信息技术环境下合作学习及其特点30
五年级下册信息技术教学计划7篇
五年级下册信息技术教学计划7篇五年级下册信息技术教学计划篇1计算机教学是一项面向未来的教育，在小学阶段进行计算机教育，不仅是为了适应教育面现代化、向世界、面向未来的需要，也是为了提高劳动者的科学文化素养和科学意识，适应二十一世纪建设的需要。
为使小学生更好地学习计算机知识，而且学有所用，特制定本学期信息教学计划。
一、教材分析。
《小学信息技术》教材共三册，本学期学习第三册（下），共三个单元：第一单元：神奇的LoGo王国。
第二单元：算法思想初步。
第三单元：信息技术的初步。
教材结构和谐紧凑，内容深入浅出，形式活泼美观，生动有趣，适合小学生的知识特点和认知水平，便于小学生更容易地掌握教材内容。
二、学生分析。
五年级学生已掌握了计算机的部分基础知识，有了初步的计算机操作基本技能。
70%的学生键盘操作速度比较快。
30%的学生速度还不行，者有待于今后的教学中不断强化技能训练，提高学生的计算机操作水平。
三、教学目标。
1、使学生了解LoGo的语言的基本功能和主要特点。
2、通过LoGo语言，使学生了解计算机是如何工作的。
3、使学生掌握LoGo语言的基本绘画命令，并能熟练应用。
4、在教学中渗透编程的思想，使学生初步建立程序语言的概念。
5、使学生能够理解算法的概念，掌握使用算法描述工具对生活中或其他学科学习中的有关问题进行算法描述。
6、使学生了解信息的概念、特点及其重要性；了解信息技术及其应用；了解信息安全及知识产权的知识。
通过讨论、交流、体验、上网等各种方式，培养学生获取、处理和表达信息的能力，增强他们的信息意识。
四、教学措施。
以建构主义理论为指导，使用辅助教学软件创设情境，以电脑为意义建构的工具，采用“任务驱动”“学科整合”及探索式教学法，通过动手实践，合作探究等环节，激发兴趣、增长知识、培养技能。
教学过程中教师灵活运用任务驱动、讲练结合等教学方式提高教学效率。
五、教学进度。
第1周：键盘练习。
第2——3周：走进LoGo王国。
浙江教育出版社五年级信息技术教学计划
浙江教育出版社五年级信息技术教学计划全文共5篇示例，供读者参考浙江教育出版社五年级信息技术教学计划篇1一、学情分析五年级学生对学习计算机有一定的基础，基本知识与技能的掌握情况还比较理想，但大部分学生在计算机的应用方面还相当狭窄，对于windows系统的基本操作还不够熟练或者不规范，少部分学生正确使用计算机的习惯还没形成，考虑到五年级学生本学期的上课特点，所以，本学期将继续激发学生学习计算机的兴趣外，着重继续巩固和加深对word的学习，让学生能尽量熟悉和使用word，提高学生对计算机的应用能力，努力让每个学生都能学到知识，提高计算机的应用能力，为下阶段的计算机学习打下较扎实的基础。
二、教材分析本学期采用的是山东教育出版社小学信息技术第三册，它包括6课内容：第一课主要内容是认识word；第二课主要内容是文章的输入与修改；第三课通过利用文字处理软件word，完成一些与学生学习生活相关联的任务，进而掌握完成这些任务所需要的操作技能，如字体、字号、颜色，以及文字的对齐等让文章漂亮起来；第四课的主要内容是设置页面、艺术字，插入图片等；第五课主要学习怎样在word中插入表格和自选图形，掌握调整、美化它们的方法；第六课的学习内容是以上学到的知识来设计、规划、制作小报。
三、教学目标1、知识目标、能力目标和情意目标。
(1)知识与技能要求掌握的具体知识点如下：认识word，熟悉word软件的界面；工具栏的选择；输入、删除文字；选定文字的方法；保存文档；打开文档；改变文字的字体、字号、颜色等；能够对文章进行修饰和美化；学会制作课程表；能对文章的版面进行设计等。
(2)过程与方法：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及期应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习手手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术环境下的教学技能训练研究
信息技术环境下的教学技能训练研究摘要：微格教学是目前师范生教学技能训练的有效方法之一。
信息技术环境下如何利用微格教学进行教学技能训练、提高训练的质量，是目前亟待研究的课题。
通过分析信息技术环境下课堂教学和微格教学的特点，提出了在信息技术环境下利用微格教学进行教学技能训练的措施及步骤。
关键词：微格教学；课堂教学；教学技能训练0 引言高等师范院校学生的培养目标是一名合格的中学教师。
