如何教会学生自己修改作文
如何教会学生自己修改作文
作者：韩学飞
来源：《语文天地·初中版》2011年第07期
作文教学中最常见的现象是：学生写好誊清作文便完事，批改打分是老师的事。
结果呢，教师辛辛苦苦批改，学生马马虎虎翻看，绝大部分学生只注重分数，不能耐心咀嚼老师增删改动的用意，也无心真正理解和消化批语。
针对这种事倍功半的作文教学现状，如何走出这种教学误区，已成为语文老师亟需探幽开拓的重要课题。
笔者认为，学生的作文是学生内心世界的文字反映，写出来的文本与自己想表达的意思是否统一，或者表达的准确程度如何，应该是学生自己最清楚。
从这个意义上说，修改作文更应该是学生自己的事情。
教学大纲也非常明确地指出：要逐步培养学生自己修改习作的能力。
这实际上已经为教师批改作文定下了基调，指明了路子。
它的深层意义在于：只有让学生学会修改习作，养成修改习惯，写作能力才能提高。
所以，语文老师的教学思路应非常明确地把批改作文的着眼点定位在学生自改能力的培养上，只有这样，才能从根本上提高学生的作文水平。
那么，怎样教会学生修改作文呢？我认为要切实制订好计划，分阶段实施。
可以分三步走：
一、渗透秘诀激发欲望
俗话说：“千锤百炼始成钢”，这一道理同样适用于作文修改，它明确地蕴含了“文章是改出来的”的道理。
只有反复修改，文章才能通顺、生动，主题鲜明。
我们可以不断地向学生渗透有关名人名家修改文章的动人故事，如曹雪芹、赵树理等古今作家关于修改文章的经典美谈，让学生从中体会大文豪们严谨的创作态度和成功秘诀，激发他们积极修改作文的欲望。
曹雪芹创作《红楼梦》是“批阅十载，增删五次”，最后才“问世传奇”的。
可见，最优秀的古典小说也是改出来的。
而赵树理指导青年创作的故事更发人深思：1951年秋天，太行山地区村里有位青年写了一篇文章让赵树理指导，赵树理看了一遍说：“你先改一次,明天让我看。
”第二天,青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍后，让青年拿回去再改。
就这样拿来拿去一直到第六天，青年总共改了五次，赵树理这才满意了，说：“好了，把它寄到《山西农民报》去。
”青年疑惑地说：“你光叫我改，怎么不给我讲讲写作经验呢?”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。
”巴金说：“只有写，你才会写。
”同样的道理，只有改，你才会改。
赵树理的“真经”就是要习作者有耐心地反复修改。
好文章一半在起草，一半在修改。
少了“一半”的作文显然是不及格的。
我们第一步要做的就是调动学生的自改积极性，以培养学生严谨、求精的审美取向和一丝不苟的写作习惯。
二、演练点拨教师示范
在调动了学生修改作文积极性的基础上，要趁热打铁，让学生领悟作文修改的方法。
我觉得可以这样操作:老师认真阅读学生的作文,挑选一两篇带有普遍性问题的习作，利用多媒体展示出来或打印成讲义发给学生，师生共同讨论哪些地方应该改，怎样改才合理，使学生从中受到启发。
老师既要训练学生从细部发现问题选择一些片段进行修改练习，也要让学生学会从大处找到毛病。
同时，为了修改的快捷和规范，教师要明确告诉学生应该正确使用修改符号。
诸如替换号、删除号、添加号、调整顺序号等等。
教师要深入到学生中间，和学生面对面，手把手地做修改示范。
在点拨指导中告诉学生要学会“在阅读中修改、在比较中修改、在思考中修改”。
有了一段时间的师生互动修改演练后，老师就可以让学生试着修改自己的整篇作文了。
老师随机点拨，逐步增加修改的关注点，让学生在修改中越来越敏感和熟练。
三、突出“三看”放手自改
反复训练后，学生自改作文固然能积累不少经验，但毕竟还是比较零碎和浅薄的，教师应及时引导学生归纳梳理修改的途径和方法，这是真正教会学生修改作文的关键。
老师要告诉学生，改出好文章的要旨在于“三看”。
一看中心是否明确。
写作时，较多学生往往忽略了这一点。
主要表现在忘了通过对话、心理描写或必要的议论“画龙点睛”，导致一篇文章出现了两个中心。
如有一位学生写《我的家务活动》，结尾的议论是“不论干什么事情，都要认真仔细才能干好。
