审美性阅读：让诗意与深刻美美共生
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略【摘要】初中语文散文审美性阅读教学对学生的重要性不言而喻。
通过让学生感受散文的情感魅力，引导他们深入理解散文的内涵，培养审美情趣，激发文学兴趣，以及启发思维能力，可以提高学生的语文素养，促进全面发展，并丰富精神世界。
这些有效策略不仅可以帮助学生更好地理解和欣赏散文作品，而且可以提升他们的阅读能力和审美水平。
通过散文审美性阅读教学，学生可以领略文学的魅力，培养自己的情感和审美能力，同时也可以在阅读中获得愉悦和启示，进而提高自身的综合素养和人文修养。
这种教学策略对于学生的成长和发展具有积极而深远的意义。
【关键词】初中语文、散文、审美性阅读、教学、有效策略、情感魅力、内涵、审美情趣、兴趣、思维能力、语文素养、全面发展、精神世界1. 引言1.1 初中语文散文审美性阅读教学的重要性初中语文散文审美性阅读教学的重要性在于帮助学生培养审美情趣，提高思维能力，丰富精神世界，促进全面发展。
散文是文学的一种重要形式，具有优美的语言和丰富的情感表达。
通过散文的阅读，学生可以感受到文学的魅力，增强对语言的理解和运用能力。
散文不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以激发对文学的兴趣，促使他们主动地去探索和思考。
散文中蕴含着丰富的思想和感情，能够引导学生深入思考人生、社会和文化等各个方面的问题，启发他们的思维能力和创造力。
初中语文散文审美性阅读教学是非常重要的，能够为学生提供一个全面发展的平台，让他们在阅读中感受美的力量，体验文学的魅力，提升自身素质，拓展视野，丰富人生。
2. 正文2.1 让学生感受散文的情感魅力散文作品中的情感魅力往往通过作者的文字表达和情感传递而体现出来。
在教学中，教师可以通过情感导读的方式，带领学生走进散文的情感世界，让他们从文字中感受到作者的情感体验。
通过细致的品读和深入的解读，学生可以逐渐体会到散文作品中所蕴含的情感细腻和情感张力，从而增强对散文的理解和情感共鸣。
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略
在初中语文教育中，散文阅读是一项重要的内容，而散文审美性阅读则是散文阅读中的重要一环，其中的有效策略对于提高学生的阅读能力和提升其文学素养有着至关重要的作用。
首先，教师应该在教学中注重启发学生的审美意识和审美能力。
散文作为文学形式之一，其重要的特点就是具有较强的审美性，教师应该引导学生从散文结构、语言、意境等多个方面理解和欣赏散文的审美特点，让学生能够逐渐形成对于文学审美的自主认知和理解，从而提高其散文审美性阅读能力。
其次，教师应该注重培养学生的文学素养和阅读能力。
在教学中，教师应该根据学生的年龄和阅读水平，针对性地选择具有较高文学价值和审美性的散文作品，让学生在阅读中感受到文学艺术的独特魅力，并注重指导学生发掘作品中的文化内涵和情感表达，提高学生对于文学作品的理解和欣赏能力。
最后，教师还应该注重培养学生的批判思维和创新能力。
在教学中，教师应该鼓励学生对于散文进行分析和比较，从中寻找不同点和共同点，发掘散文中的新意和新思维，培养学生对于文学作品的深刻理解和创新思维能力。
综上所述，散文审美性阅读教学的有效策略包括启发学生的审美意识和审美能力、注重培养学生的文学素养和阅读能力、注重培养学生的阅读兴趣和积极性以及注重培养学生的批判思维和创新能力。
通过这些策略的有效运用，教师可以有效提高学生散文审美性阅读的能力和水平，进而提升学生的文学素养和培养学生健康全面的阅读习惯，为学生的未来发展打下坚实的基础。
