任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用
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任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用
Task-based Instruction on Reading in English
Classroom Teaching of Senior High School
丰顺县华侨中学 李 荣
论文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象———学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是———把学生从一个语言的学习者（Language learner）→向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。
关键词：任务型 英语阅读教学
1. 引言
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把
基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。
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2. 介绍
2.1任务型教学法的概念，心理学理论依据，目的及特点
所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生
活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
状况，而不仅仅是语言是否有错误。
2.2 任务型教学法与传统教学的区别
任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述
四点看出前者的先进性和务实性。一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。
2.3 任务型教学法是教学方式演变和观念更新的结果
长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，教师自身也过于自重，学生的思维不能跳出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。而西方教育则注重凸显学生个性，鼓励学生的发散性思维，把学生作为主体。英国著名教学专家Jane Willis指出的语言学习中“意义至上、使用至上”、西方建构主义在牛津英语任务型教学中的应用以及教学法专家Dick Allwrighe指出的“通过活动把注意力放在语言的意义上，使所学的外语通过交流来解决问题”都充分体现西方教育的理念。八十年代以来外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教学规律的必文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
然结果。
2.4 任务型教学法在阅读教学中模式构建的主要依据
高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。
任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡→课堂阅读活动任务的设计→阅读活动层次与学习任务的有机组合→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式就是教师根据所阅读的内容文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三步进行；以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本（阅读材料以及阅读材料的理解、汇报文本）为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，最终达到教师与学生运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。
3． 任务型教学的步骤
3.1 前任务
阅读前，教师巧妙利用现代高科技教学环境设计情境，将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈有关阅读文本（第一文本）内容的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发学生兴趣和学习欲望，增强学生完成任务的自信心，巩固学生已有的知识点。在这一环节，教师可设计一些涉及主题语言的前任务活动，如：情景设疑寻答、学生竞猜、看图说话、教师表演、词汇和短语语的分类、挑出相关词或短语等活动来吸引学生注意力，顺势引导学生利用已有的知识，做好阅读前的预测活动，同化新知识，降低新学内容的难度，以提高学生的参与意识。
特别是教师的表演既有现场表演，也有适时使用多媒体进行表演。在图片、图表、音像、多媒体动画等情景中，让学生得到启发，学生可以补充情景、扩展情景、改造情景、延伸情景，学生引入的情景，必定是学生最感兴趣、最想探究的，学生的思维与情景引入相互交融了，这就是人与情景互动的效果。同时，教文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
师对这些活动下的指令要用简单易懂的语言，否则学生就会把大量的精力放在语言形式的分析上。在这一个阶段，教师的作用就是任务的导入者，体现了“以教师为主导”的教学原则。
3.2 任务中
读时精细(While- reading)即集中精力，全神贯注地读，是英语学习的输入、接收和理解的过程。在这一阶段，教师把自己认真统筹、细心安排的任务明确告诉学生，使任务策划有的放矢。学生根据要求，阅读文本，以配对、或小组等形式，通过情绪相互感染、认知相互启发、相互提问、相互交流去完成任务。然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。
