在阅读指导中提高作文教学水平初探
“以读促写”作文教学模式初探
“以读促写”作文教学模式初探[摘要] 当下中学语文教学在作文方面还存在困惑和低效误区。
本文探讨引导学生从阅读文本中最大限度挖掘规范的习作理论知识和实践技能，充分发挥阅读文本的写作示范作用，训练学生将文本阅读中可借鉴的知识运用于自己的作文写作中，实现阅读与写作教学一体化，提高阅读与写作教学的实效。
[关键词] 文本阅读；写作教学；模写应用；文白转换；评点分析阅读和写作是中学语文课程教学的主体，“读书破万卷，下笔如有神”形象地揭示了二者之间的关系。
现代教育家叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。
从阅读中学习写作，是学习写作的重要途径。
《语文课程标准》指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。
阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。
”如何充分挖掘教材的写作训练因素，把写作训练有机融合于阅读教学之中，做到以读促写、读写结合？在教学实践中可以按以下几种模式进行训练。
一、借鉴技巧，模写运用语文课文可供练写的素材很多，比如表达技巧的运用、材料的选择、写作的顺序等等均可借鉴。
在阅读教学中相机进行模写是常用的且极有效的写作训练方法。
借鉴的关键在于将阅读教学中所学的写作知识迁移运用，转化为写作能力。
因此，教师在讲解文章的写作特色时，要把单纯的讲解、分析写作特色转化成写作借鉴指导。
在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住一两个方面，重在给学生启迪，使学生既能从中感受优秀作品的优秀之处，更能借鉴到自己的写作实际中去。
如在学习《项脊轩志》时，抓住文章“善于选取生活中的琐事、善于利用细节描写表现人物的音容笑貌，寄托深情”的特色，引领同学分析感人的细节描写，并把它串联成一幅幅美丽的图景，并随机讲解什么是细节描写，明确：细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。
(完整word版)阅读教学促进学生习作水平提高初探
阅读教学促进学生习作水平提高初探《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形式与发展，而语文素养重在使学生具有适应实际需要的阅读能力和写作能力，“阅读”与“写作”必须相辅相成，交相辉映。
所以，提高阅读是提高写作水平最为有效的途径。
“阅读能力”的提高直接决定着“写作水平”的提高，阅读过程好比是一个人的社会阅历——“养眼”，只有懂得欣赏，才能轻松进行“创作”。
一、积累表达语言，打好写作基础课文是学生学习语文的最好范例，教学中注重培养学生语言文字的积累及表达技巧的领悟，强化语言实践，提高语言实践能力，是学生写好作文的先决条件。
注重课内外阅读，让学生读中感悟，读中积累，是当前新课标所强调的。
古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
可见，积极是相当重要的。
从小学生作文来看，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。
因此，我在平时的阅读练习中注重引导学生进行语言积累。
在课堂教学中，我紧紧抓住课文，实行精讲多读，教给学生阅读方法，教会学生品词析句，并充分利用课后练习及单元联系，让学生学会积累。
二、领悟表达技巧，进行仿写创作根据课文体例编排，通常情况下，每一组课文的编排和习作要求都是紧密联系的。
我在教学时就牢牢把握这一编排规律，打破传统的按编排先后进行教学的固定模式，把课文教学与作文教学有机联系起来，让学生不仅仅局限于为了学课文而学课文。
针对五年级学生的知识结构和年龄特点，我安排学生每天阅读后都要摘录佳词妙句，领悟课文的表达技巧，进行作文仿写，这无疑使学生在学习课文的同时，也高度关注。
在阅读中坚持“阅读延伸写作，写作得法于阅读。
”例如：学了《三月的原野》一课，我布置学生积累课文中的佳词妙句，学习课文的表达方法，深入地观察家乡春天的原野，模仿写一篇作文。
在一摘一观一摹中，把学生的阅读能力和习作水平的有机结合，做到了学以致用。
三、借鉴阅读，指导创新学生在课外阅读过程中，假如能不断增加自己的词汇量，在学习中碰到的困难就会越来越少。
在阅读教学中提高学生写作水平
在阅读教学中提高学生的写作水平阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。
