小组捆绑式评价方案
小学教学中实行小组捆绑式评价的研究
Research on the Group Bundled Evaluation in
Elementary Schools
作者： 杨卓卫
作者机构： 甘肃省静宁县阿阳小学,甘肃静宁743400
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 66-67页
年卷期： 2016年 第5期
主题词： 小学教学 小组捆绑式评价 策略调查与研究
摘要：在新课改背景下,教师在小学教育中必须采取合理的方式方法,在激发学生学习兴趣的同时,培养学生的学习能力,对学生进行有效评价。
而要想有效评价学生,小组捆绑式评价教学方法是最佳的方法。
它将每个学生与小组紧密结合起来,不仅能实现学生互助的实效性,还能充分发挥捆绑评价的激励作用,从而能提高教学质量。
自-小组合作学习评价细则
我校实行小组合作教学的课堂教学改革已有两年，我们一线教师在自己的课堂教学中通过不断的摸索,探究,很多教师在自己的教学中实行了小组合作评价的机制,但是由于各科的特点不同或者学生水平的差异,评价的方式也出现了多样化,缺少一套完整的小组评价细则,而有效的评价方式、它直接关系到这种学习方式的成败。
一个完整的教学系统必然离不开评价,小组评价是检验小组合作质量并使教学不断改进和完善的重要环节,因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。
一．编组方法小组的原则应是“组内异质、组间同质”。
即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。
组内异质决定了小组内成员各具特色,要使小组成员不会无所事事,就必须根据学生的特点使其承担不同的角色,如：组织者、记录者、总结者、发言者等,发挥不同的作用。
因此,小组内的的任务分配要明晰,组员的任务要积极互补，可根据实际情况4-8人一组。
二、成员分工小组成员因身份不同，会影响全组学习;也会因忽视某些人而降低整体水平,甚至影响教学秩序。
因此小组成员都有明确分工,使每个成员都感到自己是小组一员，都对小组成功负责。
小组长要经过班主任的培训，主要对全组活动进行协调，发现自己组存在的问题,负责对小组活动的安排与协调,与2号组员共同评价、反思自己小组的表现，并且找到改正措施，提高本小组整体的竞争优势。
三,小组文化发挥小组长的作用，选定小组格言,制定小组发展目标和规划,提出小组口号。
例如，可以根据自己小组特点对自己小组起一个响亮的名字,并展示本小组文化（包括小组格言、发展目标或规划、小组口号等)。
如：卓越小组（超越超越，卓尔不凡）；快乐小组（人人参与,大家快乐）；争先小组(试试就能行,争争就能赢）;阳光小组（我们阳光我们快乐)等等。
四,评价细则:既突出小组的捆绑式评价,又要兼顾学生个人的评价，每个同学只要能比其他组相同层次同学好,就是为小组做贡献，“不求人人成功,但求人人进步”。
班级小组“捆绑式评价”四步走
班级小组“捆绑式评价”四步走作者：魏建林来源：《山东青年》2014年第06期摘要：小组“捆绑式评价”，将学生个人评价和小组评价结合为一体，调动了小组合作的积极性，同学们兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，在培养学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性,增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感等方面起着积极的作用。
关键词：班级管理；小组捆绑式评价；细则制定；合理评价；结果反馈小组“捆绑式评价”，将学生个人评价和小组评价结合为一体，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损” 增强了学生之间的协作精神，把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用。
经过这几年的探索，我觉得一个班级要做好捆绑式评价，需走好以下四步：一、合理分组及做好小组长培训工作合理进行分组是进行“捆绑式”评价的前提条件，一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。
合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则。
在分组时班主任要根据学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后确定构建小组，让不同特质，不同层次的学生优化组合。
