语块教学与提高英语应用能力的实验研究 (2)
《外语界》 中国常用外国语类核心期刊 中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊
外语界2008年第3期（总第126期）
语块教学法与提高英语应用能力的实验研究*
于秀莲
提要：本研究运用Lewis 的语块教学理论(Lexical Approach)和语言信息加工理论，基于提高学生的英语综合应用能力的培养目标，以《大学英语》（全新版）《综合教程》为主要教材，，以语块教学为主线，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，探索语块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。研究结果表明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大；语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。
关键词：语块教学法；提高；英语应用能力
Abstract: Based on the two theories of the Lexical Approach and the language information processing, taking College English (new
edition) as the main teaching material and lexical chunks as teaching and learning units, this study explores the effectiveness of Lexical
Approach in improving students’ comprehensive English competence through the classroom activities of input, absorption and output of
lexical chunks. The results show that lexical chunks have more effects on the student’s English competence than single words. The Lexical
Approach can help improve students’ practical English competence.
Key words: Lexical Approach; improve; practical English competence.
中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1004 – 5112（2008）03 – 0054 – 08
一、引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（2004）把我国的大学英语教学目标重新定位为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。随着大学英语教学改革的不断深入，多媒体技术引入课堂，改革取得了一些成绩，但仍然存在一些问题。大学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的,主要取决于从事这场改革的大学英语教师们(李荫华2004：13)。大学英语教师要根据英语教与学的规律、外语教学理论以及大学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学方法上有所创新。
在教学中我们发现，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时能尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当使用。语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。探索以语块教学为纽带的语块教学法，对目前大学英语教学改革培养学生的英语应用能力有着现实意义和实践意义。
二、本实验研究的理论依据
根椐Lewis（1997）的语块教学理论(Lexical Approach), 语块包括搭配、固定或半固定的短语、习语， 语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。本民族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存
—————————————
*本项目为山东大学威海分校教学研究和教学改革资助项目
在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。相比
之下，只学单个词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。Hill(1999)认为，大多数词汇量很大的学习者在流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”（collocational competence）有限。
语言信息加工理论认为：外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段:输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)、输出(output)。认知心理学家认为，大脑对输人信息的处理方式有自下而上(bottom
up model) 和自上而下(top down model )两种模式。自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆存留的背景知识经验在理解中的作用。这两种方式相互联系，交互作用并同时加工。从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解(黄小年2006：115)。
三、实验设计与过程
1. 实验目的
通过建立以语块教学为主线的语块教学法，探索出一条切实可行的、有效提高大学生英语应用能力的新路子，试图扭转一直以来英语教学“投入多，效益少，费时低效”的局面。
2. 实验方法
本实验本着《大学英语课程要求》的培养目标，提高学生的英语综合应用能力，采用选材广泛、题材多样的由上海外语教育出版社出版的《大学英语》（全新版）为主要教材，以CD-ROM，PowerPoint为主要媒体形式，以语块教学为主线，集多种现代教学法的优势为一体，比如：任务教学法，认知结构法，自觉实践法，翻译法等，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。从而使学生有效掌握并熟练运
用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。
本实验研究课题组共五名成员,每人施教两个班，每班人数50人，共500名学生为实验研究对象。在每位教师施教的两个班中，一个为实验班，用语块教学法，一个为对照班，用常规教学法。实验期限为两年（四个学期）。实验结束后，通过定性和定量分析，对实验班和对照班学生的英语综合应用能力进行比较。
3. 实验假设
1）语块量比单词量对语言应用能力的影响更大。
2）实验班学生的语言运用的准确性和流利程度有很大提高，英语听说读写综合运用能力提高幅度较大。
4. 实验过程
根据Lewis和 Hill语块教学的观点和语言信息加工等认知教学理论，我们把教学实验过程分为四个步骤：
以《大学英语》（全新版）《综合教程》第三册Unit 3“The Land of the Lock”为例。
1）Before Reading:
在学生提前预习的基础上，让学生分组讨论与本课内容相关的话题：
(1) What measures do we take to prevent burglaries in our families?
(2) What security problems do we have in our society?
(3) America is the most advanced and powerful country in the world. Is there any security problems in America? What measures do
they take?