阅读教学不但担负着教给学生读书方法，培养学生读书能力，激发学生读书兴趣，培养学生读书习惯的任务，而且担负着提高学生的写作水平的任务。
1.在课内阅读中让学生随堂练笔，以读促写过程。
小学语文课本中蕴含着极其丰富的可供学生进行模仿性、创造性的资源。
教师可结合课文指导学生进行练笔。
1. 1 情节拓展式住课文中的那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开丰富想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
”其中“轰动”一词比较概括抽象。
可启发学生想象“轰动”是一个什么样的场面，然后具体写下来。
1.2 填补空白式可让学生填补这些空白，提供练笔机会。
如教《莫高窟》第三小节紧扣文眼“宏伟瑰丽”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未列举的壁画上的飞天的奇形怪状，并用文中的“有的......有的......有的......”的句式,把想象的形状写下来。
1.3 篇末续写式1.4 类比迁移式年王冕》后让学生写《我与王冕比童年》。
1.5 转换语言式力度。
2.在课外阅读中积累语言，为“下笔如有神”打下坚实的基础2.1 阅读课指导：唤醒阅读兴趣根本任务在于帮助学生树立正确、纯粹、高雅的阅读目的，唤醒学生阅读的兴趣，激发学生对书的渴望和喜爱，从而产生“不用扬鞭自奋蹄”的强大的阅读动力。
我和学生一起搜集、诵读关于读书的名人名言，让学生感受、体味“书”的力量；和学生一起朗诵关于书的经典诗文，让学生明白了书籍是灵魂的营养液，它能使人变得充实、丰润、华美；和学生聊名人读书的故事，让学生懂得：成功的阅读是汲取人类文化的精华，是同高尚的人谈话，是站在伟人的肩膀上成长，只要认真读，积极读，广泛地读，不但可以开启心智，润泽生命，甚至可以改变人生。
在阅读教学中提高初中生作文水平的做法
在阅读教学中提高初中生作文水平的做法摘要：众所周知，初中学生自身写作能力的提升是语文教学中不可忽视的重要内容。
而语文教师所开展的阅读教学，正是显著提升学生自身作文水平的有效途径之一。
由此，初中语文教师应当更多的通过间接阅读的方式来汲取他人的智慧，感悟积累他人的文辞，学习他人的方法，来点燃学生的写作激情。
关键词：初中学生阅读教学作文水平提高策略引言古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”大量扎实有效的阅读，不仅能够让学生学习到更多的知识信息，还可以为学生后续的写作，提供更多的灵感与思路。
这也恰恰说明，高效、高质的阅读教学，可以为学生自身写作水平的提高提供有效帮助。
所以，初中语文教师应当在实际的阅读教学中，有效的辅助学生训练写作思路，并引导学生积累到更多的写作素材，以此不断提升各个学生自身写作的真实水平。
一、感受文章的情感，让学生真正掌握写作技巧初中语文学科的教材中，每一篇文章都是经过各个专家及学者层层筛选出来的，不仅具有一定的知名度，还是多篇文章中的精品。
由此，想要显著提升学生的作文水平，让学生能够写出优秀的文章，初中语文教师就必须重视及关注日常的阅读教学活动，带领学生真正感受到文章所蕴含的情感，并引导学生对经典名句与写作技巧有一个更为深刻的了解及掌握，从而让学生将所教学的知识内化为自身知识，促使学生在实际学习中与作者产生共鸣，学习、吸收作者所运用的写作技巧，进而拓展学生的知识面，以此不断提高学生自身的书写能力，能够挥洒自如的写出一篇好作文。
例如，在鲁迅先生的《故乡》中，对少年闰土的肖像描写中描述到“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”。
中年时再见到闰土，对其肖像描写则是“他身材增加了一倍，先前的紫色圆脸，已经变成了灰黄……头上是一顶破毡帽”，两处描写，同样应用了“圆脸”、“毡帽”两个词，但字里行间表现出的少年闰土与中年闰土确是完全不同的两种类型。
这种简洁又深刻的肖像语言描写，将人物生活经历刻画的淋漓尽致。
提高习作教学有效性初探
实 的生活 是丰富写 作 内容的基 础 。然 而 ，我 们现在 的大部 １ 引导学 生积 累语 言。首先 积 累课 文 中的语 言 。语 文 ．
教材 的内容是学 生进 行语 文学 习的范本 ，有效 地利用语 文 教材来积 累作 文素材 ，既方便 又实 用 。教学 时 ，教师 引导 学 生在 品 读课 文的 基础 上积 累课 文 中的 词汇 、名 言 警句 、 诗歌 ，以及好 的句式 、表达手 法 ；牢牢把握 读写 结合 的原 则 ，对精 彩片段 要不失 时机 引导学 生练 笔 ，掌握 语言 的范 式 ，既让 学生积 累语言 ，又让 学生 应用语 言 ，达到 学 以致 用的 目的。其次 要从课 外阅读 中积 累语言 。教师 要有效 进
