语块教学法的理论与实践探析-教育文档
高中英语课的语块教学方式探究及分析
高中英语课的语块教学方式探究及分析一、引言语块教学是一种新型的教学方式，它强调以整个句子或者短语组块的形式进行教学，而不是单个词语的教学。
在高中英语教学中，语块教学方式被广泛运用，本文将就高中英语课的语块教学方式进行探究和分析。
2. 重视语境和情景语块教学注重语境和情景的设置，以真实的场景和情境帮助学生理解和运用语言，增加学生的兴趣和参与度。
3. 强调语言运用语块教学不仅关注语言的理解，更注重学生的语言运用能力。
通过大量的口头和书面练习，培养学生的语言表达能力和语言交际能力。
三、语块教学在高中英语课中的应用1. 教学目标的设定在高中英语教学中，语块教学可以帮助学生更好地掌握语言知识和语言技能。
教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，有针对性地设定教学目标，以语块为单位进行教学和练习。
2. 语言输入和输出语块教学注重语言的输入和输出，可以通过教材和多媒体等方式提供大量的语言输入，让学生通过听说读写的练习，逐步掌握和运用语言。
教师还可以设置各种情境和情景，引导学生进行实际语言的输出。
3. 口语练习和书面练习语块教学强调学生的口语和书面表达能力的培养，可以通过多种方式进行口语练习，如角色扮演、情景对话等。
还可以组织学生进行书面练习，如写作、翻译等，培养学生的书面表达能力。
四、语块教学在高中英语课中的优点和问题1. 优点语块教学能够帮助学生更好地理解和运用语言，培养学生的语言表达能力和语言交际能力。
它强调以整个句子或短语组块的形式进行教学，能够让学生更好地理解语言的结构和意义。
2. 问题语块教学需要教师具备较高的教学能力和教学经验，需要教师运用多种教学方法和教学手段，使学生更好地掌握和运用语言。
语块教学需要教师有足够的教学资源和教学材料，以满足学生的学习需要。
五、结论在高中英语课的教学中，语块教学方式可以有效地帮助学生掌握和运用语言。
通过以语块为单位进行教学，培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高学生的学习效果和兴趣。
高中英语课的语块教学方式探究及分析
高中英语课的语块教学方式探究及分析【摘要】语块教学是一种教学方法，通过教授成块的语言知识和技能来提高学生的语言表达能力。
本文从定义和特点、应用、优势和挑战、对学生学习的影响以及未来发展等方面探讨了高中英语课堂中语块教学方式的重要性。
语块教学方式能帮助学生更快、更准确地掌握语言知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
也存在着挑战，如教师如何有效运用语块教学方式，以及如何引导学生充分理解和应用语块知识等。
在展望未来，语块教学方式有望在英语教学中得到更广泛的应用，并为学生提供更有效的学习途径。
通过本文的研究，可以更好地认识语块教学方式在高中英语课堂中的作用，及其未来的发展前景。
【关键词】高中英语课、语块教学方式、定义、特点、应用、优势、挑战、影响、发展、作用、发展前景1. 引言1.1 研究背景通过对相关文献的综合分析和调研，可以发现目前关于语块教学方式的研究还存在不足之处，特别是在高中英语课堂中的具体应用情况和效果方面缺乏系统性的研究。
开展本研究旨在深入探讨语块教学方式在高中英语课堂中的实际应用情况，分析其优势和挑战，以及对学生学习的影响，为进一步推动语块教学方式在高中英语教学中的发展提供理论支持和实践指导。
通过对语块教学方式的研究，可以促进英语教学的创新和提高教学质量，从而更好地适应当代社会对英语教育的需求。
1.2 研究意义The significance of studying language chunk teaching methods in high school English classes lies in its potential to enhance students' language acquisition and communication skills. By focusing on teaching language in chunks or phrases rather than individual words, students can develop a more natural and fluent speaking style. This approach also helps students to improve their listening and reading comprehension, as they are exposed to language as it is commonly used inreal-life situations.1.3 研究方法在研究方法部分，我们将主要采取文献研究和实地调查相结合的方式进行。