使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
小组分好以后，教师可按不同标准加以适当调配：如性别，特长等等。
要让小组长都非常“敬业”，成为我们老师的得力的助手，减轻我们的负担，我们就应该提前对小组长进行培训，让他们正确对待每一位同学，客观地看待每一位同学身上的优缺点，不能只看别人短处，而看不到别人的长处，小组中每一个同学都有自己的长处,每一位同学都应该用自己的长处去帮助同组中在这方面相对薄弱的同学。
分析小组捆绑式评价在小学教学中的作用
分析“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用 张海峰（甘肃省灵台县东关小学，甘肃 灵台 744400）【摘要】在当前的小学教育教学中，必须在充分考虑学生成长的特点下，结合有效的学习指导激发学生的自主学习能力。
尤其在小学语文教学中，在开展小组学习的同时应用“小组捆绑式评价”，不仅有效地培养了学生的学习兴趣与自主学习意识，同时还增强了学生的集体荣誉感，使之更加积极地投入到小组合作学习中。
为此，本文针对“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用展开了相关探讨与分析。
【关键词】小组；捆绑式；评价；小学语文【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学学习阶段是学生成长的关键时期，不仅需要教师付出更多耐心与爱心，而且还应侧重于培养学生的学习兴趣与思维情感。
在创新教学理念引导下，小学语文教学中除了引进更多先进教学方法以外，还十分注重科学运用“小组捆绑式评价”，使其在激发学生学习兴趣的同时，引导其展开更加积极自主的学习，由此取得良好的教学成效。
一、“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用（一）有效提升学生的课堂学习效率许多教师都会抱怨学生在课堂上发言不够积极主动，课堂参与度不佳，甚至有些学生对学习有厌烦感。
总结其原因，都是因为教师所采用的教学方式不合理，无法激发学生的学习热情。
而通过“小组捆绑式评价”在小学教学中的应用，则能在很大程度上提高学生的学习效率。
在教学中，将学生分成几个学习小组，并让每个小组都设计自己的组名和学习目标，以此来激励学生进步。
在课堂教学环节中，对教师提出的问题回答得好，或是有学生表现优异就能够得到相应的奖励，并为小组获得加分。
在日常教学活动中，教师可以激发小组成员回答问题，表现好的就能为小组加分，反之就会被扣分。
另外，在课堂教学环节中，积极发言、踊跃表现的也可以得到相应的加分。
通过这种方式，能够让每个学生都参与到课堂活动中，激发他们的学习积极性，提高课堂注意力。
学生学习更加积极，认真听教师讲课，不仅学习专注度得到了提升，而且还在课堂上积极主动回答教师提出的问题，为小组争荣誉。
小组考核细则5篇
小组考核细则5篇小组考核细则 (1)一、学习方面1、作业：作业完成优秀者经科任老师提出加5至10分;作业未完成者扣10分(按科计算)包括背诵作业，作业完成质量差者经科任老师提出扣5至10分;抄作业或者把作业借给别人抄者，一经查实各扣10分，并写出书面反思500字，当全班同学的面公开保证。
作业未带者，按没有完成计，并责成课代表第二天收齐。
2 、课堂小测(主要针对基础知识的测试)：小组1-4号的同学90分达标，5号同学80分达标，6号60分达标，凡达标者，为小组赢得5分，1-4号同学考100分则双倍加分，5号同学达到90分即双倍加分，达到100分而3倍加分，6号同学达到80分即双倍加分。
达到90分则三倍加分，达到100分则4倍加分。
如有科任老师具体规定则按老师规定执行。
对于未达标的同学1-4号低于90分扣5分，低于80分扣10分，低于70分扣15分，不及格扣20分。
5号低于80分扣5分，低于70分扣10分，不及格扣15分。
6号不及格扣5分。
测试作弊的小组，扣小组30分，全组补考。
如有科任老师另行规定则按规定执行。
3、课堂回答：对老师课堂提出的思考性问题，抢答正确每人次奖5分，抢答错误不扣分，而对必须掌握的规定性的题目(作业的口头提问检查)，每组的1-4号同学答对得5分，5号6号同学答对得10分，答错扣分则反过来。
4、日日清工作：对于当天课堂提问没有完成或者习题改错没有完成的同学，课后由组长督促、课代表检查其当天完成。
推迟到第二天不完成者双倍扣分，第三天则三倍扣分，以此类推，直到周末将具体任务移交级家长督促，并在下周一到校检查完成情况。
5、综合性的阶段考试：以各组成员在年级上的进退名次相加确定各小组的名次。