作为教师除了要有广博的知识之外，还必须要有传授知识的技能和技巧。
而高师学生教学技能的高低不仅体现了高师生的素质，同时也直接影响着未来中学的教学质量，认真做好每一步的教学技能训练和应用是培养合格人才的关键。
大多数高师毕业生走上工作岗位后，在教师基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品学兼优的学生因不能胜任教学工作，而安排在其它岗位做一些日常性工作。
因此，高师学生的教学技能训练应受到高度重视。
下面通过分析信息技术环境下课堂教学和微格教学的特点，提出在信息技术环境下利用微格教学进行教学技能训练的措施及步骤。
1 信息技术环境下课堂教学的特点（1）信息技术在教学中的应用导致了教与学观念的转变。
在传统课堂教学中，学生是知识的接受者、吸收者，处于一种被动的地位。
而信息技术引入课堂教学后，尤其是网络技术的发展，学生的学习可以在网络上进行，学习不受时空的限制，可以异地接受其他教师的授课。
在学习的过程中，疑难问题的解答除了向教师求助，还可以向网络上的其它学习者求助[1]。
（2）信息技术在教学中的应用更能突出重点、突破难点，提高课堂效率。
课堂教学的核心是突破难点、突出重点。
信息技术能将抽象的问题形象化，能使宏观事物微观化，微观事物宏观化。
课堂的重难点应该先讲授，在学生有所体会、理解的前提下，再应用多媒体模拟。
讲授是抽象的，模拟是形象的，多媒体突破难点的过程就是将抽象问题形象化，用信息技术手段将知识、方法在课堂上呈现出来，使之形象化、生动化、人性化，学生就会印象深刻，能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。
信息技术环境下高中数学新课程教学的模式分析
信息技术环境下高中数学新课程教学的模式分析【摘要】随着信息技术的发展，信息技术对教学方式也带来了巨大的改革。
在信息技术环境下，高中数学新课程教学的模式也发生了很大的变化，学生通过信息技术手段和信息资源能更好地理解数学知识，并取得了显著的教学成绩和教学效果。
本文主要对在信息技术环境下高中数学新课程教学模式的分析和探讨。
【关键词】信息技术高中数学教学模式新课程一、信息技术环境下高中数学新课程的几种教学模式1. 多媒体辅助课堂教学的模式。
在目前的高中数学教学模式中，主要的教学模式就是在传统的课堂教学模式的基础上引入多媒体工具。
这种教学模式也取得了很大的成效，有利于培养学生的数学素养，提高教学的教学效率。
2. 个性化的教学模式。
在一些硬件条件好和教师信息技术水平高的学校，可以凭借计算机进行个性化的教育。
这种教学模式以学生为中心，更好地发挥学生学习的主动性和积极性。
但是，由于受学习硬件设施等条件的限制，真正落实在教学中的不多。
3. 在计算机网络下的合作学习模式。
这种模式是依据计算机网络技术，打破常规的时间、地点的限制，提倡合作、自主和探究式的学习，便于开展平台讨论、同伴互助、研究性课题等多种合作学习模式。
以上的教学模式都是信息技术和数学教学的整合。
这种教学模式主要是将信息技术较好地应用到数学教学当中去，为学科的建设营造一个有效的教学环境，从而达到学生自主学习、探究学习和合作学习的目的，建立一个新型的教学模式。
但是，如何让信息技术更好地应用到数学教学当中去呢，这也是新型教学模式的关键环节所在。
这就要求教师在信息技术环境下注重数学教学的内容，挖掘信息技术在数学教学中的潜力，以便实现数学教学的最优化。
二、信息技术对高中数学新课程教学模式的转变1. 应用多媒体的特点，导入新课题、创设情境、激发兴趣。
综合运用多媒体的色形、声光、图像的翻滚、定格、闪烁以及色彩变化有效地提高学习学习高中数学的兴趣，由被动转变为主动，在一个轻松、愉快的环境下学习。
教育信息化的特征
教育信息化的特征教育信息化的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察。
从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。
数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。
多媒化使得信息媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。
网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。
智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。
