任务型教学法在商务英语教学中的应用
任务型教学法在商务英语教学中的应用
[摘要]本文通过对商务英语教学发展趋势的阐述，探讨在多媒体网络环境下应用任务型教学法教授商务英语的可行性。
通过分析得知将多媒体网络应用到商务英语教学活动中是体现商务英语特色、提高商务英语教学质量的途径。
[关键词]多媒体网络任务型教学法商务英语教学
一、商务英语教学的发展及现状
商务英语问世至今已有40余年，M. Ellis & C. Johnson（2002）认为，这期间商务英语教学的发展经历了如下几个阶段：
第一阶段从上世纪60年代末至70年代初。
这一阶段商务英语教学的特点主要是将商务用途词汇（business related words）从普通英语（general English）中区别出来，形成专门的商务词汇和术语。
这一阶段虽然注意了商务词汇与普通英语的不同，但没有考虑学习者在日常生活中如何运用商务语言，没有技能训练，例如如何做会议记录，如何写商务信函等。
第二阶段包括20世纪70年代中期和80年代。
这一阶段商务英语教学转向功能领域（functional area），这时的教学方法由一系列的“策略”（gambits）支持，注重公式化的语言（formulaic language）。
第三阶段开始于20世纪80年代后期。
这一时期商务英语教学的重点体现在用所学语言发展技能方面，围绕主要的交际技能开展语言练习活动。
如今，随着国际间商务交流的频繁和英语的普及，商务英语教学越来越受到重视。
栾芳、傅佳（2006：97）认为，虽然商务英语专业已经成为当今的热门专业之一，但是在商务英语的教学中却存在着诸多的问题。
一是教学大纲不统一，教学计划和内容千差万别；二是没有权威性的教材，”难以找到真实商务背景下的教材辅助材料”；三是有些从事商务英语教学的教师并没有商务英语的学历背景，对真实的商务工作环境也不甚熟悉；采用全英文通俗易懂地讲授商务知识对一些教师来说不是件容易的事情；四是教学方法上仍然采用普通英语的教学模式，以讲授语法、词汇为主，偏离真正的商务主题，造成商务英语教与学的脱节，学生学到的知识无法应用到真实的商务环境中。
虽然教师在课堂上也采用多媒体网络等先进的教学技术，但教师往往把多媒体当成了展示其搜集的材料的工具，课上一味地播放幻灯片而缺少了师生之间的互动。
二、理论基础
任务型教学法（Task-based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出来的具有重大影响的语言教学法。
这种教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，强调“在做中学”（learning by doing）。
它要求教师在教学活动中应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
近年来，该理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点，但是随着教学理论和方法的不断深入发展，尤其是随着多媒体网络技术在教学中的广泛应用，单纯的任务型教学法越来越不能适应课堂的需要。
因为在多媒体环境中学生很难有机会亲自操作设备，加上在多媒体教室的座位一般是固定的，因此学生之间及师生之间的互动就被大大地减少了。
20世纪90年代以来，国内探讨ESP（特殊用途英语）教学的文章逐渐增多，有关商务英语教学的问题在一定程度上受到关注。
国内已有商务英语教学的文章，如谷志忠（2006）《任务教学法在商务英语教学中的实际应用》、栾芳、傅佳（2006）《我国高校商务英语现状及应对策略》、张兰玲、马岩（2006）《建构主义理论对商务英语教学的启示》、周晔昊（2006）《商务英语教学中的教师角色》等。
这些文章为一线的商务英语教师提供了经验，但缺少理论的支撑。
本文将任务型教学的基本理论与多媒体网络环境相结合，分析多媒体网络环境下的任务型教学法对商务英语教学的作用，探讨多媒体网络环境下的商务英语教学的可行性。
三、多媒体网络环境下的任务型教学法与商务英语教学
David Nunan（1991）指出任务型教学法具有五个基本特征：