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略1. 引言1.1 初中语文散文审美性阅读教学的重要性在当今社会，信息爆炸的时代，人们往往只注重获取信息的速度和数量，而忽略了对文学作品的深度阅读和审美体验。
加强初中语文散文审美性阅读教学显得尤为重要。
通过教师的引导和指导，学生能够在欣赏优秀散文的过程中，感受美的力量，领略文学之美，提高对文学作品的审美鉴赏能力，培养感悟美的能力。
初中语文散文审美性阅读教学的重要性不容忽视。
只有通过深入的阅读和体验，学生才能真正领悟到文学的魅力，提升审美情操，拓展思维视野，促进个人全面发展。
加强该方面的教学，对学生成长和素质提升具有重要意义。
1.2 散文在语文教学中的地位散文在语文教学中的地位主要体现在以下几个方面：散文可以帮助学生更好地理解和掌握语言文字的运用规律，提高语文表达能力。
散文可以让学生感受到文字背后的情感和思想，培养他们的情感体验能力。
散文可以帮助学生拓宽视野，增长见识，激发学生对人生、社会、自然等多方面的思考和探索。
散文在语文教学中的地位不可替代，它是学生学习语文、提升语文素养的重要途径之一。
教师可以通过引导学生阅读优秀的散文作品，帮助他们在欣赏中学习，在体味中提高，从而全面发展学生的语文能力和审美情趣。
2. 正文2.1 理解散文的审美特点散文是一种具有独特审美特点的文学体裁，其以散发的方式展现生活、情感和思想，具有丰富多彩的艺术表现形式。
散文的审美特点主要体现在以下几个方面：散文具有文字艺术性。
散文在运用语言文字方面具有较高的要求，包括选词、句式、段落结构等，通过精巧的文字编排和表达，使读者在欣赏中产生审美享受。
散文注重情感表达。
散文以真情实感为基础，在情感表达方面具有独特魅力，能够引发读者的共鸣和情感共鸣，增强其阅读体验。
散文追求意境营造。
散文在叙述方式上常借助意象和比喻等修辞手法营造出独特的艺术意境，从而使读者身临其境，感受到作品所传达的意蕴和情感。
理解散文的审美特点有助于学生更好地欣赏和理解散文作品，培养其审美情趣和文学修养。
诵读经典诗文,提高审美情趣
诵读中华经典诗文，提升学生审美情趣内容摘要：小学阶段学习中华传统文化，实行经典诗文诵读活动，让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自不过然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提升审美情趣的目的。
当今的社会，人们的价值观点发生变化，校外文化垃圾的泛滥，很大水准上恶化了青少年成长的环境。
同时，学校内文化内容单调、枯燥。
这种状况不但不能适合现代素质教育的需要，而且还影响青少年的健康成长。
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段学习中华传统文化，实行经典诗文诵读活动，是在孩子人生成长的最关键时期给予的最重要、最长远、最有力的扶持和指引，是在孩子审美情趣养成最敏感的时期给予的最纯净、最美丽、最富于魅力的滋养。
一、诵读中华经典诗文的意义中华传统经典文化不但蕴涵着高尚的人格美和深刻的智慧美，更积淀着一个伟大民族不灭的精魂。
经典诗文不但凝结着汉语言文字的全部精华，更是蕴含着中华民族精神与魂魄，是中华民族精神薪火相传、生生不息的深厚土壤。
中国经典文化文质兼美、博大精深，承载着中华民族的精神，蕴涵着中华民族的灵魂。
新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和使用中提升学生的欣赏品味和审美情趣。
这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自不过然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提升审美情趣的目的。
