核能的利用教学设计
《核能的利用与环境保护》优秀教案(精选)
核能技术与其他技术的结合
核能技术与其他能源技术如太阳能、风能等的结合，可以实 现能源的互补和优化，提高能源利用效率和稳定性。
核能与可持续发展
核能对环境的影响较小
核能作为一种清洁能源，对环境的影响较小，可以减少温室气体排放和其他污 染物排放，有助于减缓气候变化。
核能驱动原理
核能驱动利用核反应产生 的能量，通过核反应堆产 生推力或热量，推动船舶 、潜艇等移动载体前进。
核能驱动的优势
核能驱动具有高效、持久 、环保等优势，能够替代 传统的燃油驱动方式，降 低碳排放。
核能驱动的挑战
核能驱动存在安全风险、 技术难度高等问题，需要 加强技术创新和监管。
01
核能与环境保护
核能与其他能源形式如化石能源、可再生能源等的互补，可以优化能源结构，提 高能源供应的稳定性和安全性。
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THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
《核能的利用与环境 保护》优秀教案(精 选)
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
汇报人：可编辑
2023-12-27
目录CONTENTS
• 核能简介 • 核能利用 • 核能与环境保护 • 核能安全问题 • 核能未来展望
01
核能简介
核能定义
01
02
03
核能
又称原子能，指存在于原 子核内的能量，通过核反 应从原子核中释放出来。
核动力航空母舰安全问题
核动力航空母舰虽然具有强大的动力和持久的续航能力， 但也有一定的安全问题，如蒸汽发生器故障、反应堆控制 问题等。
第8节核能的利用(教案)
第8节核能的利用(教案)龙三中蔡美芳教学目标：1、知道原子核的裂变和聚变是获得核能的两种方式2、了解和平利用核能的方式3、了解核能和平利用的进展，了解核能的优点和核能开发可能带来的问题4、了解我国核能的发展历史、现状和前景，培养学生的爱国爱家乡的情感教学重点：裂变和聚变的异同，核电站的工作原理教学难点：对核能的理解，核电站的工作原理教学准备：化学反应的模型图片原子弹和氢弹的爆炸图片核电站的图片射线的应用场景教学过程：引入：展示龙游核电站效果图，你对龙游建造核电站有何看法或担忧？那么关于核电站你想知道什么？新课教学：一、裂变和聚变复习：化学反应的实质及原子的结构，提问：原子核可以改变吗？阅读课文第110页，并思考：1、什么是核能？2、原子核如何改变？Fash展示原子核裂变模拟过程引出裂变的含义。
1、裂变：质量较大的原子核在中子轰击下分为2个新原子核，并释放出能量的过程展示链式反应的图片，得出什么叫链式反应。
引：核裂变反应有什么应用？原子弹就是根据裂变的原理制造的，属于不可控制的链式反应的结果！视频：中国原子弹爆炸时的激动情形（爱国主义教育）引：原子弹的威力有多大？视频：广岛原子弹的爆炸情形及造成的损失计算：1kg铀中的铀核如果全部发生裂变，释放出的能量大约相当于2500t的标准煤完全燃烧所放出能量.（煤的热值3×107焦/千克）（通过计算进一步说明原子弹爆炸的威力巨大）Fash展示氘核和氚核聚变模拟过程引出聚变的含义。
2、聚变：2个质量较小的原子核结合成质量较大的新核，同时释放出能量的过程。
由于在超高温的条件发生，所以又叫热核反应引：核聚变有什么应用？氢弹就是根据聚变的原理制造的引：氢弹的威力与原子弹比如何？视频：氢弹爆炸时的情形比一比：原子弹与氢弹爆炸时的蘑菇云氢弹的威力比原子弹更大。
