让学生在科学课堂上动起来
让课堂活起来,让学生动起来
让课堂活起来，让学生动起来东平县老湖镇水河中学靳兆坦随着新课程标准的实施，“探究”一词频频地出现在我们的眼前。
例如新课程标准明确指出:科学学习要以探究为核心;探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式;科学探究是科学学习的中心环节等等。
面对课程的变革，作为科学教师，应该如何认识“探究”这一新的课程理念?教师应如何有效地开展探究教学？这些都是我们应该积极思考的。
笔者在不断的学习中，认为至少要认清科学课堂探究的本质并采取有效地方法策略,才能在实际教学中灵活地把握和正确地实施探究教学，把新的“探究”理念渗透到实际的教学中，构建具有活力的科学课堂，让课堂活起来，让学生动起来。
一、搞好课堂探究活动，构建活力科学课堂l、以提出或发现问题作为探究学习的开始探究式学习是一种典型的任务驱动型的学习过程。
探究的关键环节之一、是要问题为中心的学习都是以问题(特别是从自己所亲历的事物中陈胜的一些实际问题)作为整个过程的驱动力,它所着力培养的是学生的探究能力.2、通过探究活动来培养能力并获得新知科学探究是科学学习的核心，而其中心环节是探究活动、在探究式学习中，学生通过积极参与科学探究的过颧逐渐对自然界有所认识。
探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新认识。
在这一过程中，学生们就把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而获得对科学的理解，最终能够善于发现问题、寻找规律并找到解决问题的方法。
在科学课中，许多课都要求学生先进行观察、实验或调查等探究活动，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律。
这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生多角度地深人地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，活地运用知识解决问题。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习的内在动机。
让学生“动”起来
让学生“动”起来发挥学生主体作用，提高学生学习能力，也就是让学生在学习中动起来，是当代基础教育的核心理念，是实现科教兴国及可持续发展战略的前提。
如何让学生在学习中动起来，开展创造性的教育教学活动已成为必然。
教师的教学理念是让学生动起来的前提和保证。
教师只有用先进的教育理念武装自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位，才能确立教师在教学活动中的主导地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分让学生动起来，提高学生学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。
那么，如何让学生动起来呢？在教学中有如下的方法：一、尊重学生人格，进行民主教学民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展找到肥沃的土壤。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。
一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师的关键是要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。
只有师生在互相尊重、和谐友好的环境中，学生才能敢于发表见解，才有可能将个性的主体力量充分释放。
对学习有困难的同学，应给予特殊关注。
寸有所长，尺有所短。
学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，让所有学生都充分动起来。
二、加大教改力度，积极开展探究式教学活动探究式教学以学生为本。
在教学活动中学生成为课堂的中心，学生是教学的主体，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学中更注重师生互动，注重启发、探究，注重隐性目标，创造精神的培养。
课堂教学以学生为主角，开展显疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，去获得成功的快乐，或失败的刺激。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来外國人说我们中国学生，动笔优于动手。
这说明动手能力的培养是我们中国教育的一大缺陷。
为改变这种状况，国家教委提出新世纪教育要培养学生的动手能力，这样，才能创新。
在教学中，既要培养学生初步的实验能力，还要注重指导学生在操作中自行获取知识，带动思维，引发创造性。
