优化实验教学过程 提高学生科学素养
加强实验教学 提高学生科学素养
原因， 同理就解开 了上述导学 中讲述的现象的奥秘 ， 为学习《 全 电路欧姆定律》 做好铺垫 ， 同时提升 了学 生原有的认知（ 初 中时只讲理想 电源 ） 水平． 课后让学生 自主（ 或几个 同学相互协作形成学 习小组 ） 设计
实验 ， 来验证他们 自己提出的多种猜想． 这样整个学习过程 ， 学生表现出较强的学习积极性和主动性 ， 用 学习到的理论知识来排除心中的疑 团并体验到学习成功的乐趣． 经过一段时间的指导与训练 ， 可以不断 提高学生学习的自主性与积极性 ， 从而达到提升学生的科学素养的 目的．
行实验探索 ， 培养学生 的科学素养． 关键词 ： 实验教学 ； 排除疑惑 ； 科学素养
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ ． ２ ４ ８ １（ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ． ０ ０ ９ ２ ． ０ ３
中职学校的生源是来 自学习基础相对薄弱的初中毕业生 ， 分析思维能力较弱 ， 物理实验知识的储备 量较少 ， 常常凭借对课本 中物理概念和原理识记来理解物理知识 ， 而不是借助实验操作来深度理解物理 知识 ， 他们 的科学素养相对较低． 物理教师要尽可能给学生创造较多科学实践的机会 ， 促使学生在实践 中学习， 形成有效 的学习策略 ， 通过实验来探究物理知识 ， 正确地掌握和运用科学方法 ， 并在实验 中享受 乐趣． 在实验教学中， 教师除了备课外 ， 还应从学生的思维层次 出发 ， 预测学生在 即将进行的实验 中可能 会遇到的难点或疑惑 ， 以此为根据去设计实验教学 ， 适当降低难度 ， 提高学生参与意识．
２ ． ２从 多个不 同的角度来加强 引导 实验 教学
（ １ ）帮助学生弄清实验仪器原理 ， 加深学生对实验的理解． 学生若是对仪器原理不 了解 ， 使用起来 往往会产生疑惑而不知所措 ， 所以教师有必要对仪器 的原理进行引导分析． 例如 ， 《 物理》 （ 电工电子类 ） Ｐ ７ 用 电磁打点计时器测量加速度 的实验 ， 由于学生平 时常接触到直流 电源 ， 往往就会想使用直流档 电 源， 当学生用直流档电源无法使打点计时器工作时 ， 教师则应介绍打点计 时器的结构 、 工作原理 ， 我国照 明交流电的频率规定为５ ０ Ｈ ｚ ，让学生明确为什么要使用交流 电压档 ，知道 了打两个点 的时间间隔为
如何提高学生的科学素养和科学探究能力？
提高学生的科学素养和科学探究能力是培养创新人才和推动科学进步的重要任务。
科学素养是指学生对科学知识、科学方法和科学思维的理解和应用能力；而科学探究能力则是指学生主动参与科学实践和研究活动，运用科学方法进行问题解决的能力。
以下将探讨如何提高学生的科学素养和科学探究能力。
首先，构建启发式的科学学习环境。
学校应提供积极的科学学习环境，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
可以通过设置实验室、科学展览、科技创新竞赛等方式，为学生提供实践和探索的机会。
同时，教师应采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和提问，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
通过构建启发式的科学学习环境，可以激发学生的科学兴趣和学习动力。
其次，强化实验和观察技能的培养。
科学探究需要学生具备一定的实验和观察技能。
学校应加强实验教学和观察实践，培养学生的实验设计、数据采集和分析的能力。
可以通过设计有趣的实验活动、开展科学观察和实地考察等方式，让学生亲身体验科学研究的过程。
同时，教师还应指导学生正确使用科学仪器和实验设备，培养他们的实验操作技巧和安全意识。
通过强化实验和观察技能的培养，可以提高学生进行科学探究的能力和自信心。
第三，注重科学思维和问题解决能力的培养。
科学探究强调学生运用科学方法进行问题解决和推理思考的能力。
学校应注重培养学生的科学思维，包括观察、提问、假设、实验、推理和总结等方面的能力。
教师可以通过引导学生进行小组讨论、案例分析、科学辩论等方式，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