想一想：太阳辐射出的光和热，通过什么方式得到的?介绍：自然界中的热核反应自然界中，太阳内部的温度高达摄氏1千万度以上，在那里就进行着大规模的聚变反应.太阳辐射出的光和热，正是由聚变反应释放的核能转化而来的.可以说，地球上的人类每天都享用着聚变释放出的能量.裂变小结：1、获得核能的途径聚变威力更大聚变2、裂变和聚变有什么不同？二、核能的和平利用――核电站1、介绍核电站的主要结构（即中心部分）：核反应堆2、核电站的工作原理;(1)、利用裂变原理（2）、能量转化：核能→内能→机械能→电能3、存在的问题：放射性污染阅读书本及相关资料回答下列问题：（1）常见的放射线有哪些？（2）放射线对人会造成什么危害？它们有哪些应用？辩论：龙游建造核电站利大还是弊大？课堂小结并布置作业感谢您的阅读，祝您生活愉快。
初中物理核能教案
初中物理核能教案一、教学目标1.了解核能的概念，理解核能的产生过程。
2.掌握核裂变和核聚变的特点，区分它们的差异。
3.了解核能的利用和核能发电的原理。
4.认识到核能的优缺点，了解核能发展的前景。
二、教学重难点1.核能的概念和产生过程。
2.核裂变和核聚变的区别。
3.核能的利用和核能发电的原理。
三、教学过程（一）新课导入教师通过展示原子结构示意图，引导学生了解原子的组成。
提出问题：“为什么原子核会发生裂变或聚变？”引发学生思考，导入新课。
（二）新课讲授1.核能的概念教师讲解核能的定义，即原子核在发生裂变或聚变时释放出的能量。
解释核能的产生过程，即核裂变或核聚变时，原子核内部的粒子重新排列，释放出大量的能量。
2.核裂变和核聚变教师讲解核裂变和核聚变的定义，区分它们的差异。
核裂变是指重核分裂成两个较轻的核，释放出大量的能量；核聚变是指两个轻核合并成一个较重的核，同样释放出大量的能量。
3.核能的利用教师讲解核能的利用，主要包括核裂变和核聚变。
介绍核裂变应用的实例，如核电站、原子弹等；介绍核聚变应用的实例，如氢弹、太阳等。
4.核能发电的原理教师讲解核能发电的原理，即核反应堆中的核裂变产生热能，热能驱动蒸汽轮机旋转，蒸汽轮机带动发电机发电。
四、课堂练习1.判断题：（1）核裂变和核聚变都能释放出大量的能量。
（正确）（2）核裂变是指轻核合并成重核的过程。
（错误）（3）核电站是利用核裂变原理发电的。
（正确）2.选择题：（1）下列哪个装置利用了核聚变原理？（A、核电站；B、氢弹；C、太阳能电池；D、原子弹）（答案：B）（2）核能发电过程中，能量转化的顺序是：（A、核能→热能→机械能→电能；B、核能→电能→热能→机械能；C、核能→机械能→热能→电能；D、核能→热能→电能→机械能）（答案：A）五、课堂小结教师总结本节课的主要内容，强调核能的概念、核裂变和核聚变的区别、核能的利用和核能发电的原理。
提醒学生关注核能的发展前景，以及核能安全等问题。
核能及其应用教案
核能及其应用教案教案标题：核能及其应用教案教案目标：1. 了解核能的定义、来源和基本原理；2. 掌握核能在不同领域的应用，包括能源生产、医学和工业；3. 培养学生的科学思维和实验技能；4. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教案步骤：引入活动：1. 引导学生思考并讨论核能的概念和应用领域；2. 展示相关图片或视频，激发学生对核能的兴趣。
知识讲解：1. 介绍核能的定义和来源，包括核裂变和核聚变的基本原理；2. 解释核能在能源生产中的应用，包括核电站的工作原理和优缺点；3. 探讨核能在医学领域的应用，如核医学诊断和放射治疗；4. 探究核能在工业领域的应用，如辐照技术和同位素应用。
实验活动：1. 分组进行小型实验，观察和记录核能的现象和效应；2. 引导学生设计和进行简单的模拟实验，以加深对核能原理的理解；3. 引导学生讨论实验结果，总结实验过程中的观察和发现。
应用拓展：1. 分组进行研究和讨论，探索核能在其他领域的潜在应用；2. 引导学生撰写小组报告，并展示他们的研究成果；3. 鼓励学生进行辩论，讨论核能的利与弊，以及对环境和人类的影响。
