化学教学中如何创设问题情境 狄彪
初中化学教学中问题情境的创设分析
初中化学教学中问题情境的创设分析初中化学教学中，问题情境的创设是非常重要的教学策略之一。
问题情境指的是将化学知识与实际生活或现实经验相结合，通过创设具有现实意义的问题情境，激发学生学习兴趣，提高学生实际操作能力，从而达到化学知识的深化和应用。
下面是初中化学教学中问题情境的创设分析：1. 创设实际问题情境在化学教学中，创设实际问题情境是非常必要的。
可以通过选取日常生活中的实际问题，如洗衣服时该用哪种洗衣粉，食品中添加物的危害等，将这些实际问题和化学知识联系起来，使学生更容易理解和掌握化学知识。
2. 结合实验教学实验教学可以增强学生的实践能力和理解能力，通过实验教学中的问题情境创设，可以让学生更加深入地体验化学实验的乐趣和成功感，从而激发其学习兴趣。
例如可以通过创设实验环境，让学生自己设计实验，探索化学现象，实验出来的结果与现实生活相联系，使学生理解其中的化学原理。
3. 运用多媒体手段在化学教学中，多媒体教学是很常见的教学手段，可以选择结合实际视频、图片等多媒体元素，将实际问题情境与其它学科知识相结合，通过多样化的教学方式，让学生更系统性、更综合地了解化学知识。
4. 建立适合学生的上下文环境在问题情境的创设中，适合学生的上下文环境是很关键的。
通过自然绕口令等口语游戏的应用，提高学生的语言表达能力，同时增强学生的自信心，让学生在自身条件允许的情况下充分发挥自身潜力。
让学生从开始学化学的那一刻起，就知道学习化学有意义。
5. 提高学生兴趣问题情境另一方面就是要提高学生的学习兴趣，创设情境时，可以在技术、历史、人文等方面入手，让学生产生兴趣，从而让学生主动参与问题情境，带动学习兴趣，增加学习积极性。
化学教学中的情境创设
化学教学中的情境创设〔关键词〕化学史；语言；实验；想象；实际教学中，创设问题情境是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教学质量的一种启发式教学，它是激发学生学习兴趣的最好手段。
1.结合化学史创设情境教学过程中，若能结合课文，穿插一些生动有趣、引人入胜的历史故事或科学家的生活片段，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界，可使其自然地进入学习知识、发展智力的良好情境之中，加深他们对知识的理解，增添记忆效果。
例如，学习元素周期律时，指导学生研究杜伯莱纳的“三元素组”、纽兰兹的“八音率”、门捷列夫的“元素周期率”的发现和发展过程。
学习苯的分子结构时，可以讲述凯库勒执迷研究、日夜思索，梦悟苯环结构的故事。
丰富的史料扣人心弦，再现了科学家们忘我探索的情景，强烈激发着青年一代的发现欲望。
2.运用生动、幽默的语言创设情境语言是人们交流思想感情的工具，是信息的载体。
在教学活动中，教师的语言不仅是用来交流思想的工具，更是传授知识、影响学生思想品质的工具。
有经验的老师非常注意自己的语言修养，力求简练、准确、通俗、生动、幽默，以增强语言的表现力。
讲起课来深入浅出、生动形象、风趣幽默，再配以适当的手势、温情的眼神，这样的老师就一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
例如，讲述石油的重要性时，采用带有感情色彩的语言，生动激昂地朗诵：汽车在公路上奔驰，轮船在大海上航行，飞机在万里晴空中飞翔，拖拉机在田野里轰鸣，这一切都要以石油为动力。
你身上穿的衣裤，脚上穿的胶鞋，背上背的书包，甚至手中提的提包，也大都是以石油为基本原料加工制成的。
如果世界上没有石油，那一切车辆将长卧路边，大部分工厂的机器将停止转动，人们的生活将会受到严重威胁。
所以，石油又被称为“工业的血液，动力的源泉”。
这样描述，课堂气氛活跃，学生轻松愉快地就学到了知识。
3.通过实验创设情境化学是一门以实验为基础的自然学科，诸多的化学理论或结论都是在实验基础上得出的。
关于初中化学教学情境的创设
关于初中化学教学情境的创设一、问题情境与化学教学“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。
而化学教学中创设问题情境是把学生置于学习化学新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。
这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法，这对于学生学习化学以及其他科目都是尤为重要的。
二、问题情境的创设途径1、利用化学实验，创设问题情境化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
如在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。
2、利用趣味导语，创设问题情境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。
心理学研究表明，凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。
兴趣是最好的老师。
因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
