语块教学与提高英语应用能力的实验研究 (2)

《外语界》中国常用外国语类核心期刊中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊

外语界2008年第3期（总第126期）

语块教学法与提高英语应用能力的实验研究*

于秀莲

提要：本研究运用Lewis的语块教学理论(Lexical Approach)和语言信息加工理论，基于提高学生的英语综合应用能力的培养目标，以《大学英语》（全新版）《综合教程》为主要教材，，以语块教学为主线，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，探索语块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。研究结果表明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大；语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。

关键词：语块教学法；提高；英语应用能力

Abstract:Based on the two theories of the Lexical Approach and the language information processing, taking College English(new edition) as the main teaching material and lexical chunks as teaching and learning units, this study explores the effectiveness of Lexical Approach in improving students’ comprehensive English competence through the classroom activities of input, absorption and output of lexical chunks. The results show that lexical chunks have more effects on the student’s English competence than single words. The Lexical Approach can help improve students’ practical English competence.

Key words: Lexical Approach; improve; practical English competence.

中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1004 – 5112（2008）03 – 0054 – 08

一、引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（2004）把我国的大学英语教学目标重新定位为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。随着大学英语教学改革的不断深入，多媒体技术引入课堂，改革取得了一些成绩，但仍然存在一些问题。大学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的,主要取决于从事这场改革的大学英语教师们(李荫华2004：13)。大学英语教师要根据英语教与学的规律、外语教学理论以及大学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学方法上有所创新。

在教学中我们发现，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时能尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当使用。语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。探索以语块教学为纽带的语块教学法，对目前大学英语教学改革培养学生的英语应用能力有着现实意义和实践意义。

二、本实验研究的理论依据

根椐Lewis（1997）的语块教学理论(Lexical Approach),语块包括搭配、固定或半固定的短语、习语，语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。本民族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存

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*本项目为山东大学威海分校教学研究和教学改革资助项目

在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。相比

之下，只学单个词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。Hill(1999)认为，大多数词汇量很大的学习者在流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”（collocational competence）有限。

语言信息加工理论认为：外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段:输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)、输出(output)。认知心理学家认为，大脑对输人信息的处理方式有自下而上(bottom up model) 和自上而下(top down model )两种模式。自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆存留的背景知识经验在理解中的作用。这两种方式相互联系，交互作用并同时加工。从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解(黄小年2006：115)。

三、实验设计与过程

1. 实验目的

通过建立以语块教学为主线的语块教学法，探索出一条切实可行的、有效提高大学生英语应用能力的新路子，试图扭转一直以来英语教学“投入多，效益少，费时低效”的局面。

2. 实验方法

本实验本着《大学英语课程要求》的培养目标，提高学生的英语综合应用能力，采用选材广泛、题材多样的由上海外语教育出版社出版的《大学英语》（全新版）为主要教材，以CD-ROM，PowerPoint为主要媒体形式，以语块教学为主线，集多种现代教学法的优势为一体，比如：任务教学法，认知结构法，自觉实践法，翻译法等，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。从而使学生有效掌握并熟练运