美国大学跨学科人才培养模式
美国复合型人才培养模式的特征及其启示
浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第13卷第4期2013年12月V ol.13No.4Dec.2013美国复合型人才培养模式的特征及其启示潘春胜，刘聃（浙江经贸职业技术学院督导室，浙江杭州310018）摘要：当前，全球进入经济转型期，经济产业、行业结构发生了根本性转变，社会对于复合型人才的需求更加强烈。
作为头号世界强国，美国高等教育始终走在世界的前列，其复合型人才培养模式具有重视通识教育、课程设置灵活多样、关注跨学科课程、培养学生复合技能等特点，值得我国高校学习和借鉴。
关键词：美国；复合型人才培养；特征；启示中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1672-0105（2013）04-0005-04The Characteristics and Enlightenments of pound Talents Training PatternPAN Chun-sheng,LIU Dan(Supervision OFFice,Zhejiang Economic &Trade Polytechnic,Hangzhou,Zhejiang ,310018China)Abstract:As the whole world has been entered into an economic transition period at present,economic industry and its structure have undergone a fundamental pound talents is in an increasing demand in society.As the number one world power,America walks in the forefront of higher education in the world,and its compound talents training pattern possesses various valuable for us Chinese universities and colleges to learn from it,such as its emphasis on general education,flexible curriculum,interdisciplin-ary curriculum,and cultivating compound skills of students.Key words :USA;compound talent;characteristics;inspiration收稿日期：2013-11-08作者简介：潘春胜（1962—），男，浙江浦江人，督导室主任，副教授；研究方向：高职教学管理，教学督导；刘聃（1982—），男，湖南长沙人，督导干事，助理研究员，研究方向：比较教育，高职教学管理。
通识教育,人才培养必经之路——中美创新人才培养模式比较
亚里士多德在《 政治学》 中提 出 ， 博雅 教育是专 门为人 的 自
由而设 ， 不应具有职业性 ， 而纯粹从事理智活动 。在美 国早
期 通识 教 育 中影 响 深 远 的 《 ８ ８ 耶 鲁 报 告 》 针 对 美 国高 １２ 年 ，
等 院校 当时盛行的实用主义 和功利主义 ， 出： 大 学的 目 提 “ 的， 不是教授单一的技 能 ， 而是提 供广博 的通 识基础 ； 不是 造就某一行业的专 家 ， 是培养 领导 大众 的通 才。……学 而 生从大学获取 的不是零 碎知识 的供给 ， 不是职 业技术 的贩 卖， 而是心灵的刺激与拓 展、 见识的广博与洞明。……教学 的 目标在于为卓越 的教育 奠定基础 （ｔ ｏｊｃ ｉ ｔ ｌ ｅ Ｉ ｂ ｔｓ ｏ ａ ｔ ｓ ｅ ｙ ｈ
第３ Ｏ卷 第 ９期
２０ １０年 ９月
咸
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学
院
学
报
Ｖｏ ． ０， １ ３ Ｎｏ． ９