例如：用“鬼火”、“天火”引入自燃。
又如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。
又如，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗——《石灰咏》，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略高中化学教学中，问题情境创设是一种非常有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和解决问题的能力。
以下将从理论和实践两个方面探讨高中化学教学中问题情境创设的策略。
一、理论基础1. 教学理论支持问题情境创设教学策略与建构主义学习理论相符合，建构主义学习理论认为学习是建构知识的过程，学生通过与环境的互动来构建新知识。
在化学教学中，通过设计问题情境，让学生参与到解决问题的过程中，促进他们对化学知识的深入理解和应用。
2. 学习特点匹配高中生正处于思维发展的关键阶段，他们对问题情境有着强烈的好奇心和求知欲。
通过问题情境创设，可以满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 跨学科整合化学是一门综合性学科，问题情境创设可以将化学知识与生活、科技等领域结合起来，促进学生跨学科思维能力的培养。
二、实践策略1. 设计真实生活情境在化学教学中，教师可以根据教材内容和学生学习特点，设计一些与学生生活息息相关的问题情境，让学生在实际生活中感受化学知识的应用。
在学习化学反应速率时，可以设计一个情境：某化工厂生产过程中发生了一起化学反应速率过快导致事故的案例，让学生通过分析实际情境来思考如何控制反应速率，以及化学反应速率对生产过程的影响。
2. 引导学生合作探究问题情境创设需要学生主动参与并进行合作探究，教师可以将学生分成小组，让他们共同分析问题、探讨解决方案，并进行实验验证。
在学习化学平衡时，可以设计一个情境：一瓶汽水被打开后，二氧化碳气体逸出，让学生通过观察和实验，探究平衡的条件和变化规律。
3. 提出挑战性问题问题情境创设不仅应该包含基础知识，还要考虑到问题的挑战性，让学生进行思维的跳跃和拓展。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，引导学生深入思考和探究。
在学习化学反应热时，可以设计一个情境：如何通过化学反应释放的热能来解决寒冷地区的供暖问题，让学生进行探究和设计解决方案。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设一、化学教学情境创设的基本要求1、对教师的要求教师是情境的“导游者”，在实施情境教学时，教师首先要充满激情，才能感染学生。
其次，教师自身必须要积累大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。
因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件。
教师还要充分关注学生的直接经验和知识层次，等各方面信息。
2、对学生的要求学生是情境中的“游客”，是化学教学中的主体，因此学生首先要在课前对教材进行必要的预习，做到心中有数。
其次，学生要在探究情境中努力参与体验，在问题情境中积极思考。
因为学生的参与不仅是一种形式，更是一种亢奋、激发的状态。
3、对课堂的要求课堂是教学情境创设的“阵地”，说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所，是智慧火花的“摇篮”。
当然，师生、生生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。
二、化学教学情境创设的实践1、以生活创设情境，激起学生热爱生活、热爱化学化学来源于生活，生活中处处包含化学。
以生活创设情境，既可以让学生感到化学学习贴近生活，增强化学的亲近感，又能让学生感到化学学习最终为生活服务，增强学生的实践意识。
[案例]：“O3”教学片段情境创设1：同学们，今天清晨下了一场雷雨，雷声很响，相信大家被惊醒了。
雨后，我在操场散步时感觉操场上的空气特别清醒，这是为什么？（打雷时，发生 3O2放电2O3 ，少量的O3 能刺激人的中枢神经，加速血液循环，令人产生爽快和振奋的感觉。
）情境创设2 ：某水库的水被严重污染了，现在假设你是自来水公司的技术人员，从环保的角度选择恰当的消毒剂进行消毒。
你将会选择：A.氯水 B. O3 ，理由是？情境创设3：同学们，神话传说天是由四根柱子撑着，不知怎的，其中一根柱子断了，天也倒下了半边，出现一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，人类面临着空前大灾难。
化学学习中如何创设问题情境
化学学习中如何创设问题情境“新课程改革”是当前教育界的热门话题，“改革”改的不仅仅是教材的内容，更重要的是改过去传统的教学方法。
提倡学生参与学习过程，进行讨论式学习、探究式学习、自主性学习。
这些学习活动实质上是思维的活动，离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言。