总结活动：1. 回顾核能的定义和基本原理；2. 总结核能在不同领域的应用；3. 强调核能的潜力和风险，并引导学生思考可持续能源的重要性。
教案评估：1. 观察学生在实验活动中的参与程度和表现；2. 评估学生对核能知识的掌握程度，包括课堂讨论和小组报告的质量；3. 评估学生的团队合作和沟通能力。
教学资源：1. 图片或视频资源，用于引入活动；2. 实验器材和材料，用于实验活动；3. 相关教材和参考书籍，用于知识讲解和应用拓展。
教学延伸：1. 邀请专业人士或行业代表进行讲座，分享核能在实际应用中的经验和挑战；2. 组织参观核电站、医学机构或工业企业，让学生亲身了解核能的应用现状；3. 引导学生进行更深入的研究，撰写科研论文或参加科技竞赛。
教案注意事项：1. 确保实验活动的安全性，提前做好实验准备工作；2. 鼓励学生积极参与讨论和实验，培养他们的科学思维和实践能力；3. 引导学生思考核能的伦理和社会问题，引导他们进行全面的思考和讨论。
核能利用教案
第8节核能的利用科学组潘晓玲重点：裂变和聚变的异同，核电站的工作原理难点：对核能的理解，核电站的工作原理教学目标：①掌握获得核能的两种途径②用辨证唯物主义的观点看待和平利用核能③了解我国核能的发展历史、现状和前景，培养学生的爱国情感教学准备：化学反应的模型图片原子弹和氢弹的爆炸图片核电站的图片射线的应用场景教学过程课前准备：请各小组同学将自己查阅的有关核能的资料与同组成员进行讨论，并对难以明白的内容加以记录（之前布置查找资料和怎样用百度搜索）。
（5分钟后，各小组讨论和记录完毕，教师要求各组汇报讨论中的疑问，在纵多的问题中教师要进行筛选部分。
）1、原子弹和氢弹的威力为什么大的惊人？2、核电站是通过怎样发电的？3、核电站会像原子弹那样爆炸吗？4、什么是核反应？5、核辐射怎样防护？讲述：同学们查阅资料的能力很强，同时提出的问题也很吸引其他同学和老师，你们想要问题的回答，也是我们这节课将要学习的（板书：核能的利用）新课教学：新课引入：3月11日日本发生9.0级大地震地震海啸重创日本，引发核泄漏危机新能源时代，核能的利用备受关注引入课题新课教学:一、战争中的核能核武器资料一：日本Mw9.0大地震后，网上开始流传“这是日本人进行海底核试验”的猜测，这个令人吃惊的消息像地震波一样迅速传播，并且越传越显得有“理”。
有的说日本福岛海域前几年发生了很多次5.5~6级的地震，和原子弹试验产生的震级相当；有的说3月11日的大地震是氢弹试验造成的1、日本为什么要进行核试验？核武器2、你知道哪些核武器？原子弹氢弹3、你知道核武器的威力吗？日本受过核武器的重创二战时长岛川崎原子弹爆炸视频：感受核武器的威力4、原子弹产生的巨大能量是什么能？复习原子结构讲核能5、获得核能的途径有哪些？（1）裂变视频模型实例：原子弹（2）聚变 flash演示实例：氢弹讲述：裂变和聚变的模型质量较大的原子核在中子轰击下分裂成两个新原子核，同时释放能量，如铀235的原子核在中子轰击下会变成两个更小的新核——氪核和钡核。
核能的利用与环境保护教案
核能的利用与环境保护教案一、教学目标：1.知道核能的利用方式和原理。
2.了解核能利用对环境的影响。
3.探讨如何合理利用核能保护环境。
二、教学内容：1.核能及其利用方式a.核能的定义和分类b.核能的利用方式：核裂变和核融合c.核能利用的过程和原理2.核能利用对环境的影响a.核能发电的优点和缺点b.核能废物的处理与储存c.核事故对环境的影响3.合理利用核能保护环境a.探讨核能发电的技术创新和改进b.探讨核能与可再生能源的结合c.强调核能发展必须符合环保要求三、教学过程：1.导入（10分钟）通过提问方式引导学生回顾上节课所学内容，引发对核能的思考和兴趣。