（1）强调通过目标语中的交互活动来学习交际（An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language）；
（2）将真实语篇引入学习情景（The introduction of authentic texts into the learning situation）；
（3）为学习者提供机会，使他们的注意力不仅集中在语言上而且同时集中于学习过程本身（The provision of opportunities for learners to focus, not only on language, but also on the learning process itself）；
（4）把学习者个人的经历看作课堂学习过程的重要贡献成分并加以增强（An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning）；
（5）尝试将课堂语言学习与课外语言激活相联系（An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom）；
由于商务英语属于ESP的范畴，无论是从学习者的需求、期望来看，还是从教学大纲、课程目标等方面来看，商务英语都与普通英语不同。
M. Ellis & C. Johnson（2002）认为商务英语具有目的性强、关注社会文化、注重交际的简明清晰等特点，加之学生属于尚无专业知识（商务知识）的学习者（pre-experience learners），这就要求商务英语课程教师在授课之前要充分了解教材、分析教材和学生的实际情况，如学生基础阶段已经学过的课程、他们的基本素质以及他们对商务知识的熟悉程度等，根据学习者的学习动机和目的有针对性地设计任务、组织教学。
1. 任务型教学法在商务英语教学中的应用
任务教学的学者（Willis 1996；Skehan 1998,2003；R. Ellis 2003）对任务型课堂教学程序提出了不同的模式，其中R. Ellis（2003）按时间顺序把任务型教学的课堂分为任务前、任务中和任务后三大阶段，然后把不同的教学活动作为不同选择（options）按阶段提供给教师。
根据R. Ellis的观点和商务英语的特点，笔者将商务英语的课堂设计为热身活动、基础知识导入、典型案例分析、讨论和总结五个组成部分。
其中热身活动属于任务前阶段，基础知识导入和典型案例分析属于任务中阶段，讨论和总结属于任务后阶段。
（1）任务前阶段：热身活动（Warm-up Practice）。
热身活动是任务教学法的第一个步骤，这一过程主要是使学生明确学习目标、了解学习内容。
教师可以选择一些与所讲内容相关的话题让学生参与讨论。
例如在讲解“包装（Packing）”时，让学生列举包装的功能、辨别一些与包装相关的标识等。
这样一方面锻炼了学生的基本语言素质，另一方面也使学生明确了学习目标和任务。
任务型教学法在高职《商务英语写作》教学中的应用
教学模式最为流行和实 用。在 Ｗｉｉ ｌｓ的任务型教学模式中 ， ｌ
整 个 教 学 的实 施 分 为 三 个 阶 段 ： 任 务 ， 要 介 绍 任 务 及 任 前 主
此 ， 了商务英语写作 的教学达到满意效果 ， 为 其任务设 计应
考虑到以下原则 。
务主题 ； 任务环 ，即完成从 明确任务到任务完成的计划至最
可获得 即时的反馈（ ｅｂ ｃ） ｆ ｄ ａｋ ，而反馈 又进 一步促进语言学 ｅ 习者对 自己语言项 目掌握程度的了解 。 如果反馈正确，说明
学 习者 已经 基本掌握 了所使 用的语 言项 目；如果反馈不正
确 ， 习者则必须 要调整 自己想说的话 ， 学 直至交 际各 方完全
理解。 正是通过这种对语言输 出（ ｏ ｉｅ ｕ ｕ） ｍ ｄｆ ｄｏ ｔ ｔ的调整 ， ｉ ｐ 学
效 的运 用 ， 本文 就任 务型 教 学 法 在 高 职 商 务英 语 写 作 中 的应 用进 行 了 探 讨与 实 践 。
收 稿 日期 ：２ １ 一ｏ —２ ０１ ４ Ｏ 作者 简介 ：周 新 云 （９ ４ ，女 ，湖 南 常 德人 ，湖 南 １７ 一） 外 国语 职业 学 院 讲 师 ，研 究 方 向为 商 务 英 语 教 学 。
果。 然而大部分研究主要集中在商务英语 的听、 读方面， 说、