而发现问题，提出问题是思维的起点，更是思维的动力。
“发明千千万，起点在一问”。
发问是动脑的结果，是学生求知欲，好奇心的流露。
我们化学教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问，更重要的是创造条件和机会让学生发问，激发起学生的内驱力，调动学生的主体性，使学生不自觉进入探索者的角色，参与学习过程，促进学生能力的形成和发展。
因此，化学教师应该努力创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出更多的问题。
什么是问题情境，在化教学中如何创设问题情境，以优化教学，适应素质教育形式。
我结合自己的教学经验及化学科的特点和学生的心理发展水平，对此做一探讨。
一、创设问题情境应注意的问题首先，在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。
充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味实验等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。
这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的规律，展示学生内在的思维过程。
第二是在创设问题情境时，应该注意所设情境具有启发性。
学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，学生的学习是积极思维，主动获取知识的过程。
因此，创设问题情境时，要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。
问题情境创设时，要求教师应该充分了解学生的已有的知识水平，掌握化学科的特点和教材的内容。
让问题和学生的已有知识相联系，建立在“新旧知识的结合点”上。
第三是在创设问题情境时，应注意问题难易适度。
问题的设计要有足够的思维量，要使学生能够“跳一跳，摸得着”。
即设计的问题首先有一定的思维强度，太简单的问题，学生不用思索，不利于培养学生思维的深刻性，但是太难的问题会导致学生思维目的不明确，这样容易挫伤学生的学习积极性。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略化学是一门实验性强、理论性强的学科，高中化学教学中不仅需注重知识传授和教学方法，还应注重问题情境的创设，提高学生的现实问题解决能力和科学思维能力。
以下是高中化学教学中问题情境创设策略。
一、问题情境创设的原则1.紧密结合现实问题，体现化学应用价值。
2.合理结构、疑点突出，具有挑战性。
3.创设问题需要具有一定的连贯性和错综复杂性。
4.注重体验、实践，促进学生主动探究。
5.鼓励学生提出问题，培养自主学习能力。
1.真实案例法真实案例法是将学生所学内容与社会实践生活相结合，通过真实案例的引入来达到现实问题解决和知识理解的目的。
例如，温室气体的排放和全球气候变化，环境污染下的食品安全等等。
2.模拟实验法模拟实验法可以帮助学生了解真实实验步骤和思路，为他们实践性学习提供基础。
例如，还原糖、生活污水处理等等。
3.对比分析法对比分析法是把一个问题与另一个问题进行对比分析，以帮助学生更好地理解和综合比较化学学科中的知识点。
例如，酸碱中和反应与氧化还原反应。
4.多角度分析法多角度分析法可以为学生寻找更全面的解释和理解，提高学生的科学思维和分析能力。
例如，化学反应的发生需要哪些条件和作用机制？不同条件下哪些因素起了关键作用？1.汽车尾气排放问题问题情境：为什么汽车尾气中的氮气会导致酸雨？如何控制尾气中的氮氧化物排放量？问题分析：当汽车行驶时，尾气排放中的氮气会被氧化成氮氧化物，而氮氧化物则可以通过大气的氢氧离子，形成带酸性的氮酸根离子，形成的酸性溶液就是我们所说的酸雨。
解决方案：鼓励绿色出行，采用公共交通工具，尽量减少飞行、驾驶和现有车辆的使用。
同时，也要通过技术手段控制汽车尾气排放中的氮氧化物，例如，使用钯金催化型三元催化剂和电化学氧化还原纳米催化。
这些新型技术可以降低氮氧化物环境影响，实现车辆尾气净化的目标。
2.饮用水净化问题问题情境：如何解决水质污染问题？如何为居民提供安全的饮用水？问题分析：饮用水中的污染物种类繁多，如细菌、病毒、有机物、药品残留和重金属等，都会对人体健康产生危害。
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化学教学中如何创设问题情境狄彪
发表时间：2019-11-12T10:01:03.640Z 来源：《教育学》2019年12月总第199期作者：狄彪
[导读] 新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。
甘肃省金昌市永昌县新城子中学737208
摘要：在化学课堂教学中，根据不同的情况、课型创设具体的问题情境，是学生自主探究化学知识的起点、动力和源泉；是提高学生学习化学能力的一种有效手段。
