高等数学教学中渗透课程思政的探索与思考
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践高等数学课程是大学理工科专业中不可或缺的一门基础课程，它不仅是学生学习专业知识的基石，更是培养学生逻辑思维、创新意识和科学精神的重要途径。
在当前大学教育中，由于传统的数学教育模式以及学生对数学教学的认知和态度存在一定问题，导致高等数学课程并不被全体学生所重视和喜爱，这也给教师在高等数学教育中融入思政元素带来了一定的挑战。
为了更好地唤起学生对高等数学课程的学习兴趣，使数学教育更好地贴近学生的生活和实际需求，我校某高等数学课程在教学过程中尝试将思政元素融入以期提高学生的学习积极性，培养其正确的人生观、价值观，促进其德智体美全面发展。
下面将结合具体的高等数学课程教学研究与实践，详细介绍我校的尝试与成果。
教育部提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“要注重德育和智育两者的统一，深化课程改革，提高教育教学质量，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
”将思政元素融入高等数学课程教学是非常有必要和意义的。
二、高等数学课程融入思政元素的具体实践1. 课程内容设计针对高等数学课程内容，我们在一定程度上对课程内容进行了重新设计。
将数学中的科学精神、逻辑思维等元素与思想品德进行有机融合，引导学生从数学知识中感受人文关怀、生活关怀和社会责任，使数学教育目标更加符合社会主义核心价值观。
通过引导学生了解数学在实际生活中的应用，培养学生的实践能力和责任感，使学生不仅能够熟练掌握相关的数学知识，更能将其运用到实际工作和生活中，提高社会责任感。
2. 教学方式创新在课堂教学中，我们采用了一些新的教学方式和教学手段，如基于问题的教学、案例教学等。
通过这些教学方式，我们可以引导学生学会用数学的思维方式去解决实际生活中的问题，培养学生的实践能力和创新意识。
我们还注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在实际操作中不断锻炼自己的团队合作和沟通能力。
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践
高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践1. 引言1.1 研究背景高等数学作为大学本科阶段的重要学科之一，一直以来被认为是一门抽象、理论性较强的学科，主要注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在当今社会背景下，仅仅注重学科本身的知识传授已经不能满足教育的需求。
随着新时代社会主义思想的深入推进，高校教育也在积极探索如何将思想政治教育融入课程教学中，培养学生的思想品德和社会责任感。
将高等数学课程融入思政元素已经成为当前教育领域的一个热点问题。
研究如何在高等数学课程中引入思政元素，不仅可以提升学生的综合素质，促进学生的全面发展，还可以增强学生的社会责任感和使命感。
探讨高等数学课程融入思政元素的教学研究与实践具有重要的现实意义和教育意义。
【研究背景】的设定，正是出于对这一问题的认识和关注，希望通过本研究能够为高等数学课程的思政教育实践提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨高等数学课程如何融入思政元素，促进学生综合素质的提高，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
具体目的包括：一是探讨如何通过高等数学课程引导学生理性思维，培养学生的逻辑思维能力和分析问题能力；二是研究如何结合高等数学课程内容，引导学生树立正确的学习态度和价值观；三是探讨如何通过高等数学课程培养学生的团队合作能力和创新精神，提升学生的综合素质和社会责任感。