6、课代表：所负责的科目中，如在每一次年级组织的考试中班级成绩取得年级前三名的，加10分，在年级前6名加5分，在7至10名扣5分，11至14名则扣10分，并责成与老师联系，为下一阶段该学科提高成绩做好工作。
班级学习小组建设实施方案范本
班级评价分为两块： 一，组内总结。每两周开一次小组会议，就本组内最突出的问题进行 讨论并商定解决方案，做好会议记录。每周小组长对小组成员一周表 现进行评价，填写一周总结报告，教师在建议栏备注整改措施。 二，班级小结。每周固定时间以小组积分加上个人积币所得分值总结 评价。小组积分公开透明，计分及时，记载详实，有据可依。每周以
六、小组合作竞争方式及评价: 1、座位号设置，有利于教师分层布置任务，有利于小组竞争。 例如当天学的英语短文共四段，一到四号位同学要求次日早自习必须 全部背下来，五到八号位同学可以先背一二段，后天再把三四段背下 来。合适的目标能够迅速的调动学生的学习积极性，有利于学习目标 的完成。 再比如：早自习规定背记任务，要求半小时背完，背完在“学习小组 竞赛榜”上签字积分；或同座位号竞背，抽签抽取一个座位号，六个 小组的该座位号竞背，背完者胜出。2、统一的竞赛规则，有利于评 价的公平合理。 小组的竞赛内容，包括考勤纪律、学习效率两大块。召开小组长会， 学习“组长职责一览表”，明确组长职责，并共同拟定“双向”小组 竞赛规则： 一是考勤纪律积分制度，以小组积分为主，实行加分制。例如，对早 自习在规定时间全员到齐的小组加 10 分等。
7 号位 扫清洁区 第七节(擦白板)
8 号位 扫清洁区 连自习(擦白
板)
1 号位 值日班长、组长
擦讲台、窗台 第一节(擦白板)
2 号位 副组长 摆自行车（早午） 第二节(擦白板)
3 号位 擦外围墙 第三节(擦白板)
4 号位 擦内围墙 第四节(擦白
板)
4、小组积分制管理(详见小组积分制管理明细表);
小组积分制管理明细表
11、上课认真听讲，做好笔记；（随时抽查笔记，发现有未记或未记 全的将扣 2 分/人次） 12、课堂效率可由科任老师随时裁定加分； （三）学习任务（记分员：当天值日班长） 13、早自习前 5 分钟需交齐作业；（1 分/人次 10 分/组） 14、放学前，记好各科学习任务后方可离开；（不记作业和家长未签 字的扣 1 分/人次） 15、每天小科背记任务应按时完成，并由家长签字认可；（违者扣 1 分/人次，抽查每周背记任务应认真按时完成，每周三午自习前统计积分并 公示；（由检查背记的小组公示，不公示者扣 2 分/组） 三、卫生（负责人：卫生委员） （一）卫生值日小组卫生完成情况： 小组轮流负责当天教室、走廊、卫生墙、窗台、清洁区及停车位等的 卫生保洁，当天相关班级量化未扣分的值日小组加 3 分/组，扣分由 值日小组承担； （二）各小组卫生保持情况： 各小组片区卫生由小组成员自行负责，一天两查（早自习前和午自习 前），卫生情况保持良好的小组加 3 分/组； 四、两操（负责人：体育委员） 两操要求按时参与、动作规范、精神振作；（违者扣 2 分/人）
小组合作管理实施细则
高石崖初级中学“四学一测”教学模式小组合作管理实施细则一、如何划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
一般以组内异质、组间同质的原则分组，组员之间要有一定的互补性，而组间差异不明显。
合作学习小组通常由2——4名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。
所以班主任安排分组，两人一小组，四人一大组，根据成绩、能力确定大组长，然后是小组长、组员，为了便于组员向组长请教，大组长全部安排在后面。
学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。
分组时以班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。
每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。
从组长到组员依次编号；男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
（当然，这一点具体情况而定）以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，在提交到课堂上由教师集体解决。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：1、选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
确定大组长的标准为学习成绩必须在中上，由一定的组织和管理能力。