学生分组汇报后老师进行总结。
2）Global Reading:
本部分主要是让学生了解课文的篇章结构。首先让学生回答教科书上课后Text Organization中的问题，然后老师用大屏幕展示问题的答案，并进行适当讲解。The text is
organized in three parts—an opening, a body and a conclusion. 引导学生在opening中找到thesis statement, 并分析作者如何在body
中展开和支持他的论点, 以及得出结论的。这样，学生对整个文章脉络，篇章结构就很清楚了，有利于学生英语写作能力的提高。
3）Detailed Reading：
课文教学主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学
生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。以下是课文教学的全过程：
（1）辨认语块
要求实验班学生进行课前预习,获取文章信息, 在获取信息的同时标出语块。当然要学生首先弄清楚什么是语块，语块有哪些类型等。在此基础上，要求学生通过文章上下文和相关背景知识, 以及自身对英语的语言储备，辨认语块。 这种通过注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)的辨认过程是积极主动的语言知识的建构过程，不但培养了学生辨认语块的能力，增强了学生的语块意识， 同时也为语块教学的实施铺平了道路。
（2）操练语块
课文A的教学：在学生提前预习的基础上，首先通过提问，让学生逐段找出语块。对重点语块通过让学生造句或翻译进行反复操练。 比如在学习到语块 ―chances are that…‖时, 我让学生造句子。
学生A：Chances are that he has got stuck in a traffic jam.
学生B：Chances are that he will come.
再如： ―without so much as…” (连…也不; 甚至…不)
学生A：The student left the class without so much as asking the teacher’s permission.
学生B：He went off without so much as saying he was sorry.
在学到 ―resort to…”（借助于，求助于）时， 我叫学生翻译：
[1] 在他妻子离开他后，他借酒浇愁。（When his wife left him he resorted to drink.）
[2] 当他没钱的时候，他采用偷的手段。（He resorted to stealing when he had no more money.）
课文A的学习就是通过输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)、输出((output)这样反复操练的过程来完成。
课文B的教学：首先检查学生对课文的整体理解，让学生总结出课文大意，并对主要情节进行提问。然后让学生逐段挑出语块（要求在课前预习中完成），教师在课上点评，能扩展的适当地予以扩展。本单元挑出的语块有： tread sth for sth, roll down the car
预制语块在英语听说教学中的应用
教字研究
预制语块在英语听说教学中的应用
许俊湖北水利水电职业技术学院武汉４３００７０
摘要：本文从预制语块的理论出发，对预制语块在英语听说教学中的作用和应用进行了分析与研究。 关键词：预制语块；英语听说教学；作用；应用
一、预制语块理论 预制语块是指由连续或非连续的两个以上的词组成的，作为一 个整体来储存与使用的结构。近年来，对预制语块的研究越来越受 到语言学界的普遍关注，成为教学法领域的一个重要的话题。国内
外学者从不同的角度对这种特殊的语言现象进行了考察和分析。而 最早提出了预制语块概念的Ｂｅｃｋｅｒ将之称为具有可分析空槽的公式 化框架。Ｂｅｃｋｅｒ￣为它指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统 的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。 Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌｅｗｉｓ提出了“词块”这一说法，指语言使用中形成的惯例
化的语言结构，具有很高的重现率。在语言交际时可以整体提取使 用。她认为词汇是语言的基础．语言是由“语法化的词汇，而不是
词汇化的语法”构成的，把词汇整合成为短语搭配等更大的语言单 位，即语块的形式，而不是切分成孤立的词或更小的单位，这对语
言的使用是非常重要的。语料库语言学家Ｒｅｎｏｕｆ￣Ｓｉｎｃｌａｉｒ（１９９１）以