同时，学校还应鼓励学生主动提出问题并运用科学方法进行解答，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
通过注重科学思维和问题解决能力的培养，可以提高学生的科学素养和科学探究能力。
第四，开展科学项目和研究活动。
学校应鼓励学生参与科学项目和研究活动，提供实践和合作的机会。
可以组织学生进行科学实验、调查研究、创新设计等活动。
同时，学校还可以与科研机构、企业等合作，为学生提供实际科研项目和实践机会。
科学教学实践活动的目的(3篇)
第1篇一、引言科学教学实践活动是当前教育改革的重要方向，旨在培养学生的科学素养和实践能力。
通过开展科学教学实践活动，使学生在实践中学习、体验、探究，提高学生的综合素质。
本文将从以下几个方面阐述科学教学实践活动的目的。
二、培养学生科学素养1. 提高学生的科学知识水平：科学教学实践活动旨在使学生掌握一定的科学知识，了解科学原理，培养学生的科学思维。
2. 培养学生的科学探究精神：通过实践活动，激发学生对科学的兴趣，使学生具备勇于探索、敢于实践的精神。
3. 培养学生的科学态度：科学教学实践活动要求学生在实践中严谨、求实、客观，培养良好的科学态度。
4. 培养学生的科学价值观：使学生认识到科学在人类社会发展中的重要作用，树立正确的科学价值观。
三、提高学生实践能力1. 培养学生的动手操作能力：科学教学实践活动要求学生亲自动手操作，提高学生的动手实践能力。
2. 培养学生的创新意识：通过实践活动，鼓励学生提出新观点、新想法，培养学生的创新意识。
3. 培养学生的团队协作能力：科学教学实践活动往往需要学生分组合作，培养学生团队协作能力。
4. 培养学生的自主学习能力：在实践活动中，学生需要自主查阅资料、解决问题，提高自主学习能力。
四、促进学生全面发展1. 提高学生的综合素质：科学教学实践活动涵盖了知识、技能、情感、态度等多个方面，有助于提高学生的综合素质。
2. 培养学生的社会责任感：通过实践活动，使学生了解社会、关注民生，培养社会责任感。
3. 培养学生的国际视野：科学教学实践活动可以让学生了解世界科技发展动态，拓展国际视野。
4. 培养学生的审美情趣：科学教学实践活动中的实验设计、作品展示等环节，有助于培养学生的审美情趣。
五、推动教育改革1. 优化课程设置：科学教学实践活动有助于优化课程设置，使课程更加贴近实际、贴近生活。
2. 改革教学方法：通过实践活动，教师可以改变传统的教学模式，采用探究式、体验式等教学方法。
3. 提高教师素质：科学教学实践活动要求教师具备一定的实践经验和指导能力，从而提高教师素质。
三上科学实验教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，科学实验作为小学科学教学的重要组成部分，越来越受到广大教师的关注。
为了提高小学科学实验教学质量，促进教师专业发展，我校于近期开展了三上科学实验教研活动。
本次教研活动旨在探讨如何优化实验方案，提高实验效果，培养学生的科学素养。
二、教研目标1. 提高教师对小学科学实验重要性的认识。
2. 探索科学实验教学方法，提高实验教学质量。
3. 培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高科学实验教学水平。
三、教研内容1. 分析三上科学实验教材特点本次教研活动首先对三上科学实验教材进行了深入分析。
教材内容丰富，涉及多个领域，包括植物、动物、物理、化学等。
教师们结合教材内容，探讨了如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计合理的实验方案。
2. 优化实验方案，提高实验效果针对实验教学中存在的问题，教师们共同探讨了如何优化实验方案。
以下是一些优化实验方案的建议：（1）实验材料的选择：根据实验内容，选择合适的实验材料，确保实验的安全性和有效性。
（2）实验步骤的安排：实验步骤要清晰、简洁，便于学生理解和操作。
（3）实验方法的创新：鼓励教师尝试新的实验方法，提高实验的趣味性和吸引力。
（4）实验结果的呈现：通过多种方式呈现实验结果，如数据、图表、模型等，帮助学生更好地理解实验现象。
3. 培养学生的科学素养在实验教学中，教师们要注重培养学生的科学素养。
以下是一些建议：（1）培养学生的观察能力：引导学生仔细观察实验现象，发现问题，提出假设。