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＸｉ ｎ ｉｇ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
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文章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ０ ０ ０ ０ １０ ５ ４ （０ ０）９— １ ６— ２
ｆ ｎ ａ ｏ ｆ ｕｅ ｏ ｄｃｔ ｎ ” ｏ ｄｔｎｏ ｓｐｒ ｒｅｕａ ｏ ） 。耶 鲁 报 告 对 于 美 国 高 ｕ ｉ ａ ｉ ｉ
通识 教 育 ， 才培 养 必 经之 路 人
— —
中美 创 新 人 才 培 养 模 式 比较
朱晓江， 陆 遥
（ 浙江 工业大 学 ， 江 浙 杭州 ３ ０ ０ ） １０ ０
摘
要： 世界各 国的竞 争是 以科技和创新人 才为基础 的综合 国力之较量 ， 而科技的发展和创新人才的培养 以教 育
美国医学研究生培养模式及其启示——以美国加州大学洛杉矶分校医
ｆ 实 验 室 轮 转 ＋ 课 程 研 修 确 定 论 文 导 师 Ｉ ｌ
中 国 高 等 医学 教 育
２ ０ １ ４年
第 ５期
・
３・
美 国 医学研 究 生培 养 模 式 及 其 启 示
以美 国加 州 大 学洛 杉矶 分 校 医学 院为 例
徐凌霄， 孙 静， 周煜东， 周 天华
（ 浙江 大学医学院， 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ８ ）
［ 摘要 ］ 为借鉴 美国医学研 究生教 育模 式的先进 经验 ， 分析 了美国加 州大学洛杉矾 分校 （ Ｕ Ｃ Ｌ Ａ） 医学 院在 学术型研 究生招生、 培养 、 学位授 予、 学生资助等 四个方面的特 点 ， 提 出了我 国研 究 生教 育应 以培养 学 生研 究兴趣 为主线 ， 控 制招生规模 ， 严把 出１ ： ７ 关， 加强研究 生经 费投入等 建议 。 ［ 关键 词］ 医学 ； 研 究生培养； 模式 ； 启示
须有 特定 科 目的学习经 历 ， 尤其是 物理 、 化学、 数学、 英 语等 ，
ｆ 论 文 答 辩 ＋ 授 予 学 位
幸
自１ ９ ９ ９年高校合 并扩 招 以来 ， 我 国医 学研 究生 的招 生
数 量从 ２ ０ ０ ４年 的 ３ ２ ２ ４ ２人 激 增 到 ２ ０ １ １年 的 ５ ９ ９ ４ ６人 ， 单就
招生规模 而言 ， 我 国医学研 究生 教育 已迈人 世界 大 国行 列 。
但 是在培养质量上 ， 相 当一部分研究生 甚至达不 到优秀本科
美国大学教学管理与教学模式的研究
理伦理 、科学 、社会分析 等 ７个学 科涵 盖 的 １ １个领 域 ，考 核 课 程不能列入核 心课 程。要求 每个 本科 生 选修 其 中 ８个 领 域 的各－ ｉ课程学 习，但 必须 修读 跨学 科 领域 的核 心课 程 。核 －＇ － Ｉ 心课程按学科课程 群构 建 ，采用 单 独管 理 ，动态 增 补 ，保 证 了课程体系 内在 的相 关性 、完 整性 和 内容 的先进 性 。专 业课 程包括本专业知 识结 构必需 的主题课 程 ，拓宽 知识 面 的跨学 科课程 ，面向市场 的专 业证 书课 程 ，高 新 科技 领域 的研 究性
式的特点 ，为我 国高等教育教学改革提供借 鉴作用 。
一
、
通专结 合的人才培养模式
美 国大 学 的 教 育 理 念 强 调 了 学 生 的 全 面 发 展 ， 突 出 了 对
二十世纪八 十年代 ，哈佛 大学 提 出 了在专 业课 和选 修课 之外 ，建立一个 “ 核心课 程 ” 体 系，它 由共 同必修 的核 心课 程 、主修选修的专业 课程 、任 意选 修课 程 等 ３ ２门课 程组 成 。
课 程 和 发 挥 教 师 强 项 的 特 殊 课 程 ， 并 以课 程 群 形 式 构 建 ， 学
知识灌输 ，而必 须成 为 培养 人格 ，发展 智力 ，发 掘潜 力 ，启 迪思维 ，激发智能 的创新 源 泉 。因此 ，美 国大 学 十分 注 重利 用 自身 的优势 ，创 新教 学模 式 ，着力 培养 学 生在 现 代社 会 中 生存与竞争 的技 能 和素质 ，以及 在多 种环 境 和条 件 下工 作 和 自我发展 的能力 ，形成 了 “ 以通 为主 、先通 后专 ，通专结 合”