”可见这是他要表达的中心。
但在该学生的整篇文章中，大量篇幅写的是洗菜中发现大青虫后，想到了扔掉菜太浪费的道理，似乎文意是“爱惜蔬菜不浪费”这个中心。
这样就犯了中心不明确的毛病，修改时应删去一个中心，要么更换事例，使所叙之事与文中议论相一致，要么改写结尾议论句。
总之，学生修改时首先要总览全文，从宏观上把握，使作文有一个明确的思想。
二看内容是否连贯。
有了材料，还得会选择和组织，用什么不用什么，先写什么后写什么，要通盘考虑。
如果用到两三个材料，这些材料要有共性，其间要有过渡，上下要注意照应，否则会犯内容不连贯的毛病。
如有位学生写《学校生活二三事》，却用了较多笔墨写了家中琐事，这样内容上就不连贯了。
要让学生知道，文章线索是很重要的写作脉络，时间、空间、逻辑是写作的要素，过渡句、段是文章的框架枢纽。
要让学生懂得必要时必须舍得大刀阔斧地删除一些看似精彩却不连贯的语句语段。
三看语言是否准确。
初中生写作文时，词不达意是常有的事。
如有位学生这样写人生压力感：“当今社会，就连芸芸众生中脱颖而出的大学生都要沦落到当清洁工，可见社会之残酷。
”显然，句中的“要沦落到”和“社会之残酷”，应改为“有可能”和“社会发展之快、竞争之激烈”。
还有一位学生这样描写自己过生日时同学送礼的场面：“芸送过来一张会唱歌的贺卡，慧拿来一盆水仙花，莉从裤袋里变戏法似的拿出三根德芙巧克力。
”句中的“送过来”“拿来”“拿出”应依次改为“递过来”“捧来”“掏出”，这样才准确。
另外，学生作文中语言表达晦涩、含糊不清、重复的毛病也不少，这些，我们都要让学生作为修改重点。
学生自改作文，既要有要求，又要有检查。
要及时反馈，评分推动。
学生初步具备了修改作文的能力后，并不是说从此就可以弱化老师的作用了，老师应在此基础上，引领学生循序渐进，帮助他们实实在在地不断提高作文水平。
作文修改是语文教学系统工程的一个方面，作文修改的通幽曲径需要在新形势下不断探求。
作者单位：江苏省启东市长江中学（226200）。
学生自己修改作文能力的训练
为 了达 到 这个 目的 ，我 首 先介 绍 一些 相 关 的成 功 人 物及 其 事 发 现 问 题 ， 解决 问题 的过 程 。在 这 个 过程 中 ， 学 生 的主 体 性 得 以充 迹。 如小 时候 不会 写 文章 ， 后来 成名 成家 的前 苏联 作家 托尔 斯泰 。 王 分 体 现 ， 有修 改 作 文 的动 力 和兴 趣 ， 作 文 能 力 得 到较 全 面 的 提 高 。
第 １期 ２ ０１ ４ 年 １月
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｅ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｅ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎ０ ． １
Ｊ ａ ｎ． ２ ０１ ４
・
教 学实践 ・
学生 自己修改作文能力的训练
王 宝 成
（ 衡 水 市 育 才街 小 学 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ ０ Ｏ ０ ）
作 文 并 提 高 写 作 能力 是 很 重 要 的
一
三个 同 学 的修 改 ，然 后 再 由作 者 自己参 考 其他 同学 的修 改 意见 自
培 养 学 生 自改 作 文 的 能 力首 先 要 消 除 其 不 敢 改 和不 想 改 批 自改 ， 有不 同见 解 的可 以辩 论 ， 难 度 较 大 的 可请 教 师 协 助解 决 。 的心理 。 激 发 自改 的 兴 趣 这 样 一 来 ，作 文修 改 课 的过 程 实 质上 就 是 学 生在 老 师 指 导 下 自己
【 关键 词 、 学语文 ； 作文修改 ； 能力训练