很少涉及到商务英语写作方面的研究 。 而作为以英 语书面语
进行 商务 沟 通 以 达 到各 种 商 务 目的 的 商 务英 语 写 作 ， 一 门 是
集国际贸易知识、 英语语言及 写作技能为一体的实践性很强
的专业课程 ，因此有必 要探讨商务英语 写作教学的新途径，
Ｊ １ ０ｌ ｌ． ｌ ｌ２
任 务 型 教 学法在 高职
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用【摘要】任务型教学模式在高职商务英语函电教学中扮演着重要角色。
本文从任务型教学模式的基本特点、具体应用方法、培养学生实际应用能力、促进学生综合素质提升以及对学生职业发展的意义等方面进行了深入探讨。
通过研究发现，任务型教学模式的应用能够有效激发学生学习兴趣和动力，提高学生的综合素质，并对学生的职业发展具有积极意义。
结论指出，任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性和必要性得到了充分验证，应进一步推广。
这表明任务型教学模式为提高学生实际应用能力和全面素质提升提供了有效途径，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有积极意义。
【关键词】关键词：高职商务英语、函电教学、任务型教学模式、实际应用能力、综合素质、职业发展、学习兴趣、推广。
1. 引言1.1 任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性体现在多个方面。
任务型教学模式强调学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习积极性和创造性，使他们更加主动地参与课堂学习和实践活动，提高学习效果。
任务型教学模式注重学生的实际运用能力培养，通过实际的任务活动让学生学以致用，提高他们在实际工作中应对问题和解决问题的能力。
任务型教学模式还能促进学生的综合素质提升，培养学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力，在培养学生的专业知识的注重培养学生的综合能力和综合素质，更好地适应未来职业发展的需求。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的重要性不言而喻，它为学生提供了更加全面和实用的学习方式，有助于他们更好地掌握所学知识和应用于实践中。
2. 正文2.1 任务型教学模式的基本特点任务型教学模式着重于学生的实际应用能力。
通过设计具体的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力和技巧。
任务型教学模式注重学生的合作与交流能力。
在任务型教学中，学生通常需要与同学合作完成任务，共同思考、讨论、解决问题，从而提升学生的团队合作能力和交流能力。
任务型教学法在高职商务英语听力课程中的应用(全文)
任务型教学法在高职商务英语听力课程中的应用(全文)在国际化大趋势下，ZG的市场及大众越来越深入地融入国际经济社会中，中外业务的繁盛，使得国内人才市场对商务英语人才的需求日渐扩大。
商务英语专业不仅强调学生的英语语言水平，更注重他们的实际综合素养，即如何使用英语以适应职场生活并实现职业目标，例如掌握中西方企业治理和工作理念、生活习惯异同等。
一、任务型教学法的基本内涵任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务采纳的教学方法。
学者专家对于任务的定义有很多种，Bygate，Skehan和Swain（2021）的定义是：教师为让语言学习者达到某个具体的目的而要求其使用目的语完成的一项活动，在活动的过程中强调意义的表达。
Ellis（2021）将任务定义为那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
此处讨论的任务指接近职场应用，着重表达意义以达到交际目的，并有明显课堂结果的活动。
在教学活动中，教师应以语言学习者的语言水平为起点，围绕特定的交际任务或更深入的语言项目，设计出一系列具体的、连贯的、有用的、可操作的任务，让学生利用参与、互动、交流、合作等学习方式完成教师布置的各项任务，以调动语言学习者的已有知识，在“用”中学，最终学习并掌握交际或语言项目。