大组长主要职责侧重于学习管理，亦大组长是学习组长。
那小组长该如何选拔呢？小组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
花钟 捆绑式评价教学设计
《花钟》教学设计/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedet ail&word=%BB%A8%D6%D3%CD%BC%C6%AC&in=14265&cl=2 &lm=-1&st=-1&pn=2&rn=1&di=64107930090&ln=1979&fr=&fm=de tail&fmq=1332120159984_R&ic=0&s=&se=1&sme=0&tab=&width =&height=&face=0&is=&istype=2#pn1&-1&di28780520955&objUR Lhttp%3A%2F%%2F76%2F27%2F01000000 000000119092758147476.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Ftupian.h %2Fs%2F%25E8%258A%25B1%25E9%2592%259F% 2Fxgtupian%2F1%2F0&W567&H386&T7858&S50&TPjpg（花钟）教学要求：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）读懂课文内容，体会花儿开放的美，弄清不同植物开花时间不同的原因。
（3）德目渗透：留心观察，体会自然界的奥秘，做一个生活的有心人。
教学重难点：重点：体会花儿开放的美，学习用不同方法表达。
难点：弄清不同植物开花时间不同的原因。
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学校联盟捆绑计划
学校联盟捆绑计划篇一：联盟捆绑校第二小学方案创新管理机制聚力共促发展——福海县第二小学联盟捆绑学校方案为了贯彻落实自治区人民政府《关于推进县域义务教育联盟捆绑发展的指导意见》（新教基[20XX]31号）精神，促进义务教育优质均衡发展，整体提升城乡各校办学水平和教育质量。
我校响应福海县教育局20XX（30号）文件精神，以优质学校为龙头，捆绑县域内对应学段的2-3所薄弱学校，组建办学联盟，构建“互联互助、以强带弱、对口支援”的运行模式。
与福海县齐干吉迭乡小学、解乡小学、一农场小学进行“一帮三，捆绑式评价”联盟。
结队帮扶的学校之间通过多种形式开展交流与合作，实现了法人独立，管理统一、信息互通、教学同步、资源共享。
现初步总结如下：一、创新管理机制，共促提高。
1、成立领导小组。
设福海县第二小学校长张凤琴为组长，齐乡、解小和一农场校长张茂玉、好吾兰、许鲁湘为副组长，实现全方位合作、多方面协调的工作领导小组，调动各校中层领导职责相对应的捆绑联盟制度。
依托福海县第二小学校园网站，开辟龙头学校工作室网页，建立捆绑学校QQ群，及时采集各种信息，给大家提供一方交流的平台。
2、深入了解各校优势与薄弱环节，学习各校特色和亮点，为“一帮三、捆绑式评价”学校发展奠定了良好的基础。
组织捆绑校成员深入各校实地参观、查看资料、召开座谈会，对开展“一帮三、捆绑式评价”亮点学校进行了现场观摩。
在此基础上，结合学校实际情况，对今后如何做好“捆绑式评价”学校发展工作交换了意见，共商合作交流的具体内容。
3、签订联盟捆绑学校责任书。
在分析过各校优势及不足后，召开全体成员会议，围绕各校培养目标，大家群策群力，讨论制定了每年度和周期内的工作计划、学习内容、目标任务以及工作室相关职责和制度，并签订了责任书。
4、创新“捆绑式”学校管理模式。
在“捆绑式”试点学校管理体制上，尝试实行法人独立、互联互动、以强带弱、一套领导班子、独立核算、一体考核评估的管理运行机制；在“捆绑式”重点学校，实行顾问校长制，即城区学校的校长兼任乡镇学校的顾问校长，乡镇学校在重大问题决策上要听取顾问校长的意见建议。
其他(心得)之捆绑式评价的思考
其他论文之捆绑式评价的思考一、实施小组合作学习，搭建思维对话的舞台课堂教学是培养学生思维能力的主渠道。
学生的主体作用假如被压抑，他们的学习灵感与动力就会消遁。
只有在学生的身心双重愉悦的情景下，在温馨民主的氛围中，学生才能勤于所思，畅所欲言。
为此，我采取了小组合作的课堂组织形式。
我在班内划分出12个小组，实施小组合作交流，进行捆绑评价。
小组的划分，实行组间同质，组内异质，即全班学生分为A（优等生）、B（中游生）、C（后进生）三个层次，每个组均有三个层次的学生。
为使学生能进行有效思考，和谐交流，我着重进行了以下工作：首先是组长的培训。