（2）培养学生的动手能力：鼓励学生亲自操作实验，提高动手实践能力。
（3）培养学生的创新能力：引导学生思考实验原理，提出改进措施，培养学生的创新能力。
4. 教师之间的交流与合作本次教研活动强调教师之间的交流与合作。
教师们通过分享经验、共同探讨问题，不断提高自身的教学水平。
以下是一些建议：（1）开展实验观摩课：教师们互相观摩实验课，学习他人的优点，改进自己的教学方法。
小学教育中的科学实验课程优化
小学教育中的科学实验课程优化一、引言随着教育改革的不断深入，小学教育越来越注重培养学生的实践能力和创新精神。
科学实验课程作为小学教育的重要组成部分，对于提高学生的科学素养、培养学生的探究能力具有重要的作用。
然而，当前小学科学实验课程存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、实验器材不足等，影响了教学质量和学生的发展。
因此，优化小学科学实验课程显得尤为重要。
二、实验课程优化策略1.丰富实验教学内容传统的小学科学实验课程教学内容较为单一，大多是简单的化学、物理实验，缺乏多样性、趣味性和探究性。
为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的实验内容，并不断丰富实验课程的教学内容。
例如，可以增加生物实验、天文观测、地理考察等多元化的实验项目，让学生更好地了解自然世界，培养他们的科学素养。
2.创新实验教学方法传统的小学科学实验课程教学方法较为单一，大多是教师演示、学生模仿的形式，缺乏学生的主动参与和探究。
为了提高实验课程的教学效果，教师应该采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等，引导学生主动参与、积极探究，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
例如，在生物实验中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成实验任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.加强实验器材的投入和更新实验器材是小学科学实验课程的重要保障，然而当前一些学校存在实验器材不足、老化等问题，影响了实验教学的质量和效果。
因此，学校应该加强实验器材的投入和更新，确保实验教学的正常进行。
同时，教师也应该根据实验教学的需要，自制一些简单实用的教具，弥补器材的不足。
4.建立科学的评价体系为了更好地了解学生的学习情况和教学效果，教师应该建立科学的评价体系，对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
评价内容应该包括学生的实验操作能力、问题解决能力、团队协作能力等多个方面，评价方法可以采用教师评价、学生自评、小组互评等多种方式相结合。
小学科学实验教学设计与改进工作总结
小学科学实验教学设计与改进工作总结小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
为了提高小学科学实验教学的质量和效果，我们对实验教学设计与改进工作进行了深入的探索和实践。
以下是对这段时间工作的总结。
一、工作背景随着教育改革的不断推进，对学生综合素质的培养越来越受到重视。
小学科学作为一门基础性学科，其实验教学在培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力等方面具有不可替代的作用。
然而，在实际教学中，我们发现传统的实验教学设计存在一些问题，如实验内容陈旧、实验方法单一、实验器材不足等，这些问题严重影响了实验教学的效果和学生的学习兴趣。
因此，我们有必要对小学科学实验教学设计进行改进和创新，以适应新时代教育发展的需求。
二、工作目标1、提高实验教学的质量和效果，使学生能够更好地掌握科学知识和实验技能。
2、培养学生的科学思维和创新能力，激发学生对科学的兴趣和热爱。
3、优化实验教学资源，提高实验器材的利用率和实验教学的安全性。
三、工作内容1、实验教学内容的设计与改进结合教材和学生的实际情况，对实验内容进行筛选和优化，删除一些过于复杂或陈旧的实验，增加一些与生活实际密切相关、具有趣味性和挑战性的实验。
