项目化学习：模型样态和工具
2022课程标准解读及实践：如何理解项目式学习的内涵
2022课程标准解读及实践：如何理解项目式学习的内涵近年来，项目式学习在我国基础教育领域得到了广泛的实践。
教师对于项目式学习的内涵存在不同的理解。
这种不同，会影响教师关于项目式学习的实践及其质量。
基于日常项目式学习实践指导的观察与反思，文章旨在进一步讨论项目式学习的五个重要内涵，即作为一种教育理念、教学模式、学习模式、课程形态和学科整合方式。
长期以来的实践经验表明，项目式学习充分体现了从“教师中心”转向“学习者中心”的课堂教学改革导向。
相较于常规课堂，项目式学习中的教学目标、教学内容、学习方式以及师生关系都在发生着积极转变：教学目标中增加了核心素养有关的内容，教学内容更强调学科统整，学习方式变得更加多元化、实践性，师生关系更具有平等性、协商性。
先期课改存在的诸多问题日益凸显，迫切需要突破现有观念，找寻促进深度课堂教学变革的策略。
这种找寻，不仅出现在当下中国。
三百多年前，著名教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾经呼吁：“找寻一种教育方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”世间有没有一种这样的教育方法？如今风靡全球的项目式学习（Project Based Learning, PBL）是否属于这种方法？大千世界原本就是由大大小小、多种多样的项目组成，任何一项工作都可以称之为项目中的一环。
项目就是基于真实生活情境和现实生活需要，旨在成果产出的有目的、有意义、有计划的生成性活动。
长期以来，国内外专家不断尝试将“项目”思想引入学校教育，并在理论研究和实践创新方面取得了显著成效。
项目式学习在当下更有一种“遍地开花”的态势。
教师对于项目式学习的内涵存在不同的理解。
这种不同，会影响教师关于项目式学习的实践及其质量。
基于日常项目式学习实践指导的观察与反思，笔者认为教师有必要深入理解项目式学习的重要内涵。
一、作为一种教育理念的项目式学习教育理念是教育主体在教育教学实践中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，是一种理想性、精神性、持续性和稳定性的教育主张，对教育实践有导向和规范作用。
高三英语复习：以项目化学习的方式
针对当前高三英语复习存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化的问题，结合具体的案例，提出基于主题意义主线建构复习目标、依托校园活动设计真实情境、根据驱动性问题细化项目成果、依据需求加强教师指导作用、采用多维评价促进素养发展等五条实践策略。
项目化学习；高三复习；主题高三英语复习课的目的是通过再现、归纳、整合高一高二已学的教材单元，夯实学生的必备语言知识和文化知识，使其系统化和条理化，并通过有效迁移应用已学知识解决问题，培养英语学科核心素养。
但在实际的教学中，复习课存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化等问题，导致学生复习效率低下。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目化学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与。
[1]项目化学习以解决真实问题为导向，强调学生通过自主合作学习方式在情境中灵活地运用、迁移、整合所学知识。
[2]将项目化学习运用于复习阶段，教师可以借助阶段性项目成果直观评价学生的复习成效，及时调整教学策略，学生也能通过形成性评价监控并调节自己的复习进度。
本文将在参考已有文献的基础上结合具体教学案例，梳理并提炼适用于在高三英语复习阶段的项目化学习实践策略。
一、基于主题意义主线建构复习目标主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
[3]主题整合复习是高三英语复习的重要开展形式。
教师根据复习需求，打破教材原有的结构和体例，以主题为纲领对教材内容进行整合和重构，形成更大的主题单位，围绕主题意义探究和生成的主线，引导学生对形成的主题单位进行整体认知和建构。
[4]以2019版北师大版教材为例，教师以选择性必修第四册Unit 12 Innovation为主题意义探究起点，基于语篇分析和研读，确定本单元内不同模态的语篇都聚焦“科学探索”主题，属于主题语境“人与社会”中主题群“科学与技术”下的子主题“科技发展与信息技术创新、科学精神”。
七大课程开发工具及示意图
十大课程开发工具及示意图随着教育重要性逐步提升，从事教育培训人员越来越多，不知道大家是如何进行课程开发的？使用什么工具？这里，我为大家罗列和汇总了常见的课程开发工具，供大家参考：一、ISD模型ISD(Instructional System Design)即教学系统设计，ISD模型即教学系统设计模型，它是以传播理论、学习理论、教学理论为基础，运用系统理论的观点和知识，分析教学中的问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。
