第8课《列夫 托尔斯泰》教学实录 部编版语文八年级上册
部编版语文八年级上册第8课《列夫托尔斯泰》教学设计
《列夫·托尔斯泰》教学设计一、教学目标1.知识与技能目标（1）把握列夫·托尔斯泰独特的外貌特征，了解托尔斯泰的精神追求。
（2）学习本文通过外貌描写展现人物性格的写作方法，体会比喻、夸张等修辞手法的表达效果。
（3）积累文中的生字词，提高阅读理解能力。
2.过程与方法目标（1）通过阅读课文，分析文中对托尔斯泰外貌和眼睛的描写，培养学生的文本分析能力。
（2）引导学生品味精彩的语句，感受作者的语言风格，提高语言鉴赏能力。
（3）开展小组讨论，培养学生的合作学习能力和表达能力。
3.情感态度与价值观目标（1）体会托尔斯泰的高尚人格和伟大精神，激发学生对文学大师的崇敬之情。
（2）引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人的内在美。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）理解作者对托尔斯泰外貌描写的作用，体会先抑后扬的写作手法。
（2）揣摩精彩的语句，品味比喻、排比、夸张等修辞手法的表达效果。
2.教学难点理解托尔斯泰的眼睛所蕴含的精神世界，体会作者的情感。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，在世界文学史上，有一位文学大师，他的作品深刻地揭示了社会的现实，对人性进行了深入的剖析，他就是列夫·托尔斯泰。
今天，我们就一起来学习茨威格的《列夫·托尔斯泰》，走进这位文学巨匠的世界。
（二）知识必备1.字音字形出示生字词的拼音：颊（jiá）黝（yǒu）糙（cāo）崎（qí）岖（qū）庸（yōng）滞（zhì）愚（yú）钝（dùn）昧（mèi）肆（sì）缰（jiāng）轩（xuān）怯（qiè）垢（gòu）髭（zī）髯（rán）绺（liǔ）鬈（quán）锢（gù）侏（zhū）儒（rú）锃（zèng）鞘（qiào）涟（lián）盎（àng）请学生朗读，注意读音的准确性。
第8课《列夫·托尔斯泰》教案2022-2023学年部编版语文八年级上册
（3）名言名句学习：通过学习托尔斯泰的名言名句，使学生了解其人生观、价值观，激发学生对人生意义的思考。
举例：如“人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。”
2.教学难点
（1）描写手法的识别与应用：对于八年级学生来说，识别并运用各种描写手法是一个难点。教师需要通过具体实例和练习，帮助学生掌握这一技能。
1.理论介绍：首先，我们要了解人物描写的基本概念。人物描写是通过语言文字对人物的外貌、性格、行为等进行细致刻画的过程。它是文学作品中的重要组成部分，能够使读者更加直观地感受到人物形象。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对列夫·托尔斯泰的具体描写。这个案例展示了如何通过肖像描写、语言描写、动作描写等手法来塑造一个生动的人物形象。
3.学习托尔斯泰的名言名句，理解其人生观、价值观，引导学生们思考如何树立正确的人生目标。
4.掌握本节课的重点词汇、短语和句式，提高学生的语文素养。
5.通过讨论、小组合作等形式，培养学生的思辨能力和口语表达能力，激发他们对文学作品的兴趣。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下核心素养：
1.提升文学鉴赏能力，通过分析课文《列夫·托尔斯泰》的描写手法，让学生感悟文学作品的魅力，提高审美品位。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了人物描写的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对描写手法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在自己的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教部编版八年级语文上第八课《列夫·托尔斯泰》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人物描写在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《列夫·托尔斯泰》课文中的人物描写方法。人物描写是通过细节描绘表现人物特点、性格和内心世界的重要写作手法。它是文学作品感染力的重要来源。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对托尔斯泰的描绘。这个案例展示了如何通过细腻的笔触描绘人物外貌和性格，以及如何展现其思想深度。