我们把教育信息化看作为是一个追求信息化教育的过程，信息化教育具有以下显著特点：教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体、特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
随着网络线路带宽的不断提升，现在几乎大多数网上课件实现了多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景像。
资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。
教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。
学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。
事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。
活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。
信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。
管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。
信息技术环境下的中小学课程教学探析
捷而 实用的手段 ， 让 语 文 教 学 图 文 声 情 并 茂， 直观 形象 ， 增 加 了语 文 教 学 的 趣 味 性 ， 使以 往单调的课 堂变得更 加活跃 ； 许 多 实 用软件 在演示物 理 、 化 学 实 验 方 面 优 势 明 粒子 ， 利 用信 息 技 术 ， 可 以 变抽 象 为 具 体 、 变微观为可见、 变静 态 为 动 态 、 变 瞬 间 为缓
基于 此 ， 我 国 中 学 教 学 内 容 的 改 革 势 要 改 革 ， 作 为 承 载 教 学 内容 的 教 材 的 编 写 教 师 和 学生 的 管 理 、 评价 方法 也 要 改变 ， 灵 在必行 。 教 科 书 的 素 材应 当 来 源 于 学 生 的 肯 定 也 要 改 革 ， 编 写整合了信息技术的 中 活掌握。 每 个教 室按 上 监 控 ， 教 师上 课 不讲 现实 ； 加 强 综合 化 和 整 体性 ， 使 学 生 尽早 体 小 学 立 体 化 教 材 非 常 关 键 。 许 多 发 达 国 家 课 就 是 失职 ， 早 下 五 分 钟 课就 是 教 学 事 故 ， 会学科全貌 ； 注 重现 代 思 想 方 法的 渗 透 ； 注 互 相说 话 就 目前 都 已经 做 到 了 ， 我 国 的 现 状 还 远 远 不 学 生 上 课 来 回走 动 就 是 违 纪 ，
学、 社 会 科 学 与信 息 技 术 三 者 结 合 的 思 想
与能 力 ， “ ２ ０ ６ １ 计划” 把 美 国 中小 学 生 １ ２ 年 应 该 学 会 的科 学 文 化 知 识 重 新 归 纳 为 １ ２ 类， 并 且 将 自然 科 学 、 社 会 科 学 与信 息 技 术
作者 简 介 ： 徐桂枝（ １ ９ ７ ０ 一） ， 女， 汉族 ， 内蒙 古 乌 兰 察 布 市 人 ， 副教授 ， 现 代教 育技 术 教 研 室 主任 ， 硕士 ， 主 要研 究方 向为 计 算 机 应用 和现 代教 育技术 。
浅谈信息技术合作学习中的问题与策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３ 年１ 月 中旬 刊
教 改・ 教 研
浅谈信 息技 术合作 学习 中的 问题 与策略
王 祥 玉
（ 高邮 市第一 中学 江苏 高邮 ２ ２ ５ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 本 文就信 息技 术课 中的“ 合作 学 习” 存 在 的问题结合 作者 的教 学实践活动 分别提 出了相应 的策略 ， 从 而提 高合作 学 习的效率 。 而不是流 于形 式。 【 关键词 】 合作学 习 问题 策略 【 中图分类号 ］ Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ 卜ｏ ０ ４ ３ 一 Ｏ １ 新课 改所倡导 的合作 学 习理念 ． 已被越 来越 多的教 师所 接受。 合作 学 习已成 为 国内流行 的一种课 堂形 式 。但如何 才 能使 合作 学 习发挥 最大 的作 用 ，审视 运 用合 作 学习的课 堂 。 会 发现在 实施合作 学 习策略 的过程 中，还存 在很 多 问题 。 影 响着合作 学 习效 率的发挥 。本文 结合 作 者的教 学 实践活动 。 探 讨 了在 新课 改下信 息技 术课 程合 作 学 习中存 在 的 问题 及