2.核能及其利用方式（20分钟）a.通过教师讲解的方式，介绍核能的定义、分类和利用方式。
b.结合实例和图片，生动形象地说明核裂变和核融合的原理和应用。
3.核能利用对环境的影响（30分钟）a.分小组讨论，学生思考核能发电的优点和缺点，并总结出相关观点。
b.教师组织学生展示讨论结果，并讲解核能废物处理与储存的现状和挑战。
c.通过案例分析和视频资料，让学生认识核事故对环境的严重影响。
4.合理利用核能保护环境（30分钟）a.学生就如何推动核能发电技术创新和改进进行小组讨论，并汇报结果。
b.探讨如何将核能与可再生能源相结合，实现更可持续的能源利用。
c.强调核能的发展必须符合环保要求，鼓励学生提出自己的创新观点。
5.活动总结及延伸（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，回答学生提问，并展示与核能相关的研究成果和国际合作的现状。
四、教学资源：1.图片和案例分析2.视频资料3.讽数据和研究成果展示五、教学评估：1.课堂小组讨论结果的汇报评估2.学生对于核能利用与环境保护的思考和观点表达的评估3.答题评估：根据课堂学习和讨论内容出一份相关问题的问答题。
六、教学延伸：1.带领学生进行实地考察，参观核电站或核能研究实验室。
2.安排学生自主阅读相关科普书籍或研究报告，撰写小论文或举行研讨会。
《核能的利用与环境保护》优秀教案(精选)
03
CHAPTER
环境保护背景下核能应用探 讨
温室气体减排目标设定
设定温室气体减排目标
监测与评估
根据国际协议和国家政策，设定具体 的温室气体减排目标，如到2030年减 少碳排放量的一定百分比。
建立温室气体排放监测体系，定期评 估减排计划的实施效果，并根据评估 结果进行调整和优化。
制定减排计划
为实现减排目标，制定详细的减排计 划，包括能源结构调整、提高能源利 用效率交流环节
学员对核能利用的
认识
通过课程学习，学员对核能利用 有了更深入的了解，认识到核能 在能源领域的重要地位。
学员对环境保护的
思考
学员意识到环境保护的重要性， 探讨了如何在核能利用过程中加 强环境保护措施，减少对环境的 不良影响。
学员对未来发展的
展望
学员对核能未来的发展充满期待 ，认为随着技术的进步和环保意 识的提高，核能将在未来能源领 域发挥更大的作用。
02
CHAPTER
核能资源现状及前景展望
全球核能资源分布
铀资源分布
全球铀资源主要分布在澳大利亚、哈萨克斯坦、加拿大、俄 罗斯和美国等国家。其中，澳大利亚的铀资源储量居世界首 位。
钍资源分布
钍是一种潜在的核能资源，全球钍资源主要分布在印度、澳 大利亚、美国、俄罗斯和巴西等国家。印度的钍资源储量尤 为丰富。
06
CHAPTER
总结回顾与展望未来发展趋 势
本次课程重点内容回顾
核能基本概念及原理
介绍了核能的基本概念、核反应原理以及核能发电的基本 过程。
核能利用现状与挑战
分析了当前全球核能利用的现状，探讨了核能发展面临的 挑战，如核废料处理、核安全等问题。
环境保护与核能的关系
高中物理选修三5.5核能的利用与环境保护教案2
5.5 核能利用与环境保护【学习目标】1、知道什么是反应堆，了解反应堆的工作原理．2、知道什么是核电站，了解我国核电站的发展．【学习重难点】了解物质世界的时间跨度和空间跨度．【教学过程】一、反应堆1．受控热核反应是人类对核聚变能量的利用．2．核反应堆的建造是人类对核裂变能量的利用．3．核反应堆是人工控制链式反应的装置．核反应堆用天然铀或浓缩铀制成铀棒作为核燃料；用石墨、重水作为减速剂使中子减速；为调节中子数以控制反应速度需用镉棒作为控制棒；为控制反应堆的温度，需要用水、液体金属钠等流体作为冷却剂在反应堆内外循环流动，不断带走热能，同时可以用来输出热能加以利用；在反应堆外面修建很厚的水泥防护层来屏蔽射线，将放射性废料装入特制的容器，埋入地层深处来处理．