注重实验内容的系统性和连贯性，将不同的实验内容有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。
2、实验教学方法的创新与应用采用探究式教学法，引导学生自主提出问题、设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、分析实验数据、得出实验结论，培养学生的科学探究能力。
运用小组合作学习法，让学生分组进行实验，共同完成实验任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。
利用多媒体教学手段，如实验视频、动画演示等，帮助学生更好地理解实验原理和实验过程，提高实验教学的效率。
3、实验教学器材的改进与优化自制一些简单实用的实验器材，如简易显微镜、自制雨量器等，弥补实验器材的不足。
对现有的实验器材进行改进和创新，如改进实验装置的结构、优化实验器材的操作方法等，提高实验器材的使用效果和安全性。
改进化学实验教学提高学生科学素养
改进化学实验教学提高学生科学素养金湖县金南中学陈志刚[摘要]：改进化学实验教学的背景；提出在化学实验教学过程中教师要转变教育理念，改进师生关系、学习方法、实验形式、评价体系、实验环境，从而提高学生科学素养。
[关键词]：化学课程标准，改进，创新，化学实验教学，科学素养。
一、改进化学实验教学的必要性：化学与其他自然学科一样，是一门以实验为基础的科学。
实验教学既是其教学内容，也是其教学方式之一。
传统的化学实验教学只注重知识传授，训练某一技能，验证某一知识，强调学科本位；实验内容繁、难、偏、旧，偏重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练。
现行《化学课程标准》提出：“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习”的新课程理念，并要求在新标准化学课程的学习中应以科学探究为主要学习形式。
《化学课程标准》重视化学实验教学的教学功能，但不是简单地为训练某一技能、验证某个知识而设置实验。
《化学课程标准》始终将化学实验与科学价值紧密结合起来，突出了化学实验是学生进行科学探究的重要手段；同时通过探究活动使学生从中又可获得更多的实验知识和技能。
随着社会的进步以及我国《化学课程标准》出台和实施，传统的实验教学必须适应时代发展的趋势。
二、改进和加强化学实验教学：（一）、教育课程理念的转变：实施新化学课程标准，首先教师要改变课程理念，转变角色。
由原来传统理念“精英教育、双基教育、灌输教育”转变为“面向全体学生、提高学生科学素养、倡导探究性学习”的新理念；教师由原来的“传道者”转变为学生学习的“帮助者”，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
化学教育的基本任务是培养和提高学生的科学素养。
化学教师应让所有学生课程的学习都有机会使自己成为良好科学素养的人。
（二）、改进化学实验教学：传统实验教学模式是教师示范、讲解--学生复述、操作--教师巡视、小结，实验方法步骤是以教师为主体，学生处于从属的地位上。
这样束缚了学生的学习积极性，妨碍了学生的学习思维能力和科学素养的提高。
改进实验教学 提高科学素养
进行实验 ，教学 以知识 的传授为 宗 旨，而忽 略技 能
的 培 养 ，忽 略 学 生 过 程 中科 学 态 度 、情 感 、价值 观 的 培 养 ；注 重 实 验 现 象－ｒ 述 、实 验 结 果 的 运 用 。 的描
而 忽 略 实 验 过 程 的探 究 和 方 法 指 导 。 所 以 ，教 师 教
为何 要 选 择 这 些 器 材 ，如 果 把 实 验 步 骤 顺 序 交 换 会
目前 的 演示 实 验 ，都 是 教 师 在 课 堂 中 创 设 问题 情 境 ，激 发学 生 兴 趣 ，然 后 教 师 做 演 示 实 验 ，学 生 观 察 实验 现 象 ．教 师 启 发 提 问 ，分 析 实 验 现 象 ．师
传 统 的 学 生 实 验 常 常 是 在 掌 握 了实 验结 论 的前 提 下 安 排 学 生 实 验 ，来 验 证 课 本 上 的结 论 。其 目的 无 非 是 让学 生 知道 知 识 的来 历 和 巩 固课 本 上 的结 论 。