教会组长如何对学生进行分工（基本上做到一对一或一对二），如何组织合作，如何进行讲解，如何进行交流等等。
对于组长的工作，组织同学定期评价，优秀组长进行奖励，并让他们作经验介绍，同学不支持的组长，全班进行竞选。
其次，指导小组内交流的方法，形成真正的思维对话。
学生学习的灵感与思维碰撞的火花不仅仅在学生的沉思中产生，更多的时候是在学生的交流与辩论中显现。
小组内部的平等交流，对话辩解可使学生的思维充分活跃。
我告知学生，数学的交流是一种思维的对话，要先依据“学习目标”或目标具体化的“导学提纲”进行独立自学，带着对知识的理解和疑难问题进行交流，带着知识的生成进行交流，通过研讨争辩，生成知识。
还要学会倾听和表达，倾听同伴的意见，表达自己的见解。
这样能充分暴露中等生的思维，暴露后进生的薄弱，能在学生的最近发展区进行交流，机会均等，信息量较大，效果自然更好。
实施过程中，我也以组员的身份参与到一个个小组中，与学生们一起交流学习。
二，对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。
为了激励组员间的合作，我提出不同难易程度的问题，要求各组相对层次的学生进行回答。
学生回答出与自己所处层次相当的问题，小组得分。
若回答出的问题低于自己所处的层次，小组不得分，回答出的问题高于自己所处的层次，加倍得分。
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“小组捆绑式评价”打造高效课堂
红林学校李生财
“小组捆绑式评价”旨在用评价去激发学生积极的心态，让学生在集体荣誉感的推动下互帮互助，从而达到共同进步、共同提高并获取最大成功的目的。
同时，合作精神也会悄然在幼小的心灵中生根、发芽。
小组“捆绑式”评价的特点在于“捆绑”，即：将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标，
具体做法如下：
一、课前准备
（1）合理分组：在分组时，一般按照四人一组，按优、良、中、差将学生编为1、2、3、4号。
由师生共同推选出2名综合素质高、组织能力强的同学担任组长和副组长。
这样各小组之间的竞争实力都相差不多，容易激发他们的竞争心理！
小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义。
（2）制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课前预习、小组合作情况、课后作业完成情况、书写效率等情况，由组员及时将相关分值正确填写，老师记录小组每节课的得分，小组长记
录本小组成员的得分。
每周都评选优秀小组、进步小组和最佳学员，期末评优也以此为依据。
（3）合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，提前给学生培训相关资料。
表中清楚地显示出了每个小组的得分情况。
对照表格，同学们不难发现，各个小组成绩高低直接影响本组的成绩，进而影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！
二、操作方法
㈠课上小组活动“捆绑式”评价方法。
我们常常抱怨课上学生不爱发言，不爱讨论，走神。
其实，原因不在于学生，而在于我们教师自身，是我们没有调动起学生学习的积极性，没有激发学生讨论问题、回答问题的愿望。
针对这一现象，在激发小组回答问题时我采用以下方法：1、课上发言时，1号（优）回答问题加1分，2号（良）回答问题加2分，3号（中）回答问题加3分，4号（差）回答问题加4分，每组的大组长做好记录，总计得分，教师汇总各组得分，累计一周，得分最高的一组为周冠军，排名二、三的小组评为优秀小组，排名第四的小组为进步小组。
2、教师对于个体学生的评价采取以下方法：教师准备特色卡或星，对发言积极、学习态度好、完成各种学习任务的组员教师奖励特色星；对组织得力，带领组员完成各项学习任务
的组长，教师奖励特色卡。
累计一周，排名第一的组员评为“优秀组员”，组长评为“优秀组长”。
这种评价方法不仅让学生养成了互帮互助的优良品质，而且提高了中下游学生回答问题的积极性，课上关注了全体学生的发展，而教师只需准备一个记录表，课上对每一个小组的发言随时记录，每隔几周进行汇总一次。
㈡课下小组作业“捆绑式”评价方法
我们班有一部分调皮的学生经常完不成作业或者找各种借口不交作业，针对这部分孩子在教学中我利用了小组作业“捆绑式”评价方法，效果显著。
为了巩固学生当天的学习内容，我给学生作业的完成情况也将计入小组“捆绑式”评价中。
这种“捆绑式”评价方法，让学生养成了顾全大局的学习品质，班内不再有完不成作业的情况出现。