二、核电站核能利用1．核电站：利用反应堆工作时释放出的热能使水汽化以推动汽轮发电机发电．2．核能利用：发电，制造核动力潜艇、核动力破冰船、核动力航空母舰，进行原子核物理实验，制造各种放射性同位素．三、从小粒子到大宇宙——空间跨度人类目前所能研究的物质世界的空间尺度，约从10－15m到1027m，共跨越了大约42个数量级．四、从粒子寿命到宇宙年龄——时间跨度物质世界的时间尺度，约从10－25 s到1018 s，共跨越了将近43个数量级．核电站1．核电站是使原子核的链式反应在人工控制下进行，使释放的核能转化为内能，再由蒸汽轮机带动发电机转化为电能，使核能为人类和平建设服务．2．核电站的核心设施是核反应堆，反应堆用的核燃料是浓缩铀235，它的主要部件列表如下：3．核电站发电的优点(1)消耗的核燃料少，一座百万千瓦的核电站，一年只消耗浓缩铀30 t左右，而同样功率的火电站每年要消耗250万吨优质煤．(2)对环境的污染要比火力发电小．核能的利用与环境保护1．核原料提供的能量巨大，1 kg铀全部释放的能量大约相当于2 700 t标准煤燃烧放出的能量．地球上的一般常规能源都无法跟核能相比．除铀外，钍也是一种裂变材料，它比铀更丰富，如果能把钍利用起来，核电的发展前景将更为广阔．热核反应所需的氘如前所述更是储量丰富．核原料的运输和储存方便，如：一座100万千瓦核电站一年所需原料铀，只需6辆卡车就可全部运到现场．核电站不排放二氧化碳、氮氧化合物等造成温室效应或酸雨的气体及烟尘，有利于环境保护．2．核电站为防止放射性物质的泄漏，一般有4道安全屏障：二氧化铀陶瓷体燃料芯块滞留裂变产物，外面密封锆合金包壳，第三道是压力边界，第四道是安全壳．这些措施大大提高了核能利用的安全性．对核废料先回收利用，剩下的废料就很少了，将其中低放射性废料进行沥青固化或水泥固化后，储存在地下浅层废料库，对高放射性的废料采用玻璃固化后，埋藏在深层废料库．加之实时监测等措施都降低了对环境污染的可能性．【素养提升】1．根据宇宙大爆炸的理论，在宇宙形成之初是“粒子家族”尽显风采的时期，那么在大爆炸之后最早产生的粒子是( )A．夸克、轻子、胶子等粒子B．质子和中子等粒子C．光子、中微子和电子等粒子D．氢核、氚核、氦核等轻核解析：选A.宇宙形成之初产生了夸克、轻子和胶子等粒子，之后又经历了质子和中子等强子时代，再之后是自由光子、中微子、电子大量存在的轻子时代，再之后是中子和质子组合成氘核，并形成氦核的核时代，之后电子和质子复合成氢原子，最后形成恒星和星系，B、C、D的产生都在A之后，因此A正确．2．镉棒在核反应堆中所起的作用是( )A．使快中子变成慢中子B．使慢中子变成快中子C．使反应速度加快D．控制反应速度，调节反应速度的快慢解析：选D.在核反应堆中石墨起变快中子为慢中子的作用．镉棒又叫控制棒，起吸收中子、控制反应速度、调节功率大小的作用，故D正确．3．秦山核电站第三期工程中有两个6×105kW发电机组已实现并网发电．发电站的核能来源于235 92U的裂变，下列说法正确的是( )A．反应堆中核反应速度通常是采用调节235 92U的体积来控制的B．235 92U的一种可能裂变为235 92U＋10n→139 54Xe＋9538Sr＋210nC．235 92U是天然放射性元素，升高温度后它的半衰期会缩短D．虽然核电站能提供很大的能量，但它对环境的污染比火电站严重解析：选B.反应堆中核反应速度由控制棒(镉棒)吸收中子的多少来控制，A错；235 92U裂变有多种可能性，这是其中常见的一种，B对；放射性元素的半衰期由原子核本身决定，与温度、压强等外界条件无关，C 错；核电站的核能是清洁能源，污染少，D 错．4．(多选)如图所示，国际原子能机构2007年2月15日公布核辐射警示新标志，新标志为黑框红底三角，内有一个辐射波标记、一个骷髅头标记和一个逃跑的人形．