人教部编版八年级语文上第八课《列夫·托尔斯泰》教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文上第八课《列夫·托尔斯泰》教案，主要包括以下内容：课文《列夫·托尔斯泰》的阅读与理解；分析课文中作者对托尔斯泰外貌、性格和思想的描绘；学习托尔斯泰的生平事迹及其在文学史上的地位；掌握课文中的重点词汇、短语和句型；运用课文中的写作手法进行人物描写练习。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对《列夫·托尔斯泰》这篇课文的人物描写部分表现出浓厚的兴趣。他们在课堂上积极参与讨论，对托尔斯泰的外貌、性格和思想进行了深入的探讨。这让我感到很欣慰，也证明了这个教学内容的吸引力。
在讲授过程中，我注意到有些学生在理解课文中的一些深奥句子和修辞手法时遇到了困难。这提醒我在今后的教学中，需要更加注重对这些难点部分的解释和举例。或许我可以尝试用一些生活化的例子来帮助他们理解，让抽象的知识点变得更加具体易懂。
人教部编版语文八上第8课《列夫·托尔斯泰》教案(
b.批判性思维的培养：学生在学习过程中要能对作者的观点进行思考，形成自己的见解，这对他们的思维能力提出了较高的要求。
-举例：引导学生对作者对托尔斯泰的某些评价进行思考，如“他是一个充满矛盾的人”，鼓励学生提出自己的看法。
-举例：托尔斯泰的《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等作品揭示了社会矛盾，反映了人民生活，具有很高的文学价值。
b.掌握课文中的重点词汇、短语和句式：学生需要掌握文章中出现的生词、短语以及特殊的句式结构，为今后的学习打下基础。
-举例：课文中“深邃的眼神”、“宽阔的额头”等描述性词汇和短语，以及定语从句、排比句等句式结构。
其次，在新课讲授环节，我着重讲解了托尔斯泰的生平和作品特点，希望通过案例分析让学生们感受到其作品的魅力。然而，我发现部分学生在理解文章结构方面仍存在困难。为此，我尝试通过举例和比较来解释难点，但效果并不理想。在以后的教学中，我应更加注重对学生思维能力的培养，引导他们学会分析文章结构，提高理解能力。
此外，在学生小组讨论环节，我发现有些学生在开放性问题的引导下，能够提出有见地的观点，但也有一些学生显得拘谨。为了提高学生的参与度，我应在课堂氛围营造上下更多功夫，鼓励学生们大胆表达自己的看法，培养他们的批判性思维。
五、教学反思
在本次教学活动中，我以《列夫·托尔斯泰》为教学内容，尝试引导学生们走进这位文学巨匠的内心世界。回顾整个教学过程，我认为有几个地方值得反思。
首先，关于导入新课环节，我通过提问方式引发学生们对文学家的思考，激发了他们的学习兴趣。但在实际操作中，我发现部分学生对这个问题感到困惑，可能是因为他们对文学家的了解还不够深入。在今后的教学中，我应提前为学生提供一些背景资料，帮助他们更好地理解问题。
第8课《列夫 托尔斯泰》教学实录 部编版语文八年级上册
《列夫·托尔斯泰》教学实录师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请坐。
今天我们学习《列夫·托尔斯泰》，昨天大家已经预习过了，大家有没有读五遍呢？生：读了。
（提问意图：强调预习与朗读，朗读至少要读五遍）师：那我们先来说说列夫托尔斯泰和茨威格这两个人，你了解多少？生：列夫托尔斯泰是19世纪俄国批判现实主义作家，他的三部巨著是《安娜卡列尼娜》、《复活》、《战争与和平》。
茨威格：奥地利作家，我们曾学习过他写的《伟大的悲剧》。
他写这篇文章的背景是，1928年他访问苏联，正是列夫托尔斯泰的100周年诞辰，他怀着无比激动的心情拜访了列夫托尔斯泰的故居和墓地，领会了列夫托尔斯泰的伟大，回国后，他写成了传记《三作家》。
（设计意图：了解基础的文学常识，这也是预习的一个重要部分）师：由此可以看出这篇文章的文体和之前学习的前两篇文章一样吗？生：不一样。
前面两篇是回忆性散文，而这篇是传记。
师：对，很明显，回忆性散文中时时处处都有“我”，而传记则是记录一个人的生平事迹。
（设计意图：了解文体知识，区分回忆性散文和传记。
反思：区别只是简单提到，没有深入分析，不够深究，要改。
）师：下面，我们来看看大家的预习情况，由大家讲重点及易错字词。
（学生讲读读写写及文中需要注意的字词，此处略）请大家合上课本。