文章是客观事 物的反映 ， 是 作 者 自 己真 实 思 想 的表 达 ， 修 改 意见 ， 再 让 学 生分 组 自改 。 一 般情 况 下 ， 上 自改 课 前 ． 在征 得 学 生 同 文章 ， 实 际上 是 修 改 思 想 。 学生的作文老师改 ． 免 不 了 是 一种 越 俎 意 的情 况下 ，我 总是 自己 打 印 出两 至 三篇 较 具代 表 性 的 文 章 发 给 代 庖 的做 法 ， 是 老 师 代 替 学 生 去想 ． 代 替 学 生去 表 达 ． 不 一定 对 学 学生 。其 中 ， 一 篇 用 于师 生 共 同修 改 ， 让 学 生 明 确本 次 作 文 的特 点 生有多少切实的帮助 ， 也 无 法 培养 学 生 自批 自改 作 文 的 能力 。所 及 具 体 的修 改 要 求 ； 另 一 篇 用 于 学 生 集 体讨 论 、 修改 ， 让 学 生 进 一 以作 为 教 师 必 须彻 底 解 放 思 想 ， 端正作文教学观念 ， 勇于创新 ， 变 步 明确 修改 的注 意事 项 ； 最后 才 是 分 组 自改作 文 。分组 自改 时 ， 一
指导学生自己修改作文的尝试
指导学生自己修改作文的尝试[摘要]现行义务教育课程标准试验教科书中每个单元都有一篇大作文，教师自己设计的各类小作文(如周记、读书笔记、随笔等等)还不包括在内，因此，广大语文教师似乎免不了“埋头苦干”的命运，整日忙于作文的批阅之中，结果不仅收效甚微，且讲评之后也不要求学生再次修改，因为教师已没有精力再批一遍了。
针对这种作文教学的困境，本人在作文批改中大胆放手，尝试通过“三步骤、多样式”的策略指导学生自己批阅、修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。
[关键词]指导自己修改策略解脱提高“学生写作文，教师改作文”，似乎天经地义。
于是，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。
有时，教师即使精批细改，由于批阅时间过长(短则一星期，长则半个月)，学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在?难怪教师们要哀叹做“无用功”了。
那么，语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能收到实效果?这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。
本人在近年的作文教学实践中，对改进作文批改方式作了大胆的尝试。
通过多种形式指导学生自己修改作文，取得了一定的成效。
一、引导学生从观念上认识修改作文的重要性写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。
从某种意义上说，好文章的确是改出来的。
修改能力是写作能力的重要组成部分。
“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。
”古今中外不少文学大师，如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。
因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。
只有师生双方达成共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面。
作文讲评课的五个环节
作文讲评课的五个环节【篇1】作文讲评课的五个环节作文讲评，乃教学中至关重要之一环，其意义在于指点迷津，使学生豁然开朗，明了自身之长短。
今且细述讲评之五个环节，以飨读者。
首讲审题。
题目乃作文之灵魂，审题不慎，则全文皆败。
故教师须引导学生细审题意，辨明题旨，确保立意之准确。
譬如，若题为“秋日私语”，则应紧扣秋日之特色，抒写秋日情怀，而不可偏离主题，胡乱涂鸦。
次讲选材。
材料乃作文之血肉，选材不当，则文章枯槁无味。
教师应指导学生广泛搜集素材，精挑细选，务求材料之新颖、典型。
如写“我的故乡”，则应选取故乡之独特风物、人情世故，以展现故乡之魅力。
再讲结构。
结构乃作文之骨架，结构不整，则文章杂乱无章。
教师应教导学生合理安排文章结构，做到层次分明，条理清晰。