通过研究实践，探讨高等数学课程融入思政元素的具体方法和效果，为教育教学工作提供理论支持和实践经验。
【字数：120】1.3 研究意义高等数学课程作为大学教育的重要组成部分，在培养学生的逻辑思维能力和数学素养方面起着至关重要的作用。
随着社会的发展和高等教育的改革，单纯强调数学技能的培养已经不能完全满足人才培养的需求。
在高等数学课程中融入思政元素，不仅可以提高学生的综合素质，还可以帮助学生更好地理解数学知识，并将其运用到实际生活中。
本研究的意义在于探讨高等数学课程融入思政元素的可行性和具体实践方法，通过实践案例分析和教学效果评估，总结出对学生的影响，为高等数学课程的教学改革提供参考。
高职数学课程思政教学探索与思考
高职数学课程思政教学探索与思考摘要：课程是实现人才培养目标的主要载体，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。
本文阐述了高职数学课程思政功能定位，明确了高职数学课程思政在立德树人根本任务中的作用。
围绕课程思政建设要关注课程组织者，要改革数学课程体系，还要深入研究课程思政的切入点等三方面，探讨了高职数学课程思政的举措。
高职数学课程思政，能吸引学生兴趣，促进课堂质量，助力立德树人目标。
关键词：高职数学；课程思政；立德树人；课堂教学课程是实现人才培养目标的主要载体，在人才培养中起关键作用，课程承载教育内容、教育目标，又传承教育思想。
教育的根本任务是立德树人，实施课程思政是落实立德树人的战略举措，在课程教学中将知识传授、能力培养、价值塑造、思想引领融为一体是立德树人的根本要求。
课堂教学实现课程目标，是落实课程思政的主渠道和主要载体。
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要结合不同专业课程的特点、思维方法和价值理念，梳理课程的教学内容，深入挖掘课程所蕴含的思想价值和精神内涵等课程思政元素，提高思想道德修养、人文素质、科学精神，在教学中潜移默化地使学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升综合素质。
因此，课程思政建设要求注重课程建设，要将课程育人和思政育人有机融合，破解专业课程教育与思想政治教育脱节的历史现象。
一、高职数学课程思政的功能定位教育的目标是培养人，培养社会主义的建设者和接班人，培养的人要德才兼备、勇于拼搏，要有理想信念、心怀国家，要有责任担当、立志报国，要置身于中华民族伟大复兴的历史进程。
一直以来，在高职数学的教学中无暇顾及数学之外的品质拓展和精神延伸，高职数学的课堂就是数学理论的推演、证明与应用，课堂教学总是内容多、任务重，教学中几乎没有多少时间介绍其他的知识，长期以来数学课给人的感觉就是难以学通、枯燥乏味，很多学生对高职数学的学习产生畏难情绪，缺乏浓厚的兴趣，以至于不知道为何要学数学，这样不利于学生的可持续发展与进步。
浅谈高等数学课程中的思政教学
浅谈高等数学课程中的思政教学1. 引言1.1 背景介绍在传统的高等数学课程中，教学内容往往偏重于理论和技能的传授，学生在学习过程中缺乏对于社会现实和人生价值的思考。
引入思政教学可以帮助学生在数学学习的过程中，更好地认识自我、认识社会，增强社会责任感和价值观念，从而更好地适应未来社会的发展需求。
背景介绍部分不仅可以说明思政教学在高等数学课程中的重要性，同时也可以为后续的思政教学内容、方法、实施效果和挑战与应对等部分提供一个引言和铺垫。
通过对背景介绍的分析，可以更好地认识和理解在高等数学课程中开展思政教学的意义和价值。
1.2 研究意义高等数学课程中的思政教学是当前高校教育领域中的热点问题之一。
其研究意义主要体现在以下几个方面：2. 增加课程的实用性和生活性。
思政教学可以将抽象的数学知识与生活实际相结合，让学生在学习中感受到数学的实用性和作用，培养他们解决实际问题的能力。