高中英语课的语块教学方式探究及分析
高中英语课的语块教学方式探究及分析一、引言语块教学是指以固定的词语组合或者习惯用语为基本单位进行教学的一种方式。
在英语教学中，语块教学一直备受关注，因为它能够帮助学生更快速地掌握并运用英语。
尤其是在高中英语课程中，语块教学方式更是被广泛应用。
本文将针对高中英语课的语块教学方式进行探究及分析，探讨其教学方法、优点和实际应用。
二、高中英语课的语块教学方式1. 教学方法在高中英语课的语块教学中，教师可以采用多种教学方法，包括但不限于：（1）例句法：通过给学生实际的例句，让学生了解并掌握语块的使用场景和语境。
（2）情景法：通过创设情景，让学生在实际情境中使用语块，帮助他们更好地记忆和理解语块。
（3）歌曲、游戏等形式：利用歌曲、游戏等形式来引入语块，增加学生学习的趣味性和参与感。
2. 优点高中英语课的语块教学方式具有以下优点：（1）帮助学生快速掌握语言：语块教学能够帮助学生迅速掌握英语中常用的固定搭配和习惯用语，提高学生的语言运用能力。
（2）增强学生的语感和表达能力：通过语块教学，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，增强他们的语感和表达能力。
（3）培养学生的语境意识：在语块教学中，教师可以引导学生关注语块所处的语境，培养学生的语境意识，帮助他们更好地理解和运用语块。
三、高中英语课的语块教学实际应用在高中英语课的实际教学中，语块教学方式已经得到了广泛的应用。
教师可以通过以下途径来进行语块教学：1. 教材选取在教材选取方面，教师可以根据学生的学习水平和实际需求，选择一些常用的语块进行教学。
可以选择一些经典的语块，也可以结合学生的兴趣爱好，选择一些新颖的语块进行教学。
2. 教学设计在课堂教学设计中，教师可以通过多种方式来进行语块教学。
可以结合实际情景或者话题，引入相关的语块，让学生在交流中体会语块的使用。
也可以通过分组活动、角色扮演等形式，让学生在实际操作中掌握语块。
3. 教学评价在教学评价中，教师可以设计相关的测试、作业或者口语表达等方式，来检验学生对语块的掌握情况。
高中英语课的语块教学方式探究及分析
高中英语课的语块教学方式探究及分析导言：语块教学是指以短语、习语、句型为单位，搜集并分析学生生态下的异构语料库，挖掘其中的语块，并通过创设语块教学的任务，让学生利用这些语块进行交际。
语块教学方式适合高中英语课的教学，可以有效提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
本文将从语块教学的理论基础、教学方式、教学效果等方面进行探究及分析。
一、语块教学的理论基础1.1 语块的概念语块是指语言中的一个具有固定用法的最小单元，它是一种多词素结构，是在语境中具有一定含义的短语、习语或句型。
语块在语言中起着非常重要的作用，它可以帮助学生迅速进行语言交际，提高语言的流利程度和准确性。
1.2 语块教学的理论依据语块教学是基于社会语言学的交际教学理论而发展起来的。
根据帕蓿希德的社会交际理论，语言学习是以交际为本，是通过交际来实现语言学习的。
教学语块可以帮助学生快速融入交际环境，提高学生的语言交际能力。
1.3 语块教学与语法教学的关系传统的语法教学主要注重语法规则的概念和应用，而语块教学则更注重语言的使用和交际能力。
语块教学更加符合语言学习的自然规律，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言表达能力。
二、语块教学的教学方式2.1 语块的分析和整合语块教学首先要对语言进行分析和整合，搜集学生生态下的异构语料库，挖掘其中的语块。
教师可以通过课文、听力材料、阅读材料等途径，帮助学生发现语块，并进行整合和归纳。
2.2 语块的学习和归纳教师可以通过一些任务来帮助学生学习和归纳语块，比如填空练习、语境搭配练习、对话练习等。
通过这些任务，学生可以更好地掌握和运用语块，提高语言表达能力。
2.3 语块的实践和交际语块教学的最终目的是让学生通过实践和交际，真正掌握这些语块。
教师可以设计一些角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的语境中运用这些语块，提高语言的运用能力。
三、语块教学的教学效果3.1 提高学生的口语表达能力语块教学可以帮助学生迅速提高口语表达能力，因为语块是一种常用的固定表达方式，学生掌握了一些语块之后，就可以更加流利和准确地表达自己的意思。
“语块教学法”在高职英语教学中的实践与研究