所有的任务必须有结果，没有结果的活动毫无意义的。在任务设计上，不同的阅读材料教师有不同的设计方案，但大致可分为以下几种类型：列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经历型和创造型。无论是怎样类型的任务，都要根据学生的知识水平和能力去设计，因为让水平低的学生去完成复杂的任务，其效果只能打击学生自信心，而没有发挥任务对学生自主学习的激励作用。
这一阶段师生之间的对话互动与生生之间的对话互动是交往教学活动的集中表现形式。师生联系的中介是第二文本，即经过教师阐述和课堂问答等活动形式共同创造的文本；生生联系的中介是第三文本，即学生在理解第一文本和教师理解文本的基础上通过讨论、交流、辩论所创造的新文本。
这一阶段的活动是在教师指导下，学生一边读一边完成任务，增加理解，调整理解率的活动。这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。
3.3 后任务 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
阅读拓展，这是任务型活动教学的最后阶段，包括语言分析和练习活动，其目的是让学生近距离关注文本（包括阅读文本的汇报文本）的语言形式，是加强学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。
在读后教师利用多种教学资源，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示、相互观摩、相互模仿、相互暗示等活动进行教学反馈，核实阅读预期目标是否实现，并在此基础上，教师利用教学资源扼要讲解语篇特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生采用略读、跳读等阅读方式，从而理解阅读文本要领，提高推理、判断等阅读技能。
高中英语阅读教学中任务型教学法的实施
２０１０年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０ｔ０第２９卷第二期 总第６４：期 高中英语阅读教学中任务型教学法的实施 任智强 （榆林林业学校陕西榆林７１９０００） Ｌ摘 要Ｊ术论文旨在从任务型教学理论的历史起源、理论依据和高中 英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式出发，全面系统地阐述任务型教学 的构成、意义、实施方法等，从而得出结论：在高中英语阅读教学中．任务型教 学模式把学生从一个语言的学习者指向一个语言的使用者的角色转变．这正是任 务型教学的一个重要目的。 ［关镅Ｉ词］英语教学：高中英语阅读教学；任务型教学模式 一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“高中英语课程应 根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发胜学生基本语 言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分 析和解决问题的能力：培养学生用英语进行思维和表达的能力。为 学生进一步学习和发展创造必需的条件。”鉴于此，变革传统的以 教师为主的单一的英语课堂教学模式，合理而有效地运用任务型教 学法进行高中英语阅读教学，可以极大地提高学生英语学习的兴趣， 促进学生英语学科自主学习、合作学习、探究学习能力的提升，提 高高中英语教与学的有效性。 二、任务型教学模式 （一）任务型教学法的概念。所谓任务型教学法就是直接通过 课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 （ｔａＳｋ）。将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课 堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（ｔａｓｋ）， 将课堂教学的目标真实化，任务化．从而培养其运用英语的能力。 也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能 融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做 事的过程中发展运用自己所学语言。简言之，为用而学，在用中学， 学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学主体，教 师从学生“学”的角度设计出各剥 教学活动，使学生在完成各种任 务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。 （二）理论依据。任务型语言教学的理论依据多来自于心理语 言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径， 任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语 言的习得产生影响。 （三）任务型教学模式的目的。任务型教学的目的主要是培养 学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包 括社会语言能力、语域能力和策略能力。 （四）任务型教学发的意义。任务型教学把语言教学真实化和 课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用 而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生 活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。“任务 学生根据教师提出的要求进行表演。口语课上的表演以训练口语能 力为目的，不需要太高的演技，因此人人都可以做 第四，看图说 话。