一、教师要通过现象，使学生产生疑问，引发动手探索的欲望如：在讲《电路》时，我先演示了小电珠发亮的电路，学生看到小电珠发出光，随即便会跃跃欲试，我接着问：“你们想知道电珠为什么会亮起来吗？老师手中拿的是什么？怎么连起来的，你们想试一试吗？”同学们看明白后，拿起桌上已备的仪器就开始连接。
几分钟后，教室里的小电珠相继亮起来，老师接着问：“怎样使小电珠更亮一些呢？看桌上的材料，试着做一做。
”同学们就想到了答案，一会儿，教室里便更亮了。
这种教学，训练了学生由看到现象而发现问题，继而探求原因并进行验证。
最后进行具有创造性的实际应用，为以后的发明铺路。
二、自己动手，自制学具，促进思维自然教学需要知识的传授，但更重视各种能力的培养，发挥学生主体作用，鼓励其就地取材，进行实验。
如《摩擦起电》一课，有的同学用塑料带划成丝条进行摩擦；有的同学用塑料钢笔在头发上摩擦来吸碎纸屑；有的同学两手摩擦，来体验电的感觉……充分做到了物尽其用，养成了随时随地进行科学研究的良好习惯，这是发明创造的前提。
三、教师提供教具，让学生自行发现教具的作用，来促使其动手操作如：在教学《磁铁游戏》时，我提供了镊子、大头针以及磁铁，我先作实验说明：不能用手拿，看谁能以最快最科学的办法将混在大豆中的大头针分离取出。
有的同学就能很快看出磁铁这个教具在实验中的作用，而且巧妙地将大头针集中在了磁铁上。
这明显加快的速度来自于学生对教具功能的辨析，避免了盲目操作，锻炼了他们科学的操作能力，让课堂动了起来。
科学课让学生动起来
科学课让学生动起来[摘要]新课程改革的不断深入，对课堂教学也提出了更高的要求，如何提高学科课堂教学效率已成了目前每位教师亟待解决的课题。
本文就如何调动学生口、手、脑从而促使课堂活起来，充满着生命活力等方面做了浅显的探讨和研究。
[关键词]活的课堂科学课堂教育家陶行知先生曾经对我国当时的教育进行过全面、猛烈的批评，他晚年提出的“六大解放”，找准了教育操作中的问题。
他所提出的教育革新的操作措施，对我们现在的教育教学仍有着很大的影响。
课堂教学不再是教师单纯地传授知识，而应该是教师教给学生如何主动学习的方法，培养主动进取的意识，变“教”师为“导”师，让学生动口、动手、动脑，让我们的课堂动起来、活起来，使得课堂充满着生命活力。
一、启迪思维，让学生的“口”动起来在科学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。
教师可以采用小组合作学习的形式，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和合作学习能力，在课堂上回答问题，积极地进行小组讨论、辩论等活动，让学生真正地动起来。
在课堂教学中，教师要通过各种各样的活动激励学生的求知欲，让他们主动去动口发言。
如笔者在听倥气污染和保护》 (八年级下册)一课，讲课教师将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请学生想办法还大气以洁净。
在教学过程中教师对于学生的“奇思妙想”给予了充分的肯定和赞扬，学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发了学生的学习动机，进而使其积极主动地在课堂上思考，动口发言。
学生分析讨论气氛热烈，集思广益，畅所欲言。
有的说：给汽车动力换太阳能的、换电池的、换风能的、换天然气的，甚至还有特殊“饮料”的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气日处；有的说：农村的秸秆用来制作沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田……整班学生都踊跃地动口了，学生的学习积极性就被调动起来了。
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
苏教版(2024秋)小学科学二年级上册3.9动起来与停下来教案
苏教版（2024秋）小学科学二年级上册3.9 动起来与停下来教案一、课程基本信息1.课程名称：小学科学——动起来与停下来2.教学年级和班级：二年级上册3.授课时间：2课时（90分钟）4.教学时数：2课时二、教学设计1.教学目标：（1）让学生了解和掌握物体运动的规律。
（2）培养学生观察、思考、实验和解决问题的能力。
2.教学重点：（1）物体运动的规律。
（2）实验操作和问题解决能力。
3.教学难点：（1）物体运动规律的理解和应用。
（2）实验操作的安全性和准确性。
三、教学过程1.导入：（1）利用图片或实物，引导学生关注物体运动的现象。
（2）提出问题，引发学生思考，激发学习兴趣。
2.新课讲解：（1）讲解物体运动的规律，结合教材内容，让学生理解和掌握。
（2）通过实例，解释物体运动的规律在实际生活中的应用。
3.实验操作：（1）分组进行实验，让学生亲自动手操作，观察和记录实验现象。
（2）引导学生思考实验结果与物体运动规律之间的关系。
4.课堂讨论：（1）引导学生分享实验心得，讨论物体运动的规律。
（2）鼓励学生提出问题，共同探讨解决问题的方法。
5.巩固练习：（1）设计课后练习题，让学生巩固所学知识。
（2）选取部分学生进行解答，点评并给予反馈。