“语块教学法”在高职英语教学中的实践与研究摘要运用Lewis的语块教学理论(Lexical Approach),旨在提高高职高专学生英语应用能力的培养目标,探索语块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。
研究结果表明:语块量比单词量对学生英语应用能力的影响更大;语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。
关键词语块教学法提高英语应用能力一、引言在教学中我们发现,学生经过十来年的英语学习,掌握了大量的词汇,但会用的或能够活用的极其有限。
他们往往把英语单词用汉语思维临时组合在一起,造成中式英语的出现率非常高,词汇搭配不当,语义表达出现偏差。
语块是指语言中出现频率高,形式和意义较为固定,运用语境较为确定,兼具词汇和语法功能,由多个词组成,以整体形式被记忆、加工、储存和提取成串的语言结构。
语言既是一个以语法为基础的可分析系统,又是一个以记忆为基础的公式化(即短语化)系统。
如果将语块作为整体学习并储存在记忆中,在实时交际和使用时直接提取,不但可提高语言资源信息处理效率,而且能大大提高语言输出和表达的流利性和生动性。
笔者的教学对象是高职院校非英语专业的专科生,他们当中有的在入学时没有达到中学英语教学大纲规定的要求,也就是没有很好地完成中学阶段基础知识的学习和积累。
笔者认为,在学生从语法角度对英语有了初步认识后,更换教学角度,从语块入手,对语言进行再认识,可能会产生新鲜感,有利于复习、巩固已学的知识。
更重要的是,语块量的扩大有利于学生英语应用能力的提高,学生会产生收获感和新的学习动力。
二、实验的理论依据根据Lewis (1997)的语块教学理论,提出语块可以包括:单词和短语words and phrases,如student, break out,高频搭配frequent collocations, 如commit suicide,惯用短语institutionalized utterances,如固定表达by the way; once and for all,半固定表达sense of humor(hearing), sounds exciting(interesting),句子框架和引语sentence frames and heads,这一类词汇仅指书面语词汇,它们通常作为篇章组织的手段,如on the one hand…, on the other hand…。
《2024年“构式—语块”句法分析法和教学法》范文
《“构式—语块”句法分析法和教学法》篇一构式—语块句法分析法和教学法的高质量范文一、引言在语言学习和应用中，句法分析法和教学法的重要性不言而喻。
其中，“构式—语块”句法分析法以其独特的视角和实用性，为语言教学提供了新的思路和方法。
本文将详细探讨“构式—语块”句法分析法的理论基础，以及如何将其有效地应用于教学实践中。
二、构式—语块句法分析法的理论基础构式—语块句法分析法，是指将句子按照构式（语法结构）和语块（固定或半固定的词汇组合）进行分析的方法。
这种方法强调句子结构的整体性和词汇的组合性，有助于我们更深入地理解句子的语法结构和语义内容。
1. 构式的概念与特点构式是指句子中的语法结构，包括句子的基本框架、句子成分的排列顺序以及句子类型的划分等。
构式具有整体性、层次性和功能性的特点，是句子语义表达的基础。
2. 语块的概念与特点语块是指语言中固定或半固定的词汇组合，包括习惯用语、固定短语、搭配等。
语块具有整体性、稳定性和功能性的特点，是句子表达的重要手段。
三、构式—语块句法分析法的应用（一）在语言教学中的应用1. 教学方法在语言教学中，教师可以采用构式—语块句法分析法，通过分析句子的构式和语块，帮助学生理解句子的语法结构和语义内容。
同时，教师还可以通过展示语块在句子中的应用，帮助学生掌握词汇的搭配和用法。
2. 教学实例以英语为例，教师可以分析一个包含多个语块的句子，如“I am happy to see you”（我很高兴见到你）。
这个句子中包含了“am happy to see”这一固定短语和“I...to see you”这一常见结构。
通过分析这个句子，学生可以更好地掌握英语句子的构式和语块，提高他们的语言运用能力。
（二）在语言学习中的应用1. 学习方法学习者可以采用构式—语块句法分析法，通过分析例句来掌握句子的构式和语块。
同时，学习者还可以通过记忆和运用语块来提高他们的语言输出能力。
2. 学习实例以汉语为例，学习者可以分析“好好学习，天天向上”这一常用表达中的构式和语块。
语块及其教学的实践研究
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型 。