利用各种图片练习说话。第五，口头描述。让学生描述一个事 物或叙述一个过程。描述的对象可以是人的外貌、衣着、宿舍、校 园，也可以是一个活动、一场比赛、…次旅游等等。 ２．课外语言实践活动。 真正掌握汉语口语表达能力．不但要 在课堂上学习，而且要在课外进行语言实践。配合课堂教学组织的 语言实践活动是课堂教学的延伸，是课堂教学不可缺少的组成部分。 因此在汉语１３语训练中，应该创设有趣、生动的活动情景，以激发 民族学生学好汉语的兴趣，达到提高民族学生汉语Ｅｌ语表达能力的 目的。学校或班级要以活动为载体．坚持开展说汉语比赛、普通话 演讲比赛、读书读报比赛、歌咏比赛、辩论会、相声小品表演、主 题班会、文艺表演、文艺活动、记者采访活动、主持人活动、新闻 型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主 的教学现状的最佳途径之一。”（Ｎｏｏｎａｎ。１９８９） ． 三、高中英语阅读教学中实施任务型教学法的原因 本文作者认为，在高中英语阅读教学中实施任务型语言教学主 要有一下几方面原因： （一）有利于师生良好关系的建立，也利于学生的成长。任务 型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共 同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程：学生对 知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的 过程。在师生交往的过程中，双方的信息流向是多维的，从教师到 学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发 送者。又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的 组织者，而且是平等灼参与者和不同意见的交换者。教师从学生的 需耍出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参 与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生韵民主 权利，尊重学生的独立性。主体性及首创精神．与学生共同制定计 划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动． 改变过去教 师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相 互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的 亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气 氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由， 精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感 体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动。自由地、创造性 地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师 还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱 发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往 境地，达到润物无声之效果。 （二）有利于发展学生的主体性 任务型的高中英语阕读教学 中，“在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造 者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、 理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独 立人格的自由主体”。 只有在平等民主、和谐自由、相互尊重的氛 围中，才能使学生真切地感受到师生之问平等、合作、信任、包容、 共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大 的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。交往教 学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等 参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动， 并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人：能评价他 人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人：更重要地，能灵活 报道活动及颂祖国、赞家乡活动等。 在汉语口语教学工作中，我们只要坚持重视和营造一种自然、 宽松的学汉语及交流环境，’对民族学生进行有效地汉语口语表达能 力的训练，充分调动民族学生学好汉语的积极性和主动性，开展各 种活动，坚持在活动中学汉语，在活动中提高学生的汉语口语表达 能力，民族学生的汉语口语表达能力就一定能够得到有竞 的提高。 参考文献： ’ ［１］陈建民．汉语口语［Ｈ］．北京出版社，１９８４． ［２】赵国栋．汉语教学理论与实践［ ．新疆教育出版杜，２０００． （３］华锦木．对少数民族汉语教学论［ ．新疆科学技术出版社，２００４． ［４］蔡崇尧．汉语教学法概论［Ｍ】＿新疆教育出版社・２００７． 作者简介：王丽娜（１９７９：）ｉ女．ｊ河南邓州人．和田师专汉教部助教 从事汉维双语教学与研究。 收稿日期：２００９．０９－１６ ｌ４６．
任务型教学在高中英语精读教学中的应用
言｝试周刊２００９年第２７期
任务型教学在高中英语精读教学中的应用
杨 飞
（秦皇岛市山海关一中，河北秦皇岛０６６２００）