的 大事 小情 ，同时也 可 以抒 写 自己的 感想 、趣 事 或疑 问 、 烦 恼 ，与其 他 同学 一 同分享 。我对 日记本 身的质量 要求并
不 高 ，记学 生 自己感受 到 、观 察到 的都行 。哪怕 只是一 句
话 ，一个段 落 ，一 份随 笔 ，一 次感动 或愤怒 ……我 都给 予 鼓 励和支持 。于 是 ，渐 渐地 ，我在 日记里看 到了越 来越丰 富 多彩 的世界。
１ ＇ 一
悟和 发现 ，表现在 作文 上则 内容空 洞 、语言 贫乏 、缺 少激 情 。叶 圣陶 先生说 过 ： “ 生活如 泉源 ，文章犹 如溪 流 ，泉 源丰盈 ， 流 自然活泼地昼 夜不息 。 溪 ”作文素材 匮乏 ，就如 同无 源之水 ，即使拓 展再 大的 空间 ，提 供再 多的 自由 ，其 结果依然 是无从下笔 ，而 只能照搬照垒 ，堆砌成文 。因此 ， 平时 的教学 中 ，教 者要善 于创造 并抓住 练笔 的契机 ，丰富 学生 的写做素 材 。如 ：冬雪 初降 ，领学 生趴在 窗前观 察雪 给世 界带来 的变化 ，并领 着他们 打打雪 仗 ，要比坐在 教室 里讲如何写雪的景 色要好 得多。
小学作文教学策略初探
小学作文教学策略初探作文教学一直被认为是小学语文教学中的重要环节，它不仅是学生语言表达能力的体现，更是培养学生思维和逻辑能力的重要途径。
作文教学在实际操作中也存在不少问题，如学生写作能力参差不齐、创意匮乏、结构混乱等。
本文将从教学策略的角度初探小学作文教学的重要性以及有效的教学策略。
一、引导学生养成阅读习惯阅读是作文的基础，只有通过大量阅读，学生才能积累丰富的语言素材和写作经验。
在作文教学中，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，让他们广泛地接触各种文学作品，同时也要注重学习其他同学的作文，从中学习到优秀的写作技巧和思维方式。
二、激发学生的写作兴趣兴趣是学习的最好动力，没有兴趣的学习是枯燥乏味的。
教师在作文教学中应该注重激发学生的写作兴趣，可以通过引导学生写自己的生活感悟、发挥想象力进行创作等方式，让学生在写作中找到乐趣，从而主动去写好作文。
三、培养学生的写作技能写作技能的培养是作文教学的关键，教师应该通过多种方式来培养学生的写作技能。
可以通过对作文范文的解析让学生学习到优秀的写作技巧，也可以通过针对性的写作训练来提高学生的写作水平。
还可以通过布置一些有趣的写作任务来培养学生的写作技能，如写信、写日记、写故事等。
四、重视写作过程的引导在作文教学中，教师应该重视写作的过程，注重对学生写作过程的引导和指导。
在学生写作过程中，教师可以及时给予学生适当的建议和指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。
也要注重学生写作过程中的自我反思和总结，帮助他们逐步提高写作能力。
五、创设良好的写作氛围良好的写作氛围对于学生写作能力的提高至关重要。
教师可以通过布置一些主题鲜明、富有创意的作文题目，激发学生的写作激情。
学校也可以设置一些写作角落或者作文墙，展示学生的优秀作品，让学生感受到写作的重要性和成就感。
小学作文教学策略的初探需要教师在教学过程中多角度多层次地引导学生，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
学校也要给予足够的支持和关注，营造良好的写作氛围，从而使学生在作文教学中能够得到更好的发展。
加强阅读水平提高作文能力
加强阅读水平提高作文能力[摘要]小学生的作文教学是弱项因为他们没有丰富的语言积累和语言经验。
要提高他们的作文水平，要从以下方面入手：一是注重引导阅读内容，二是注重读书方法的指导，三是要重视读写结合。
[关键词]阅读小学生作文能力在日常教学中我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，原因是没有丰富的语言积累和语言经验。
我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、注重引导阅读内容首先，要让学生阅读有益的书籍。
比如各种优秀小学生作文。
在读之前，我先让学生自己根据我说的作文内容展开想象：如果你要写你应该怎么写?应该先写什么后写什么?你会注意那些内容?哪些该详细描写，哪些该略写?要让学生自己心中打草稿，然后再看相关的优秀作文，找出自己和别人的差距。
以后应该在什么地方下功夫。
学生会自己比较，自己找差距。