怎样创设问题情境？创设情境应注意哪些问题？笔者结合自己的教学经验，摸索出几种比较常用的情境教学法：比较性问题情境、过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等。
关键词：创设问题情境思维兴趣
新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。
问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。
以问题为中心，围绕着科学的能力激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征”。
将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成具有一定逻辑关系的问题链接，既可以暗示学生学习和探究的线索，又可以有效地激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲望。
因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，使学生积极主动地体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，就能充分调动学生学习的主动性，形成自主学习、探究学习的能力。
在化学教学中创设问题情境的几点做法和策略：一、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境
教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。
二、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境
教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境引导学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。
如在学习金属的性质——金属活动性一节中，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下，但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。
”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。
三、对于习题课中所涉及的知识，尤其是推断、鉴别、信息给予类较为综合的知识，可创设思维性问题情境教师要从多元的角度给学生创设具有开放性、思维性的问题情境。
如：无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题。
把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学，思维、寻找突破口，通过学生的猜想、验证、交流、归纳，学生有了一定的成就感，学习的主动性也就高涨了，增强了学生主动学习的氛围，提高了学习的效率。
四、对于能够进行实验验证类、探究类、记忆类化学知识可创设兴趣性问题情境
教师在教学设计时，不仅利用好实验仪器、影像资料、图片，而且要巧妙地利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。
如学习氢气性质时我以一则谜语来创设情景：“相对分子质量它最小，燃烧还原本领高；产物是水无污染，有时火来脾气爆”。
让学生猜想总结，学生兴趣十足，对于下面知识的掌握以及所要进行的实验有良好的指导作用，且便于记忆。
再如学习地壳中各元素的质量分数的高低顺序时，我创设了“密语翻译”的问题情境，即：洋鬼子，捋着铁盖子，那家伙真美，我们应怎么着？生大声答，我们要清除掉他们。
通过自读、交流、讨论，学生很快记住了，有的学生还饶有兴趣，摇头晃脑地学起日本鬼子来。
学习分子性质时，我让事先训练好的两个学生来了个魔术表演“空瓶生烟”更是把教学推向了高潮。
试想这样的问题情境能不叫人产生兴趣吗？所学的知识想巩固不住恐怕都不行。
五、对于物质的制备、除杂类、计算类复习性之类的知识可创设经验性问题情境
教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。
如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“药、方、装、严”，来引导学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然地掌握了二氧化碳的实验室制法。
总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化，问题情境化，这样才能更好地激发学生兴趣，有效的提高课堂效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部初中化学课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]教育部基础教育司走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002。