我们展开了“学习中华传统文化，提升学生审美情趣”的系列诵读活动，旨在引导学生学习中华传统文化，诵读传统经典，让融汇在经典诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀，以及健康的道德准则和积极的人生信念植根于孩子们的心里。
同时，培养学生良好的学习兴趣，陶冶情操，能主动贴近传统文化精华，传承传统美德。
二、展开诵读中华经典诗文的活动（一）展开调查有目的、有计划、有系统地对学生的思想行为、学生对传统化的看法要求实行调查整理。
审美性阅读，提升学生鉴赏能力
审美性阅读，提升学生鉴赏能力作者：徐晓宁来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第02期审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分，学生要以语言文字的感受和品味为起点，在丰富的审美体验中培养审美感悟能力。
学者罗森布兰提出：“理解性阅读，指的是读者的阅读目的是获取信息，强调认知能力的发展与运用，以及可量化的知识学习。
审美性阅读则指阅读过程中读者因文本而产生的情意和感受，是很個人化的，讲究质感的。
”审美性阅读十分适合用于文学鉴赏活动，在初中语文教学中，教师要指导大家掌握各种鉴赏作品的方法，提升他们的审美鉴赏水平。
一、推敲用词，理解不俗匠心很多精妙的作品中都包含作者不俗的匠心，作者在精雕细琢后选择最符合文章意境的词句，抒发自己的内心感受。
教师可以先给学生讲述“推敲”的典故，激发他们的兴趣，然后鼓励他们模仿古人，寻找作品中的精妙词句，替换成自己的语言，最后对比分析，看看孰优孰劣。
这样的活动有助于提升学生的语言运用能力，也能让他们更好地鉴赏文本，体会作者的良苦用心。
在学习《春》时，教师鼓励大家找出作品中体现“推敲”的词句，思考作者为何要如此选词。
如：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，这里的“朗润、涨、红”都十分有特点，“朗润”展现了一种光泽，给人水灵灵的感觉，而“涨”则体现出冰雪消融后春水荡漾的状态，“红”则写出了太阳的温暖。
此后学生仿造此例子，找出文章中其它的词句，并试着用自己的话语替换，如：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”，学生用“落、分布”等词语替换掉“散”字，但是却觉得都不如“散”更传神。
教学者让大家从野花和星星的形态、光泽、大小等角度入手分析，学生发现“散”能体现出野花的形状很小，但是数量却很多，如同“星星”一样散布在草丛中，由此可见，“散”一词用得十分巧妙，是作者精心雕琢后的选择。
此外学生还仿写，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，在这个句子中，作者用“火、霞、雪”来比喻，生动地体现出了花色的鲜艳，学生也可以仿写，思考如何能展现出事物形貌的千姿百态，展现出独具匠心之处。
各美其美，美美与共
各美其美，美美与共作者：邵路燕来源：《云南教育·中学教师》2021年第11期《诗经》是我国第一部诗歌总集，是我国诗歌现实主义传统的源头。
它描写质朴的现实生活，是生活的一面镜子。
它的内容丰富，涉及爱情、劳动、风俗等。
统编本《语文》八年级下册第三单元选编了其中的两首——《关雎》与《蒹葭》，在课外古诗词诵读部分，选录了《式微》和《子衿》。
四首诗都出自《诗经》中的“国风”，四首诗有共同的美点，每一首又都有独特的美点，可谓是《诗经》之美，各美其美，美美与共。
《关雎》是《诗经》中的第一篇，在文学史上的地位极高，是“风”之始。
因此，笔者以《关雎》为教学的起始篇目，联读《蒹葭》《式微》和《子衿》，以“美”为议题，展开教学实践。
一、教材分析，目标确定《关雎》和《蒹葭》是八年级下册的篇目，编者将其定位于教读课。