教 学 安 排 … 般 是 教 师 介 绍 实 验 目的 、实 验 原 理 和 实 验 步 骤 ，学 生 按 照 实 验 步 骤 进 行 实 验 操 作 ．然 后 把 实 验 现 象 和 数 据 记 录 在 实 验 册 上 ，再 分 析 、讨 论 ， 然后 得 出课 后 调 查 结 论 。 大 部 分学 生 做 了实 验 之 后 ， 都 会 对 实 验 的结 论 非 常 清 晰 ，但 是 当 问及 “ 实 验 本
开展 等途径 改进 实验教 学 ，全 面提 高学生的科学素养。 【 关键词】实验教 学 科 学素养
新 课 程 标 准 对 科 学 课 程 有 了 明 确 的定 位 ．并 提 出全 新 的教 学 理 念 ： “ 面提 高 每 一 个 学 生 的 科 学 全 素 养 ，是科 学 的核 心 理 念 ” “ 学 课 程 是 以培 养 科 ， 科 学 素 养 为 宗 旨的科 学 入 门课程 ” 而初 中 自然 科 学 是 。
用好实验教学载体,提高学生科学素养论文
用好实验教学载体,提高学生科学素养【摘要】《化学新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。
实验是化学教学的灵魂，是化学的魅力，是激发学生学习兴趣的主要源泉，是化学教学的立足点，更是提高学生科学素养的有效途径。
重视每一位学生亲自参与，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是化学实验教学追求的目标。
【关键词】新课改化学实验教学科学素养《化学新课标》明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。
实验是化学教学的灵魂，是化学的魅力，是激发学生学习兴趣的主要源泉，是化学教学的立足点，更是提高学生科学素养的有效途径。
重视每一位学生亲自参与，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是化学实验教学追求的目标。
通过实验教学，不仅可以使学生更深刻地理解基础知识，更熟练地掌握基本实验技能，同时也可以培养学生分析问题、解决问题的能力。
回顾自己的教学实际，谈谈我对实验教学的几点看法。
一、发挥趣味实验作用，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
初三学生刚学化学时，往往对化学中的实验现象感到很神奇，渴望知道为什么。
因此，我充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。
例如在初中第一节化学课上增加一系列趣味性实验。
如：“魔棒点灯”、“巧洗烧杯壁的白色固体”、“自制牛奶”、“白兰地变红葡萄酒”等实验，这些都使学生觉得新奇，随后向学生提出一系列日常生活中的问题，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学的决心。
二、注重“学生实验”，培养学生操作能力演示实验是教师做给学生看的，这对提高学生的动手能力当然是不利的，同时还会导致实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，长此以往，学生学习化学的兴趣也会骤减。
因此，我在教学中针对学生的实际情况有意识将一些教师演示实验改为师生合作或学生分组实验。
多维改进实验提高学生科学素养的策略研究
多维改进实验提高学生科学素养的策略研究【摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。
以下结合自己的一些教学实践，对小学科学实验中的一些改进性实验、开放性实验和证伪性实验进行总结和分析，并结合原理进行实验的多维改进，从而提高学生科学素养。
【关键词】科学素养；改进性；证伪性；开放性一、问题的提出科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
《小学科学课程标准》指出：小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。
但是，在现在的课堂教学中，要么没有实验，要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，即使学生动手了，也是热闹有余，思维不足，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。