创新管理模式促进跨学科研究——美国密歇根大学的经验
衡跨 学科研 究机构 与学 校的关 系 ， 到 系统协 调 、 达 资 源 整 合 、 主 科 学 、 续 发 展 的 管 理 效 益 ， 双 方 的 民 持 是
高 度 。该 校 的 社 会 科 学 研 究 院 ， 有 ６ 具 ０多 年 历 史 ， 由
组 织 管 理 模 式
跨 学 科 研 究 机 构 虽 然 独 立 于 传 统 的 学 院 或 学 系 ， 是 仍 然 是 大 学 的 内设 机 构 ， 开 展 研 究 活 动 所 但 其 需 的 人 力 、 力 、 力 、 政 支 持 、 度 保 障 以 及 学 术 物 财 行 制 环 境 和 文 化 的 营 造 都 不 同程 度 地 依 赖 于 学 校 层 面 的
致 要 求 。 ９ ６年 ， 会 科 学研 究 院 的 第 一 个 研 究 中 ｌ４ 社
心 —— 数 据 研 究 中心 成 立 。校 务 委 员会 规 定 ， 中心 该 对教 务长 负责 ， 中心 负 责 人 由 校 务 委 员 会 指 定 ， 校 学
成 立 行 政 管 理 委 员 会 ， 与 中 心 负 责 人 一 起 指 导 中 心
工作 。 １５ ９ １年 ，社 会 科 学 研 究 院 纳 入 密 歇 根 大 学 社 会 科 学 部 管 理 体 系 ，与 大 学 有 了 更 紧 密 的 联 系 。从 １５ ９ ３年 起 ， 歇 根 大 学 负 担 该 研 究 院 院 长 的 工 资 ， 密 也 就 意 味 着 大 学 对 研 究 院 有 了更 大 的 责 任 要 求 。此 后 ， 经过 ６ ０年 的 发 展 ，社 会 科 学 研 究 院 规 模 不 断 扩 大 ，
美国研究型大学培养创新型人才的本科课程实施模式研究
、
基于研 究的 教与学
美 国研究 型大 学本科教 育委 员会之 所 以提 出要重 建 本 科课 程 实 施模 式 ， 直 接 的 原 因 就 最
是本 科生 未能分 享 到研究 型大学 的特色 资源 。众所 周 知 ， 究 型大 学 最 大 的资 源 特 色 在 于它 研 为研 究提 供 的便 利性 。重建 本 科课 程 实 施 模 式 的根 本 原 因 正是 本 科 教 育 中 教 学 与研 究 的分
胡建 梅
（ 宁波 大 学 教务 处 ， 江 宁波 ３ ５ １ ） 浙 １２ １
摘
要 ： 国研 究型 大学独特 的本科 课 程 实施 模 式是 其 培 养创 新 型人 才 的秘 诀 美
所 在 。其课程 实施模 式 的主要 特征是 ： 于研 究的教 与 学 ， 学合作 与信 息化 。 基 教 关键 词 ： 国研 究型 大 学 ； 新 型人 才 ； 美 创 本科课 程 ； 实施 模 式 中图分 类号 ：６ ２３ 文献标识码 ： 文章编 号 －６ １ ５４ ２０ ）４ ０５ —０ Ｇ４ ． Ａ １７ —６７ （０６ ０ — ０ １ ４
维普资讯
２０ ０ ６年 ７月
浙 江
教 育 学
Ｎｏ ４ ．
第 ４期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＡＮＧ Ｉ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ
美 国研 究 型大 学 培 养 创新 型 人 才 的本 科 课程 实 施 模 式 研 究
维普资讯
５ ２
浙 江 教 育 学院 学报
２０ ０ ６正
讨 班 教学 中 ， 一般 是 由研 究专 家 向学 生提 出问题 或鼓励 学 生 自己发 现问题 ， 后指 导 学生解 决 然 问题 。鲍尔 生称研 讨班是 “ 究 的温 床 ” 研 。早 在 １６ ８９年 ， 早 留德 的历 史 学 家 亚 当斯 （ ｈｒ ｓ 最 Ｃ ａｌ ｅ Ｋ ｎ ａ ｄｍ ） ｅｄｌＡ ａ ｓ 在密执 安 大学的历 史课 上 采 用 了研讨 班 方 法 。 曾在 柏林 大 学 学 习 的历 史 学 家 ｌ
美国研究型大学跨学科组织运行及其启示
自发组成 的一种 跨学 科组织 ，组织规 模相对 自由， 不受设备 、人 员的 限制 ，课题结 束就可 以解 散课题 组 。哈佛大学 的豪泽非营 利组织研 究中心 、麻省理 工学 院的生物学计算 机系统化 首创组织 、 坦福大 斯 学 的经济 政策 研 究所 采用 的是大 学研 究 院 的运行