例如，可采用总分总、因果、对比等结构方式，使文章条理分明，易于理解。
继讲语言。
语言乃作文之肌肤，语言不美，则文章黯然失色。
教师应鼓励学生锤炼语言，追求表达之准确、生动、形象。
可运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强文章之感染力。
如写“春雨”，则可描绘其如丝如缕、润物无声之特点，使读者感同身受。
终讲修改。
修改乃作文之完善过程，不可或缺。
教师应指导学生认真修改作文，从字词句到篇章结构，逐一推敲，力求完美。
可采用自改、互改、集体改等方式，使学生在修改中不断提高写作水平。
综上所述，作文讲评课之五个环节——审题、选材、结构、语言、修改，环环相扣，缺一不可。
教师须认真把握每个环节，悉心指导，以期学生在作文之路上越走越宽，终至炉火纯青之境。
【篇2】作文讲评课的五个环节作文讲评课，是学生学习写作过程中不可或缺的一环。
它旨在通过对学生作文的点评与指导，帮助学生提升写作水平，让真情自然流露于笔尖。
下面，就让我们一起走进这五个环节，探寻作文讲评课的奥秘。
一、课前准备课前准备是作文讲评课的基础。
学生需要准备好自己的作文，以及笔和文稿纸等必要的写作工具。
同时，还要端正坐姿，保持安静，以最佳的状态迎接即将到来的点评与指导。
浅议如何让学生修改作文
堡 堡 宣 堑
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ９ 月 下 旬 刊
及 评 改 意见 的 主要 优 缺 点进 行 评 议 。 要 以作 文 促 做 人 ， 引 导 学 生 关 心社 会 ， 关 注 生活 ， 提 高 自我 修 养 。 六、 自己修 改 ， 鼓 励成 功 。 上述 环节 结 束 后 ， 把 作 文 本 还 给 作 者 。作 者 认 真 阅 读 评语 及 修 改 意 见 ， 写 出 评后 记 ， 总 结 文 章得失。 也 可 针 对 评语 提 出 自 己的 不 同 意见 ， 与评 改 者 进 行 讨
作 文 教 学 中普 遍 存 在 着 ” 教师批改作文 ， 学生看评语” 的 现象 。 这样 ， 学 生不 仅 得 不 到 修 改 、 推 敲 方 面 的锻 炼 ， 还 会 错 误 地 认 为 修 改作 文 是 教 师 的 事 ， 养 成 写完 了事 的不 良习惯 。 这 对 提 高 学 生 的作 文 写 作 水 平 极 为 不 利 。 教 师要 转 变观 念 。 变” 替 学生改作文” 为” 指 导 学 生 自 己修 改作 文 ” ， 把 作 文 教 学 的 着 力 点 放 在 培 养学 生 自己修 改作 文 的能 力 上 。
读 改结 合 。 以读 促 改 阅 读 教 学 是 语 文 教 学 的 重 头戏 ， 它 是 我 们 培 养 学 生 作 文 修 改 能 力 最有 效 的途 径 。教 材 中 的文 章 ， 都 是 作 者 潜 心构 思 、 字斟句酌过的。 一句话 ， 一个词 ， 无 不 凝 聚 着 作 者 的心 血 。 通 过 阅读 教 学 ， 使 学 生 了解 作 者 布 局谋 篇 、 遣字造 句等多种方法 ． 教 师 运 用 学 习 迁移 的规 律 ，让 学 生把 学 到 的方 法 运 用 到 修 改 作 文 中来 ， 提 高 修 改作 文能 力 。 读 改 结 合 一般 经 历 以下 四个 阶段 ： （ １ ） 明理 。 借 助 课 文 中 的字 、 词、 句、 段。 文 章 内容 ． 让 学 生 明 白写 作 文要 做 到 ” 主题好 ， 选材新 ， 感情真 ， 写具体 ， 段 落明 ， 语句通 ， 用词好 ， 无 错 字 。” （ ２ ） 修改 。 这 个 阶 段 运用 学 习 迁 移 规 律 ， 重 在 培养 学 生 的 修改能力。 修 改 的材 料 来 自学 生 的作 文 。 教 师 可 以摘 取 学 生 作 文 中 的句 子 集体 修 改 ， 也可 以指 定 一 篇作 文 学 生 个 别修 改 。 （ ３ ） 交流 。 评 议 是 一 个反 馈 的过 程 ， 学 生 把 自己修 改 的结 果、 原 因告 诉 同学 及 老 师 。 