久而久之，学生通过对自己的文章和优秀作文的区别就能找到差距，认识到自己作文中的不足，自觉地向优秀作文倾斜，文章的构思、写作技巧、各部分的取舍就会有了很大的提高。
其次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。
实实在在的人和事会打动家长，他们就会自觉地为孩子创造阅读环境，如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。
这样家长会实时看到孩子的进步，及时鼓励帮助孩子，帮助他们树立自信心让他们感受的成功的喜悦，有助于他们的成长。
此外，教师要坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家共享的书，并且每周安排2～3节课时间去阅览室看书。
二、注重读书方法的指导要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。
这里，指导学生阅读课外书的方法，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么?接着读目录，以得到一个总的概要。
阅读教学与写作教学初探
学 生在诸如 此类的仿 写中 ，逐渐学 会 了比喻 、拟人 、 排 比等 修辞手 法的运 用 ，并 日趋熟 练 ，这对 写作无疑 是大 有裨益的 。 在进 行读写 训练时 ，可 结合每单元 的 “ 综合性 学 习与 写作 ” ，确定 阅读和 写作的训 练重点 ，渗 透某个 要点或某 种 写作技能 。稳打稳扎 ，反复 训练 ，将 “ 读 中学 写”落到
口教学 漫议 口
回谚教 学与 写作教 学初探
江西省高安市第五中学 谢 琼
【 摘 要】
阅读教 学与 写作教 学相 互促 进 ，密不可分 。作 为语 文 教 师 ，应在激发 学 生阅读 兴趣 的基 础上 ，将 阅读教 学与作 文教 学有机地 结合起 来 ，让读 与写协调 并进 ，促进 学 生语
文 能 力 的 整 体发 展 、
【 关键词 】
阅读教 学 写作教学 激发兴趣 语言积 累 写作训 练 中学
语 文
合 于法度 ，显 然与吸收 有密切 的联系 。”写东西要 靠平时 积 累 ，接触 的文章 多了 ， 自然 而然可用 的语句也就 多 了 ， 写起 来便得心 应手 ；读 到一定程 度时 ，更 加熟悉 各种表达 方 式 ，就可 以作到锦 上添花 ，把意思表 达得更加 圆满 ，即 “ 读书破万卷 ，下笔如有神”。 当然 ，以读 促写是需要 时间的 ，因为阅读是 一个 日积
本内容。
教授 《 湖心 亭看雪 》时 ，教师 充分利 用多媒体 ，将朗诵 、 图 片 、音 乐融会于 一体 ，让 学生在 各种感官 的享受 中 ，体 会 到张岱 思想的精髓 。轻轻拨 动学生 心灵的琴弦 ，让他 们 受 到艺术的熏陶和感染 。 这样 ，学 生在视听 阅读 中，理解 了文本 的内容 ，而且 享受到 了教 师带来 的美 的感 悟 。学 生其实是 善于 模仿 的 ， 此刻 ，教 师再 因势利导 ，让他们反 复尝试 、阅读 、体验 ， 提 高 自己的鉴赏能 力和审 美情趣 。反复吟读 ，最终通 晓课 文意境 ，感受语 言之妙 ，情感之美 。除此之 外 ，教师 还可 用分角色 朗读 、课 本剧表演 等方式 ，既让学生 加深对课 文 的理解 ，发展学生 的个性特 长 ，又 能使学生 有个性化 的体
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在阅读指导中提高作文教学水平初探
发表时间：2014-05-04T12:48:58.327Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿作者：熊炳明
[导读] 阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法，或发表自己的见解。
熊炳明
（达州市宣汉县芭蕉中学宣汉 636150）
【内容提要】:教育作为一种人性的培养活动，以学生的全面发展为前提和目标，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。
在语文教学中，培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作水平就是学生综合素养的充分体现。
【关键词】: 语文阅读水平
生活是写作的源泉，阅读也是作文创作的主要渠道。
大凡国内外著名的作家、和文学家都有大量阅读书籍的嗜好，他们学识渊博，文采横溢，作品层出不穷，并有许多传世佳作。
可见，要指导学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