简单罗列如下：演示实验多于学生实验。
受实验器材、实验时间、准备等限制，很多实验探究变身为示范操作，教师从实验的引导者变身为实验的操作者，讲解者，学生变身为热闹的看客，而非探究的主体，课堂中他们的任务是看实验，听教师讲实验，背实验。
学生实验基本是验证前任已经得到的结果，实验缺乏探究性，久而久之导致学生缺乏质疑和主动探究的能力。
教材实验不适现实教学，科学教材中部分实验效果不尽如人意，如用光影来计时实验，要求用一根细木棍来研究影子的方向和长短随时间变化而变化的现象，这个实验若在课堂中研究40分钟的变化不够明显。
为了解决以上矛盾，笔者将通过改进性实验、开放性实验、证伪性实验和生活性实验，将学生的主体性体现出来，从而通过实验的过程培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法同时提高学生的学习兴趣，对知识达到巩固的效果，在不知不觉中提升学生的科学素养。
二、实验改进的策略1.运用“改进性”实验培养学生的科学质疑能力所谓改进性实验就是对原有的实验进行方案或者仪器上的修改，以达到更好的实验结果。
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优化实验教学过程 提 高学
口 杨彦新
河北承德实验中学０６７００１
实验教学是“实验学科”形成和发展的基础，
也是学生学习该学科的基础；是达成高中新课标
要求的基本途径和方法，其承担着培养学生科学 素养之重任。然而令人遗憾的是如今的实验教学 仍是教学中最薄弱之环节，教师讲学生做，为实验 而实验，流于形式，造成学生长于记忆运算，而弱 于动手分析。对此，我们对实验教学进行了一定 的改进，优化实验过程，再现设计思路。通过实验 过程与学生反思评价并步同行，突出学生主体参 与的角色地位，引导学生发挥自主性、创造性，使 学生在“学中做”、“做中学”，在反思评价中提高多 种能力和科学素养。下面我以高中生物（人教版） 实验七：《植物细胞质壁分离和复原》实验（以下简 称“本实验”）为例浅谈我们的一些做法和体会。 （１）创设问题情境，激发学生探索科学之冲动 “问题是激发创造性思维的火花”。实验课上 首先创设一个好的问题情境，可激发起学生主动 探索的冲动，激发起学生实践的欲望，这是一节课 好的开端，是达成课时目标的必要条件。例如在 做本实验时，首先创设问题情境：课本讲成熟的植 物细胞能够与外界溶液发生渗透作用，日常生活 中你看到过这种现象吗？学生回答是肯定的，如 盐水浸萝卜变萎缩，放人清水又涨大等等。师接 生科学素养 问：有无办法直接看到细胞内的变化？学生回答 是肯定的。师再问：根据已学过的知识怎样才能 观察到细胞内的变化？学生就会联想到初中做临
时装片观察细胞的情景，想到先做临时装片，再想
办法观察。
这样利用这些问题，层层递进，逐步进人新知
识，一方面使学生复习了旧知识，使新知识的出现
不显得突然而孤立，完成新旧知识的连接；另一方
面通过系列递进问题，激发学生的研究兴趣，提高
参与意识。当然问题情境的创设是贯穿于整个实
验过程的，是渗透于课堂的每一个环节的。问题
的创设应形成师生、生生、师生与环境之间的多元
互动，才能发挥最佳效果。
（２）再现实验设计过程，掌握科学研究方法
生物学科是一门实验学科，先贤大师们通过
实验发现了一个又一个生命规律，他们留给我们
的不仅是实验结果，更在于实验本身那精巧的设
计，独到的方法，深刻的解析。我们在实验过程中
要引导学生追寻生物学家思考研究的源头，学习
其研究方法，再现其设计理念，从中汲取科学思想
的营养。我们在本实验的教学中就再现了设计过
程，学习研究方法。
提高问题一给出原理 一作出假设 一制订计划 一设计步骤 一得出结论
怎样观察 １渗透作用 １胞外＞内分 １制临时装片 １制片 １观察结果
到质壁分 ２质层与胞 ２外一内分 ２选材 ２观察 ２得出结论
离和复原 壁伸缩性不同３外＜内复 ３外液用具
这样分析，提纲挈领，环环相扣，过程清晰明
了，学生对实验设计、研究方法一目了然。实验表
明，实验教学中有意识地创设一种探索氛围，让学
生讨论分析理解，能促使学生更好地理解实验思
想的精髓，掌握科学研究的方法规律。