核辐射会向外释放三种射线：α射线带正电，β射线带负电，γ射线不带电．现有甲、乙两个原子核原来都静止在同一匀强磁场中，其中一个核放出一个α粒子，另一个核放出一个β粒子，得出如图所示的四条径迹，则( )A ．磁场的方向一定垂直于纸面向里B ．甲核放出的是α粒子，乙核放出的是β粒子C ．a 为α粒子的径迹，d 为β粒子的径迹D ．b 为α粒子的径迹，c 为β粒子的径迹解析：选BD.由于不知道它们的旋转方向，因而无法判断磁场是向里还是向外，A 错；衰变过程中满足动量守恒，释放粒子与新核的动量大小相等、方向相反，根据带电粒子在磁场中的运动不难分析：若轨迹为外切圆，则为α衰变；若轨迹为内切圆，则为β衰变．又因为R ＝mvqB知半径与电荷量成反比，可知答案为B 、D 项．5．每昼夜消耗220 g 铀235的原子能发电站，如果效率为25%，它能产生的电功率为多大？(每个铀核裂变时放出的能量是200 MeV)解析：一昼夜消耗的铀所产生的核能ΔE ＝200×220235×6.02×1023×106×1.6×10－19J＝1.80×1013J电功率P ＝ΔE ×25%t ＝1.80×1013×25%24×3 600 W＝5.2×107W. 答案：5.2×107W。
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核能的利用科学（浙教版）九年级上册第三章第7节教材分析《核能的利用》是浙教版《科学》第五册第三章《能量的转化与守恒》中的第七节，内容具有相对的独立性，在此之前，学生已具有一定的原子核基础知识，具有朴素的能量转化及守恒的思想，对核武器的相关知识充满向往，对核能的和平利用充满困惑。
因此，该课时的教学是传统的有丰富讲授内容和情感熏陶价值的经典讲授课。
完成该课内容的教学，一方面加深学生对核能这种颇受争议的新能源的认识，同时也为同学们对能的转化与守恒定律的最终认识解决难题。
教学目标1.了解获得核能的两种方式，知道核武器与重核裂变和轻核聚变的关系2.了解和平利用核能的方式----核电站，知道核电站工作原理及能量转化3.知道放射线的种类和标志，介绍核电站的安全性4.情感教育①节能意识的培养②热爱祖国.热爱家乡的情感教育③科学家的正义感和历史使命感认识教学重点1.重核裂变获得核能的方式及链式反应的认识2.核电站的工作原理及核电站的能量转化教学难点1.核电站的工作原理2.核电站的安全性认识教学方法讲授式探究法教学准备学生准备：1.预习教材2.查阅便准备核电站安全性有关资料3.阅读核武器及其有关防护知识教师准备1.课件准备2.学生课堂合作学习资料(每人一份)3.演示实验材料:火柴两盒，橡皮泥一块。
教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图引课学生身边的能源危机话题1.拉闸限电给同学们学习生活带来不便2.化石燃料的日渐消失3.核能作为新能源备受关注接受能源危机事实情感教育,培养学生节约能源的意识认识开发新能源的重要性新课(一)核能的认识问:核能能够被利用吗?追问:你能举出核能被利用的例子吗?展示:相关利用核能的图片学生回答举例观看建立学生交流平台,了解学生原有的对核能的认识并在教师的展示图片中增进认识过渡:巨大的核能是从哪里来的呢?让我们回到原子结构上寻找答案.投影图片:原子的结构问(1)位于原子中间的叫什么?带什么电?位于核外的叫什么?带什么电?(2)原子核带正电的原因是什么?中子带电吗?讲授:质子和中子都位于原子核内,所以又叫核子(板书)观看学生集体回答复习旧知识,并适当补充新概念轻松的问题,制造融洽的课堂气氛问:原子小不小?原子核呢?设问:质子和中子都紧紧地挤在原子核内这现象曾令很多科学家想不通,你知道是为什么吗?引导(1)电荷间的作用规律如何?