摘 要：高中英语精读教学是英语教学中使学生掌握知 识要点、巩固和提高英语基础知识的重要环节。在高中英语精
读课中，利用任务型教学这种先进的教学模式．能够提高精读
教学的效率。充分发挥学生的积极性，有利于知识的记忆和巩 固。本文对任务型教学在英语精读中的应用进行了探讨和研
究，并结合课堂实例阐述了英语阅读中任务型教学的具体应
用的方法和步骤。
关键词：任务型教学 高中英语精读教学应用
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上．
我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从高中的英 语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课：一节泛读课
（ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ），一节精读课（ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ）。它的题材
广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是 培养学生阅读能力的主要渠道。为了更好地实现上述目标，新
课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下．通 过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感
受成功。 英语泛读教学如果将图像影音与教学的内容相结合，能
够较好地调动学生的参与意识。但在以往的英语精读教学中， 课堂教学主要以教师的“填鸭式”教学为主．老师讲知识点。学
生记笔记，没有生气和活力，不能调动学生兴趣。学生在这种
教学模式下，处于被动的、机械的状态，只是完成了记录的工 作．自己并没有真正理解和掌握。
通过任务型教学，能够使学生积极参与到学习中来．变被
动地听为主动地学．因而能够大大改变精读教学的现状
一、任务型教学法的背景和现实意义
以任务为中心的语言教学思路（Ｔａｓｋ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）
是随着交流思想的出现应运而生的，它把语言运用的基本理
念转化为具有实践意义的课堂教学方式，即我们常说的“任务 型教学”。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
任务型教学模式在高中英语教学中的应用
摘 要：任务型教学模式主要在教学中重视学生自身的表达、沟通、解释和询问等，通过特定的交际项目和内容达到掌握语言和学习语言的目的。任务型教学模式能够有效的激发学生学习的兴趣，让学生在完成任务的过程中，自然将语言知识和技能结合在一起，培养学生的语言运用能力，促进学生展开想象力，积极参与语言交流活动。在高中英语教学时应用任务型教学模式，能够拓宽学生的语言信息面，培养学生学习英语的兴趣和能力。本文主要对任务型教学模式在高中英语教学中应用进行分析。
关键词：任务型教学模式；高中；英语教学；应用
任务型教学模式要求教师在授课中贯彻新课程标准的要求，重视学生的主体地位，指导学生提高探究知识、获取信息和自主学习的能力。鼓励教师优化教学方案，充分准备教学活动设计，开展多样的任务型活动，让学生在活动的同时进行学习知识的探究，让学生有机会发表自己的见解和观点，培养学生与人合作、沟通的能力。
一、任务型教学模式在高中英语教学中应用的必要性分析
将任务型教学模式应用到高中英语教学中，能够有效的促进学生对英语知识点的掌握，激发学生学习英语的兴趣，通过多种多样的任务型教学活动，使学生在活动中掌握必要的语言知识和学习任务，最终达成学习英语的目的。
新课标要求高中英语教师在进行英语教学时要重视学生的综合语言运用能够，着重强化学生获得英语信息、处理分析问题以及合
理解决等的各方面能力，尤其是要提高学生运用英语语言进行表达和思维的能力。我国很多高中英语教师仍是以授课为主，没有从思想观念和教学方式上进行创新，忽视了学生自身语言知识和技能的培养，学生不能有效运用英语语言来表达和思维，被动的学习知识影响了学生对英语学习的兴趣。任务型教学方式能够突出学生的主体地位，引导学生去表达和练习，有效提高英语知识的掌握。
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析
【摘 要】基于任务的教学模式能够体现以人为本的理念，从而使学生的学习兴趣得到激发，成就感和自信心得到提升，进而提高整体素养，发展综合语言运用能力，培养创新能力和综合素质。文章结合对任务型教学模式的内涵、特点、必要性进行论述的基础上，阐明了任务型教学模式在高中英语阅读指导中的具体运用策略。
【关键词】任务型教学模式，高中英语阅读，运用策略
一、引言
我国的英语教学一直将阅读教学作为一个重点，在教材的编排上也注重课程的具体设置和阅读材料的选择。然而应该看到的是：不少高中生当前的英语阅读水平已经落后于英语课程改革要求和高考的需要。在英语新课标中，强调了学生综合阅读能力的教育和考核，
“能阅读一般的英语报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息，摘录要点，能利用上下文和句子结构猜测词义，根据上下文线索推测故事情节的发展，能理解文章主旨，作者意图，能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等”。通过对近几年的高考阅读题目的分析也可得出，对学生综合阅读能力的考察比重愈来愈大。要求学生通过阅读，能把握文章的主旨大意，在阅读中经由对细节的分析和概括，对文章的意图进行进一步的归纳与判断。这就要求英语教师在具体的教学中不能仅仅将英语课文看成是简单的语法材料，仅仅满足于使学生掌握语法、词汇、句型，而要把培养学生的独立阅读能力当做教学重点，使学生能够掌握一定的阅读方法和技巧，使学生能够在此基础上通过
