加强语块教学
“语块”理论在俄语翻译教学中的应用
“语块”理论在俄语翻译教学中的应用
“语块”理论是关于语言的组块性质的一个研究领域。
在人类语言中，有大量的语块，它们是由若干个词汇构成的具有固定搭配关系的语言单位。
例如，“一见钟情”这个词组
就是一个语块。
语块的特点是具有一定的习得难度，但一旦掌握，就可以有效地促进语言
组合和表达。
1. 俄语习语的翻译
俄语习语是俄语中常见的语块，通常由多个词汇组成，而其意义往往无法通过词汇的
字面意义推断出来。
例如，“в одиночестве”(一个人，独自一人)就是一
个俄语习语，它的字面意义是“在孤独中”。
在翻译这种语块时，学生需要理解其中的文
化内涵并准确转换成目标语。
因此，在教学中，可以通过让学生掌握一定数量的俄语习语，这样可以帮助他们更好地理解并准确翻译。
2. 动词组的翻译
俄语中有很多动词组，它们是由两个或多个动词词根组成的固定搭配。
例如，
“уважать традиции”(尊重传统)就是一个俄语动词组。
在翻译这种语
块时，学生需要将其搭配意义翻译成目标语，并了解俄语中不同动词组的用法和意义。
因此，通过让学生掌握一定数量的俄语动词组，有助于他们更好地理解和准确翻译。
3. 名词短语和定语短语的翻译
总之，“语块”理论提供了一种新的思路和方法来解决俄语翻译中遇到的困难和问题。
在教学中，通过引入和运用“语块”理论，可以帮助学生更好地掌握俄语翻译技能，提高
翻译效率和准确性。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言句法分析是语言学研究的重要领域之一，也是语言教学和语言处理的关键环节。
近年来，随着认知语言学的兴起和计算机辅助语言教学的普及，构式—语块句法分析法逐渐成为语言教学和语言分析的重要工具。
本文旨在探讨构式—语块句法分析法的理论基础，并探讨其在教学实践中的应用。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法是认知语言学中的一个重要理论，其基本思想是将语言的构式和语块作为基本单位进行语法分析。
在构式理论中，构式被视为一个形式和意义的统一体，它包含了一系列的词汇和语法规则，而这些规则则是通过与其它构式的互动和反复使用而形成的。
在语块理论中，语块被视为一种预制的语言单位，它可以在特定的语境中被快速提取和使用。
因此，构式—语块句法分析法将语言的构式和语块作为基本的语法单位，通过分析它们的形式和意义来理解语言的语法结构。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）语言教学在语言教学中，构式—语块句法分析法具有重要的应用价值。
首先，它可以帮助教师更好地理解语言的语法结构，从而更好地教授语法知识。
其次，通过分析语块，教师可以帮助学生快速掌握一些常用的表达方式和习惯用语。
此外，构式—语块句法分析法还可以帮助学生更好地理解语言的语义和语用方面，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
（二）语言处理在自然语言处理领域，构式—语块句法分析法也具有广泛的应用。
通过对语言的构式和语块进行分析，可以更好地理解和处理自然语言的结构和意义。
例如，在语音识别和机器翻译等领域中，构式—语块句法分析法可以帮助计算机更好地理解和生成自然语言的句子，从而提高语音识别和翻译的准确性和效率。
四、构式—语块教学法的实践应用（一）教学方法构式—语块教学法是一种以构式和语块为基础的教学方法。
在教学过程中，教师首先需要分析语言的构式和语块，然后通过讲解、演示等方式帮助学生理解和掌握这些构式和语块。
看图写话在初中英语教学中的运用研究
看图写话在初中英语教学中的运用研究看图写话是一项复杂、系统的知识呈现体系，是学生综合能力的体现。
初中阶段，看图写话是中考必考题型，也是课堂教学的必选项，其思维含金量较高，需要学生具备较高的语言输出能力。
郊区学校的学生基础相对薄弱，语言环境较差，学习内驱动能尚未被激发出来，英语学习中，学生始终处于被动接受状态。
想顺利推进看图写话活动的开展，提升学生语言表达品质，必须在新型教学理念的指导下推进。
语块教学是现代教学理念的代表，能够帮助学生快速进入写话状态。
初中英语看图写话教学，教师不妨发挥语块教学理念优势，引导学生关注语块相关知识，在不断积累中深度触碰语块内涵，铺垫看图写话基础。
一、语块教学理论内涵解析语块教学法（Lexical Approach）是由Michael Lewis首先提出的，他认为：语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成。
因此，在语言教学中，语块才是最基本的单位，也最能体现学科属性。
传统语言学习单一化地认为，句子的生成必须在单词的基础上，借助语法组织单词，这其实是一种错误认知。
语言的运用是借助大量编制好的语块，在多元组织中完成句子呈现，确保语言输出顺利推进，让交流更加快捷和流利。
从本质上来看，语块教学是一种具有特定表达功能的教学方法，它集语法、语义和语境为一体。