3. 促进学生综合素质的提升。
通过思政教学，可以激发学生的思维能力、创新能力和团队合作精神，使其在学习中得到全面发展，提高综合素质。
高等数学课程中的思政教学不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是要培养学生的思想道德素养、实践能力和综合素质。
这对于学生的成长和发展具有重要意义，也是高等数学教育的一大亮点和特色之一。
2. 正文2.1 高等数学课程中的思政教学内容高等数学课程中的思政教学内容广泛涉及到数学与人文社会的联系，旨在引导学生在学习数学知识的培养其正确的人生观、价值观和社会责任感。
具体内容包括：1. 数学与社会的关系：通过数学的历史发展、数学在现代社会中的应用等方面的讲解，引导学生认识到数学与社会的密切联系，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
2. 数学价值观的培养：在教学中强调数学的严谨性、逻辑性和创造性，引导学生树立正确的数学学习态度和方法，培养学生的数学思维能力和创新意识。
3. 数学伦理道德的培养：借鉴传统文化中的数学伦理观念，引导学生在学习数学的过程中注重团队合作、诚实守信，培养学生良好的职业道德和社会责任感。
高中数学渗透思政课教案
高中数学渗透思政课教案教学目标：1.了解数学和思政的关系，认识数学的社会意义和人文价值；2.掌握数学与思政知识的交叉点，能应用数学知识解决思政问题；3.培养学生的数学思维和思想品德，提升综合素质。
教学内容：1.数学的本质和特点；2.数学的发展历程和应用领域；3.思政教育的意义和内容；4.数学与思政的交叉点。
教学过程：一、导入（5分钟）教师用问题引导学生：数学和思政之间有怎样的联系？为什么要结合数学和思政进行渗透教育？二、学习（30分钟）1.数学的本质和特点：通过讲解数学的定义、目标和发展历程，引导学生了解数学的独特性和普遍性；2.数学的应用领域：结合实际案例，介绍数学在现代社会中的广泛应用，引导学生认识数学在社会生活中的重要作用；3.思政教育的意义和内容：讲解思政教育的内涵和目标，引导学生明确思政教育的重要性；4.数学与思政的交叉点：通过举例分析，引导学生认识数学与思政之间的联系和互动。
三、实践（15分钟）学生分组讨论：结合生活实际，探讨数学与思政的关系，提出自己的看法和建议。
四、总结（5分钟）教师总结本节课的内容，强调数学与思政的渗透思想，鼓励学生在学习中注重思考和实践。
五、作业（5分钟）布置作业：写一篇关于数学与思政的短文，表达自己的观点和体会。
【教学反思】本节课通过导入问题引导学生思考，通过讲解和讨论引导学生了解数学与思政的联系，培养学生的综合素质和思想品德。
同时，通过实践环节，激发学生的主动性和创新意识，提升学生的综合素质和能力。
希望学生在今后的学习和生活中，能够运用数学的知识解决思政问题，不断提升自身的综合素质和思想品德。
高等数学中的课程思政案例
高等数学中的课程思政案例1. 引言高等数学作为大学本科数学中的一门基础课程，具有很高的学术性和理论性。
然而，课程思政的重要性也不容忽视。
在高等数学教学中，我们应该注重培养学生的思想道德素质，引导他们正确处理数学与道德、社会责任之间的关系，使其具备高尚的思想品质和社会责任感。
本文将通过介绍几个高等数学中的课程思政案例，探讨如何将课程思政融入高等数学教学中，提高学生的思想道德素质。
2. 案例一：数学与公平问题在高等数学中，有一个重要的概念是“极限”。
通过教学案例的选择，我们可以引导学生思考数学概念与社会公平之间的关系。
例如，我们可以选取一个与医疗资源分配相关的案例。
以某市医院病房床位分配为例，学生通过数学模型计算不同病房中病人的数量和需求，引发他们对于公平与资源分配的思考。
通过这个案例，学生能意识到数学不仅仅是一种抽象的工具，而是可以应用于实际问题，对社会问题具有积极的影响。
这个案例不仅能帮助学生学习数学知识，还能引导他们关注社会问题，培养公民意识和社会责任感。