ｌ 美国研 究型大学跨学科组织运行概 况
美 国研 究 型大 学跨 学科 组 织是 具有 共 同 目的
的个人 （ 如科 学家和专 职研究 人员） 结成 的集 合 ， 其 建立 的 目的是获得 更多的研发 经费支持 ， 者进 或 行 高精尖科 学技术创 新或知识转 移 ， 决社会 重大 解 问题 ，实现 国家利益等 目标 的最大 化 。运行 概况
方 面 进 行 了探 讨 。
［ 关键词］ 美 国；研 究型大学；跨 学科组ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
［ 中图 分 类 号】 Ｇ １ ．１ ７ ２２ ［ 献标识码】 Ａ 文 ［ 章 编 号］ １０ —６ ４ （０ ４０ ０ —３ 文 ０ ５４ ３ ２ １）０ —０ ６０ １
美 国作 为一个世界 强国 ， 仅经济发 达 ，教育 不 也处 于世界 一流水平 ， 尤其 是美 国研 究型大学跨 学
完 善 、适应性更 强的跨学科 组织替代产 生 ，持续发
展。
２ 跨 学 科 组 织 的特 点
跨 学科 组 织是 大 学 为适应 跨 学科 交叉 发 展趋
５ ）跨 学科 组织运行 模式 的多样性 。对 于跨学
科 组织 的运行模 式 ， 学者将其划分 为课题 组与大 有 学研 究 院两种运 行模式 ； 有学者划分 为跨学科课题 组 、跨学 科研 究中心和 大学研 究院三种 运行模 式 ；
美国产学研协同创新联盟建设与经验以IUCRC模式为例
美国产学研协同创新联盟建设与经验以IUCRC模式为例一、本文概述本文旨在探讨美国产学研协同创新联盟的建设与经验，并以美国工业与大学合作研究中心（IUCRC）模式为案例进行深入分析。
产学研协同创新是推动科技进步和经济发展的重要动力，对于提升国家创新能力和国际竞争力具有重要意义。
美国作为全球经济和科技的领先者，其在产学研协同创新方面积累了丰富的经验和成功案例。
文章首先将对产学研协同创新的概念进行界定，明确其在国家创新体系中的地位和作用。
接着，将介绍美国产学研协同创新联盟的发展历程和现状，分析其成功的关键因素和面临的挑战。
在此基础上，文章将重点分析IUCRC模式的特点和运行机制，包括其组织架构、合作模式、资金来源、项目管理等方面。
通过案例分析，将揭示IUCRC 模式在推动产学研协同创新方面的成功经验和教训，为其他国家和地区的产学研协同创新提供借鉴和参考。
本文的研究不仅有助于深入了解美国产学研协同创新联盟的建设与经验，也为我国推进产学研协同创新提供了有益的启示和建议。
在全球化的背景下，加强产学研协同创新是提升国家创新能力和国际竞争力的关键。
因此，本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。
二、IUCRC模式的起源与发展IUCRC（Industry/University Cooperative Research Centers）模式，即产学研协同创新联盟，起源于20世纪80年代的美国。
当时，随着科技的不断进步和全球化的加速发展，美国政府和产业界逐渐认识到，单纯依靠学术界或产业界单打独斗的方式已经无法满足日益复杂的科技创新需求。
因此，一种全新的合作模式——IUCRC应运而生。
IUCRC模式的初衷是通过建立学术界与产业界之间的紧密合作关系，促进双方资源共享、优势互补，共同推动科技创新和成果转化。
在这一模式下，学术界和产业界可以共同设立研究项目，共享研究设施和人才资源，实现产学研的深度融合。
同时，政府在这一过程中也发挥了重要的引导和支持作用，通过提供资金和政策支持，推动产学研协同创新联盟的健康发展。
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美国大学跨学科人才培养模式浅析[摘要]：随着科学技术的快速发展和世界经济形势的变化，依靠单一学科的高等教育人才培养模式，已经不能适应当今社会对科学技术人才的新要求，跨学科教育的重要性日益彰显，跨学科人才培养模式对于促进高等教育改革和提高人才培养水平有着重要作用和意义。
本文以美国卡内基梅隆大学作为个案进行分析，对美国高校跨学科人才培养模式的基本构成和相关经验进行分析总结，力求对我国开展跨学科人才培养的教育教学改革实践提供一定的借鉴。