ISD模型示意图模型运用1·评价你关键的需求并找到差距；2·查清能够利用的各种资源；3·对需求进行轻重缓急的分类；4·设计合适的项目去满足关键的需要；5·用此体系去管理培训工作；6·设计评价工具去测量培训结果及作用。
通常由企业高层管理者确定本企业目前所面临的问题，由课程设计者利用ISD模型设计培训课程，然后由培训师将培训课程内容传授给目标培训员工，并通过对目标培训员工的测试，评估培训效果，不断修正和改进培训课程。
具体工具表单：01ISD课程开发工具表格.xlsx二、ADDIE 模型ADDIE 模型是一套有系统地发展教学的方法，培训课程开发模型之一，ADDIE 模型就是从分析(Analysis)、设计(Design)、发展(Develop)、执行(Implement)到评估(Evaluate)的整个过程。
ADDIE 模型主要包含三个方面的内容，即要学什么(学习目标的制定)、如何去学(学习策略的应用)、如何去判断学习者已达到学习效果(学习考评实施)。
示意图和工具表单如下：02ADDIE开发工具表格.xlsxADDIE 模型为确定培训需求、设计和开发培训项目，实施和评估培训提供了一种系统化流程，其基础是对工作和人员所做的科学分析；其目标是提高培训效率，确保学员获得工作所需的知识和技能，满足组织发展需求；其最大的特点是系统性和针对性，将以上五个步骤综合起来考虑，避免了培训的片面性，针对培训需求来设计和开发培训项目，避免了培训的盲目性；其质量的保障是对各个环节进行及时有效的评估。
从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识
从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识项目式学习（Project-Based Learning，简称“PBL”）作为一种教与学的模式，被教学实践工作者广泛应用。
但在实践中，项目式学习经常与综合实践活动、基于问题的学习以及主题式教学相混淆。
项目式学习的特点是从一个需要解决的问题开始，以产品的形式结束，此过程包括学习目标、真实或接近真实的问题情境、学生的自主权、社会及专业人士资源、学习共同体的创建及评价六大核心要素。
贯穿项目式学习教与学过程始终的特征是生成和体验。
一、项目式学习的概念辨识项目（Project）这个概念源于管理学，是指在特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。
项目这个概念被大规模使用，也逐渐被引用到教育学中，产生了基于项目的学习或者项目式学习（Project-based Learning，PBL）。
项目式学习被定义为：一种“教”与“学”的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动，以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为目标。
这个概念里面有几个关键要素：首先，项目式学习是一种“教”和“学”的模式，是师生互动的结果；其次，项目式学习关注的是核心概念和基本原理，而非脱离教学目标之外的东西，从教学的角度来看，通过知识整合的手段为教师减负，而非额外增加负担；第三，项目式学习中关注的是现实世界中需要实践参与才能解决的问题（problem），而非简单的需要回答的问题（question）；第四，项目式学习需要通过完成作品（product）的方式来实现知识的建构，并且产品的样态是多样的。
在教学实践中，由于项目式学习是一个舶来品，需要教育实践工作者将其本土化，在这过程中常会被拿来和以往的教学模式做对比，试图找到某种内在的关联，这样就容易产生概念上的混淆与模糊。
项目式学习的本土实践价值取向与路径选择
项目式学习的本土实践价值取向与路径选择作者：陈丽丽来源：《小学教学研究·教研版》2024年第05期【摘要】项目式学习作为全球最富创建性的教学理念，对教育变革起到了推进作用。
因而，对其进行本土化的中国建构，使之成为深化课堂教学改革的助推器和加速器，则更具实践意义。
笔者围绕项目式学习的发展历史、本土实践的价值取向及路径探索作了阐述，为学校实践提供研究方向和策略引导。
【关键词】项目式学习本土实践教学改革21世纪，智能化时代的来临给全球经济模式、产业结构和社会化生活带来了深远影响。
人类的工作模式也逐步由体力劳动向创新劳动转化，这对人才培养提出了新的要求，需要我们重新审视教育的价值，重新考量学习的性质和特征。
项目式学习作为当前全球教育创新的一个热点话题，契合了教育发展的趋势和需求。
因此，探寻项目式学习的中国建构也就更具价值和意义。
一、项目式学习的历史回溯项目式学习从萌芽到成为21世纪最富创建性的教学方式，其间经历了兴起、传播、实践和思想形成的发展过程，其创新教育理念为助推教育变革和社会进步提供了动力。