在语块教学法的助推下，学生对知识的感知不再是零散的、碎片化的，而是能够进行整体性储存和提取。
这对语言表达选词的鲜活性、正确性和产出的顺畅性有积极作用。
语块教学法有着其他教学法没有的优势，是薄弱学校英语教学的有益补充。
二、语块理论下初中英语看图写话教学路径探寻语块理论指导下的课堂更容易唤醒学生的学习主动性和积极性，能够让课堂教学迸发无限生命活力。
英语看图写话教学实践中，教师可以从不同视角展开切入，结合初中生身心发展规律，由浅入深地展开引导、点拨。
仁爱版英语教科书Project English本身具有独特属性，话题呈现法让教材个性化特征凸显。
浅谈语块在对外汉语教学中的应用
语 块 ”并 不 等 同于通 常语法 分类 中的“ 组 ” “ ， 词 或 短 语 ”， 子 中 的 固定 结 构 都 可 以视 为 语 块 ， 括 词 句 包
组、 短语 、 固定 结 构 。在对 外 汉 语教 学 中 ， 们更 关 我 注 的是 那些 构 句性 强 、 有 固定语 用 功 能 和 与特 定 具
话 题 密切联 系 的常用 语块 。
（ ） 语 语 块 的 类 型 二 汉
大 量 的英 语教 学 实 践 已经 证 明 ， 语块 在 第 二语 言教学 中的优势 显 而 易 见 。 同样 ， 块 在汉 语 中大 语
量 存在 ， 对外汉 语教 学 中以语块 为单 位教 学 ， 大 在 很 程 度 上能提 高教 学 效 率 。总 的来 说 ， 块对 留学 生 语 汉 语 学习 的作用 主要 有 以下 几个 方 面 。 （ ） 一 克服 中介语 ， 少母语 的 负迁 移和 词 汇搭 减
中， 有侧 重 、 有选 择地 加 强 对 语 块 的指 导 和 训 练 ，
有 条件 的情 况下 建立 汉 语 语 块 的语 料 库 ， 课 程 设 使 计 和课 堂授课 能 有 的放 矢 ， 免 出现 词 汇教 学 和 语 避
法 教学 互相 孤立 的情 况 ， 而 更加 实 用 和 灵 活 。周 从
过 程 中提 高听话 敏感 度 和表 达流利 度 。 （ ） 进 学生 语 言产 出的地 道性 和得 体性 三 促
彭 雪
（ 云南师范大学 文学 院，云南 昆明 ６ ０９ ） ５０ ２
［ 摘
要 ］语块在提 高外语 学习者 的语 言运 用能 力方 面具有重要作 用。在 对外汉语教 学 中， 如何 应用汉语语 块进行
语块教学法在西班牙语本科教学中的应用
语块教学法在西班牙语本科教学中的应用词汇作为语言三要素之一，是外语教学中的重要环节。
学生的词汇水平会直接影响其在听力、阅读等环节中对语篇的理解和口语表达的流利性。
对吉林师范大学西班牙语专业本科二、三年级80名学生所做的调查问卷结果显示，在关于“你认为在外语学习过程中最大的学习障碍是什么？”这一问题的回答中，有33名同学的答案主要集中在词汇量不足或无法熟练掌握词汇用法等词汇相关问题上，占比41.3%。
由此可见，词汇已经成为西班牙语本科生在语言学习中面临的重要问题。
受传统教学法影响，国内现阶段外语教学中仍存在对语法和词汇进行割裂的分项教学模式，课程的讲授被划分为课文、词汇、语法和练习等部分，学生则将语法视为二语习得的核心内容，尝试使用语法将单词连接起来以构成句子。
语言学家Michael Lewis（1993）提出：“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”[1]。
这既说明了在语言学习中占主体地位的应该是词汇而非语法，同时又表明两者之间并非对立关系，而是存在紧密联系。
词汇承担着表明语义的核心作用，语法则对词汇的使用起到规范和限定的次要作用。
这意味着在外语教学中应当将更多的时间用于引导和帮助学习者扩大词汇量。
1 语块的定义和语块教学法的优势1.1 语块的定义Lewis作为语块教学法创始人之一，在其语言学著作The Lexical Approach一书中首先提出了“语块”和“语块教学法”的概念。
他认为词是语言学习的核心，这里的词既包含单词，也包含词组短语，这便构成了语块（亦译为“词块”，英语：lexical chunks，西班牙语：el enfoque léxico）的概念。
在此书中，Lewis根据句法功能将语块分为以下四类：单词和聚合词：单词即传统意义上的词汇，如palabra,paraguas,paracaída,correveidile等不可变化、不可分割的词块；搭配词：如ganar el premio,ir a trabajar,ver al médico等在使用中共同出现的频率较高的词语搭配，其中以动名词搭配结构最为常见；结构性短语：如no…sino…,es verdad que…,es imposible que…存在于书面语和口语中，且可能是连续性或非连续性的短语。
应用语块教学促进学生英语的学习
共有特征 ： 共现的频率 性 、 储存 和提取 的整 体性 和可记 忆 的 韵律性 。（ ） 块共 现 的频 率 性。语 块 的 出现 频率 是决 定 １语
一