Skehan（1996）认为在培养语音学习者的语言运用能力方面，任务型语言教学是目前最有效的途径。
针对高职学生应满足社会对其职业性、应用性、和技术性人才的需求，任务型语音教学无疑是当前最有效的教学方法。
二、高职学生及商务英语听力课程的特点高职院校录取分数低，学生在学习上普遍存在明显的缺陷：文化基础差，底子薄弱;学习动机不强，缺乏学习主动性和自主性;学习习惯不良，注意力容易分散;学习态度不端正，读书只为混文凭而非学知识本领等。
高职商务英语听力课注重激发学生的学习兴趣和实际演练，按照商务场景进行模拟实训。
在日常教学中，教师可用任务型教学法展开课堂教学活动。
在教学实践中，笔者使用的教材为《实操商务英语教程视听说》，以该教材第一单元为例，阐述如何在高职商务英语听力课程中应用任务型教学法。
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用对任务型教学法在商务英语教学中的应用进行探讨。
标签：任务型教学法；商务英语；教学1 任务型教学法及其核心优势任务型教学法是基于完成任务的一种教学方法，以计划和操作为其中心内容。
任务型教学与现实世界的活动连接是紧密的，课堂教学的目的就是学生通过学习和实践完成教师制定的任务目标，并以完成任务目标为目的使学生的语言能力得到发展。
学生完成任务的重点则是要将语言的意义表达清楚。
学习任务可以被分为两类即真实任务和学习型任务。
真实任务是指接近或类似现实生活中各项事宜的任务，如订机票、购物、观光旅游、产品推介等在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情。
学习型任务是指仅在课堂才有可能发生的任务，如学生分组练习，即兴表演等。
PeterSkenhan认为任务型教学有三种模式即结构型、交际型、中间型。
其中结构型强调对特定语言结构的练习，交际型强调设计任务时的真实性，中间型则强调要保持前两者的平衡。
用任务型教学法组织教学活动，中心应为设计任务，执行任务，和总结表现。
在执行任务时，强调在学中“做”，在“做”中学，增强学生对已有和新语言资源的应用和掌握。
任务型教学法与传统教学方法相比，其强调的是语言意义的表达和任务的完成。
学生在学习、执行、完成任务的过程中，运用自己的主动性，在完成任务的压力之下挖掘自己已有的语言资源，学习掌握新的语言从而达到任务目标。
在这个过程当中，学生不是被动的接受者，而是学习过程的主动参与者。
教师则不再是传统教学方法中的讲授者，而是学生完成任务过程的指导者。
采用任务型教学方法的结果则是学生将学习的知识运用在实践中，通过实践提高自己对于知识的理解和掌握，增强学生的互动能力和交际能力，促进学生的思维和决策能力，发展学生用目的语解决问题的能力。
2 在商务英语实践教学实施任务型教学法所存在的问题目前，任务型教学法已经在商务英语实践教学中运用多年，但仍存在一些问题：首先，学生的基本能力有局限性。
任务型教学法在商务英语口语教学中的应用的开题报告
任务型教学法在商务英语口语教学中的应用的开题报告一、选题背景随着国际贸易的不断发展，商务英语口语能力逐渐成为商界从业者的基本素养。
然而，由于商务英语口语具有语言环境和职业领域等方面的特殊性，传统教学模式有时难以满足学习者的需求，同时商务英语口语教学需要注重综合能力培养，因此，如何有效提高商务英语口语教学效果，成为当代商务英语教育领域中亟待解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨任务型教学法在商务英语口语教学中的应用，以有效提高学员的商务英语口语水平，培养学员在商务活动中综合运用英语的能力。
三、研究内容本研究将以任务型教学法为核心，探讨其在商务英语口语教学中的应用。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 任务型教学法的基本概念及其原理。
2. 商务英语口语教学的特殊性。
3. 任务型教学法在商务英语口语教学中的应用。
4. 实验教学案例分析与评价。