（一）理论萌芽项目式学习有着悠久的历史，最早萌发于16世纪的欧洲，以建筑师、画家和雕刻家为代表的艺术家们为完成富有挑战性的设计项目，采用“做中学”的方式，通过实践来感悟原理，习得技术。
此时，对于“项目”的理解和定位还是浅层的、虚拟的，仅停留在设计层面，缺乏真正的实施过程。
（二）专业发展18世纪末，项目式学习逐步由欧洲传播到美国，“项目方法”也开始衍用到工程学中，这标志着从理念萌芽开始走向专业化发展。
如美国麻省理工学院创始人罗杰斯就对教育中的“项目方法”进行了定义，认为“项目方法”不是简单的操作性学习，而是传授学术理论原理的过程与方法。
（三）模型建构19世纪初，随着项目理念的传播，项目式学习受到越来越多学者和实践家的关注，他们围绕是否应该纳入课程展开了不同的讨论。
一种认为操作项目只是理论课程的有效补充，不应纳入课程；另一种认为实践与理论是不可分割的，项目学习应贯穿学习过程的始终。
项目化学习：实现全科读写的有效路径
项目化学习：实现全科读写的有效路径【关键词】项目化学习;全科读写;教学路径核心素养的全新要求，深度学习的时代呼唤，读写教室的实践推进，汇成一股巨大的力量，推动我们去探索一种相匹配的读写样态。
经过反复学习、思考、论证，我们尝试全科读写，立足于课程的融合性、实践性和开放性，使学生在全主体、全时空、全形式的支持下，开展综合性、研究性的读写实践活动。
可以说，全科读写具有贯通各学科，融合各领域，促进学生联结知识、建构方法、提升思维、发展能力的作用。
那么，怎样推进全科读写呢？中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
”基于此，我们以项目化学习推进全科读写的实践与探索。
一、以项目化学习推进全科读写的实施要点项目化学习设计要包含六个维度，即核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。
它基于课程标准中的关键概念或能力，指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作能力等重要的跨学科素养。
全科读写与项目化学习如何深度融合呢？以“我们一起摇桂花”为例，项目化学习经历了七个阶段，语文、数学、美术等多学科的教师一起参与指导，学生进行了多方面的读写，多种能力得到锻炼。
项目开展的具体流程见图1。
纵观整个活动过程，可以发现全科读写实施具有以下六个方面的特点。
（一）寻找核心知识——聚焦“选”，确定契合的主题项目化学习设计从学生期待理解和掌握的核心知识出发，寻找那些源于学生生活，又与教材相关的内容作为学习的主题。
统编教材五年级上册第一单元的阅读要求是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”，可见“以物传情”是本单元的关键概念和能力。
因此，在项目开展的第一阶段，教师指导学生“写份申请摇桂花”。
有的学生写“桂花与其落地之后被人践踏，不如让我们摇一摇，发挥更大的作用”，有的学生写“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。
运用在线工具进行项目式学习的实践
运用在线工具进行项目式学习的实践在当今数字化的时代，教育领域也在不断地融入新的技术和方法，以提升学习效果和培养学生的综合能力。
项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生通过实际项目的完成来获取知识和技能。
而在线工具的出现，则为项目式学习提供了更多的可能性和便利。
本文将探讨如何运用在线工具来开展项目式学习，并分享一些实践经验。
一、项目式学习与在线工具的结合优势项目式学习注重学生的主动探究、问题解决和团队合作能力的培养。
在线工具的引入，为项目式学习带来了诸多优势。
首先，在线工具打破了时间和空间的限制。
学生可以随时随地访问和使用相关资源，进行项目的讨论、研究和成果展示。
不再局限于传统的课堂时间和教室空间，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
其次，丰富的在线资源为项目式学习提供了更多的素材和灵感。
通过搜索引擎、学术数据库、在线图书馆等工具，学生能够获取大量的信息，拓宽视野，深入挖掘项目主题。
再者，在线协作工具促进了学生之间的团队合作。
无论是在线文档编辑、项目管理平台还是视频会议软件，都使得学生能够方便地分工协作、交流想法、共同推进项目进展。
二、在线工具在项目式学习中的应用场景1、项目规划与管理在线项目管理工具如 Trello、Asana 等，可以帮助学生制定项目计划、安排任务进度、设置提醒和跟踪项目进展。
学生能够清晰地了解每个阶段的任务和目标，合理分配时间和资源，确保项目按时完成。
2、资料收集与整理利用搜索引擎、在线数据库如知网、万方等，学生能够快速获取与项目相关的文献、报告、案例等资料。