（３）拓展延伸实验内容，使学生进一步理解掌 握科学概念原理 生物界缤纷多彩，生物现象丰满生动，而教材 一评价分析 １设计合理 ２操作规范 ３自我理解 为我们提供的实验方案虽是最佳方案，但限于篇 幅，往往着眼于单层次、单侧面的操作，因而有较 大的局限性和片面性。为此，我们有必要对原方 案进行适当的拓展和补充，尽量让学生从多层次 全方位去认识生物界的真实面貌。如本实验中所 采用的材料是紫色洋葱，那么其他植物细胞是否
有此现象？就可多选几种植物的细胞来作比较实
验。外液用的是蔗糖溶液，则其他液体可否？可
・
３０‘ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ Ｖｏ１．２２，Ｎｏ．１０，Ｏｃｔｏｂｅｒ ２００６
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开展自助实验 培养学生能力
口 章仲裕
浙江省上虞市春晖中学 ３１２３５３
自助实验的特点是实验器材多样化、简单化 及自助化。在物理教学中引入自助实验，不仅能 激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解理论教 学内容，而且能培养学生的实验、观察、思维、自学 等多方面能力，对提高学生素质起着重要作用。 （１）强化实验能力 ①自制物理自助实验箱。在教师的指导下学 生自己动手加工制作一个物理自助实验箱，实验 箱内全部自助仪器都是利用学生家庭中废旧物品 经简单加工做成。例用橡皮筋加一块三夹板和少 量铅丝制成测力计，用玩具小车可做牛顿三定律 实验，用手电筒可做光学中好多实验等等。 ②人人参与演示实验。物理课中的演示实验 在整个物理实验中占了很大的比例，将部分演示 实验改为学生自助仪器操作后，增加了每个学生 的实验机会。凡是自助实验能操作的演示实验都 放手让学生去做，从中培养学生的科技实验能力。 ③重视学生实验。常规实验改为自助实验可 节约部分实验费用，还可以放手让学生做更多的
实验，这样既增加了学生的动手能力，又提高了实
验课的效益。
学生的实验能力需要经历多次实践才能得到
较快的提高和开拓。在复习课中、边讲边实验中、
课外活动中等引入自助实验，让学生通过反复的
实验练习获得操作技能，强化实验能力。
（２）提高观察能力
观察能力是学生发展智力、增长知识、认识世
界的重要途径之一，也是学生认识事物积累知识
的基本方法。没有敏锐的观察力就不会有灵敏的
思维力、丰富的想象力和良好的记忆力。观察是
思维外壳，要使思维得到发展，必须学会认真、仔
细的观察，从而得到广泛的感性认识。
引入自助实验后，由于自助实验箱小巧便携，
学生都有自己的实验箱，教师把一些演示实验改
为学生自己动手做自助实验，在实验中每个学生
都能近距离观察实验。实验前教师明确实验要解
选几种（如尿素、硝酸钾、食盐水等）小分子外液来
进行实验。蔗糖溶液浓度为０．３ｇ／ｍＬ，那么其他
浓度的蔗糖液又会有什么现象？等等。让学生都 试一试，使学生认识得更全面。再如还可将实验 拓展到动物细胞，可通过制作血涂片来观察动物 细胞在不同浓度的外液中出现的不同现象，当外 液浓度过低时还可观察到“溶血”现象。这亦为后 面“稳态”的学习隐下伏笔。这样学生在“做中 学”，才能在丰厚的实验基础上理解掌握科学概念 原理，才能还学生一个清晰准确的生物学本色。 （４）反思评价，形成科学思维习惯 生物实验一刻也离不开理性思维的引导和支 持。实验过程必须坚持实验与反思评价同步进 行，把实验与反思评价分割开来，为实验而实验的 做法是不可取的。在实验过程中不仅要引导学生 评价反思操作过程是否规范，更应对实验的每一 个环节进行反思评价，多问几个为什么，才能发现 新问题，才能得出一些规律性结论。如本实验中 材料用的是紫色洋葱，此时就可反思：“为什么用 紫色洋葱，其他材料可否？”
通过上述实验比较，得到结论：①紫色现象明
显；②无毒害，无污染；③经济易得，使用简便。即
实验选材的基本原则。再如实验过程中学生观察
到细胞外液浓度等于细胞液浓度时，细胞质壁不
分不复。教师就可引导学生继续思考：“利用这一
结论，我们可以测量什么？”学生通过分析回答：可
以粗测细胞液的浓度。学生通过反思，使之对知
识的理解更深一层，眼界思路更加开阔。
实验观察为思维活动提供了丰富的素材，而
反思评价又为实验把握了方向，教学过程中应力
求反思评价与实验有机配合，同步并行，相得益
彰。
（收稿日期：２００６．０６．Ｏ１）
《教学仪器与实验》第２２卷２００６年第１Ｏ期 ・３１・
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