四、研究方法本研究将采用文献分析法、问卷调查法和实验教学法三种研究方法：1. 文献分析法：通过对相关文献进行梳理和分析，获取任务型教学法在商务英语口语教学中的理论依据，为本研究提供理论基础。
2. 问卷调查法：通过设计一份调查问卷，对不同背景的学员进行调查，了解他们对商务英语口语教学方式的需求与期望，并对任务型教学法在商务英语口语教学中的应用进行评价和改进。
3. 实验教学法：通过设计一些商务英语口语实验任务，并参与其中的学员，了解任务型教学法在商务英语口语教学中的应用效果。
五、研究意义本研究将探讨任务型教学法在商务英语口语教学中的应用，旨在提高商务英语口语教学的效果。
同时，本研究还将探讨如何充分发挥任务型教学法的优势，提高学员在商务活动中的英语综合运用能力，以满足商务英语专业人才的需求。
六、研究计划本研究计划为期一年，分为以下研究阶段：1. 阅读文献，对任务型教学法和商务英语口语教学的相关文献进行统计和分析，并初步设计调查问卷2. 通过问卷调查法，了解不同背景的学员对商务英语口语教学方式的需求与期望，并分析调查结果3. 综合文献和调查结果，设计商务英语口语实验任务，并参与其中的学员4. 分析实验教学结果，评价任务型教学法在商务英语口语教学中的应用效果，总结并提出改进方案5. 撰写研究报告，在学术上进行分享和交流。
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用
任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用一、引言商务英语口语实训课程的目标是培养学生的口语交际能力，使其能够在商务场景中流利地运用英语进行沟通。
而任务型教学法是一种基于学生任务完成的教学模式，通过学生参与实际任务的过程，培养学生的综合语言能力。
在商务英语口语实训课程中，运用任务型教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语言素养，本文旨在探讨任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用。
二、任务型教学法概述任务型教学法是以任务为中心，以学生为主体，以社交为载体，以全面发展为目标的教学方法。
任务型教学法分为三个阶段：任务准备、任务完成和任务反馈。
在任务准备阶段，教师通过介绍任务背景、给出任务目标和相关词汇，为学生完成任务做好准备；在任务完成阶段，学生进行任务的实际操作，完成语言交际的任务；在任务反馈阶段，教师对学生的任务完成情况进行评价和反馈。
三、任务型教学法在商务英语口语实训课程中的运用1.任务选择在商务英语口语实训课程中，任务的选择需要与商务英语的实际应用场景相贴合。
可以选择一些常见的商务交际场景，如商务会议、商务招待、商务谈判等，给学生布置相应的任务。
例如，设计一个商务会议的任务，要求学生扮演不同角色，通过模拟商务会议进行汇报和讨论，以提高学生的口语交际能力。
2.任务准备在任务准备阶段，教师需要给学生提供相关的任务资料和背景知识，以帮助学生了解任务的背景和目标。
例如，对于商务会议任务，教师可以提供一些商务会议的案例和相关词汇，引导学生对参与者角色的理解，以及商务会议中常用的表达方式。
3.任务完成在任务完成阶段，学生需要按照任务要求展开实际的口语交际活动。
教师可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，通过对话和讨论来完成任务。
教师可以通过监督学生的实际操作，提供必要的帮助和指导。
例如，在商务会议任务中，教师可以扮演会议主持人的角色，引导学生按照会议流程展开讨论和交流。
4.任务反馈在任务反馈阶段，教师需要对学生的任务完成情况进行评价和反馈。
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用
高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用1. 引言1.1 背景介绍随着全球经济一体化的不断深化和信息化技术的快速发展，商务英语函电在商务交流中起着越来越重要的作用。
高职商务英语函电教学作为高职教育的重要组成部分，也受到了广泛关注。