同时，在线笔记工具如印象笔记、OneNote 等，方便学生对收集到的资料进行分类整理、标注重点和撰写心得。
3、团队协作与沟通在线协作平台如腾讯文档、石墨文档等，支持多人同时编辑文档，学生可以共同撰写项目报告、制作演示文稿等。
视频会议软件如Zoom、腾讯会议等，则为学生提供了实时交流的渠道，方便进行头脑风暴、讨论问题和汇报进展。
项目化学习：模型样态和工具
项目化学习：模型样态和工具1. 引言1.1 项目化学习：模型样态和工具项目化学习是一种基于项目的学习方法，它将学习内容与实际项目相结合，让学生通过实际的项目实践来掌握知识和技能。
在这种学习方式中，学生不仅可以获取理论知识，还可以在项目实践中运用所学知识解决实际问题，从而更好地理解和掌握知识。
项目化学习的模型样态通常包括问题导向、自主选择、团队合作、自主管理等元素。
学生在项目化学习中会面临各种问题和挑战，在解决问题的过程中培养自主学习能力和团队合作能力。
学生还需要自主选择项目方向和管理项目进程，培养自主管理能力。
为了支持项目化学习的实施，有许多工具可以帮助学生更好地实现项目化学习的目标。
项目管理工具可以帮助学生有效地管理项目进程和任务分配，在线协作工具可以方便学生在团队合作中进行沟通和协作，虚拟实验平台可以帮助学生进行实验项目的设计和模拟。
项目化学习是一种具有很大创新性和实践意义的学习方式，它有助于学生将理论知识与实践能力相结合，更好地适应未来社会的需求。
展望未来，项目化学习有望成为教育改革的重要方向，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供更好的教育平台。
2. 正文2.1 为什么选择项目化学习项目化学习能够更好地激发学生的兴趣和动力。
通过让学生从实际问题出发，自己去探究、解决问题，可以使他们更加主动地参与学习过程，从而提高学习的积极性和效果。
相比传统的教学方法，项目化学习更符合学生的学习需求，能够更好地满足他们的好奇心和求知欲。
项目化学习可以培养学生的团队合作能力和实践能力。
在项目化学习中，学生通常需要和其他同学一起合作，共同完成项目。
这样一来，他们不仅能够学会如何与他人有效地合作，还能够锻炼自己的实践能力，提高解决问题的能力。
项目化学习还能够帮助学生实现跨学科的知识整合。
在项目化学习中，学生需要综合运用各个学科的知识来解决问题，这有助于他们更好地理解知识之间的联系，形成更为完整和深刻的知识体系。
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项目化学习：模型样态和工具
项目化学习（Project-Based Learning，PBL）是一种教育方式，它通过让学生参与到实际项目中，帮助他们获得知识、技能和经验。
在项目化学习过程中，学生需要面对真实的情境、问题和任务，并运用多种工具和技术进行探究和解决问题。
模型样态和工具是项目化学习中的重要组成部分，下面我们来详细了解一下。
一、模型样态
在项目化学习中，模型样态是指用来表达学生理解和思考的方式和形式。
模型样态的种类很多，以下是其中几种常见的模型样态：
1.概念图
概念图是一种用图形和符号表示概念和它们之间关系的图形工具。
概念图通常用于表达知识体系或思维过程中的概念和概念之间的关系。
在项目化学习中，概念图可以帮助学生理清自己的思路，理解和表达问题及解决方案。
2.流程图
流程图是指用图形和符号表示过程及其流程的图形工具。
流程图通常用于表达一件事情的具体操作流程，包括每一个环节的具体内容和顺序。
在项目化学习中，流程图可以帮助学生理清研究问题和解决问题的全过程，为项目的实施提供指导和支持。
3.模型
模型是指对实际事物或过程进行抽象和简化，建立起来的虚拟系统。
模型可以帮助学生更加深入地理解事物的本质和内在规律，用于研究和探究问题。
在项目化学习中，模型可以帮助学生从不同角度审视问题，设计和验证解决方案。
二、工具
在项目化学习中，工具是指帮助学生完成任务和解决问题的具体工具和技术。
以下是一些常见的项目化学习工具：
1.协同工具
协同工具是用于多人合作完成任务和维护项目的工具。
包括邮件、即时通讯、网络会议、共享文件夹等。
协同工具可以帮助学生团队协作，高效地协调和管理项目，促进信息交流和知识共享。
2.研究工具
研究工具是用于帮助学生获取和分析信息的工具。
包括搜索引擎、数据库、图书馆目录等。
研究工具可以帮助学生查找相关资料，了解相关信息，从而更好地解决问题。
3.展示工具
展示工具是用于帮助学生将研究成果和解决方案呈现给他人的工具。
包括幻灯片制作软件、视频编辑软件、海报制作工具等。
展示工具可以帮助学生将研究成果和解决方案以形象生动的方式呈现给他人，达到更好的交流和掌握效果。
4.实验工具
实验工具是用于帮助学生进行实验和验证的具体工具和设备。
包括传感器、计算机控制器、测量仪器等。
实验工具可以帮助学生进行实验和测试，验证研究成果和解决方案的有效性和可行性。
总之，模型样态和工具是项目化学习过程中必不可少的组成部分，它们帮助学生思考和解决问题，促进学生知识与技能的发展和应用。