6.课堂小结：（1）总结本节课所学内容，强调物体运动的规律。
（2）鼓励学生在日常生活中运用所学知识，解决问题。
四、教学评价1.学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和实验操作情况，了解学生的参与程度。
2.课后练习答题情况：评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.学生实验操作能力：评价学生在实验过程中的操作技能和安全意识。
五、教学资源1.教材：苏教版（2024秋）小学科学二年级上册。
2.实验器材：滑轮、小车、绳子等。
3.多媒体课件：图片、视频等。
六、教学建议1.课前准备：确保实验器材齐全，提前给学生讲解实验操作注意事项。
2.课堂纪律：维护课堂秩序，确保学生安全进行实验。
3.课后跟进：及时批改课后练习，了解学生掌握情况，针对性地进行辅导。
数学课堂怎样让学生动起来
数学课堂怎样让学生动起来数学是一门理性的科学，但教育教学中不能忽视学生的情感、兴趣和体验，否则会使学生失去学习的兴趣，不能很好地发挥其学习潜力。
如何让学生在数学课堂中积极参与，动起来呢？我认为可以从以下几个方面去做。
一、培养学生的数学兴趣和信心从小学开始，许多孩子就对数学感到畏惧，它给他们一种无法理解的感觉。
而这种感觉往往导致他们对数学的兴趣和信心下降，进而影响他们学习数学的积极性。
因此在数学课堂中，可以通过一些课外的数学活动，例如数学游戏、数学竞赛等形式来调动学生的兴趣，尤其是进行小组竞赛或班级竞赛，让学生来一场“大饱眼福”的数学盛宴，从而调动他们的学习积极性和热情，更主要的是要不断给予鼓励和支持，提高学生成就感和自信心。
二、创设数学情境，培养探究和思考能力数学是一种与生活息息相关的学科，因此在教学中需要创设环境或情境，激起学生的好奇心和求知欲。
比如，对于一个几何问题，我们可以利用日常生活中的物体进行情境说明，让学生自己发现几何规律，从而培养其探究和思考能力。
同时，也可以通过举例子、演示等形式，引导学生私下思考，主动提出问题，以及提高其制定解决问题的策略的能力。
三、借助现代科技手段，提高课堂互动与趣味性现代科技具有较强的视觉效果和趣味性，为课堂教学注入新的活力。
教师可以利用投影仪、电子白板等工具，将数学概念、内容与图形生动展现，从而提高课堂效果，并激发学生学习的热情。
同时可以尝试利用科技手段开展课堂游戏、课堂测试、课堂互动等活动，提高学生在数学学习中的趣味性，使课堂显得更具效率和生动性。
四、注重合作学习，在互动中激发学生动能在课堂教学中，小组活动和小组竞赛可以有效促进学生之间的合作，促进学生之间的交流和互助。
这不仅提高了学生学习效果，也增强了学生之间的相互理解和尊重，更重要的是，利用小组学习使得班内的学生互相点拨和帮助，使得整个班级积极地为学习而动起来。
最后，我想说的是，教师是引导学生学习的灯塔，是课堂的主角，要把握好教学的节奏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。
如何在小学科学课教学中提高学生的动手能力的几点感想
如何在小学科学课教学中提高学生的动手能力的几点感想科学课程标准明确指出："通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学看问题，想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学，爱家乡，爱祖国的情感；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
"①根据科学课程标准的总目标，在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，从小学生身边的自然事物、日常生活开始，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识良好习惯和态度。
小学科学课程如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，我认为应从以下几方面做起：一、要让学生走向大自然、亲近科学，产生兴趣在新一轮课程改革之中，小学自然学科被"科学"这一全新的课程所取代，科学课程的到来对于每一个科学课教师来说是机遇与挑战并存。
科学课程的宗旨是培养学生的科学素质，科学素养，主要包括学生的科学知识，科学探究能力，科学的思维方法，科学精神，科学态度，科学伦理等。
自然学科强调科学知识和科学能力的培养，而科学学科不仅强调学生身上这些"有形"的发展，同时更强调学生身上的一些"无形"的发展，那就是将伴随终身的学生对科学的热爱，对科学的情感，对待科学的精神等。
这些科学品质是影响学生今后发展的关键因素，是一个逐步发展的过程，需要学生在平时的生活、学习中逐步形成与积累。
但是，这些品质的形成，不是靠我们每周几节科学课就能够完成的，小学生处于生理心理发展的变化时期，我们单靠每周两节课，让学生对科学的兴趣和探究欲长久保持，这是不可能的；如果不为他们创造一个更大更贴近他们生活实际的空间，学生的兴趣和探究欲的保持是不符合小学生认知规律的。
怎样让课堂教学活起来