传统的商务英语函电教学模式往往注重知识的灌输和单向的教学方式，学生很难真正掌握实际应用能力。
急需一种能够提高学生实际应用能力的教学模式，任务型教学模式应运而生。
任务型教学模式注重学生在真实场景中解决问题和完成任务的能力，鼓励学生通过实践来学习，培养学生的综合素质和实际操作能力。
在高职商务英语函电教学中应用任务型教学模式，不仅可以使学生更好地掌握商务英语函电知识和技能，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，更好地适应未来职场的需求。
本文旨在探讨高职商务英语函电教学中任务型教学模式的应用，分析其在教学实践中的效果和意义，为高职商务英语函电教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高职商务英语函电教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性。
通过研究任务型教学模式在商务英语函电教学中的具体应用，分析其对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的影响，以此为基础评价该教学模式在高职商务英语教学中的实际效果。
通过深入研究任务型教学模式在商务英语函电教学中的应用，可以为高职院校教师提供更科学有效的教学方法，提高学生的学习效果和实际应用能力。
同时也可以为未来的研究工作提供借鉴和参考，推动高职商务英语函电教学向更加有效、实践性更强的方向发展。
2. 正文2.1 任务型教学模式概述任务型教学模式是一种注重学生实际应用能力和解决问题能力的教学模式，强调学生在学习过程中完成具体任务，通过任务的设置激发学生的学习兴趣和动力。
任务型教学模式的核心是让学生在真实情境中进行交际和实践，培养学生的语言表达能力和解决问题的能力。
任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用十分重要。
商务英语函电是商务人员日常工作中不可或缺的一部分，学生在学习过程中需要掌握商务英语信函的写作技巧和沟通能力。
任务型语言教学法在高职商务英语课堂中的应用
任务型语言教学法在高职商务英语课堂中的应用摘要任务型语言教学是近20年来形成和发展起来的具有国际影响的外语教育理论。
任务型语言教学最核心的思想是聚焦于使用真实的语言，让学生通过使用目标语做有意义的任务。
文章探讨将任务型语言教学的理念运用到高职商务英语的课堂中，聚焦于通过让学生完成各种真实的商务场景任务，来提高学生的商务英语交际和应用能力，为他们顺利进入职场打下扎实的基础，而这也恰能体现出以“就业为导向”的高职教育理念。
关键词任务型教学高职商务英语任务引导一、任务型语言教学法内涵商务英语作为一种专门用途英语，基于英语的基本语法、句法结构和词汇，又具有独特的语言现象和表现内容。
商务英语作为英语语言体系中的一个分支，完全具有普通英语语言学的特征，同时又是商务知识和普通英语的综合体。
在商务英语教学过程中，可以遵循一定的英语语言教学原则和方法。
因此我们可以回顾一下在语言教学史上曾经出现过的各种教学法，包括语法翻译法（Grammar-translation Method）、直接法（Direct Method）、情景法（Situational Language Teaching）、自觉对比法（Conscious-comparative Method）、听说法（Audio-lingual Approach）、视听法（Audio-Visual Approach）、认知法（Cognitive Approach）、全身反应法（Total Physical Response），以及影响深远的交际法（Communicative Approach）等不同教学理念的教学法。
其中任务型语言教学是近20年来形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教育理论。
任务型语言教学最核心的思想是聚焦于使用真实的语言，让学生通过使用目标语言做有意义的任务。
这类任务可以包括去看病、参加面试、打客服电话等。
任务型语言教学对学生语言能力的评估主要是基于任务结果，评价学生是否很恰当地完成真实世界的任务，而非关注学生是否能表达出正确的语言形式。