此次进行的《诗经》群文阅读课定位于复习课，在学习过《关雎》《蒹葭》后授课，教学时间定为1个课时。
整堂课的设计以“美”为轴，以《关雎》《蒹葭》带动课外诗词诵读中的《式微》和《子衿》。
因《子衿》的主题也与“爱恋”有关，所以在联读顺序上将《子衿》安排在《式微》之前。
《诗经》是各地的民间歌谣，以四言为主，又不拘泥于四言，多采用重章叠句的结构，具有音韵美和结构美，这是四首诗的共同美点。
在情感上，《关雎》《蒹葭》《子衿》是爱恋之歌，《式微》是劳役者的悲歌，有一种悲美，四首诗都具有情感美。
但是这四首诗也有不同的美点，《关雎》《蒹葭》运用的比兴手法是较典型的，且这两首诗的画面感很强。
所以说，四首诗“各美其美，美美与共”，要在学习中提升学生“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的素养。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，对后世的诗歌产生了深远的影响，在我国文学史上具有崇高的地位，要将激发学生对民族文化的自豪感确定为教学目标之一，在群文阅读中落实“文化传承与理解”。
学习诗词，诵读是关键，许多名师在教学中都注重以读促赏、以读促写，因此，本节课的朗读和画面描绘的设计，是为了增加学生语言实践的机会，积累语言运用的经验，提升学生“语言建构与运用”的语文核心素养。
审美式品读,提高阅读课堂实效
审美式品读教学与其他阅读教学方式的主要区别在于其形象的启发性。
众所周知，美感大都是以感性的形式存在的，没有直观形象的支撑，美感也就无从谈起。
在阅读教学中，审美体验既需要生命个体的智慧参与，又需要情感与审美对象的交融。
因此，只有以审美式品读的形式来贯穿整个阅读课堂，才能提升学生的言语水平。
同时，审美式品读也是一个对学生进行潜移默化熏陶的学习过程，能促进学生语文综合能力的提升。
那在实际教学中，如何进行审美式品读呢？一、在理解中进行审美式品读要想使学生获得对文本语言精准的解读与体悟，就离不开特定的语言环境与内在心境的支撑。
因此，在课堂教学中，教师可以从学生认知事物的规律以及文本的特质入手，为学生营造出鲜活的审美情境，把文本内容放置于相应的情境之中，使枯燥的语言文字变得形象具体起来。
如，苏教版五年级下册的《只拣儿童多处行》一文，以细腻欢快的笔调，描写了活泼可爱的儿童“赶春”的情境以及春天里盛开的花儿，表达了作者对儿童的喜爱、对春天的赞美之情。
整篇课文似诗、似画、似歌，让读者不由地沉浸其中，流连忘返。
在课堂教学中，教师可围绕课文主题“感受童心，感受儿童的世界、儿童的智慧”来引领学生在文本语言中穿行。
在教师的启发与鼓励下，有的学生找出了儿童在春天活动的句子进行品读、感悟，有的学生在品读过程中读出了儿童的生机勃勃……就这样，在文本语言的浸润中，学生不仅赏析了语言，而且获得了一种愉悦感与满足感，教学效果显著。
案例中，教师敢于摈弃传统按部就班式的教学模式，把教学的重点放在引领学生品读、感受春游孩子们的快乐上，这样帮助学生理解了课文主旨，使学生享受到阅读的快乐。
二、在体验中进行审美式品读审美的过程其实就是体验的过程，审美体验的过程在于对象化的自我享受。
教材中的文本，不仅有鲜明生动的人物形象，而且还有精妙传神的语言、扣人心弦的情节。
教学中，教师要善于把这些零散的知识整合成一个体系，使学生在积极愉悦的学习体验中，获得真切的情感体验，以促进学生言语实践能力的提升。
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略
浅析初中语文散文审美性阅读教学的有效策略初中语文散文审美性阅读教学是培养学生对文学作品审美能力的重要环节，有效的教学策略对于提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力具有重要作用。