及Ｐａｗｌｅｙ和Ｓｙｄｅｒ（１９８３）（１１９－２２６）的研究也证明了预制语块的存在。 他们认为，那些出现频率高的词串成了英语中基本的语言单位。据统 计。自然话语的９０％是由那些处于单词和固定短语间的预制语块实现
的。每个学习者在语言习得过程中，都需经过一个大量使用预制语块 的过程。而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的预制语块， 从而保证其语言表达的纯正和流畅，因此，预制语块可以被看作是语言
交际和使用中的最小单位和主体，它在语言习得过程中有着极其重要 的地位。二语习得研究也表明，预制语块在语言生成和理解过程中起
着举足轻重的作用。 根据预制语块不同的功能和结构，语言学家对其分类也有所不
在高中英语词汇教学中词块理论的应用研究
在高中英语词汇教学中词块理论的应用研究
语言系统中，重要组成部分为词汇，属于各项语言活动的基础，语言学习时，词汇所起的作用无可替代。词汇教学为高中英语教学中的一部分，目的在于提升学生的英语词汇掌握量，促使学生英语表达能力的提升。当前，高中英语词汇教学中仍存在一些问题，导致教学效果并不理想，降低学生学习英语词汇的意愿。词块理论属于新型的教学理论，将其应用到高中英语词汇教学中后，可提升学生的学习效果，实现教学目标。
一、词块理论概述
近年来，语言学习及应用中越来越关注词块的作用，学术界早已普遍认可词块的重要作用。截至目前，各学者尚未形成明确的词块定义，每名学者在阐述词块定义时，角度及侧重点均有所不同。有的学者认为，词块属于预制语言，使用过程中，细微的加工之后，形成的句子与语法即比较符合，而且语言比较流利，可对概念上的空白进行填充；也有学者指出，词块是词汇化句干。尽管各学者给出的词块定义不同，但从内涵方面看具备一致性，即频繁的出现在语言、日常交流中，具有较为固定的形式、结构及意义，明确使用语境，其中包含多个词组，属于语言中的整体部分。学者在划分词汇分类时，具体的划分依据不同，词块包含的种类也存在差异。学者按照功能、结构划分时，词块可分为6类，分别为聚合词、限制性短语、指示惯用语、句型框架、情景表达、原文片段；学者从结构角度出发时，将词块划分为多元词组、习惯表达、短语结构、句子框架四种。此外，其他学者从不同的角度出发，将词块划分为多种类型。
二、词汇理论在高中英语词汇教学中的应用
（一）培养学生提取词块的意识
语言输出的过程即为词块提取过程，教学时，教师应注重培养学生提取词块的意识，并指导学生采取相应的方法进行，提升学生的提取能力。提取词块时，可采取的方法有三种：第一，依据语法知识，在词块中，不仅具备语义，也包含语法，教师为学生讲解单词时，改变以往独立教授的方法，而是将词汇放置在具体的语境中，通过引导学生理解语境及上下文，获取词块，形成记忆；第二，依据固定句型，教师在讲解固定句型时，可以引导学生联系上下文，记忆句子中具有提示性作用的一部分，从而实现整体的记忆，例如it is for sb to
建构在词块之上的英语听力教学实效研究_李欧
建构在词块之上的英语听力教学实效研究现代教育管理
·2009年第11期
作者简介
：李欧
（1977－
），女
，沈阳师范大学外国语学院讲师
，硕士
，研究方向
：英语语言测试
、英语语言教学
；孙若红
（1969－
），女
，沈阳师范大学外国语学院副教授
，硕士
，研究方向
：语言学
、英语语言教学
。摘要
：以实验法验证英语听力教学中采用词块法的实际效果
，并研究听力词块教学法的具体实施过
程
。结果表明
，听力词块教学法与学生的听力成绩呈极其显著正相关
。另外
，学生在听力认知过程
、语篇控制
力和语用能力方面都有所提高
。
关键词
：词块
；英语听力
；词块教学法
中图分类号
：G642.41文献标识码
：A文章编号
：1674－5485（2009）11－0099－03李欧
，孙若红
（沈阳师范大学
，辽宁沈阳110034）
一
、词块听力教学法的理论依据
Nattinger和DeCarrico（1992）的词块分类方
式
，直接将多词现象和语言教学联系起来
，从结构
和功能角度将其分成4类
：多词词汇
（poly-words）；
惯用表达式
（institutionalizedexpressions）；短语限
制语
（phr－asalconstraints）；句型框架
（sentence
builders）。多词
、结构固定
、意义固定
、频繁使用是词
块的典型特征
。正是由于词块的这些特征
，才使得
在听力教学中运用词块法极具可行性
。同时
，认知
心理学和Lewis（1997）的词汇法为在听力教学中实
施词块法提供了理论支持
。
1．认知心理学说
认知心理学家Skehan（1998）指出语言知识在
长时记忆中的储存形式有两种
：一是以规则为基础
的分析性体系
（rule－basedanalyticsystem）；二是以
记忆为基础的模块体系
（memory－basedformulaic