采取 以下“ 三 大策略 ” 能解决 以上 “ 三大 问题 ” ． 提 高合 作 学习 的效 率。 １ ． 合 理 组 建 合 作 小组 合 作小组是 合作 学 习赖 以展 开的前提 ． 它关 系到 今后合 作 学习的效率乃 至成败 。由于 家庭 、 社会 背景不 同 。 学生之 间 的差异 也很 大。主要表 现为 ： （ １ ） 知识 水平之 间的差异 。有 的 学生 已是计 算机 领域 中某一 方面的“ 小专 家” ， 有 的 已掌握 了 定 的相 关知 识 和技 能 。而有 的 学生 对计 算机 还 很 陌 生 。
信息技术环境下小学音乐创造教学问题与改进
信息技术环境下小学音乐创造教学问题与改进作者：陈菁来源：《考试与评价》2022年第08期当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。
因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，培养大批创新人才。
音乐是富有创造性的艺术，创造是音乐学科重要的课程内容。
2022版义务教育艺术课程标准教学提示中明确提出：有条件的地区和学校可借助网络现代信息技术和人工智能技术等开展教学，指导学生应用相关软件在计算机、移动终端、电子乐器等设备上进行音乐编创与展示。
但是，由于种种原因，信息技术对音乐创造教学的影响远没有达到研究者们所期望的水平。
笔者基于小学创造教学意义、现状和问题，结合人教版小学五年级音乐编创课《行进的步伐》的教学实践，初探信息技术环境下小学音乐创造教学的改进策略。
一、创造教学的价值意義最新颁布的2022版义务教育艺术课程标准（以下简称新课标）指出：音乐艺术是富有创造性的活动。
音乐课程是培养学生想象力和创新思维的重要课程。
“创造”这一艺术实践，是音乐课程重要的内容。
“创造”艺术实践包括三类学习内容：一是声音与音乐探索，二是即兴表演，三是音乐编创。
新课标明确提出：“通过创造，学生对音乐及其他各种声音进行探索，综合应用所学知识技能和创造性思维开展即兴表演和音乐编创活动，表达个人思想和创意，提升创意实践素养”。
由此可见，“创造”教学的价值意义在于培养学生的创意实践素养。
新课标根据不同学段学生的年龄特点，将创造艺术实践学习内容有机融入各学段学习任务之中。
即：一至二年级唱游音乐课程中设置的“趣味唱游”“聆听音乐”“情景表演”“发现身边的音乐”4项学习任务，3至9年级音乐课程中设置的“听赏与评述”“独唱与合作演唱”“独奏与合作演奏”“编创与展示”“小型歌舞剧表演”“探索生活中的音乐”6项学习任务。
创意实践核心素养的价值意义在于，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。
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信息技术环境下合作学习及其特点
基于信息技术环境下的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导
下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务，以达到对教学内容比较深刻的理解与
掌握的过程。
在基于网络化的学习环境中，在新的技术和资源环境下，传统的教学理念、原理、方法、结
构、过程等都会发生重大的变化。同时，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成
员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目
标而结成了“学习共同体”，它是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作
组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方
式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。
信息技术环境的建立是进行信息技术环境下合作学习的前提和基础。信息技术环境已成为整