(2)质子带什么电?质子间的作用力如何?讲授:在那么近的距离下,科学家经过计算,发现相邻两个质子间的排斥力是非常巨大的,即便如此,原子核还是那样地坚固稳定,可以想象肯定存在另一种力的存在,这就是核力(板书)核力那么强大,原子核存在巨大的核能(板书)就不足为奇了.学生回答:小,更小.学生困惑答(1)同种电荷互相排斥,异种电荷互相吸引.(2)带正电,质子间互相排斥.学生倾听诱导学生进入科学家的视野;对学生的引导问题是学生能建构新概念的前提(二)重核的裂变过渡:在对原子核的研究中,科学家发现了两个事实投影两个事实1.原子核是可以改变的,有些改变会释放出巨大的能量 2.中等质量的原子核能量最低问:根据这两个事实,你认为科学家应该沿什么方向研究才能获得核能?学生观看思考同桌商量回答(1)把质量较小的核转变成中等质量的核(2)把质量较大的核转变成中等质量的核情景教学.通过设计两个事实,让学生回归历史,学会像科学家那样的思考投影图片:第一块铀矿讲授1.铀矿很难开采,但衢州可以开采2.U-235属于重核图片:铀核裂变过程(单个铀核) 观看学生倾听开阔学生视野让学生接受热爱家乡的情感教育过渡:科学家在实验室里还发现了一个令人吃惊的现象,让我们动画模拟这一过程动画:中子轰击铀核的链式反应讲授链式反应(板书)问:到底是什么现象使科学家吃惊的呢? 慢镜头重放链式反应引导:要是链式反应的铀核足够大,能量将无限膨胀,这是要毁灭地球的啊! 观看倾听记忆同桌商量后回答(1)分裂时释放出巨大能量(2)有更多中子产生通过动画的模拟,让学生体验科学家在实验室里面临的情境,启发学生像科学家那样地思考教师渲染课堂气氛小故事:二战时,费米和西伯德等科学家在发现链式反应后的行动故事启迪:是科学家的正义感和历史使命感拯救了世界,拯救了人类文明!录像:铀核的裂变讲授:原子弹(板书)就是利用重核裂变制成的学生倾听学生观看让学生体验科学家的正义感和历史使命感让学生拓宽视野,适度了解爱因思坦的质能方程及原子弹的原理(三)轻核的聚变过渡: 氢的同位素有哪几种? 学生回答:氕氘氚复习回忆投影图片:氘核和氚核问:你认为红球和灰球分别代表什么?追问:你是怎样判断的?讲授演示:氘核和氚核的聚变问;生成的两个质子和两个中子组成的微粒叫什么?问:这个反应是化学变化吗?追问:你判断的依据是什么?问:这个反应发生的条件是什么?请同学们从书上快速查找!生答(1)灰的代表质子,红的代表中子.(2)氢的同位素质子数为一(3)氦原子核(4)不是(5)原子是否变化.化学变化原子不变(6)超高温一连串的问题,循序渐进,层层诱导,在对话中探究,在探究中深入引导:超高温有多高?几千度?几万度?…是几千万度!讲授:因为这个反应在这么高的温度下进行,所以又叫热核反应(板书)引导:这么高的温度一般情况很难达到,但是,有一种方法人们可以制造出超高温,你猜猜看?讲授:用原子弹引爆制造超高温,促使氘核和氚核的聚变,氢弹(板书)就造出来了问:原子弹和氢弹的威力谁大?问:人们每天都在享受轻核聚变带来的温暖,你知道是怎么回事吗?投影图片:我国的第一颗原子弹和氢弹讲授:我国科学家的努力奋斗,刻苦钻研的故事学生接受记忆学生猜想:原子弹爆炸时生答:氢弹大太阳内部每时每刻都在进行热核反应学生接受情感渲染教师渲染气氛,加强对反应条件的记忆让学生在猜想后讲授,使学生便于比较两种核武器的威力联系生活学生的学习积极性会更高这是极好的爱国主义教育素材,可增强民族自豪感(四)放射线过渡:原子弹.氢弹的威力无比,不仅是因为他们能量巨大,更是因为它们会给人带来肉眼看不见的伤害,这就是放射线(板书)阅读思考：1、放射线是怎么样产生的？常见的放射线有哪些？2、建造核电站为什么要修建很厚的水泥防护层？放射线有哪些应用？问:对放射线标志,你认为它为什么要这样设计?