请以列夫托尔斯泰开头说一句完整的话，我举个例子：列夫托尔斯泰脸上的毛很多。
生：列夫托尔斯泰很矮。
列夫托尔斯泰的皮肤黝黑。
列夫托尔斯泰的目光犀利。
列夫托尔斯泰自己也认为自己很丑。
列夫托尔斯泰总是郁郁寡欢。
……（设计意图：强调预习，了解学生对文章的熟悉度，进而调整以下的教学环节。
）师总结：看来大家预习的都很用心，很扎实，不仅自主学习了重点字词的字音、字形和字义，还能记住不少文中的内容。
师：每读完一篇文章，我们都要思考一个问题：这篇文章写了哪些内容。
所以，大家是否能用一句话概括文章内容？生：这篇文章写了列夫托尔斯泰的外貌，重点写了眼睛。
部编版语文八年级上册《8列夫·托尔斯泰》教学设计
部编版语文八年级上册《8 列夫·托尔斯泰》教学设计一. 教材分析部编版语文八年级上册《8 列夫·托尔斯泰》是一篇人物传记，介绍了俄国著名作家、思想家、哲学家列夫·托尔斯泰的生平事迹和文学成就。
文章分为五个部分，分别是：引言、托尔斯泰的家庭背景、文学生涯、哲学思想以及晚年生活。
本课的教学内容重点是让学生通过课文学习，了解托尔斯泰的生平和思想，把握文章的结构和论证方法，提高阅读理解能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和批判性思维能力，但对于托尔斯泰这位伟大作家的了解相对较少，因此需要在教学过程中加以引导。
同时，学生对于人物传记的阅读兴趣较高，可以充分调动他们的学习积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：了解列夫·托尔斯泰的生平和文学成就，掌握传记的基本特点和论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对文学的热爱，激发学生对人生的思考，树立正确的价值观。
四. 教学重难点1.重点：了解列夫·托尔斯泰的生平事迹和文学成就，掌握传记的基本特点和论证方法。
2.难点：深入理解托尔斯泰的哲学思想，以及如何将其融入传记写作中。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生课前预习，了解列夫·托尔斯泰的生平背景，为课堂学习做好准备。
2.合作探讨法：课堂上分组讨论，共同分析课文内容，提高阅读理解能力。
3.案例分析法：通过分析课文中的典型事例，让学生掌握传记的写作特点和论证方法。
六. 教学准备1.课前准备：让学生预习课文，了解列夫·托尔斯泰的生平背景，搜集相关资料。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍列夫·托尔斯泰的生平和文学成就，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生分组展示课前预习成果，分享对列夫·托尔斯泰的了解。
人教部编版语文八年级上第8课《列夫-托尔斯泰》教学设计
《列夫托尔斯泰》【导入门】同学们, 以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰, 因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。
《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。
列夫•托尔斯泰是世界文豪, 他长相平平, 却有一双锐利异常, 能够洞察世事的眼睛。
现在, 就让我们跟随作者, 去凝视托尔斯泰的眼睛, 并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
【目标牌】[教学目标]1.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
学习人物传记的常见写法。
（重点）学习欲扬先抑的写作手法, 品味文中富有表现力的语言, 揣摩关键语句的含义；赏析夸张、比喻手法的表达效果。
（难点）感知人物深邃而卓越的精神世界, 从中受到人文精神的熏陶。
诗意篇疏通文意理思路（为啥写）（趣味性）一读: 初读全文, 感知内容（读出音韵: 注意字音、字形、重音、语气、语调、节奏）一写：抄写文常基础, 批写段落大意（自主思考）【自学径】一、记文常[解题目]以中心人物为题, 点明写作对象, 起提纲挈领的作用。
[辨文体]传记（一）定义：（二）遵循真实性原则, 用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。
（三）特点：1.人物的时代性和代表性。