下面将就初中语文散文审美性阅读教学的有效策略进行浅析。
第一，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过选取具有深入生活的散文作品，或者在散文名篇的背景介绍中加入一些故事情节，使学生更容易产生情感共鸣。
同时可以引入多媒体，通过图片、音乐等方式来增加散文的吸引力，让学生乐于投入其中。
第二，培养学生的阅读策略。
散文作品往往表达方式多样，学生应具备一定的阅读策略，包括快速预览、细致阅读、注释划线等。
教师可以通过训练学生预测故事情节发展、把握散文主题等技巧，引导学生建立有意识的阅读策略。
注重散文的背景知识讲解。
散文作品往往涉及到一些历史文化背景，学生需要了解相关的知识才能更好地理解和欣赏散文。
教师可以在教学中对相关的背景知识进行讲解，通过图片、视频等多媒体手段展现，帮助学生更好地理解散文的文化内涵。
第四，注重学生的情感体验。
散文作品往往富有情感，学生在阅读过程中可以与散文中的人物相互产生共鸣，体验散文所传达的情感。
教师可以通过思维导图、情感归纳等方式引导学生进行情感体验，让学生深入体验散文所表达的情感，并进行情感上的互动。
第五，培养学生的文学鉴赏能力。
散文作品既有一定的艺术性，学生应培养通过分析文学语言、描写手法、意象等方面来理解作者的用意，进而进行个人感悟的能力。
教师可以通过教学案例、引导学生撰写读后感等方式培养学生的文学鉴赏能力。
评价学生的阅读效果，激发学习动力。
教师可以采用给学生定期阅读任务、开展散文鉴赏比赛等方式，对学生的阅读效果进行评价，激发学生的学习动力，进一步提高学生的阅读能力和文学欣赏能力。
初中语文散文审美性阅读教学的有效策略包括创设情境、培养阅读策略、注重背景知识讲解、注重情感体验、培养文学鉴赏能力以及评价学生的阅读效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
审美性阅读：让诗意与深刻美美共生
接受美学认为，学生进入阅读时，主体已有审美经验的期待视界。
学生在与文本真诚的对接、碰撞和交融之中，常常赋予文本以生命的灵性，领悟文本的内涵，从而获得真实的生命体验。
因此，教学中教师应善于根据文本的审美规律和学生的接受心理，引导学生深潜到文本内部构筑的审美世界中，去发掘、提炼文本蕴含的强烈美感，唤醒学生人性深处的美好情感和生命活力；使学生在获得心灵的审美陶冶和深刻而强烈的审美满足的同时，深刻体悟文本的独特与深刻，实现审美心理的建构和审美心理的积淀；使语文阅读教学真正成为一条富有诗意和深刻的美的清溪，点化和润泽学生生命的成长。
1．创设情境，走进意境，引导学生发现美
学生的审美情感是以形象感知为依托的。
教材中如诗如画的景物描写、栩栩如生的人物刻画和生动传神的细节描绘，无不给学生以美的启迪、美的享受和精神上的鼓舞。
因此，教师应创设出与教学内容相适应的具体场景或氛围来再现作品的深邃意境，让学生去发现、去感受作品中蕴含的美，吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
让学生在情境中动情，在情境中共鸣，深刻体会作者的感情和写作目的，从而获得审美快感。
例如，在教学《三亚落日》一文时，我用多媒体课件展示“像灯笼”“像孩童”“像跳水员跳水”等几幅夕阳滑落景象的画面，很自然地引领学生走进了“三亚”的落日中。
学生在“身临其境”中，不仅发现了落日的独特之美，感受到了如诗如画的热带风情，而且还激发了学生亲近自然、热爱生活、憧憬未来的美好愿望。
2．激情诵读，入境感悟，引导学生感受美
语言文字是有温度和情感的，作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本的一词一句之中。