3. 案例二：数学与可持续发展可持续发展是当今世界面临的重要问题之一。
在高等数学教学中，我们可以通过案例来引导学生思考数学与可持续发展之间的关系。
例如，我们可以选取一个与环境保护相关的案例。
以水资源管理为例，学生可以通过数学模型计算水资源的供需情况，探讨如何合理利用水资源，提高水资源的利用效率，减少浪费。
通过这个案例，学生不仅能学习到如何使用数学模型解决实际问题，还能培养他们的环境保护意识，关注和参与到可持续发展中。
这个案例有助于学生理解数学知识与可持续发展之间的联系，培养学生的环保意识和社会责任感。
4. 案例三：数学与伦理道德在高等数学教学中，我们可以通过案例引导学生思考数学与伦理道德之间的关系。
例如，在讨论函数的最值问题时，我们可以选取一个与商业伦理相关的案例。
以某公司的利润最大化为例，学生可以通过数学模型计算不同条件下的最大利润，引导他们思考利润最大化与伦理道德之间的关系。
课程思政视域下的高中数学教学研究
课程思政视域下的高中数学教学研究摘要：高中数学课程思政是落实立德树人根本任务的必然要求，教师在教学中融入思政教育，不仅不会影响课堂教学的效率与质量，还能促进学生积极主动地学习数学、应用数学。
关键词：课程思政；高中数学；教学研究引言思想政治教育是实现立德树人根本任务的重要途径。
思想政治教育不能仅靠思政课程来实现，还要贯穿于学校教育的各个环节。
高中数学也是高中课堂教育的主阵地，学科课程思政化是加强学生思政教育，落实立德树人根本任务的必然要求。
1课程思政视域下在高中数学教学中进行哲学思想教育在哲学思想教育方面，对高中生而言，最重要的是树立辩证唯物主义思想和历史唯物主义思想。
辩证唯物主义思想的核心是辩证思维，即对立统一的观点。
高中数学中的很多内容都体现出对立统一的观点，比如：直接与间接、直观与抽象、函数的奇偶性、特殊与一般、向量几何由定性到定量等。
另外，高中数学中的转化思想、数形结合思想、构造思想、极限思想、同构思想等内容都可以用来对学生进行辩证唯物主义思想教育。
高中数学中关于数学史的知识集中体现了历史唯物主义思想。
例如，对数理逻辑的认识过程、函数概念由变化过程进行定义、集合映射的形成与发展过程、复数系的扩充等，都是对学生进行历史唯物史观教育恰当的素材。
让学生通过这些知识的学习认识到知识的发展是一个螺旋上升的过程，是众多数学家共同作用的结果。
2课程思政视域下在高中数学教学中渗透道德与法治教育道德与法治教育是思政教育的重要内容，它有利于帮助学生树立良好的思想品德与规范法制观念。
教师要利用数学验算方法中的公平、正误观念引导学生做一个诚信正直的人。
数学思想发现的过程是数学家对真理追求的过程，其中体现着数学家对数学的热爱和对真理的坚守。
数学题的解答和证明过程不是一蹴而就的，而是不断尝试、不断修正的过程。
教师应利用这些内容，引导学生养成良好的道德品质。
3课程思政视域下在高中数学教学中开展生活态度教育数学即生活。
数学中大部分内容来自生活，同时数学又可以为生活服务。
大学数学类课程思政探索与实践
大学数学类课程思政探索与实践随着高等教育的不断发展与完善，大学数学类课程的思政探索与实践也日益成为重要的话题，如何将思政教育和数学教育有效结合，促进学生全面发展，已成为大学教育领域的重要探索方向。
一、思政探索在大学数学类课程中，思政教育不仅是课程内容的重要组成部分，更是实现教学目标的关键因素。
因此，在教学过程中，探索如何贯彻思政教育的重要性和实践意义，对于培养优秀的数学人才，提高学生的综合素质至关重要。
首先，思政教育应该融入到数学教学的具体过程中，与数学知识相互融合，形成一种具有独特特色的数学思政教育体系。
例如，在线性代数等课程中，可以引入线性代数在现代科技和社会生活中的应用案例，从中分析线性代数的实际应用，让学生明确数学知识与社会实践之间的关系，从而更好地理解课程内容，增强实际应用能力，锻炼社会责任意识。
其次，思政教育应该注重学生实践环节的设计，提升学生的实践能力和综合素质。