怎样让课堂教学活起来老师要怎样才能上一堂生动的语文课呢?下面是店铺收集整理的怎样让课堂教学“活”起来的方法以供大家学习。
课堂教学是学校教育不可缺少的，是提高教学质量的重要环节，是师生成功合作的体现。
因此，搞好课堂教学至关重要。
那么如何让你的课堂活起来呢?一、构建和谐师生关系1.要热爱学生“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
2.给学生以尊重尊重比热爱更为重要。
因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。
反之，他们就会获得向上的动力源泉。
为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。
3.对学生要有研究正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。
只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
4.让学生当主人知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。
这就决定了学生的主体地位。
因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。
例如：我在班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。
5.改变自己师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。
因此，构建良好的师生关系关键在于教师。
作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。
很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。
其次，应该做好角色的转换。
在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。
如何让学生在课堂上动起来
如何让学生在课堂上动起来华亭县第三中学张毅把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，眼、耳、脑并用，口，手心齐动,人人有事干，时时有事做，人人有进步.一、提高自身的亲和力，让学生“心”动起来教师是课堂的组织者，引导者，合作者，要有效组织和引导学生活动，教师首先要有亲和力。
学生喜欢你，从内心认可你，才会对你的指令言听计从，反之，若学生排斥你，不信任你，则课堂上很难达成教与学的最佳统一，教学效果必将大打折扣。
1.教师要有饱满的激情。
首先，教师着装大方得体，端庄，这样，既是对职业和学生的尊重，也是温馨课堂的重要组成部分。
其次，教师要态度和蔼，让学生感到亲切，无压力，举手投足既要个性张扬，又要得体大方，富有感召力，要以良好的状态面对全班学生。
第三、教师讲课的声音要抑扬顿挫，既要简练明确，又要幽默风趣。
教师的脸色和语言是课堂的阴睛表，只要教师有笑容，课堂才会有生机、有活力，课堂不愁动不起来。
第四，教师指令清楚，要求明确，任务具体，时限性强，则学生动手就会积极。
2.教师要尊重每一个学生。
从课外到课堂上，教师要平等的对待每个学生，尊重学生，把每个学生都当成有感情、有自尊心，有耻辱感的正在成长发展中的人，他们虽然智商有高低，基础有好坏，能力有大小，但他们每个人都希望尊重、渴求进步.3．教师要关爱每一个学生。
从学生学习、生活、行为表现各方面关心帮助学生，尤其是对单亲家庭学生，学习困难等特殊群体学生要多加关爱。
所以，要通过老师的细心呵护、耐心教导真心关爱，慰藉他们些许失落的心灵，让教师成为他们最亲近的人，这样学生自然而的依恋老师，爱戴老师。
4.教师要多和学生沟通。
在课外，老师要极积参加学生的文体活动，和学生一起做游戏，参与比赛，一起娱乐，在活动中多和学生沟通，了解学生的呼声，走进学生的心里。
从而拉近师生之间的距离，减少师生之间的隔阂。
二、设计好教学环节，让学生“感官”都动起来。
1.目标设计要明确。
目标是课堂的纲领，是引领师生思维的灯，只有目标明确，清晰，学生就会知道这节课要干什么，如果学生结合已有知识和基础，感觉通过自己努力有信心完成，会有收获，他们就会主动去做，也乐意去做，于是就会积极动手。
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让学生在科学课堂上动起来
——例谈《使沉在水里的物体浮起来》教学
甘州区金安苑学校丁海东
《科学课程标准》提出，科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以帮助学生理解什么是科学，什么不是科学。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
课堂上，老师尽量多提供充分的科学探究机会，“使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。