老师 、 同学 评 议 他 的修 改 是 否 恰 当 ， 老师 与 学 生 、 学 生 与 学 生之 间构 成 了信 息 反 馈 、 信息接收 的网 络， ， 共同影响 ， 使 学 生 修改 能 力 有 明 显 的进 步 。 （ ４ ） 总结 。这 是 一 个 巩 固 的过 程 ， 对 所 学 内容 进 行 概 括 、 总结 ， 使学生加深理解 ， 巩 固 记忆 ， 总 结 可 由教 师 承 担 ． 也 可 让 学生总结 。 二、 处 理 好批 与 改的 关 系 。 以批 促 改 如 今 多 数 教 师 没 能 很 好 地 处 理好 批 与改 的关 系 ， 批 改 常 由他 自 己一 人 完成 ，没 能 充 分发 挥两 者之 间 的联 动 作 用 。其 实， 批 是 改 的基 础 ， 批为改服务 ， 改 是 批 的 目的 。 只有 在实 际教 学 中充 分 利 用 此关 系 ， 才 能有 效 地 提 高学 生 修 改 作 文 的 能力 。 （ １ ） 教师批 ， 学生 改 ” 教师批“ 是 指 教 师 在 认 真 阅 读 学 生 作 文 的过 程 中 ． 发 现 需 要 修 改 之 处做 上 各 种 符 号 或 加 以 眉批 ，发 现 妙 词 佳 句 加 以 鼓励 。 ” 学 生 改” 是 指 学 生 细 心体 会 教 师 所 画 的符 号 。 所 加 的眉 批， 根 据教 师 做 的批 注 认 真地 加 以修 改 。 我 在 作 文 教 学 中按 此 方法 ， 批、 改分离 ， 以批促改， 收 到 了很 好 的 效 果 。
如何批改初中语文作文精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版如何批改初中语文作文作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何批改初中语文作文，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何批改初中语文作文】一、作文讲评是作文批改的重要组成说白了，写作教学活动的目标，就是要让每一位不会写作的学生初步学会写作，让每一位已经入门的学生写出优秀的作文。
对前者来说，讲评就是“雪中送炭”，对后者而言，讲评就是“锦上添花”。
但每次作文训练的目的、重点、能力点等要素是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也应该是不相同的。
又由于每次作文训练的习作呈现与老师的预期值之间的差距是不一样的，因而每次作文讲评课的教学目标也会是有差别的。
是在“长善”上确定目标，还是“救失”上确定目标，必须视具体批阅之后的情况而定。
加之，学生写作的现实总是呈现出好、中、差不同的档次，且这种比例总是动态变化的，这就更需要语文老师的辛苦和智慧，让讲评课确定的目标顾及更多的学生，解决最为重要和迫切的问题。
无论何种情况，有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要非常集中、明确，尽可能从实际出发、单一和具体。
每一次解决一个问题就是成功。
实践证明，大而化之是没有多少意义的。
二、作文批改要多鼓励，多指出优点在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。
传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。
如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。
此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。
这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。
小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc
《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一•环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
"高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五(4)班学生。
如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力作者：张奇凤来源：《学子·教育新理念》2013年第06期作文是学生语言素质的综合体现。
在目前的作文教学中，很多教师只注重指导学生如何习作，而忽略了作文的修改。
如何在平时的作文教学中对学生进行指导和点拨，培养他们修改作文的能力？在此，本人提出一些粗浅的看法：一、帮学生树立信心修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生学会修改作文，不仅能促进“写”，激发学生的写作兴趣，发展智力，提高写作水平，而且能让学生在改的过程中养成勤于动脑、精益求精的好习惯。
教师应让学生明白“文不厌改”。
只有反复修改，才能改正自己文章中错别字、病句、错用标点和其他毛病或不足，达到语言规范；只有反复修改，才能把文章中的语名、段落、情节改“美”，使文章更引人入胜。
教师要让学生在多次修改的过程中体会到：修改文章是师生共同的事，不只是老师的任务。
只要不断认真修改，就能把作文改好、改美，从而端正修改文章的态度，树立起改好文章的信心，为培养修改能力奠定基础。
二、培养学生的修改兴趣“兴趣是最好的老师。
”培养学生修改文章的兴趣，修改能力的培养也就水到渠成。
如何培养他们的兴趣呢？经榜样激趣。
教师在讲清“玉不琢成器”“文成于改”的道理后，可讲述古今中外著名文学家反复锤炼、修改文章的感人故事，为学生树立榜样。
在平时的教学中也可把学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让大家传阅，并组织谈感想，以身边的榜样激其自改的兴趣。
经示范导趣。
教师可选择几篇中上水平的学生作文为例，通过示范修改，传授学生修改方法及要领，让学生从示范里发现问题，领悟“写”“改”之道。
及时贴出原稿及修正稿，让学生参观对比。
学生不难看出修改后作文更好了，也就对自改有了信心与兴趣。
以内容引趣。
从内容入手是培养学生作文兴趣的关键，教师除了大胆鼓励学生写自己熟悉的事物外，还可以从作文命题上巧下工夫，设计一些灵活的题目，拓展学生写作的空间，激发学生的写作欲望，使他们乐意写、高兴写、有材料可写。
如何教会学生修改自己的作文
如何教会学生修改自己的作文作者：魏兴煜来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期摘要：教会学生修改自己的作文，除了可减轻老师批改作文的工作量外，更重要的是能提高学生的习作能力。
写作实践说明，会写的人不一定会改，会改的人一般会写。
作文教学，灵活多样、方法良多，在教学中教会学生修改自己的作文，是提高学生习作水平的有效手段，它将取得事半功倍的效果。
关键词：作文；修改中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0092-01教师在批改作文时常常发现学生作文有不少问题：有的中心不明确、不突出，有的没把内容写具体，空洞无物；有的用词造句不准确，词不达意……负责任的教师往往费尽心机，用红笔圈圈点点、划划批批，但作文本发还学生后，学生只是好奇地看看分数而已，至多也就漫不经心地看看老师的批语便塞进书包罢了。
于此，老师花费的辛勤汗水及用心良苦便付之东流，老师的精心批改，学生马虎地看，甚至不看。
长此以往，恶性循环，学生作文能力岂能提高？究其原因，除了学生的语文水平、阅读能力有待提高，学生的知识面有待拓宽、学生的生活经验有待丰富等因素外，学生自我作文修改能力的培养和加强也是提高学生作文水平的有效手段。
1.让学生认识作文修改的重要性有人说，一篇好文章与其说是写出来的，不如说是反复琢磨改出来的。
古今中外的许多著名作家和诗人便是我们的典范。