例如，在高等数学等课程中，可以安排学生参加各种数学建模比赛、创新设计比赛、数学竞赛等实践活动，从中培养学生的思维能力、团队合作精神和创新意识，让学生实践所学知识、应用所学知识，提升学生的实践水平。
最后，思政教育要注意将知识传授和道德教育相结合，注重培养学生的道德观念和人格素质。
例如，在数学教学过程中，可以引入数学史、数学家的事迹等，让学生感受到数学精神的伟大，感受数学对人类文明进步所做出的巨大贡献，同时也要注意教育学生尊重知识、敬畏真理、乐观向上等道德理念。
二、实践探索在大学数学类课程的思政教育实践中，如何将教学手段和教学额度相互配合，形成一种具有创新性的实践探索模式，也是思政教育探索的重要方向。
首先，应该加强学生实践能力，建立实践型数学课程体系。
例如，在数学建模课程中，可以利用数据分析和统计方法，分析和解决实际问题，培养学生的数学建模能力和实践能力，让学生在实践项目中掌握一些实用工具和技术，提高学生的应用能力。
其次，应该创新教学方法，提高教学效果。
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[收稿日期]２０１９Ｇ０１Ｇ２４; [修改日期]２０１９Ｇ０５Ｇ１２ [基金项目]国家自然科学基金(６１２７３１３５)
[作者简介]吴慧卓(１９６８－),女,博士,副教授,从事工科数学的教学与研究．Email:wuhz＠mail．xjtu．edu．cn
第３５卷第５期大 学 数 学Vol．３５,№．５
２０１９年１０月COLLEGEMATHEMATICSOct．２０１９
高等数学教学中渗透课程思政的探索与思考吴慧卓(西安交通大学数学与统计学院,西安７１００４９)
[摘 要]教书育人是教师最基本的职责．以高等数学课为例,阐述了课程思政的内涵,探索了如何以知
识为载体,将传授知识与立德树人相融合的有效方法,以实现从思政课程到课程思政的转化,为新时期在高等数学教学中实施课程思政提供一定的参考．[关键词]课程思政;高等数学;立德树人
[中图分类号]G６４２ [文献标识码]C [文章编号]１６７２Ｇ１４５４(２０１９)０５Ｇ００４０Ｇ０４
１ 引 言
党的十九大报告指出,“青年兴则国兴,青年强则国强．青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望”．在青年教育工作的方方面面中,高校思想政治工作承担着立德树人的重要使命,德是做人之本,德育是教育之魂．
在人们的传统印象中,学生的政治思想觉悟、道德情操的培养和教育应由思政课程老师负责．这种认识导致长期以来大学生思想政治教育面临“孤岛”困境,思想政治教育与专业教育往往“两张皮”,不能融会贯通．在机遇与挑战、困难与诱惑并存的现代社会,一些大学生丧失理想信念,缺乏人生目标,甚至心理扭曲、浑然度日,为我国的教育事业继往开来埋下了不稳定因素．如何解决这一问题是值得我们每一位高校教育工作者深思和探讨的．
习近平总书记的重要讲话提出了一个全新概念———课程思政,其含义就是把价值观的培育和塑造融入所有课程,融入知识传授,让所有课程都上出“思政味道”,都突出育人价值,让立德树人“润物无声”．培养出既有专业素养、人文情怀,又具有美好道德情操的社会主义建设者和接班人．
２ 教书育人,落实在课堂主渠道
２．１ 以身立教,为人师表
高等数学课是每个大学一年级学生都要学习的第一门重要基础课,内容多,课时多,所有大一学生都非常重视,而且对高数老师比较崇拜．担任该课程的老师甚至是很多新生进入大学课堂后遇到的第一位老师,也是大学四年中陪伴学生时间最长的任课老师．作为课堂教学的第一责任人,其一举一动,一言一行,对学生的影响都不可小视．虽然这种影响可能不会立竿见影,但往往是潜移默化的,有时甚至伴随学生的一生,所以教人要先教自己．笔者每次上课都提前十分钟走进课堂,首先让学生感受到老师对待工作的一种认真态度,学生自然也不好意思迟到．而且,教师应以满满的正能量立身讲台,敬畏讲台．如果一个教师在课堂上抱怨工作强度高而工资待遇低,甚至有与社会主义核心价值观相违背的言行,那么这个班上的学生也会被负能量所包围．作为传道授业的教师,只有不断提高自己的道德修养,不断完善自己,才能教好学生．正如孔子所言,“苟正其身矣,于从政乎何有?不能正其身,如正人何?”２．２ 利用传授知识,培养学生正确的人生观和价值观