基 本 单 位 进 行教 学 的 方 法 ， 分散 的 单 词 及 短 语 个 体 、 型 、 将 句 连
接 句 子 的 结 构 ， 入 句子 或 篇 章 的 整体 语境 ， 导 学 生在 语块 语 融 引 境 中学 习语 言 知识 ， 语 言 知 识 的 学 习更 具 系 统 性和 条理 性 。 使 语 块 教 学 过 程 分 为输 入 、 收 并 产 出 两 个 环节 。 吸
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检验 学生 语 言 的产 出 效 能 。 这 一环 节 中 ， 师 可 围绕 教 学 内容 在 教
设计 相 关 练 习， 同时 选 择 有 关联 的课 后 练 习 ， 以语 块 为 单 位 进 行 重 点 词汇 、 点 结 构 的学 习 。 重 如 ： 习语 块 “ｔｓｈ ｏ ｇ ｔｈｔ ｏ ｎ ．时 。 师 可 以 采 学 Ｉｉ ｔｅｔ ｕｈ ａ ｃｕ ｕ” 老 ｈ ｔ
略谈英语教学中的语块教学法
略谈英语教学中的语块教学法一、语块理论语块是构成句子和篇章的重要材料，是构成语言的三要素之一。
语言学家Michael Lewis 认为，语块是存在着很多兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语言结构作为一个整体储存在人的大脑中。
Wray 则提出，语块是一个预制的、出现频率高的、连续的或非连续的词语，语块不受语法规则的制约和影响，在语言使用过程中，可作为整体来存储、提取和产出。
由此可见，语块是具有约定俗成用法的最小语法单位，其意义不完全能从形式上推测。
二、语块教学法对提升大学生英语能力的作用（一）有助于增加词汇的记忆，储存更多的语言知识如果一个人以单词的形式记忆词汇，他的语言知识存储量可能不够多。
但若以语块的形式记忆词汇，他的语言知识存储量也许会大大增多。
因为语块是较大的词汇结构，有时是整个句子，所以一次性记住的单词量就会增加很多。
语块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背单词更能够记得牢固和准确。
并且语块是语义、语法和语境的结合体，记忆起来更加容易。
如果要求学生单纯记忆脱离语境的单词，效果不好并且令学生感到枯燥无味。
（二）有助于提高学生的阅读理解能力在阅读理解过程中，学生往往会因为碰到许多生僻的单词和结构误解整篇文章的意思。
但如果学生掌握了大量的语块，在阅读过程中就不用花更多的精力去识别单词，识别单词的词义，而是把整个语块的语义一并提取，大大提高阅读理解能力。
运用语块教学法，学生可以从语块库中调用意义完整、结构较稳定的整体语块，提取的速度比单个的单词快得多，这种语块的整体性大大加快了学生对篇章理解的速度，提高了阅读理解的流畅性。
（三）有助于提高口语交际的流利程度在日常生活话语中，语块占很大的比例。
以英语作为母语的人在口语交际中往往以语块为单位输出语言信息，因而表达起来自然流利。
但有些英语学习者因为掌握的英语语块量不足，在口语交际时只能用单词拼凑成句子，造成很多中式英语的出现，令人误解。
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语块教学法的理论与实践探析基金项目:本文系南京邮电大学重点教学改革研究项目(项目编号:JG02109JX25)的研究成果。
语块对语言学习的作用早已得到了许多语言学者的关注(Becker 1975,Idiosyncratic Chunks;Wilensky et.al1984,Phrasal Approach;Zernick and Dyer 1987,Large Lexicon; Nattinger and Decarrico 1992,Lexical Phrases)。
Michael Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)更是为语块教学法奠定了理论基础。
我国对语块知识习得和运用的研究主要涉及研究二语习得中语块学习的重要性、语块运用和英语写作或口语水平之间的关系以及调查学生英语语块知识掌握的情况。
然而,如何实施语块教学法,树立学生的语块意识,促进学生掌握更多的语块知识,从而提高英语口语和书面语的流利性、准确性和地道性的研究甚少。
本研究将基于语块教学法的理论实质探讨语块教学的必要性和可行性。
一、词汇与语法的关系语块教学的语言理论源于语料库语言学研究,其中尤以Nattinger和DeCaricco(1992)的著作影响最大。
他们主张语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于语块储存的数量,语块是人们流利地表达自我的基础。