system）。前者主要指语法规则
，后者即指词块
。显
然
，外语学习者在从长时记忆中提取语言知识时
，
提取更多的是模块而不是灵活善变的语法规则
。
Pawley和Syder（1983）的研究发现
应用语块教学促进学生英语的学习
《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉ＆Ｓｏｃ Ｓｃｉ） ２０１０年７月 Ｊｕｌｙ ２０１０ 应用语块教学促进学生英语的学习 肖武云 （湘南学院大学英语部，湖南郴州４２３０００） ［关键词］语块；促进；英语；能力 ［摘要］在英语的自然话语中，多数都是由各种语块构成的，而目前我国大学生习得和掌握语块能力较弱。 为此，探讨在英语教学中如何应用语块理论促进学生语块的习得，提高英语的综合能力是十分必要的。 ［中图分类号］Ｈ３１９．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—２６３８（２０１０）０４—０１４１—０３ 心理语言学和构式语法（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｇｒａｍｍａｒｓ）理论都 认为，语块在二语的产出过程中起着重要作用。Ｂｅｃｋｅｒ （１９７５）认为，语言的记忆、储存和输出并不是以单个词为单 位，而是以那些固定和半固定的模式化了的“板块”机构为 语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词 汇成分上，语言使用者更多使用大量储存在记忆系统里的语 块。Ａｈｅｎｂｅｒｇ（１９９８）的经过研究发现，英语自然话语中有 ８０％由各类板块结构组成，也就是说大部分话语是通过语块 来实现的，语块是英语的基本语言单位。同时，Ｌｅｗｉｓ（１９９７） 的词汇法教学也认为语言是由大量语法化的词汇块组成的， Ｌｅｗｉｓ认为语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学 生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构 而实现的。目前，国内有学者借助于英语学习者语料库索引 证据，探索中国学生习得语块的现状，如缪海燕和孙蓝 （２００５）利用中国英语学习者语料库，考察了中国非专业英 语学习者对非词汇化高频动词与名词搭配的掌握情况。他 们的研究结果表明：虽然组块效应存在于这类搭配的使用 中，但是中国非专业英语学习者对这类搭配的掌握并不理 想；非词汇化高频动词与搭配词之间共现频率的高低决定学 习者能否将这些搭配当成语块来储存、提取和使用。刁琳琳 （２００４）则对英语专业学生词块能力进行了一项实证性调 查，采用能力测试的形式，结合定性和定量分析探求词块能 力和语言能力的关系。结果表明：词块能力与语言综合能力 及具体语言技能之间均具有显著的正相关；同时也发现中国 英语学习者的语块能力总体来说不容乐观。基于此，本文拟 探讨在英语教学中，如何应用语块理论促进学生英语的学 习。 １．语块及其特征 “语块”的概念是在上个世纪７０年代中期由Ｂｅｃｋｅｒ （１９７５）和Ｂｏｌｉｎｇｅｒ（１９７６）提出的。自提出以来，学界对它们 的界定就存在不同的看法，主要有： （１）语块是“作为不可分析的整体习得并应用于特殊场 合的惯用语”（Ｌｙｏｎｓ，１９６８）； （２）语块是“类似问候语序列的所有字词，它是固定的、 可预测的，因而便于学习者记忆的”（Ｅｌｌｉｓ １９９４）； （３）语块是“句子中一组相邻的属于同一个Ｓ一投射（Ｓ —ｐｒｏｊ ｅｃｔｉｏｎ）词语的集合”（Ａｂｎｅｙ，１９９１）； （４）语块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”（Ｎａｔ－ ｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｃｏｒ，１９９２）； （５）语块是“作为整体储存和使用的词语程式”（Ｗｒａｙ， ２００２）； （６）语块是“一种兼具词汇与语法特征的语言结构通常 有多个词构成，并具有特定的活动功能”（王立非、张大风， ２００６）； （７）语块“是真实言语交际中以高频率出现的大于单个 单词的整体的多词单位”（段士平２００８）。 从以上的不同定义中，综合起来，可以从中发现语块的 共有特征：共现的频率性、储存和提取的整体性和可记忆的 韵律性。（１）语块共现的频率性。语块的出现频率是决定 一个语言组合单位是否属于语块的决定因素，判断一个语言 组合单位是否属于语块，就必须看它是否经常一起共现，如 果出现频率很高，就可以认定；（２）语块储存和提取的整体 性。词的组合能否作为整体被储存和提取是决定词的组合 是否为语块的重要指标；（３）语块可记忆的韵律性。多词组 合的韵律性也是决定语块能否被有效记忆的一个重要因素。 