高等数学中的许多知识和方法都充满了辩证法．比如,认清事物既要从局部去认识,又要从整体加以认识．导数就是研究函数的局部性态,积分就是研究函数的整体性态,而微积分基本定理就是二者的完美结合．这些朴素的辩证思想可以用来指导学生去辩证的看待问题,对社会上的不和谐声音我们应该报以辩证的态度去认识,不要人云亦云,随声附和．要做对社会对国家有责任、有担当、有贡献的人,从而实现自己的人生价值和意义．
２．３ 知识传授与课程思政无缝对接
学生不喜欢一味的说教,如何在教学过程中把学科知识体系与德育知识体系进行恰当的融合是在高等数学课中实施课程思政的难点．这需要教师不仅具有专业素养,还要提高人文素养．例如,在讲到切线方程时,可以告诉学生一个人最终能取得多大的成就不取决截距而是取决于斜率．起点再高,但如果不努力提速,前进的步伐依旧很慢．在讲到极值最值时,可以告诉学生,人的一生都不是一帆风顺的,成长的道路是曲折的,有高峰也有低谷．在顺境中谨慎从事,不忘乎所以,在逆境中不悲观、不动摇、不失去生活信心,这样才能创造“柳暗花明又一村”的局面．在讲到极限时,不得不提我国魏晋时期数学家刘徽创建的具有划时代意义的“割圆术”．介绍中国古代先贤在科学技术领域的重大发现,可以让学生了解我国古代辉煌灿烂的成就,感受中国文化的博大精深．上习题课例举曲率在铁轨弯道设计中的应用时,可以联系我国拥有自主知识产权的高铁技术,联系近些年来我国在政治、经济和科技等领域中所取得的一些瞩目成就,这些显著成就可以激发学生的爱国主义情怀,培养自尊、自强、自爱的精神,从而更加坚定中国特色社会主义道路自信、文化自信．看到学生打瞌睡,可以写几个数学式子,一方面可以活跃课堂气氛,另一方面,可以让同学们体会其中蕴含的人生哲理．(１＋０．０１)３６５≈３７．７８＞１, １３６５＝１, (１－０．０１)３６５≈０．００２５５
每天进步一点点,一年以后,你将进步很大,远远大于１;１代表原地不动,一年以后你还是原地踏步;如果你每天退步一点点,你将在一年以后,远远小于１,远远被人抛在后面,将会“１”事无成．这种简单而生动的例子,只要留心,随处可见．再如,夹逼定理中蕴含了近朱者赤近墨者黑的道理．积分中无穷累加的思想告诉我们,不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海．只要你脚踏实地,不断积累,理想终究会实现．闭区间套定理中,最后套出的那一个点在整个区间上微不足道,但一定是存在的,这启发我们虽然做过的每一个善举微不足道,但一定会为这个社会变得更美而留下印记．
２．４ 揭示数学美,陶冶情感,融入德育元素
高等数学中有些概念极其抽象,晦涩难懂．需要教师精心设计教学环节,合理安排教学内容,才能激发学生的学习兴趣．另外,教师要善于引导学生发现蕴含在数学中的美．数学的美体现在简洁、和谐、奇异、对称、统一之中,在数学学习中,用心去体会美,揭示美,让学生产生愉快的情绪,促使学生更深入的学习数学[１]．一个讲课不受欢迎的老师跟学生谈思政,是很难让学生心服口服的．
在讲维尔斯特拉斯定理、罗尔中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理、牛顿莱布尼茨公式、高斯公式等等这些冠以数学家名字命名的定理时,可以穿插一些数学大师为了探索数学中的美,穷尽了毕生精力的一些小故事．可以激发学生的进取心,也能让学生懂得要想获得一些成就,必须要沉得住气、要持之以恒．
３ 问卷调查
尽管高等数学课程本身的知识点密集,教学任务繁重,学生普遍感到课程压力大,一部分学生始终