传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
2.选材的真实性和典型性。
（四）凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的, 有时还要引用一些可靠的资料, 保证叙述的真实可信。
作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例, 来表现传主的人格特点, 有较强的说服力。
（五）3.选文兼具史实性与文学性。
运用艺术手法, 典型材料, 叙行录言, 刻画鲜活典型形象。
（六）种类❖按篇幅❖记述较全面、篇幅较长的, 叫“传”或“传略”；记述简略、篇幅较短的, 称为“小传”。
❖按对象1.自传（1）特点: 第一人称, 作者即传主。
（2）内容：用具体的事例展示自我独特的个性和成长经历, 抒写人生感悟。
人教部编版(2016)八年级上册第8课《列夫托尔斯泰》教案
1.增加俄国文学史的相关知识讲解，让学生更好地理解列夫·托尔斯泰的文学成就。
2.鼓励学生在讨论和写作练习中Fra bibliotek挥自己的思考，培养他们的创新意识。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调人物描写的方法和技巧。对于难点部分，我会通过课文分析和实例比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人物描写相关的实际问题，例如如何通过描写来展现一个人物的内心情感。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用课文中学到的描写方法，创作一个人物小传。
3.文化传承与理解：
（1）了解列夫·托尔斯泰的生平事迹，认识其在俄国文学史上的地位，传承世界优秀文化；
（2）学习课文，让学生认识到文学的价值，增强民族自豪感，树立文化自信。
4.审美鉴赏与创造：
（1）感受课文中作者对人物的细腻描写，培养学生的审美情趣；
（2）课后实践，鼓励学生发挥创意，创作具有个人特色的文学作品。
（3）学会运用课文中的描写方法，进行人物写作练习；
-举例：让学生选择一个熟悉的人物，运用课文中学到的描写方法，进行写作练习。
2.教学难点
（1）对课文中的描写方法进行深入理解和应用；
-难点解析：学生可能难以把握人物描写的细节，教师需通过示例和练习，引导学生逐步掌握。
-举例：分析课文中对列夫·托尔斯泰的心理描写，如何通过具体事例来表现其内心世界。
实践活动环节，学生们在分组讨论和写作练习中积极参与，但我注意到有些小组在讨论时过于依赖课本，缺乏自己的思考。在今后的教学中，我应引导学生更多地进行独立思考，鼓励他们提出自己的观点和想法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初见不知花中意，再闻已是拾花人
——《列夫.托尔斯泰》教学实录
【教学目标】：
1、理清作者的写作思路，体会欲扬先抑的写作方法。
2、赏析肖像描写，把握传主的外貌特征，探索其精神世界，体会传记的特点。
【教学过程】：
一、作者导入，知识积累
1、导入：初见茨威格，在《伟大的悲剧》中，我们的心曾被南极那场暴风雪所冰冻，被那场伟大的悲剧所深深地震撼，也曾被他天才般的构思所吸引。
还记得他吗？谁来说说有关他的了解？
生：……
师：看来你很喜欢他，对他印象这么深刻。
一起来读读，再次加深对这名传记作家的认识。
课件出示：斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作家，代表作有小说《最初的经历》、《一个陌生女人的来信》等；传记《三位大师》、《罗曼·罗兰》等。
2、解题：一起来读读文章题目？想想从题目中，你获取了哪些信息？
生：这是一篇写人的文章。
师：通过题目，你整体感知了这篇课文写作的内容及对象。
除此之外，同学们需要明确它的题材是传记，请大家批注在书中。
这是一篇自读课文，需要同学们自己借助于旁批完成对传记这种体裁的自主阅读。
3、作者简介：课文中有四个称呼托尔斯泰的词：伯爵、文坛泰斗、大师、天才。
这样一位蜚声世界的俄国上流社会的天才，茨威格是如何去写的呢？
4、字词积累：走进课文之前，我们一起来读读这些字，以便更好的阅读文本。
黝黑一绺滞留禁锢轩昂
犀利侏儒酒肆尴尬炽热
失调穹顶锃亮盎然黯然
粲然正襟危坐颔首低眉广袤无垠。
文中还有一些成语需要同学们识记积累，一起来读一遍。
把成语的意思积累在书中读读写写。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出.