”人们常说“听一遍不如看一遍，看一遍不如动手做一遍。
”这“做”正是学习的体验，它符合学生学习的认知规律。
因此，科学课的教学要重视学生的亲身体验、自主探究，让学生在科学课上动起来。
我在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，由于紧紧围绕试验充分展开，学生对“怎样使沉在水里的物体浮起来”的探究取得了一致的认识，达到了本节课的目的。
《使沉在水里的物体浮起来》是苏教版《科学》三年级下册“固体和液体”单元第5课的内容，本节课的教学目标是通过探究让学生能够找出使沉在水下的物体浮起来的方法，并且能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。
整节课有4个实验：①改变物体形状使下沉的物体浮起来；②借助漂浮物使下沉的物体浮起来；③减轻重量使下沉的物体浮起来；④往水里加盐使下沉的物体浮起来。
设计这个课时的时候，我的设想是：通过这些实验，让学生感悟到什么办法能使下沉的物体浮起来，并且能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。
所以，教学《使沉在水里的物体浮起来》这一节课时，我事先通知学生准备了各种东西，诸如橡皮泥、木筷、吸管、线、细铁丝、泡沫塑料、盐、鸡蛋或者土豆，我给每组学生还准备了水槽、潜水艇等
实验器材和有关潜水艇、死海的课件。
一上课，学生看见实验桌上的水槽、实验器材及我写出的课题就按捺不住了，情不自禁地想玩。
此时我抓住了学生爱玩的心理，激发他们的兴趣说：“我这儿有很多物品，今天你们想不想玩一玩，看看谁能想出办法使沉在水里的物体浮起来？”
话音刚落，孩子们就想迫不及待的玩起来，“可是老师还有一个小小的问题”学生听见我有问题要问，迅速的安静了下来。
“我这有一块橡皮泥，瞧，我把它放入水里会怎么样呢？”“会沉下去。
”孩子们异口同声的说。
我顺势把橡皮泥放进了水槽里。
“耶，沉了！沉了！”孩子们为他们猜对了欢呼起来。
我不失时机地提出了了问题：“那你们有什么办法使沉在水里了橡皮泥能浮起来呢？请同学们以小组为单位，借助1号材料袋的材料迅速找出办法。
”
于是每个孩子拿出材料袋中的材料尽情地做实验，我也加入到学生中间来，我看见有的学生把橡皮泥做成了碗状，有的做成了船形，有的把橡皮泥放在了泡沫塑料上，有的把木筷绑成了木筏子。
（因为各个组的材料不同，他们想出的方法也就不同）“老师老师，我们做成功了！你快来看啊！”孩子们兴奋地叫着，教室里沸腾了。
“看来，同学们都非常地爱动脑筋，那你们谁能告诉老师和同学们，你们是怎么想到这些好办法的呢？谁愿意当个小老师，到前面来说一说啊！”“我愿意，我愿意！”一个个小手举得高高的，兴致极高。
腼腆的李玉说：“我帮妈妈洗碗的时候发现碗里没水的时候把它放在锅里，它就浮在水面上，于是我就想到了把橡皮泥做成一个碗状的，我做成功了！”“你不但是个爱劳动的好孩子，而且也是一个善于观察的好学生，让我们为她的发现鼓掌！”我及时地给她竖起了大拇指，也带领大家给她鼓起了掌。
李玉的脸红了，不好意思的坐下了，我想她心里一定是美滋滋的。
平时有些调皮的王萧站起来说：“泡沫塑料很轻，我把橡皮泥放在它的上面，它也就不会沉下去了！”还没等我发表看法，一个同学带头给他鼓掌，教室里又响起了一阵掌声。
王萧用手挠了挠脑袋，笑了。
方强说：“橡皮泥是一团时，它会沉入水里，但如果我
们把它做成碗状、船形，它就会浮在水面上。
因为它里面变空了，所以会浮起来。
还有如果我们把它放在一些比较轻的物体上，它也不会沉下去了。
”方强不愧是我的科代表，做起了总结性的发言，说得头头是道，同学们也听得频频点头，得到了同学们的一致认同。
在后面的环节中，我为同学们播放了潜水艇在水中能自由的下沉和上浮的课件，又让同学们利用潜水艇模型，在水槽里做实验，探究其中的奥秘。
同学们在实验的过程中发现：当潜水艇里灌入空气后，自身重量变轻，所以上浮；当潜水艇排出空气灌入水后，自身重量变重，所以下沉。
然后又通过课件向他们介绍了一些有关潜水艇下沉上浮的知识。
在课的最后，我给同学们表演了一个魔术，在两个塑料杯里，我一边里面放一个鸡蛋，左边的沉，右边的浮。
同学们就喊道，左边的鸡蛋是空的，我不动声色，把鸡蛋换了个个儿，同学们却发现，左边的这个仍然是沉的，右边的仍然是浮的。
“这是怎么回事呢？”同学们疑惑不解。
“老师，我猜肯定是这两杯水不是一样的！”“就是，我想起来了，我在一本课外书上看到过，死海里淹不死人，它里面的海水含盐量很高，我敢肯定老师右边的那杯水一定是盐水！肯定是的！”我笑了，说：“看来老师是骗不过你们的，那你们做实验来验证一下吧！”同学们马上投入到实验中去了。
“浮起来啦！浮起来啦！”教室里传来同学们的一阵阵欢呼声。
在这节课里，每个同学都充分感知到了物体在水中的沉浮，想出了使沉在水里的物体浮起来的办法。
学生在尽情“玩”的过程中各有所感悟，各有所发现，学生的动手能力和探究能力随之得到培养。
用“实验”来构建课堂，由“实验”引起体验,让“实验”促进发展。
在“实验”化的课堂里面，我们应该融入更多的思考，更多地关注活动的价值，关注探究的有效性，灵活地调控教学进程，让学生在科学课堂上动起来，也许我们的教学会获得更多的惊喜！。