学生看书自学合作交流问题答案学生回答交流看问题找答案这是让学生进行文献探究答案的交流可增加学习气氛并保证答案的可靠性在学生的交流中可加强对标志的记忆(五)核电站过渡:有人说,核能是魔鬼,因为它一问世,就被用于战争,给人类带来灾难;也有人说,核能是天使,因为它可用来发电, 建造核电站(板书)演示实验:一盒火柴一起点燃插在橡皮泥上的一排火柴逐根燃烧学生观察思考对比试验激发学生思考分析:前者能量瞬间释放,后者能量缓慢释放类比:前者原子弹,后者核电站核电站的能量就是逐步被释放出来的投影:核反应堆讲授:核反应堆可保证核能慢慢地逐步释放核能,它是核电站的心脏!知识从对比中迁移科学家往往会在无关但相似的现象中找到灵感,对比实验，寄托灵感让学生在接受中建构新知识投影;核电站的工作原理图指出:核反应堆.热交换器.第一.二回路等投影:小组讨论1、核能发电中能量是如何转化的?2、两回路中为何装泵?3、双回路循环有何好处?4、第一回路为何建在水泥防护层内?投影,组图(电站外景-安全壳-压力容器)讲授:世界核电现状,我国核电现状小组讨论学习核电站的原理较难理解,讨论交流有利于克服难点激发爱国情感观察比较:浙江秦山核电站广东大亚湾核电站图片追问:为何要建造在海边?引导:核电站所在省份有何特点?生答(1)都建在海边(2)用水冷却(3)经济发达,用电多,也有钱建造对比思考可培养学生的观察能力引导讲解中让学生建构新知识(六) 课堂小小结课堂主要内容,鼓励学生为轻核聚变的有效控制努力学习回顾整理激励情感,使小结成为课堂设计的又一高潮结练习讨论学习:日本福岛核电站核泄漏事故给我们带来什么启发？我们还要发展核电吗？说说你的观点。
学生查阅相关资料分组对抗辩论课堂时间不够,则作为课外作业,并另行组织辩论作业调查本地区有哪些发电站？并论证本地区是否适合发展核电站。
要求学生撰写调查报告联系生活，学以致用附录：1.板书设计重核裂变链式反应原子弹核子—核力—核能放射线核电站？轻核聚变热核反应氢弹2.教学设计理念（1）探究教学并非一定要学生动手实验,让学生动脑思考,也可进行探究教学。
科学探究教学的最高境界是:我们教的每位学生都能像科学家那样地思考,像科学家那样地研究。
当然,这是可欲不可求的。
在这堂课里,我多次创设了科学家研究问题时面临的情境,然后,引导学生模拟科学家曾走的路去思考、研究。
当然,这样做的代价是,学生课堂思考时相对沉闷、不活跃。
但是，课堂气氛活跃的探究,其效果不见得是最好的。
事实上,课堂上热热闹闹的探究,其教学效果真的不如课堂上学生能认真思考,但气氛相对沉闷的教学效果好。
（2）科学探究应该不拘泥于形式。
我们不应该时时处处以探究自居,不能象写八股文那样地有条条框框,每每探究教学都要提出问题、猜想假设、实验验证、交流合作等。
我认为科学探究应该因地制宜,灵活地把探究地某些环节,某些步骤,在适当的场合体现出来。
这样做,或许有人会说,我们没有在进行科学探究,其实，我们这样设计教学时,已经不自觉地在走探究之路,只是比较隐蔽,比较含蓄而已,学生的思想已经在探究。
在我们的教材中,真正适合全过程探究的知识点,实在是太少了,但是,在很多时候,它们却适用探究各环节中的一个或两个环节。
在这堂课里,猜想的环节,收集证据的环节,合作交流的环节等都是具体的体现。
（3）讲授课不应该和探究课完全对立。
我认为当我们在大力推崇探究教学的同时,千万不要去否认讲授课,很多地方两者是相通的。
探究教学重点要体现学习的过程性,目的是学生参与的过程就是学习的过程,学生可以在学习过程中建构新知识。
事实上,教师讲授的过程中,学生也在建构新知识,只不过每个学生的知识基础不同,能够建构的新知识也不同,不会象老师想象中那样,学生都掌握到家了。
我建议提出讲授式探究教学法,我们可以在讲授过程中,充分运用文献探究、对话探究、合作讨论等多种教学手段,把讲授与探究有机地融合在一起。