大家所熟知的北宋王安石写的名句"春风又绿江南岸"中的"绿"字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作是"到"、后改作"过"、"进"，又改作"入"，再改作"满"，最后才选定"绿"字，"到"、"过"、"入"、"进"都是动词，只表示一个具体的动作行为，而"满"字只能说明春天到了，江南充满春色，"绿"虽是形容词，但在诗里可作动词用，包含有春风又一次染绿了江南的意思。
如何培养学生修改作文的能力和习惯
如何培养学生修改作文的能力和习惯作者：张立华来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第04期我们在作文教学上，有一个很大的弊端，那就是“教师出题学生做，然后教师批改。
”这样做既增大了教师的工作量，同时又对于提高学生的作文水平也未能发挥作用。
因此，作为教师要指导学生自己批改，只有这样学生才会在选词易句上进行思索，收益大增。
下面就我本人的实践经验，谈谈怎样培养学生修改作文的能力和习惯问题。
一、培养学生修改作文的能力小学生初学作文，不知道怎样修改，这就需要教师教给他们修改的方法，培养他们修改作文的能力，并通过反复练习，在作文中实践。
1. 在著名作家初稿和定稿的对照中学习修改鲁迅先生给我们指出：“大作家的作品，全部说明了应该怎样写，只是读者很不容易看出。
只有读者明白了不应该那么写，才会明白原来应该这么写。
”他的话告诉我们“应该怎样写”和“不应该怎样写”是对立统一，相辅相成的。
因此，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。
作为教师，我们应搜集一些作家的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在哪些地方作了修改，是怎么改的，为什么这样改。
通过学习这些修改的途径，一定能提高自己的作文水平。
2. 通过示范，提高学生修改作文的能力我们当前的作文教学，教师常常会劳而无功。
这是因为我们辛辛苦苦批改的作文，学生只会粗枝大叶地看一下评语，不会认真揣摩体会其中的技巧。
要如何才能做到事半功倍，这就需要我们对学生的作文批改得很精当，当然，也不必篇篇都这样精批细改。
但每次作文可以有计划地精批细改几篇。
就能对学生起到示范作用，让他们认真体会修改的原因，掌握修改的方法。
3. 在需修改的地方做符号，让学生自己修改小学生不大会发现作文中的毛病，有时发现了毛病也不会修改，因此，想提高学生修改作文的能力。
一个训练的过程，应先扶他们走。
我们可以在需要修改的地方做上符号，提示他们哪个词用错了，哪个句子不通顺，什么地方前后不衔接·……最后教师收回做评判。
学生如何通过班主任老师的建议改进自己的表现作文
学生如何通过班主任老师的建议改进自己的
表现作文
在老师的建议下，我学会了很多东西。
老师说，要认真听课，不可以随便说话。
我听了老师的话，现在课堂上都很认真听讲，也不乱说话了。
老师还说，作业要按时完成，不可以拖拖拉拉。
我每天都很努力写作业，不拖延时间。
老师还说，要和同学们友好相处，不要打架。
我现在和同学们都很好，不打架，一起玩得很开心。
老师还说了很多关于如何做个好学生的话。
我听了以后，都记在心里，每天努力做到。
老师说，要多读书，知识多了，才能变聪明。
我现在每天晚上睡觉前都看一会儿书，知识变多了，感觉自己也变聪明了。
老师还说，要多听大人的话，大人有经验，知道怎么做才好。
我现在遇到问题，都会先听大人的建议，不会自己乱来了。
老师还说，要尊敬长辈，不可以顶嘴。
我现在和爷爷奶奶说话，都会听他们的话，不敢顶嘴了。
老师还说，要有礼貌，见到别人要说声“你好”。
我现在每天上学见到老师和同学们，都会说“你好”，大家都觉得我很有礼貌。
老师还说，要勇敢面对困难，不可以怕怕的。
我现在遇到难题，都会勇敢地去解决，不再害怕了。
老师还说，要有耐心，学习不是一蹴而就的。
我现在
学习的时候，都会有耐心，一点一点地来，慢慢就学会了。
老师说的这些话，我都会记住，每天都努力去做，变得越来越好。
老师是最好的朋友，教会了我很多做人的道理，我会永远记得老师的好。