阅读获取所需信息。而当前不少教师在实际教学进程中并未掌握这种教学理念。随着基础教育改革和发展的逐步深入，构建适合实际需求的英语阅读教学模式已是一个亟待解决的问题。基于任务的教学模式普及是被广大外语教学人员和语言学家认可，并投入实践的一种行之有效的教学模式。教育部的中学英语课程标准中也将此种教学模式作为推荐和提倡的外语教学方法。
二、任务型教学模式的概述
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇
一、案例背景
随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标
1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象
高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程
（一）导入
1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读
1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：
快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。 （三）任务二：精读
1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：
词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达
1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：
小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究
任务型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究
一、引言
任务型语言教学是在交际教学思想框架内发展的最新教学途径。2001年7月教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。笔者对任务型途径在高中英语阅读教学进行了尝试和研究。
二、研究方法
(一)定量(实验)研究
1研究问题及对象。定量研究要验证：任务型教学模式是否比传统的教学模
式更能提高学生的阅读能力?受试为102名来自笔者所执教的高二两个理科平行班的住宿学生，两个班的学生每两个星期回家一次，其他时间均在学校度过。通过前测。阅读项平均得分略低的被设置成实验班(Ec)，由34名男生和16名女生组成；另一班为控制班(CC)，由35名男生和17名女生组成。
2实验过程。实验贯穿2004～2005学年第一学期(5课时，周，共20周)。实验期间，实验班和对照班均使用人民教育出版社出版的SemorEnglish，or China
Student’s Book 2A，本册书包含10个单元，每个单元由4个部分组成，阅读是每个单元的核心部分。两班授课进度、课时安排、相关教学设施保持一致。 对照班采取传统的五步教学法，侧重教师的讲解和学生的操练；实验班则尝试采取任务型的教学模式。实验班的教学活动，具有如下特点：
(1)课堂教学任务化。在课文学习的前中后环节，笔者均根据课文内容，结合学生生活实际，设计了各种任务，兼顾语言的形式和功能，突出交际目的，以任务为驱动，优化了语言的输入、内化和输出。
(2)任务实施合作化。在任务的具体完成环节，同学间的合作显得尤为重要，如辩论、角色扮演等，合作化的任务有助于创造班级成员相互竞争而又积极互赖的学习氛围。
(3)课后作业项目化。任务的执行将课堂延伸到了课外，如编写对话、调查等。这些项目化的作业有别于传统的抄写和翻译，将语言学习与实际生活和真实的运用环境紧密结合，能有效地激发学生的学习兴趣，促进综合语言能力的发展。
论任务型教学法在高中英语阅读中的应用英语
本科生毕业论文（设计）册
学院 XXX学院
专业 英语教育
班级 XXXX级英语教育X班
学生 XXX
指导教师 XXX
XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书
编 号：
论文（设计）题目： 论任务型教学法在高中英语阅读中的应用
学院： XXX学院 专业： 英语教育 班级： XXXX级英语教育X班
学生姓名： XXX学号： XXXXXX 指导教师： XXX 职称：XX
1、论文（设计）研究目标及主要任务
本论文的研究目标是探讨任务型教学法的重要作用及其在高中英语阅读教学中的应用。其主要任务是通过分析任务型教学法来指导高中英语阅读教学。
2、论文（设计）的主要内容
本论文分为四章，第一章介绍了本研究的背景及主要内容；第二章介绍了有关任务型教学的国内外的理论与实践研究成果；第三章对比了任务型教学法与传统教学法，阐述了任务型教学法在高中英语教学中存在的问题及解决途径；第四章对论文做了整体总结，并指出任务型教学法的局限性以及今后的研究建议。
3、论文（设计）的基础条件及研究路线
本论文的基础条件是不同的语言学家及英语教学者对任务型教学法的研究结果。
研究路线是对有关任务型教学的理论进行详细的阐述，并将其与传统教学法作对比，最后提出任务型教学法在高中英语教学中存在的问题及解决途径。
4、主要参考文献
Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:
Cambridge University Press
任务驱动法在高中英语阅读教学中的运用
学羁 鲎 塑窒 ２０１３耳第９期课改在线静
任务驱动法在高中英语阅读教学中的运用
张 凯 （广东省惠州市第一中学 ５１６０００）
摘要：阅读是英语学习的重要组成部分之
一，是学生获取知识．进行学习的基本途径．阅 读理解能力的高低直接影响着学生其他各方
面英语水平的发展．所以提高学生的阅读理
解水平至关重要 英语课程标准提倡任务型 教学法．主张以“解决问题．完成任务”为主要
学习方式．强调让学生在“做中学” 将任务驱
动法与高中英语阅读教学相结合．可以充分
调动学生学习、探究的主动性和积极性．提高 教学效果和学生的英语水平
关键词：任务驱动法高中英语阅读教学