Ｂｏｅｒｓ等（２００５）在Ｓｙｓｔｅｍ第３３期上，发表了一篇题为Ｆｉｎｄ・ ｉｎｇ ｗａｙｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｐｈｒａｓｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｅａｓｉｂｌｅ：Ｔｈｅ ｍｎｅｍｏｎｉｃ ［收稿日期］２０１０—０４—０１ ［作者简介］肖武云（１９７２一），男，硕士，副教授，主要从事应用语言学和认知语言学研究。 ［基金项目］２００９年湖南省教改项目“应用学习档案促进学生英语学习自主性的教学模式研究”；湖南省教育厅２００８年 高校教育改革项目“高等教育大众化背景下地方院校提升课堂教学实效的对策研究”；湖南省２００８年教育科学“十一五”规划 重点资助项目“地方院校提高课堂教学质量的理论和实践研究”（ＸＪＫ０８ＡＧＤ００４）
语块理论与英语教学
龙源期刊网
语块理论与英语教学
作者：张庚
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第12期
【摘 要】 语块是英语的基本语言单位，也是英语学习的基本单位和理想单位。语块作为语言交际中最小单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是现代英语教学的热点和发展趋势。
【关键词】 语块 英语教学 语块教学
一、语块的定义
“语块”这一概念最早是由 Becker于 1975年提出的，它是指介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块（lexical chunks）所构成；语块是语言，甚至是人类思维的一个典型特征；在此基础上提出语言学习是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里，有需要时直接调用就可以。
二、语块教学的理论基础
英语中除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语， 存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。其组合虽不十分固定， 但形式又比较固定，如an
hour ago， a week ago，a long time ago等。这些短语因其使用的频繁性或有效性，
常被当作是一个整体来储存与使用。语块不仅指“at last”这样的连续性短语结构，也包括不连续的句子框架，如“I’d rather ... than”，甚至还包括一些完整的句子，如“How are
you”。越来越多的研究者认为， 词汇往往不是独立存在于语言使用中的，而是以语块的形式出现的。Lewis （1997） 认为， 语言不是由传统的语法与词汇组成， 而是由多词的预制语块组成的。心理语言学研究表明，语言学习者的大脑每次最多只能处理8-10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量语块，每个语块均作为整体记忆，既可以起到提示作用，又便于记忆编码和提取使用。
大学英语写作中的语块研究
大学英语写作中的语块研究
摘 要：本文主要结合大学英语写作应用需求，对语块乃至语域的应用展开分析，说明语块在英语写作中的作用，提出积累语块的主要方式，并总结写作中语块应用的注意事项。
关键词：大学英语写作；语块；阅读；应用
中图分类号：h315
一、语块概念
汉语语种和英语语种在习惯性语法上有很大差异，许多英语中的语法理论如果以汉语语法理论去理解会出现很大偏差，这也外语学习的重要障碍。英语学习中，词汇量的记忆是基础，而熟练的会话、写作能力则是在单词基础上，加以正确的语法语义共同构成的，而不是简单的由单独的词汇意义构成。
简单来说，英语语块就是英语中一些约定俗成的词组，类似汉语中的成语或地方性词汇。在英语中，语块有前后对称，音节优美，韵律协调等特点。语块可以按照结构的可分解性，分为自由语块、半自由语块和固定语块。自由语块是可分解的语块，它的组合是临时性的，比较松弛的。自由语块粘合度低，其组合性和聚合性强。以英语中特有的冠词使用为例，冠词本身并不具备实际意义，只用以表示数量或特指，这实际上就是将冠词与名词进行的聚合，例如例如a happy girl， 其中可以加入very，体现其组合性，也可以把替换其中的名词， 体现为聚合性。半自由语块具有部分或者有限的分解性。某个固定位置可添加成分或者某个组成成分可以被替换。例如in a fluster（慌张）可以在固定位置加入complete，take one’s breath away，可以就one’s进行替换。固定语块是不可分解的语块，粘合度很高，不容易分解，不能替换或加入其它成分。例如go ape（疯狂）， hit the ceiling（气愤）。由于自由语块组合性很强，构成它的单词数目不是一定的。而半自由语块和固定语块按照单词数目，可分为双词语块、三词语块、四词语块和多词语块（四词以上）。例如in case， in the situation， give