[1]因为语块具备有效提取的优点,还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是单个的词上,Lewis提出了词汇法理论(Lexical Approach),对词汇与语法关系作出了更加精辟的阐述。
他认为,“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks(语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的,而往往是由多个词组成的预制块构成)”。
[2]换言之,词汇才是语言的基础,构成语言的是语法化的词汇,而不是词汇化的语法;能够将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。
[2]Altenberg发现,约70%的日常口语都由语块构成;[3]McCarthy也强调语块学习的重要性,指出大量操本族语者的语言都是程式化的。
[4]实质上,本族语者之所以语言表达流利,是因为他们大脑中储存了许多可供随时提取使用的、关键领域的语言程式。
语块教学中的语言是一个语义系统,一个创建意义的系统,而不是Chomsky所指的一个拟想系统(idealised system)。
David Wilkins就曾说过,“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。
[5]因此,语言不应被看作一个抽象的体系,而是一笔个人的资源。
Widdowson(1989)曾指出,语法与词汇之间的关系取决于语境,在丰富的语境中,词汇是主要的,语法是次要的;在相对贫乏的语境中,语法对语境的理解和输出能起到较大作用。
因此,语法服务于词汇,词汇表达实际意义,语法表达关系意义。
[6]Krashen曾指出,有计划的、循序渐进的语法教学不能促进学习者的语言表达能力。
[7]Willis主张基于任务(task-based)的教学方法,认为学习者只有在完成任务的过程中对某一结构有显而易见的交际需求时,才会认真考虑语法。
[8]Lewis更是断言没有任何证据可证明明晰的知识有助于语言表达,纠错在习得中的作用非常有限。
[2]Willis和Lewis都认为Krashen 的有关论述为语块教学提供了理论基础。
过去学界一直有一个误区,认为人们是运用形式和语法来理解意义。
其实不然,人们是因为理解话语的意义而习得词法和语法。
过去人们没有认识到语块在语言习得中的重要意义,只是将预制组块当做语言构成的枝节。
新近研究表明,语块是创造性规则建构过程的基础,是语言习得的中心问题;语块不经分析就可学会和使用,构成了学习者对语言的语法形成自我假设的数据来源。
Lewis明确指出,学生的语块、搭配能力的扩大是语言知识的获得和交际能力提高的保证。
[9]二、语块学习的意义语块好比语言的预制块,它是语言的半成品,是储存和输出的理想单位。
同时,语块有较固定的语法结构限制,稳定的搭配意义和特定的语用环境。
因此,语块教学法有着其他教学方法所没有的优势,对提高学生的英语应用能力具有重要意义。
1.有助于克服中介语,提高语言准确性一般认为,语言的习得策略是学习者对所说或所写的句子结构进行分析,然后根据语法规则生成规范的句子。
而实质上这种规则型的编码方式首先不符合信息加工的经济原则,其次这种编码方式非常容易受到母语负迁移的影响。
据统计,中国学生在由母语迁移引起的词汇搭配错误中,34.14%由知识错误引起,42.17%由知识缺乏引起。
[10]采用语块教学法则可以避免以上问题,因为语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,在使用时可以从记忆库中即取即用。
尽管一些矩形框架中的内容结构会有所变化,但变化幅度相当有限;这比全部由自己造句所需的努力要小得多,犯错误的可能性也必然随之减小,自然会大大提高语言使用的准确性。
2.有助于改善流利程度,提高选词地道性衡量二语交际者的语言应用能力包括两个方面:一是接近本族语的流利,一是接近本族语的选词能力。
接近本族语的流利是指在语篇(包括口头和书面)理解和语篇加工的流利程度。
以语块为单位的编码方式可以帮助交际者从记忆库中提取现成的语言表达形式,最大限度地降低了编码成本。
同时,由于不同题材的文章都有许多套句子框架,以及可供选用的、表达观点的起承转接的语块形式,熟悉和掌握了这些语块的形式和用法,便可以加快语篇组织的速度。
另外,从经典文章中习得的语块可以为文章增色添彩,这是仅靠自己的造句所达不到的。
这样可以避免许多生硬的汉语式表达,提高文章的可读性和美感。
尤其是在即兴的口语活动中,使用一定量的语块可以为说话者赢得时间,也改善了交际者的流利程度。