１４第５期 吴慧卓:高等数学教学中渗透课程思政的探索与思考是被教师拽着走,疲于应付．但越是这样,在教学过程中教师越应该重视学生的思想动态．经过一学期的课程思政教学实践,从问卷调查的结果看,绝大多数学生对课程思政是抱有积极态度的,并认可思想品德教育融入到高等数学课程的必要性．
思想是行动的指南,从开展课程思政以来,笔者明显的看到班上的风气变了,擦黑板不再需要老师督促了,课间学生谈论的更多是与学业有关的问题．在与学生的交流中,切实感受到学生们充满了正能量,而且并没有因为把教学时间的一部分用在了课程思政上而影响教学质量．课堂上打瞌睡的少了,学生与老师的互动明显增多,作业的质量和答疑的情况都比第一学期有明显改善,学生的成绩自然也得到了提高．所以,笔者认为课程思政对高等数学课的教学有着良好的促进作用．问卷调查显示,学生们对课程思政的方式和内容提出了更高的要求．学生们不喜欢疲沓的、枯燥的说教,希望把具体知识和案例穿插进思政内容．教学实践表明,教师的知识广博程度、教师的研究能力和成果、教师的人格魅力,都会感染学生学习数学的兴趣[２]．因此教师不能只做传授书本知识的教书匠,除了要提高自己的道德素养外,还要提高自己的专业素养．
４ 结 语
古人云:“有才无德,其行不远．”立德树人是每位教育工作者的使命．在高等数学课上进行课程思政的难点是:１．避免为了思政而思政;２．如何在学科知识体系中寻找与德育知识体系的“触点”,顺其自然而不是牵强附会．否则,只会引起学生的反感,学生甚至会认为耽误了课堂上的宝贵时间．因此,要做好课程思政,需要教师用心备课、融会创新,不断扩展知识面,善于捕捉学科知识和德育教育元素的最佳结合点,成为塑造学生品格、品行、品味的教育者,从而做到师生在“思政”中共同成长,共同进步．
[参
考 文
献]
[１] 潭格莉．高等数学教学中的情感教育与素质教育[J]．广东青年干部学院学报,２００９,２３(７５):８７－８９．
[２] 阎昕明．如何激发大学新生对数学专业课的兴趣———以高等代数第一节授课为例[J]．大学数学,２０１８,３４(６):３４－４０．
２４大 学 数 学 第３５卷ExplorationandReflactiononInfiltratingIdeologicalandPoliticalEducationBasedonCurriculuminHigherMathematicsTeaching
WUHuiＧzhuo(SchoolofMathematicsandStatistics,Xi′anJiaotongUniversity,Xi′an７１００４９,China)
Abstract:Teachingisthemostbasicdutyofateacher．Takingadvancedmathematicscourseasanexample,this
paperexpoundstheconnotationofcurriculumideologicalandpoliticaleducation,andexploreshowtotakeknowledgeasthecarriertocombinetheimpartknowledgewithmoralcultivation．Thispaperemphasizesthetransformationfromideologicalandpoliticaleducationcoursestocurriculumideologicalandpoliticaleducationcourses,andprovidesreferencefortheimplementationofcurriculumideologicalandpoliticaleducationinadvancedmathematicscourseinthenewera．Keywords:ideologicalandPoliticaleducationbasedoncurriculum;AdvancedMathematics;strengthenmoral