个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分,甚至有人称之为“e教学”、“数字教学”。
在信息技术环境下采用的合作学习只是这种环境下学习的一种方式，应用这种新型的学习形
式是为了学生更好地、更方便地进行有效的学习，也给合作学习、探究学习的发展带来了新
的机遇。
一、信息技术环境下合作学习的特点
1.突破了交流的时空限制。网络通讯工具丰富，消除了语言交流的时空障碍，拓展了学习主
体的共时性参与。传统的共时性参与是指所有小组内的每个成员都以自己的能动性同时参与
到学习的活动当中。共时性参与可以凸显小组内每个成员的地位，使组内人人都有在别人面
前展示自己的机会，是体现合作学习优势的内在机制之一。
网络拓展了传统的共时性参与的时间与空间，消除了语言学习者的时空障碍。只要是志趣相
投，学习者可以不受时间和地点的限制，即使不在同地，也可以组织成共同的小组学习。
2.建构主义理论是信息技术环境下合作学习策略的坚实基础。建构主义认为，知识的获得不
是教师传授的结果，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和协
作伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认
为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，因此，如何创
建有效的学习情境，让学习者通过“会话”的手段，在“协作”中完成学习目标、形成知识的“意
义建构”，是合作学习策略研究的方向。
3.有助于增强学习者的自信心。在网络环境下进行合作学习时，学习者们不必面对面，而且
在某些情况下，学习者之间也许并不太熟悉，这在某种程度上使学习者们获得了安全感，从
而更愿意参与到各种学习活动中去，得到更多的锻炼机会，最终获得自信。
4.具有显著的时代特征。随着计算机及网络技术的飞速发展，现代教育技术正逐渐广泛深入
地被应用到各科教学中，计算机技术已经可以将教师根据不同层次学生的实际水平设计出不
同层次的问题或CAI 教学软件放到网上，让他们共同研讨（包括课堂上或课堂外），网络为
合作学习提供了良好的学习环境。时代的发展呼唤着教育现代化。
二、信息技术环境下合作学习的基本过程
基于网络环境下的合作学习的基本过程大致可分为准备、信息搜集与共享、组织活动、成果
展示和评价五个阶段。
1.准备阶段。根据合作学习的预定目标，教师首先将学生进行分组，尽量做到小组成员在兴
趣、能力和成绩方面各有所长，即“同组异质、异组同质”，以保证各小组成员相互受益。特
别注意的是在各个小组中要分配一个电脑技术掌握得比较好的学生，以带动其他成员学会使
用网络工具，以便网络学习能够顺利开展。教师可以提前两周布置小组的学习任务，要求各
小组在网上查阅相关的资料。教师既可以直接给各小组提供相关的网址，也可以指导学生学
会搜索引擎的使用技巧，在将任务分派给各个小组后，由小组负责人决定每个成员的职责，
自行在网上查找相关资源。
2.小组成员各自收集信息，进行交流，实现资源共享。小组负责人依据职责明确的原则，通
过网络通讯工具为每个成员分配有关的学习任务。各个小组成员据此收集信息，然后通过在
线交流，对所有资料加以整理、分析、修改、归纳，最终形成一致意见，实现资料共享。
3.组织活动。小组利用共享资源，根据任务开展活动。例如制作Abraham Lincon的专题网页，
在制作之前，学生们自主在网上搜集相关的背景资料，阅读大量的文章，做好制作网页的准
备工作。接下来的几天，组长分配适合个成员的具体任务，如擅长写作的写关于林肯总统的
故事评论或影评，打字速度快的负责输入和编辑文字材料，喜欢画画的设计个性化的网页版
面。制作的最后阶段则由组长负责审稿、校对、修改网页直至满意为止。
4.成果展示阶段。在学期结束时，由各小组选出能够代表他们学业成就、体现他们在合作学
习过程中所付出努力的成果，如网页、专题论文、演示文稿等展示给其他小组的成员，并听
取他们的反馈和建议，然后各个小组针对反馈信息进一步完善自己的小组成果。
5.评价阶段。在网络环境下的合作学习中，最令人担忧的是合作小组在完成活动或任务时的
失控。为解决这个问题，教师应引入完善的评价机制，选择有效的评价方法，以激励和监督
各小组及成员的学习；作为评价他们的依据。例如，运用档案法为每个学习小组建立档案，
通过追踪和记录学习过程的信息和资料，如小组在整个学习过程中的邮件、论坛记录及所创
建的网页等，来完成基于过程和结果的评价。