[关键字]：人才培养模式；跨学科人才培养；美国；卡内基梅隆大学
中图分类号：g61
一、跨学科人才培养模式
高校人才培养模式是指高等学校根据社会政治、经济和科学技术发展的需要及自身的办学条件，在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、培养体系、培养过程、培养制度的系统组合形式的简要表述。
[2]那末，如何界定“跨学科人才培养模式”呢？武汉大学的娄延常教授认为，跨学科人才是通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创造精神的人才。
[1] 通过以上关于跨学科人才培养模式涵义的简要界定，我们可以看出高校的跨学科人才培养模式，就是高等学校根据社会发展需要
以及自身的办学条件，针对培养具有宽厚理论基础和广播知识面的跨学科复合型人才制定的一系列培养目标、培养体系、培养过程、培养制度的系统组合形式。
本文以美国卡内基梅隆大学的跨学科项目作为个案来分析美国的跨学科人才培养模式。
二、美国卡内基梅隆大学跨学科人才培养个案
卡内基梅隆大学是美国一所具有雄厚实力的私立的研究性大学。
它的跨学科人才培养模式尤为出众。
学校共设包括本科、硕士和博士学位在内的共计31个跨学科学位和项目。
下面以卡内基梅隆大学本科的人文与艺术学院间的学士学位项目（简称bha项目）为例进行详细阐述。
bha项目是由卡内基梅隆大学的迪特里希人文与社会科学学院（dc）和美术学院（cfa）共同发起的，结合了双方的优势。
是专为在学术和艺术方面才华横溢的学生设计的学位，学生们力图发展自己在美术方面的兴趣，同时也热衷于研究人文和社会科学、行为科学。
学生可以从美术学院中的建筑、艺术、设计、戏剧或音乐等五个学院中选择自己的课程体系（concentration）。
人文与艺术学士学位项目对于学生最重要的作用就是可以综合他们的兴趣，并探索出他们所选择的学科之间的内在联系。
该项目还给学生提供了足够的灵活性以便拓宽或加深他们研究的课程体系，并探索出他们可能会感兴趣的其他领域。
学生可以获得广泛的建议和指导。
bha项目的学业导师是主要的咨询顾问，同时也是人文社会科学学院和美术学院之间的联络人。
每个学生都有两个额外的学业导师：一个是美术学院的指导教师，致力于指导他们的艺术，另一个是迪特里希人文与社会科学学院的指导教师来指导他们的在人文或社会/行为科学。
人文与艺术学士学位项目课程有三个主要组成部分：通识教育课程要求，美术合成课程要求和人文社会科学课程总体要求。
学生必须完成大量的自己选择的课程体系中所规定的课程。
每个学生学习的课程是独一无二的，是基于他们的背景和兴趣的，课程可以在各自所在的学院中选择。
（一）、通识教育
除学位规定的通识课程之外，学生必须完成一个新生的研究讨论课任务，一个初级研讨
三、美国跨学科人才培养模式的经验及启示
1、打破专业壁垒，拓宽跨学科渠道。
跨学科人才培养可以应用在相关专业，也可以应用在相关性很低的专业之间，甚至可以跨越不同的学院。
为了培养学生的综合素质，让学生成为全方位的人才，bha项目还规定了相当比重的的自由选修课学分，使学生可以自由选择人社会科学学院和美术学院之外的其他感兴趣的课程。
2、专业的教师指导是进行跨学科人才培养的保障。
bha项目中每个学生都有两个导师对他们的学业进行指导，这不仅避免在跨学科选课时的盲目性，还增加了选课的科学性，在未来的学习中也可以获得更加系统化、科学化的指导。
在我国，大学的
跨学科师资队伍明显不足，少有跨学科专业的学生可以获得不同学科导师共同指导的情况。
3、独特的授课形式是美国跨学科人才培养的一大特色。
bha项目中的通识教育部分采用新生研讨的方式，可以帮助学生快速了解学校和所要学习的课程，以及学校的管理和组织等，以便及时改变学习方法，快速适应新环境。
在教授主持下，借助某一师生共同感兴趣的问题，通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动，以小组方式讨论与探究。
[5]
参考文献：
[1]娄延常.跨学科人才培养模式的多样性与理性选择[j].武汉大学学报（人文科学版），2004（3）
[2]胡恩明.人才培养模式研究与实践[m].北京：中国标准出版社，2000
[3]张红霞.美国大学的新生研讨课及启示[j].中国大学教学，2009（11）。