英语阅读在高中英语阶段占有的比重较 大．是衡量学生外语水平的重要标准之一 提
高英语阅读教学的效率对提高学生成绩．培
养学生的英语素养意义重大 虽然教师和学 生都很重视阅读教学．花费大量的时间、精力
攻克这个“堡垒”．但效果并不是很理想 传统
的英语教学往往采用“讲解一练习一运用”的 ＰＰＰ模式．教师控制着整个课堂．学生只是被
动接受教师传授的现成的知识．主动性没有
得到激发．因而效果平平 建构主义学习理论 认为．学生的学习活动必须与任务或问题相
结合．以探索问题来引导和维持学生的学习 兴趣和动机 学生的学习过程不仅是知识由
外到内的转移和传递．更是学生自己主动吸
取知识、构建框架的过程。因此．任务型教学 可以充分激发学生的学习热情．积极探索未
知问题的答案．从而使学生带着内在的疑问 和需求进入到学习中来 笔者在教学中将任
务驱动法和英语阅读教学相结合．让学生带
着问题进行阅读．取得了明显的效果．在此与 大家分享．希望能对诸位教育工作者的教学
工作有所裨益
一、任务型教学在阅读理解教学中的实施
步骤
根据任务型学习理念．马英华认为任务型 阅读教学应呈现以下特点：在教学目标上．阅
读应以获取信息为主要目的．从培养学生实
际生活中的阅读能力人手．侧重对阅读内容 的理解和阅读技巧的训练：学习方式上．始终
任务型教学法与高中英语阅读教学
任务型教学法与高中英语阅读教学
【摘 要】作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，它是人们获取信息，学习或娱乐的最基本途径。因此，培养学生的阅读理解能力是我国高中阶段英语教学的重要目标和测试重点。任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学方法。该教学方法将综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，通过学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然的接近语言，更好的发挥学习主动性和创造性，促进外语学习。本文旨在尝试用任务型教学法理论来指导高中英语教学实践，以期帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的综合语言应用能力。
【关键词】任务型教学法；英语阅读教学；高中
一、引言
1.1研究背景
语言技能包括听、说、读、写四个方面的综合运用能力，阅读是语言运用中最频繁的一种活动，是积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是拓宽视野、扩大知识面、促进其他语言技能提高的最有效的途径之一。因此，在高中英语教学中，阅读教学往往是重点。但是很遗憾，在目前的阅读教学中存在不少弊端，例如：教师的教学观念落后，教学内容单一乏味，教师在课堂设置上缺乏科
学性等。
然而，任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。我国基础教育新英语课程标准也在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
任务型教学模式在高中英语教学中的应用研究
任务型教学模式在高中英语教学中的应用研究
摘要：受较强升学压力及较为繁重的学习任务影响，现阶段高中生普遍存在一定学习抵触心理。为有效改善这一情况，教师应及时根据学生实际情况采取任务型教学模式开展授课，意在帮助学生明确学习目标与方向的同时辅助其学习重难点内容，令学科成绩获得提升。本文简要讨论了任务型教学模式应用的现状，随后对任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略提供几点建议，以供参考。
关键词：任务型教学模式；高中英语；英语教学
引言：现阶段高中课堂中，任务型教学模式已被广泛应用并取得了较好成效。将该教学方法应用到高中英语课堂可有效帮助学生明确学习目标，使其在各种任务的驱动下积极学习，促进英语学习兴趣的激发，有益于提升课堂学生参与度，使学生在自身主观能动性的引导下，稳步有效地提高自身的英语知识综合运用能力。
一、任务型教学模式在高中英语教学中的应用现状
受传统教育理念影响，尽管任务型教学模式已被广泛应用至高中英语课堂，但部分教师对该授课理念的理解仍存在一定差异，实际教学过程仍延续传统教育方式中教师为主体的授课方式，未根据学生实际学习能力与学习情况制定学习任务，难以有效激发学生的学习兴趣。另有部分教师任务型教学模式应用不合理，例如任务难度相差较大且任务衔接不合理等情况，不仅未有效提升学生英语语言技能和实际应用能力，还增大了学生理解难度，致使课堂质量及效率无法获得提升，严重打消了学生英语学习积极性。
二、任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略
（一）遵循目的性原则，任务前做好准备 知晓教学目标、明确阶段性教学目的，是将任务型教学模式引入高中英语课堂中的前提条件。只有教学目标确定，教师才能以其为基础对接下来的阶段性教学进行合理的安排，为正式的课堂教学做好充足的准备，以保障教学过程有条不紊，完美呈现教师预期教学效果。强烈的目的性是高中英语课堂教学中应体现的主要内容，也是任务教学过程有效推动的基础和前提。执行学习目标的主要任务是引导学生有效学习，使其在完成任务的过程中完成课堂学习目标，收获学习的成就感，进而自主、积极地积累更多英语知识。为此，课前准备环节中，教师应在明确本节课或本单元的教学目标之后，结合教学内容，联合学生实际学习情况，选择相关的教学素材设计课堂需要学生完成的任务。在正式实施教学工作之前，做好任务型教学的准备工作，将重难点安排在具有针对性的环节，以保障后续教学活动的高效高质。此过程中，英语教师还应注意以学习任务为中心开展教学活动，强调并始终充分尊重学生的学习主体地位，注重学生学习兴趣的激发和学习自主能力的培养[1]。例如，学习“The environment”时，教师首先可以向学生介绍本节课的主要学习目标，并根据课前做的好的规划向学生介绍具体的任务内容，随后由学生逐一完成各项任务并上交。例如，让学生上网了解当前的global