2019初中英语写作教学论文

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2019——初中英语写作教学

江苏省扬州市江都区丁伙镇锦西中学李功跃

【摘要】纵观历年中考试题，书面表达所占分值逐年增加。笔者认为应从基础抓起，规范书写，进一步强化听、说、读、写的综合训练，同时以书为本，结合中考总复习，真正全面提高学生“写”的能力。【关键词】规范积累能力中考

一、引言

从历年扬州中考英语试题来看，从当年的书面表达比分25分，其中作文15分；到如今书面表达是35分，其中作文20分。由此可见，书面表达分值逐渐增加，进一步接近了《教学大纲》规定的学生写作能力的要求。在此，笔者仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条有利于学生写作能力提高的途径。

二、至始至终，规范书写

中考试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力。纵观历年各地中考试题，结合自身多次中考阅卷经验，笔者觉得“书面表达”不仅仅反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此在教学过程中，应要求学生书写规范，坚持从书写２６个字母抓起，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观；再如句子首字母要大写，句末要有标点符号，马虎不得。从入门阶段的抄写、拼写到后期的默写、听写、扩写等等，我们应该从一开始就要注意训练学生拼写和书面这两方面的基本功。

三、坚持不懈，积累词汇

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。可见，衡量一个学生英语水平及应用能力的高低，关键得看他掌握词汇量的多少。《大纲》也明确指出：学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。为达到这一要求，提高学生写作能力，笔者在多年的教学中，都坚持每周用1~2课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词形、词性及音标，并当堂同桌交换批改，及时订正，教师再次抽查。这就使得学生在长期的坚持不懈中，积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，做专项默写，为学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生避免了因单词拼写错误而丢分。

四、以书为本，增强能力

现行《牛津初中英语》教材，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一个单元下来，词汇、语法、句型、听力、口、笔头表达等全都有了。因此在课文教学中，应注意从多个方面培养学生的写作能力。

1、课内外阅读能力：只有大量的、广泛的阅读，才能增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明：学生平时课外

阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，在深入阅读课本的同时，还需加强指导学生阅读课外阅读材料。如《玛丽·居里》、《艾萨克·牛顿》、《简·爱》、《大人国和小人国》、《白雪和红玫》、《亚瑟王和圆桌骑士》等等，这些《中学生英语读物》中的部分篇目，有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己的观点。

２、遣词造句能力：对于课文中出现的动词，更要特别注意。因为动词握得好坏，往往是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句的５个基本句型考虑组成句子，不断培养学生“动词决定句型”的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。可坚持用英语写周记，培养学生自由表达能力。

3、口笔头概括能力：在掌握基础词汇的词形、词性的基础之上，对于课文中出现的重点词汇、短语和例句，都引导学生口头造句，同时尽量将课堂所学内容记下来。这也是一种听写训练，既可以减少教师板书时间，增大课堂容量，也可以培养学生用英语记笔记的能力，一举多得。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力的提高很有帮助。

另外，在学生背诵课文的基础上，根据给出的关键词，口笔头复述课文。以9A Unit6《Detective stories》一课为例，说明具体做法。教师给出关键词（组）：the body of a 22-year-old，the victim，at the scene of the crime，Detective Lu said，bled to death as a result等，让学生口头造句，再连贯叙述，最后落实到笔头上。长此以往，凡是背诵了的课文，学生均可作口、笔头复述练习。

五、紧扣中考，突破训练

不少师生都曾有过这样的困惑，尽管平时已进行了不少的写作训练，但最后在做中考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此必须结合中考总复习，强化学生书面表达能力的训练。

１、以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表（S+V+P）句型为例，须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词。如常用的系动词是be，它表示一种稳定的状态；get、become、turn 表示状态的变化；look、taste、smell、sound这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词（如The bread tastes good.不能说成The bread tastes well.）；feel表示句子主语作为感觉主体的感受（如She feels happy.）；keep表示保持某种状态（如Keep quiet.）。要让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不再详述。

2、限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年来中考试题容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在答题时必须注意速度和节奏。而从时间分配上看，书面表达最多也只能占用15~20分钟左右，学生必须在这一时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从七年级开始，便要定期作限时短文训练。具体做法是：利用每周英语自习课，布置要练习的文体，指导学生看懂

相应的提示语，及时练习。在后半节课当堂处理，或小组互改或集体订正，摘抄普遍且典型的错误到黑板上，不仅使犯错的同学本人印象深刻，也警醒了全班学生，一般不再犯类似错误。为加大练习量，教师准备出３~４篇类似文体的练习。到目前为止，应用文部分已出现了书信、请柬、便条、海报，此外还有记叙文、说明文等，要让学生熟悉各种文体，并能记住的一些套语。

六、结束语

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”英语的听、说、读、写四者密切相关，既互为基础，又相互渗透，呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；而说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应始终贯穿于教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

参考文献：

1、教育部，《英语课程标准》，人民教育出版社，2013年

2、王育祥，《论英语阅读与写作》，淮北煤师院学报，

3、刘道义，《Begin to write》，人民教育出版社，剑桥大学出版社，

外语教学与研究出版社