因此，引导学生通过多种形式诵读，把文章中的神情理趣，在声调里曲折地传出来，唤起学生的内心视象，使学生能体会文章的语言之美、意境之美和韵律之美；让学生与作者产生共鸣，从中受到教育和启迪。
例如，在教学《望月》一文时，我采用了多种形式的朗读——自由读、默读、分角色读、师生对读等。
学生在朗读中，读出了节奏、读出了韵律、读出了画面、读出了诗情，他们被月的意境美、韵律美、诗情美所感染，不禁把自己的美好情感融进月光里，注入这“一幅美丽的画”中、“一首首动情的诗”中……体会着诗人对月亮那幽远的思念和无尽的遐想。
3．品词析句，体味语言，引导学生欣赏美
苏教版小学语文教材中所选的课文，大多是名家经典之作，这些文章文词优美、意境深远，一字一词都经过作者的千锤百炼。
因此，教学中应引导学生抓住文中一个个鲜活生动、精妙传神的词句，反复推敲、揣摩、理解、欣赏，领略语言的清新优美，品味其中丰富的意蕴，进而感悟文本的意境，体会作者的情思、情愫和情怀。
例如，在教学《二泉映月》一文时，我抓住文中描写二泉月夜的“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而来、月光照水、水波映月”等词语，引导学生品读赏析，想象画面，感受美景；由美景引发出美情，情景交融，并通过联系语境品味其蕴含的深意。
通过品词析句，文章将学生带进了清幽的二泉池边，他们沉浸在如银月光中，流连于一泓清泉之畔。
4．连接生活，丰富体验，引导学生体验美
学生只有调动起自己已有的生活体验，才能深入发掘文本审美的深层内涵，从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者的情思琴弦。
因此，在教学中，教师应引导学生把对文本的理解、体验与感悟的过程和生活紧密地联系起来。
让他们在生活的体验中，唤起掩藏在内心深处的情感，获得较高层次的审美愉悦。
让学生在与文本、作者、作品人物的碰撞中提升审美情趣和审美理解能力。
例如，在教学《雨后》一诗时，我引导学生从自己雨后玩水的切身生活体验中进入文本的意义世界之中，去感受那份愉悦的、活泼天真的审美情趣，悟出诗句所蕴含的轻灵童趣和浓浓的人文情感之美：因为小哥哥的水花溅得高，所以他有一丝骄傲和自豪；“妹，小心，滑！”包含着哥哥对妹妹的关心和爱护；因为摔跤对于小哥哥来说也是一种乐趣，所以他迸射出兴奋和骄傲；因为小妹妹看到小哥哥摔了一跤那么痛快，心里无比地羡慕，所以希望自己“也摔这么痛快的一跤！”……
5．联想想象，启迪思维，引导学生创造美
苏教版小学语文教材基于儿童的经验世界和想象世界，以精美的语言和高超的艺术，给学生提供了广阔的想象和自由表达的空间。
它“召唤”细心的读者去那里徜徉，想象作品的意蕴空间，品味文本的意境，体会作者情感。
这就要教师以文本为依托开拓学生的想象空间，引导学生舒展内在的想象和情感，深入地参与作品意义的重构和美的形象的再创造，在不断地内化与外化的创造中积淀、丰富和扩展审美心理。
例如，《爱之链》一文，故事感人至深，结尾更是意味深长，给读者留下了一个悬念，一个想象的空间。
因此，在教学时，我让学生根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为题，把爱之链的故事续编下去。
这样，不仅培养了学生的想象力，让他们在无拘无束的想象中发挥潜能，而且使得语言、情感和智慧在想象中共生交融，使文本的情感之美触及学生的心灵，触摸到作者、文本和主人公的灵魂，感受主人公心灵的美好。
从而赋予了文本以新的意义、新的价值和新的内涵，“爱”的主题也在学生的想象与深刻体验中得以升华。
总之，使语文阅读课堂更趋向于“工具”和“人文”的和谐统一，趋向于“诗意”和“深刻”的同构共生，是语文教学的应有之义。
教师在教学中应充分挖掘文本中的审美因素，引导学生与文本的生命和心灵互动、融通，从而形成自觉审美的阅读能力，催生言语生命的自我超越，让诗意的语文学习在追寻审美化实践中走向深刻和智慧。