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着,形容严肃庄重的样子.
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子.
诚惶诚恐：惶恐不安.
广袤无垠：广阔无边.
二、手法阐释，整体感知
1、过渡语：这是一篇自渎课文，编者给了9处批注，可以帮助我们理解文章内容，学习他的写法。
我们一起来关注书中的第一个旁批“开篇就是一个特写镜头，引导读者聚焦于这张脸庞。
“，这处评点式批注，不仅鲜明的指出了传记独特的开篇方式，其实还在告诉我们这篇传记主要是通过肖像描写表现人物精神的。
所以，我们需要关注这篇文章的肖像描写。
请同学们快速阅读课文，勾画出有关肖像描写的句子，说一说托翁的长相让你印象最深的是哪一方面？
生：我印象最深的是他的长相，奇丑无比。
师：长相丑陋，普通，平庸，感觉这些词和我们想象中的大文豪格格不入。
生：我印象最深的是他的眼睛，犀利而富含感情。
师：你印象最深的是他的眼睛，通过你的声音，我们可以感受到情感完全不同，充满了赞扬与钦佩。
同学们读书真仔细。
一贬一褒，巨大的反差，让我们对托翁的外貌更加清晰和明朗。
这种写作手法其实在批注五和阅读提示中已有提到，它就是欲扬先抑的写作手法。
2、体会欲扬先抑的写作手法
下面请同学们深入文本，结合相关语句，分析欲扬先抑的表现手法，体会其在传记中的好处。
我们来分享一下我们的阅读心得吧。
我们先来说说抑笔，主要集中在文中的1-5段。
你找的第二段面部轮廓结构的句子，根据你刚才的分析，这段文字一开头就直言其长相粗劣，接下来一系列的比喻把托尔斯泰写得丑陋不堪，面部就像粗制滥造的小屋，额头是胡乱劈成的树柴，皮肤被形容成粗糙的村舍外墙，还有狮子鼻、招风耳、厚嘴唇，失调崎岖平庸粗鄙。
我们可以删去吗？为什么？
看来你理解了作者的良苦用心。
这既体现了传记真实性的特点，还像你说的是，刻薄的语言，调侃托翁的外貌，其实在为下文写眼睛在铺陈和蓄势。
你来补充，你有一双慧眼，你发现了这大段贬低的文字中间，竟然还有“天才的灵魂”这样高度评价的短语，在贬抑之中明显藏着作者对托尔斯泰的崇敬之情。
这是伏笔。
除了丑陋，托翁的长相你还可以用什么词来概括？
你找到的第３－５段写托尔斯泰的忧郁、愚钝、压抑的面容和表情。
平平的长相，普通大众外貌，甚至连身材也令拜访者失望，可“与俄国人民同呼吸共命运”的赞美也藏在这大段文字之中。
抑的同时为扬做好了准备。
学以致用。
接着我们来说说扬笔，集中在文中第6-9段。
你来说。
你的概括能力很强。
第6段写托尔斯泰犀利的目光，第７段写他眼睛里蕴藏的丰富的感情，第8段突出其眼睛的威力，最后作者赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的“不幸”。
读到这里，我们对托尔斯泰粗鄙的外貌才豁然释怀，原来粗鄙的外表用来保护精美的珠宝，平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他眼睛的精美绝伦，反衬他灵魂的高贵。
先抑后扬写法通过反差来制造文章内部的张力，给读者以深刻的印象。
3、小结：所以我们可以说“欲扬先抑”是一种以退为进的写作技巧。
“抑”，指按下、贬低。
“扬”，是指褒扬、抬高。
抑只是手段，扬才是真正的目的。
三、美句欣赏，文本细读
1、过渡语：眼睛是心灵的窗户，为了这对眼睛，作者茨威格极尽奢华地来描绘它，让他眸光四射。