任务型教学法在大学商务英语阅读教学中的应用
- 38-校园英语 / 高等教育研究任务型教学法在大学商务英语阅读教学中的应用山西工商学院/胡勍【摘要】随着我国经济的不断发展，具有英语专业背景的商务人才越来越紧缺，各大高校纷纷开始开设商务英语专业。
而商务英语阅读是商务英语专业的重要课程之一，现今的商务英语阅读教学延续了传统的英语阅读教学方法，存在诸多问题。
笔者基于教学实践，试图将任务型教学法引入商务英语阅读教学，并展示了具体的实施方法和实验结果，以期对商务英语阅读教学提供新的思路和模式。
【关键词】任务型教学法 商务英语阅读 教学改革一、任务型语言教学任务型语言教学(task-based language teaching，简称TBLT)是上世纪80年代由Long(1985)正式提出的，改变了传统教学中以教师为中心的局限，将教学目标真实化、任务化。
目前国内外许多国家都将任务型语言教学模式写入教学大纲和课程标准。
任务是指学习者不是为了使用任务而学习语言，而是在完成任务的过程中学习语言。
任务型语言教学强调学习者使用目标语言交流，将真实的学习材料、环境引入，更加关注学习过程，试图将课堂内外的语言活动学习联系起来。
威利斯(1996)把任务型语言学教学分为三个阶段：任务前阶段，即话题和任务的介绍；任务中阶段包括任务、计划和报告；任务后阶段即语言焦点阶段，有分析和实践两个部分。
其他人对任务阶段的分配与威利斯大致相同，在具体的教学实践中，教师可根据教学实际活动灵活增减。
二、任务型语言教学法在大学商务英语阅读教学中的运用商务英语阅读教学不同于传统英语阅读教学，商务英语文章大致包含经贸、管理、营销、金融和法律等专业知识；体裁上大致有：商务报告、商务函电、商务合同、商务信函和商务评论等类型。
因此，在商务英语阅读教学时应把文章选材范围和体裁考虑在内，应用任务型语言教学有针对性地扩充和讲授商务领域的一些专业知识和相关背景知识，提高学生的商务英语阅读能力。
本文选取120名商务英语专业学生，以商务英语阅读课为实验对象，追踪研究学生学习情况，并在学期末进行测验。
任务型教学法在商务英语口语教学中的应用
1概述世界经济全球化发展模式已经成为固定的状态，再加上中国加入世界贸易组织之后，我国与世界上的各国之间联系日益加强，而与各国之间的联系纽带就是商业上的往来，而要想进行商业交流，首先就要克服语言上的障碍，能够进行正常的英语交流，因此对具有一定的商务知识和英语能力的复合型人才有着巨大的需求。
商务英语口语是商业英语专业所必须选择的一门课程，其主要作用就是培养学生的交际能力，学生在学习过程中除了要掌握基本的语音、语调和口语水平的要求之外，还要培养学生随机应变地使用英语完成各类商业任务的能力。
任务型教学应用在商务英语口语教学中，通过真实场景的设置，以及任务完成过程中有目的地得到口语能力的锻炼，任务型教学研究是自80年代开始的，随着社会对复合型人才需求的加大，这一理论在近几年来得到迅速发展，到如今已经形成了一个完整的体系，在商务英语口语教学过程中结合任务型教学法，对于学生而言，是有莫大帮助的。
2商务英语口语教学中存在的问题商务英语是包含商务知识，以英文为载体与商业领域挂钩的专门用途英语，它具有较强的专业性以及实用性，口语教学作为商务英语的重要组成部分，其主要作用不仅锻炼学生运用英语进行交际的能力，而且需要学生在实际情况下能够通过给定的话题进行多角度的思考，从而开展有深意的对话，达成相应的目的。
因此对于学生的要求是十分严苛的。
但是，在实际教学中商务英语口语的教学仍然存在以下几个方面的问题：第一，教师在教学过程中，通常给定一个话题让全班同学进行讨论，再派代表进行发言总结，忽视学生之间存在个体差异，只重视教学任务的完成，从而导致学生的相应能力没有得到有效培养。
第二，学生需要学习的课程内容包括了商务谈判、会议介绍、商务管理、国际贸易、市场营销、人力资源管理等，对学生思维应变以及基础能力要求甚高，而实际教学过程中，教师对学生的考核仍旧以试卷的卷面分数为主，教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地完整地完成各类商业任务而进行有效交流的学生人数并不是很多。