性自制多种玩教具，玩教具应新颖，符合幼儿兴趣和特点。

另外，教师的态度、行为对幼儿具有潜移默化的作用，教师在教育过程中的创造性态度、行为将激发幼儿创造欲望，逐渐形成创造性行为。因此，教师应注意不断提高技能的同时，注意培养自身创造性品质、行为，以此带动幼儿的创造性。

一、幼儿教师与家长之间建立合作关系的必要性

幼儿教育工作，仅靠家长或仅靠教师都是不够的。因为教师看不到孩子在家的情况，家长也不了解孩子在幼儿园的情况，只有教师与家长建立起合作关系，才能使幼儿教育具有针对性和一贯性，才有利于孩子在健康轻松的环境下成长。 1.从幼儿成长发展的角度看幼儿教师与家长之间建立合作关系的必要性

著名心理学家Erik Erikson的社会心理学发达理论把人的一生按照心理的成长发育分为8个阶段。其中出生后到一周岁左右为第一阶段，Erikson把这一阶段叫做“基本信赖感对不信感”时期。他认为，这一时期的婴儿与主要养育者母亲形成最初的社会关系，人生最初的阶段里形成的社会关系是他后期成长的基础。这一时期里，母亲对于婴儿的身体上、心理上的要求或需要给予适当的、一贯性的满足会使婴儿形成对母亲的信赖感。这种信赖感会影响到他将来成人后的社会关系中也能比较容易对他人建立起信赖感。

同样，人生初期的幼儿阶段因为对世界缺乏认知性，自己又不具备判断能力，需要成人予以一贯性的教育和指导。可是教师和家长因为文化背景、世界观等不同，对孩子的教育上也一定会有差别。这种差别如果是原则上的、根本上的而且非常大的话，会使幼儿在成长过程中得不到一贯性的教育。从而在心理上、行动上和情绪上发生混乱，甚至可能导致成人后的性格不确定性以及与他人交往的困难。

比如，孩子在幼儿园做完游戏后要自己动手把玩具归类摆放回原处，而在家里玩过的玩具顺手放下，由家长来整理；孩子在幼儿园扔垃圾时需要垃圾分类，可是由于很多地方还没有普及垃圾分类处理，在家的时候又把所有的垃圾都扔在一起；在幼儿园老师会教小朋友之间团结友爱互相帮助，但现在很多独生子女的家长怕自己的孩子在外面“吃亏”，会教给孩子一些“自我保护常识”；再有，孩子在家里睡觉前都会洗手洗脚