语块在大学英语写作教学中的运用
第１１卷第６期 ２００９年ｌ２月 黄山学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１ １．ＮＯ．６ Ｄｅｃ．２ｏｏ９
语块在大学英语写作教学中的运用
陈 军
（成都医学院外语教研室，四川成都６１００８３）
摘要：当前大学英语写作教学存在理论研究欠缺、课程设置不合理和学生写作积极性不高等问题。将 现有读写课程进行改革，重点是要加强学生的语块意识，教学中注重语块的有效输入，创设合作学．－－ｊ的良好
氛围。进而建立“激活一创建”的图式化写作教学模式。
关键词：语块；大学英语；写作教学
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－４４７Ｘ（２００９）０６－０１３３—０４
《大学英语课程教学要求》提出，“培养学生英
语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后 工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书
面的信息交流”是大学英语的主要教学目标。对书
面表达能力的一般要求是“能用常见的应用文体完 成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观点、
情感等，能在一般或应用写作中使用恰当的写作技 能”。但从目前的实际情况看，写作是大学英语教学 最薄弱的环节之一。写作教学的严重滞后造成了语
言输入和输出的严重失衡。影响了学生的英语能力
和英语应用能力的提高。
一、研究的理论背景
（一）合作学习理论 合作学习是２０世纪７Ｏ年代初兴起于美国的
一种教学理论与策略体系，该理论将合作学习方式
纳入课堂教学，小组成员互相帮助，从而最大程度 地促进学习，实现共同学习的目标。合作学习理论
的基本内涵是创立紧密结合与整合学习为一体的 学习方式，形成和改变学习者的学习态度，增进其
合作学习技能，发展批判性思维、推理和解决问题 的能力。Ｃｕｓｅｏ指出：有目的地组成小组，明确小组
任务和个人责任，促使组内成员相互交往和依靠， 注重社会交往技能的发展，发挥指导者的支持作用
是合作学习理论的主要特征。［１１
浅谈语块法在初中英语写作教学中的应用
浅谈语块法在初中英语写作教学中的应用
作者：陈琳
来源：《东方教育》2017年第12期
摘要：作为四大基本语言技能之一的写作技能，能很好的反映学习者掌握目标语的程度。语块法对英语写作技能习得的实效性已在国内一些高校、中学得到实证，语块法教学有助于英语初学者提高英语写作能力，增强学习英语的自信。笔者尝试性地将语块法教学运用到英语写作教学中去，并达到了一定的效果。
关键词：初中；英语写作教学；语块法
引言
在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素。英语写作是一种书面语言输出技能，在初中英语教學中占有重要的地位。初中英语教材中把作文放在每个单元的最后一课，在于通过写作把在本单元所学的知识进行整理并输出，写作是对英语学习听、说、读的最好的反馈和整体检验，让学生对所学知识进行深层加工并学以致用。现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，因此如何提高学生的英语写作能力已成为每一位英语教育工作者必须思考的问题。
許多写作教学法在运用中取得了一定的成功，例如：过程写作法、体裁法、写长法等等。词块法在英语写作教学中的作用也受到了语言学家和语言教学专家的广泛关注。
一、语块法教学的可行性和优越性
语块是指能表达相对完整意义的由两个以上的连续或不连续的词组成的，作为一个整体来储存与使用的结构。语块是一个多词的单位，其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构（柴宏琳，2006）。而词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Altenberg （1998）的研究发现，英语自然话语中有80%由各类板块结构组成。
Nattinger﹠DeCarrico （1992）认为以语块的形式进行英语学习有利于提高语言流利程度，还能使说话者的注意力集中在整体的语篇结构而非单个词上。他们还指出：语言习得和文本输出的计算分析表明，词汇组块（lexical phrase）是语言教学中理想的单位。
语块学习策略在大学英语写作教学中的应用
第２２卷第５期 ２００９年９月 长春理工大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ｛Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶＯｌ＿２２ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．２００９