查， 采用能力测试 的形式 ， 结合 定性 和定量分 析 探求 词块 能 力和语 言能力 的关系 。结果表 明 ： 词块 能力与语 言综合 能力 及具体语 言技 能之间均具有显 著的正相 关 ； 同时也 发现 中国
（ ）语块是 “ ３ 句子 中一组相 邻的属于同一个 Ｓ一投射 （ Ｓ
—
ｐｏ ｃｉ ） 语 的集 合 ” （ ｂ ｅ ，９ １ ； ｒ ｔ ｎ 词 ｊ ｏ ｅ Ａ ｎｙ １９ ）
来实现 的， 语块是英语 的基本语 言单位 。同时 ，ｅ ｉ（９ ７ Ｌ ｗｓ １９ ） 的词汇法教学也认 为语言是 由大量语法 化的词汇块组 成 的， Ｌ ｗｓ ｅ ｉ认为 语言知识 的获得 和交 际能力 的提高是通 过扩大 学
（０ ４ 则 对 英 语 专 业 学 生 词 块 能 力 进 行 了 一 项 实 证 性 调 ２０ ）
有 多个 词构 成 ， 具有 特定 的活 动功 能 ” 王立 非 、 并 （ 张大 风 ，
２ ０ ） ０６ ；
（） ７ 语块 “ 是真实言语 交际 中以高频 率出现 的大 于单个 单词 的整体 的多词 单位” 段士平 ２ ０ ） （ ０８ 。
［ 关键词 ］ 块 ； 语 促进 ； 英语 ； 能力 ［ 摘 要 ］ 英语 的 自然话 语 中， 在 多数都是 由各种 语块 构 成的 ， 目前我 国大 学生 习得 和掌握 语 块能 力较 弱。 而
为 此 ， 讨 在 英 语教 学 中如 何 应 用语 块 理 论 促 进 学 生语 块 的 习得 ， 高英 语 的 综合 能 力 是 十 分 必要 的 。 探 提
如何提高初中英语词汇教学的有效性
、
处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。但是教师若能经常在他们做对的时候予以 充分肯定，做错的时候谆谆善诱，引导他们找出原因 回顾 旧知，重新再试。长 此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对 自己的要求 也越来越严，从而促进 “ ‘ 后进生”积极参与课堂活动，从要我学变成我要学 。 三、螺， Ｉ 遐视耍让 “ 后进 生”感翻学有靠山 “ 后进生 ”往往依赖 性比较强，教师在引 导之初 要让 “ 后进生 ”感到学 有靠山。因此，课堂练 习教师不能袖手旁观 ，而要有 目的地巡视 ，发现 问题要 及时指出，当面辅导 。这也是帮助 “ 后进生 ”当堂掌握知识的好 时机 。 四、作业布置曩有梯度 ，让 “ 后进生”魏一魏也行 我们提倡 因材 施教，所以作业的布置也 不能干篇一律 ，对 “ 后进 生”要 有所照顾 ，作业布置要有梯度 。每 次作业都适 当安排基础题、扩展题 等。先选 基础题做 ，慢慢地视他们基础题的完成情况而适量提高要求，不断鼓励他们， 进而引导 ，鼓励他们向扩展题 “ 跳一跳 。让他们在跳一跳中不断提高学习能 力 ，获得学习乐趣。 总之， “ 后进生” 的转化不是～朝～夕就能完成的 ， 需要教师有爱心、 热心 、 耐心 。我想 ，只要每位教师能正视 学生之间的差异 ，对于 “ 后进生 在学习上 给予指导 ， 语言上给予鼓励、心灵上给予关 爱，用爱的阳光去温暖每一位 学生， 他们也会 “ 闪光”，并一定能够带给你不小的惊喜 。
初中英语饵汇款掌存在的问曩 教学方法 以教师讲解单词、学生记 背单词为主 。这种单一 、被动的教与 学方式往往使学生感到枯燥、乏味 ， 而且负担很 重 ， 造成恶性循环 。在课堂教 学 中只教课本上 出现的单词 ， 没有联系学生生活 ， 适度地扩展一些学生感兴趣 的词汇 ，教师只注意到 自己的教 ， 而忽视了学生的学和学生 的主体地位 ， 忽视 了对学生思维能力和 创新 能力 的培养 。 ：、锕汇教学策膏 （ － ）词汇教学 多词词 汇、较 长的语块和可 以填 充的句子框架 。它是 英语学习的基本 单 位和理想单位 。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在 ，是融 词汇 教学、语法 教学与语用 、语篇教学 为一体的整 体性教学 ，可 全方位提 高 学 习者的语 言能力，是现代 英语教 学的热 及发 展趋势。在 英语教学 中，教 师 首先要提 高对语块 的关 注与重视 ，将 语块教学 当成一条主线 贯穿于语言 教 学 的各个阶段。语块可分为 以下四种：①单词和多词语块。如： “ Ｈ ｉ ！ ”“ Ｗ ｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ ” 这些单词和短语已经不再是单个的词汇， 而是带有一定语法意义的句子 。 ② 习惯搭配 。如：ｔ ａ ｋ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ 等。③ 惯用表达 。如： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ’Ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ？ ” 人们使用 这些句子表达 时并不是 临时根据单词造句 ，而是直接使用这些句式和 意义固定的句子。