接近本族语的选词是指第二语言学习者能像本族语者说话那样地道。
尽管很多学习者可以达到接近本族语的流利程度,但却很难到达接近本族语的选词能力。
在语言表达系统中,词汇的选择空间非常大,而被人们认可的只是其中几种。
而本族语者对特定语境中当前使用的词汇的敏锐性是二语学习者很难及的。
因此,掌握了大量的词汇语块技能有助于学习者达到本族语者的选词能力。
3.有助于提高读写能力,增强学生的自信心英语基本词汇的含义丰富,语用灵活,这使得大多数英语学习者面对纷繁复杂的语言现象无所适从。
面对庞大的词汇表,学习者的单词记忆效果不好,写作时词汇贫乏,口头交际时难开口,大大地挫伤了语言学习的自信心和积极性。
通过实施语块教学,能够树立学生的词汇语块意识,使其掌握和记忆大量预制性的、日常套语公式性的语块;学生也由此能根据不同的语境,迅速而准确地从记忆中提取具有某些特定语用功能的语块,迅速提高英语理解和表达能力。
这在一定程度上能诱发他们的学习动机,增强他们的自信心。
三、语块教学实践研究结果显示,大学生在英语语块的掌握和运用上存在明显的问题和不足,对于常用词一起使用的典型“型式化语块”的掌握更是不尽如人意。
语块教学法要从培养学生的语块意识着手,采用多种灵活的教学方法实施教学。
1.树立语块学习意识,防范母语干扰过去在词汇教学中,学生和教师都没对反映词汇知识深度的典型常用语块予以足够的关注和重视。
而“没有注意,就没有习得(No noticing,no acquisition)”。
[11]学生的语言学习仅限于背诵单词表,这很容易错误地把英语的一个单词和汉语的一个单词简单地等同起来。
例如“This is an empty house”、“a long moment ago”、“living level”等错误都是由于母语的负迁移以及孤立背诵单词造成的。
因此,在词汇教学中,教师应首先意识到语块是理想的词汇教学单位,帮助学生识别规范的和非规范的语块,养成以语块为基本单位来记忆和使用单词;按照词汇意义进行搭配,而不是停留在孤立的单词上。
例如可以告诉学生“an empty house”表示“空寂的、没有家具没人居住的房子”,而“空着的、无人居住的房子”应该表达为“a vacant house”;尽管“a moment ago”的意思是“刚才”,但“很久以前”应该表达为“a long time ago”;“生活水平”实际上是指“生活环境”或者“生活标准”,所以应该表达为“living condition”或“living standard”。
教师要通过列举不同语境的句子,使学生明确:一个单词的意义是和其他单词的意义组合在一起时存在的,脱离了搭配语境是无法掌握一个单词的完整意义的。
2.以语块为最小教学单位,提高词汇习得效率语块教学中,教师没有必要对语块中的词汇词性逐一区分或做语法分析;应尽量采用整体教学形式,简化词汇学习的过程,降低词汇语块的背诵难度。
比如在教授《大学英语II》第一单元时,教师可以首先帮助学生理解全文,然后教给学生辨认语块的方法,注意文中出现的语块,如“for the first time”、“manage to do sth.”、“be named after”、“be based on”、“come to/ reach/ arrive at/ draw the conclusion that…”、“as far as… be concerned”、“for one thing… for another”、“the findings indicate that…”、“it is impossible to do sth. without…”等。
在讲解这些语块时,教师应提供内容丰富、语言生动的例句,使学生觉得贴近生活、易学好用,并鼓励学生仿照例句造句。
对于其中的半固定语块,教师可以鼓励学生们对记忆库已有的语言知识迅速加以整理、提取,根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词汇或从句,生成许多生动有趣的新句子。
如“for the first time”可以改为“for the second time”;“as far as… be concerned”可以填入“as far as I am / we are/ color is concerned”;“the findings indicate th at…”可扩展为“the latest research / the new findings indicate that…”等等。
然后,教师针对学生的回答再给与纠正、补充或评价,加深学生对这些语块的理解;并从语块结构中总结句子的语法规则,以增强学生词汇和语法的双重能力,促使他们积极思维。