语块学习策略在大学英语写作教学中的应用
马 好（西南大学外国语学院，重庆，７２３０００）
［摘要］ 通过实证研究验证语块学习策略对大学英语写作教学的促进作用，探讨如何在外语学习环境下有效地开展
语块学习策略培训，增强学生使用策略的意识，提高学习和使用语块的能力，使学生学会计划、监督、评价自己的学习过
程和结果，促进语块学习的自主性。
［关键词］语块；策略；培训；写作；自主
［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ
［作者简介］马婷（１９８４－），女，硕士研究生，研究方向为二语习得、教师教育。
语块（ｃｈｕｎｋ）是近些年来许多语言学家及外语教学工作 Ａｐｐｒｏａｃｈ（１９９３）和Ａ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ（１９９４）这两本书，则为语 者所关注的一个领域。简单地讲，语块就是连续或不连续的， 块教学奠定了理论基础。目前对语块尚无明确的定义而且表
预制好的一串词或意义单位，它储存在记忆里，使用时直接 达这一概念的术语繁多，如ｆｏｒｍｕｌａｉｃ ｓｐｅｅｃｈ（Ｅｌｌｉｓ，１９８５），ｐｒｅ．
提取，无需语法生成和分析 。。语块融合了语法、语义和语境 ｆａｂｒｉｃａｔｅｄ ｒｏｕｔｉｎｅｓ ａｎｄ ｐａ￣ｅｍｓ（Ｂｒｏｗｎ，１９７３），ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ
的优势，有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定 ｃｈｕｎｋｓ（Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，１９８９），ｌｅｘｉｃａｌｉｚｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｅｍｓ（Ｐａｗｌｅｙ 的语用环境，它就如同语言的半成品，可以作为储存和输出 ａｎｄＳｙｄｅｒ，１９８３），ｌｅｘｉｃａ｜ｉｔｅｍｓ（Ｓｉｎｃｌａｉｒ，１９９８）…；国内对它的翻
语块教学法的理论与实践探析
中国电力教育ＣＥＰＥ
ＤＯＩ编码；１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１０．２２．０９０
语块教学法的理论与实践探析
祁文慧 ２０１０年第２２期总第１７３期
摘要：语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的 基础。由此，语块教学法得到了二语习得、认知心理学和词汇教学等研究领域的重视和认可。语块教学法的实施应该从培养学生的语块
意识着手，采用灵活多样的教学方式培养学生自主学习语块的能力，切实提高学生的英语应用能力。 一 关键词：语块；意识；自主学习
作者简介：祁文慧（１９６９－），女，江苏南京人，南京邮电大学通达学院，副教授，文学博士，主要研究方向：英语教学法、语言学 及应用语言学。（江苏南京２１ ０００５）
基金项目：本文系南京邮电大学重点教学改革研究项目（项目编号：ＪＧ０２１０９ＪＸ２５）的研究成果。
语块对语言学习的作用早已得到了许多语言学者的关 注（Ｂｅｃｋｅｒ １９７５，Ｉｄｉｏｓｙｎｃｒａｔｉｃ Ｃｈｕｎｋｓ；Ｗｉｌｅｎｓｋｙ ｅｔ．ａｌ
１９８４，Ｐｈｒａｓａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ；Ｚｅｒｎｉｃｋ ａｎｄ Ｄｙｅｒ １９８７，Ｌａｒｇｅ Ｌｅｘｉｃｏｎ；Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ ａｎｄ Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ １９９２，Ｌｅｘｉｃａｌ Ｐｈｒａｓｅｓ）。
Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌｅｗｉｓ先后出版的Ｔｈｅ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ（１９９３）和
Ａ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ（１９９４）更是为语块教学法奠定了理论基
础。我国对语块知识习得和运用的研究主要涉及研究二语习得
中语块学习的重要性、语块运用和英语写作或口语水平之间的 关系以及调查学生英语语块知识掌握的情况。然而，如何实施
语块教学法，树立学生的语块意识，促进学生掌握更多的语块
知识，从而提高英语口语和书面语的流利性、准确性和地道性
的研究甚少。本研究将基于语块教学法的理论实质探讨语块教