④句型框架 。如： “ Ｉ ｔ ｉ ｓ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ …” “ Ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ … ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ …”等。语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地 存储所学知识，并使之进入长时记忆 。教师应该以语块 的方式呈现、巩固与检查 学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法 、短语等 。 （ 二）重视语境 注 重语境是进行 词汇教学取得 实效 的基本原则 《 英语课程 标准》 以学 生 “ 能做莱事”的描述方式设定了各级 目 标要 求。要培养学 生的这种能力 ， 教 师就要创设有意义的课堂教学情境 ，帮助 学生在 真实的交 际活动 中体会词 的意 义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用 新旧词汇 ，同时要注意在语 篇 中教单词 ，学单词 ， 用单词 ， 注意词汇的各种功能。 Ｅ ｇ ．ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ 可通过语境来教学。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法扮演着至关重要的角色。
本文将重点介绍一种有效的句法分析方法——构式—语块句法分析法，并探讨其在教学中的应用。
我们将通过详细的理论阐述和实例分析，展示这种方法在语言教学中的重要性和实用性。
二、构式—语块句法分析法理论概述构式—语块句法分析法是一种基于构式语法和语块理论的分析方法。
构式语法强调语言的结构和意义之间的紧密联系，认为语言的结构是表达意义的基础。
而语块理论则认为，语言中的短语、习语、搭配等固定或半固定的语言单位是语言使用的基本单位。
构式—语块句法分析法将这两种理论相结合，通过分析语言中的构式和语块，揭示语言的结构和意义。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）句法结构分析构式—语块句法分析法可以有效地对句子进行结构分析。
通过对句子中构式和语块的识别和分析，可以清晰地了解句子的结构层次和语法关系，从而更好地理解句子的意义。
例如，在句子“我喜欢吃苹果”中，我们可以识别出“喜欢”和“吃”两个动词构成的动宾结构，以及“我”、“苹果”等名词构成的名词短语。
通过构式—语块句法分析法，我们可以进一步分析出这个句子的构式和语块，从而更好地理解句子的结构和意义。
（二）语言教学应用构式—语块句法分析法在语言教学中具有广泛的应用。
教师可以利用这种方法帮助学生更好地理解句子结构和语法关系，提高学生的语言运用能力。
同时，通过分析语块，教师可以帮助学生积累常用的短语、习语和搭配等语言知识，提高学生的语言表达能力和语言输出质量。
四、构式—语块教学法基于构式—语块句法分析法的理论和应用，我们可以提出一种新的教学法——构式—语块教学法。
这种教学法以构式和语块为核心，通过分析语言中的构式和语块，帮助学生更好地理解语言的结构和意义，提高学生的语言运用能力。
（一）教学步骤1. 识别构式和语块：教师首先需要引导学生识别句子中的构式和语块，了解它们的结构和意义。
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加强词块教学 提高学生英语学习效率
曹智宏 四川省什邡市实验中学 重庆师范大学外国语学院
摘要
：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学
生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言
的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认
为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高
学生的综合运用能力
。
关键词：
词块；教学；英语综合能力
一、 引言、
在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足
够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用
时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性
或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究
发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)
指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结
合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”
二、词块的定义
词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通
常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有
词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分
以下4种情况：1) 多词词汇（polywords），如 in a word， on the contrary.
2) 约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。
如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…,
as well as. 4) 句子框架和引语（sentence builders）not only…. but also….，I
think that.... I’m a great believer in X。
三、学习词块的作用
桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓
军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，
有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用：
4.1 有利于记忆和储存语言知识
桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆
另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一
部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学
生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。
4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性
第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法
为基础的规则型的（rule-based）; 一种是以词汇短语为基础范例型的
（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。
而
后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和
提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的
流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储
了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词
块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失
误，可以使学习者所说的句子更地道。
4.3 有利于提高听力的理解效率
听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂
每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不
够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接
提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程
中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。
四、教学启示
首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学
生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输
入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生
识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于
学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.
参考文献：
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（3）：66