正如课文旁批二里所说，“文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别地效果。
请同学们朗读6-8段，细细品味比喻和夸张句对表现传主形象的作用。
（如：“黑豹似的目光”让我们感受到豹子一样的尖锐犀利。
）用老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受。
2、美句赏析
（1）你找的是：“这道目光像锃亮的钢刀刺过来，又稳又准，击中要害。
”
我们可以把句子改为：“这道目光刺过来，又稳又准，击中要害。
”吗？
你来说，分析准确，没有了具体形象的比喻，目光就失去了钢刀般的锐利。
读一读，感受托翁眼睛的独特。
（2）细心的同学有没有留意到，茨威格在描写眼神时用的最多的喻体是什么？他为什么要反复强调这点呢？
PPT呈现：这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。
它像金刚刀切开了玻璃。
它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像 x射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
师小结：不管是钢刀、金刚刀、手术刀、匕首，不同之中又有着相似的特点——锋利、犀利，为什么托尔斯泰的目光似刀般锐利，来看看资料链接。
资料链接：
他发表的反对沙皇、教会和财产制度的公开声明，动摇了旧的权威。
这位卓越的医国神手，刚一发现江山的建立，不是以人道和群众为基础，而是以统治人民为基础时，他就发挥自己强大的雄辩力量和道义力量，向俄国的传统秩序发起了一次又一次的进攻，持续了三十年未间断。
——茨威格《三作家▪托尔斯泰▪教义》
明确：通过资料链接，我们发现列夫托尔斯泰是俄国革命的斗士。
19世纪中期的俄国社会矛盾重重，危机四伏。
茨威格以锋利的刀来比喻托尔斯泰的眼神，意在强调他对俄国现实的批判是极其深刻而准确的，甚至引起了统治当局的恐慌，开除了他的教籍，差点就要流放他。
（3）夸张的句子找到了吗？
你找到的是“这对眼睛里有一百只眼珠”，夸张的修辞手法分析的很准确，作者为什么要这样写？
只有一百只眼睛才能把万事万物尽收眼底，才能全方位地观察力这个世界，一百只眼睛里也蕴含着丰富而充沛的内心世界。
（4）过渡语：用大家的话来说，比喻夸张地修辞手法，使托尔斯泰地这双眼睛富有了犀利的、锋利的、尖利的、锐利的特点，同时又包含了丰富的情感。
让我们对它印象深刻。
托尔斯泰会因为这双眼睛有大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？有贵族气质了？
看着大家都摇头，老师就纳闷了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，作者茨威格为什么还要不遗余力，浓墨重彩地描写这双眼睛呢？
小结：聪慧如你，眼睛能帮助我们走近托尔斯泰的内心世界。
剖析人物内心世界，揭示人物精神历程是茨威格传记地特点。
只有当我们注视这双眼睛的时候，才能真正看到他的才华，他的天赋，才能真正走近他丰富的内心世界。
原来人的高贵不在于相貌，而在于灵魂。
四、拓展阅读，答疑解惑
引导语：托尔斯泰是位智者，他“善于观察并能看透事物本质”，可他却也失去了“属于自己的那一份幸福”。
客观描写传主的同时，还会发表自己对人物的看法和评价，这也是传记的特点。
文章的结尾到底有何深意呢？请同学们到茨威格先生的《三作家》中去寻找答案。
课后作业：阅读《三作家》中《托尔斯泰》部分，紧扣托尔斯泰的幸福与不幸完成一篇读书笔记。