如何指导学生阅读呢？
一、拓宽阅读面
首先，应创造性地运用教材。
我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。
这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，能得到举一反三的效果。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。
著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。
这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。
优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。
当然，一定要选择学生能够读懂，贴近学生生活实际，学生感兴趣的材料来读，这样才能激发学生学习语文的动机和兴趣。
再次，我鼓励学生多阅读有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能给学生指引着习作的方向。
二、讲究阅读方法的指导
一是粗读与精读相结合。
粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会吟”，只要我们把精彩部分背诵起来。
日积月累，作文水平一定能提高。
二是自我评价法。
即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功之处。
这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。
三是推荐阅读法。
这是要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。
这种方法能够使学生不仅有读书的愿望，而且能有比较、有选择地读，从而提高阅读能力和写作能力。
四是集体阅读法。
这种阅读的内容由教师选择为主，做到以读为本，用问题引路。
一是由教师朗读，提出要求，学生评析；二是请学生朗读，由教师进行系统分析；三是可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰、明朗起来，在评析中掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。
三、巩固阅读效果
阅读完一篇作品，如果不加巩固，学生很快就会遗忘掉，所以，我在指导学生阅读后，还让学生读写结合，以巩固阅读效果，提高知识水平。
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法，或发表自己的见解。
写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。
在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。
这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
借鉴仿写也是一种好方法，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。
句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。
根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。
对学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。
四、处理好作文教学流程与作文教学优化的关系
在作文教学实践中，我们深刻地感受到：只有构建作文教学的流程，并保证每个环节的优化，才能实现整个作文教学过程的优化。
作文教学既要培养学生的用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的认识能力。
根据整体性原理，一次作文教学的流程应该是这样的：首先是作前准备指导，这是一种分散的课型。
接着是作中成文指导，或叫作前指导，学生写出初稿。
然后老师浏览，发现问题，最迟在两天内把初稿返还给学生，上指导评改课。
让学生自评、自改、互评、互改、定稿誊清。
最后，老师批阅完上指导评赏课。
总之，阅读教学与作文教学的方法多种多样，不论是哪种都要遵循学生的认知特点和心理需求，切实做到因材施教，循循善诱，以激发学生创作的兴趣和创击思维的火花，让学生用生动的语言去展现生活的美好。