最新世界发达国家基础教育改革现状和趋势专业知识讲座

日本战后基础教育改革
➢ 经验主义----儿童中心论 ➢ 学科主义----卫星时刻---基础知识 ➢ 愉快学习----个性发展 ➢ 扎实学力----基本“学力”培养。 （资料）
日本初等教育的培养目标
（1）以学校内外的社会生活的经验为基础， 使学生正确理解人与人之间的相互关系，养 成合作、自主和自律的精神；
英国初等教育的培养目标
帮助学生学会了解自己，了解自己与他 人及周围世界的关系；
激发学生的好奇心，并指导他们有益地 运用自己的好奇心；
培养学生在初等教育阶段必需的一些个 人素质和态度，以便为他们下一阶段的 学习打下良好的基础。
德国初等教育的培养目标
通过教学逐步取代游戏，使学生学会有 关读、写、算方面的基础知识，促进智 力发展，为今后的深造提高打好基础， 并培养他们具有民主精神，爱国、爱人 民的品格和具有责任感。
美国初等教育的培养目标
美国视导和课程研究协会提出现代小学的培养目标： ➢ ①增进儿童健康和发展儿童体格； ➢ ②增进儿童认识； ➢ ③发展儿童对社会和科学世界的认识； ➢ ④发展儿童有效参与民主社会的技能； ➢ ⑤发展儿童符合民主生活的价值观； ➢ ⑥发展儿童的创造性活动。
➢ 美国的“总统学者奖”，起始于1964年，是根据当时的林 肯·约翰逊总统的行政命令而设立的，用以选拔和表扬美 国最杰出的应届高中毕业生。
具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、 实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮 的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式 ，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ”
世界各国的小学生守则
中国小学生守则共10条： 1.热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。 2.遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪， 遵守社会公德。 3.热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积 极参加社会实践和有益的活动。 4.珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。 5.自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。 6.积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。 7.孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。 8.热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。 9.诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。 10.热爱大自然，爱护自然环境。
（2）引导学生正确理解乡土和国家的现状与 传统，并进而培养国际协作精神；
（3）使学生具有日常生活所必需的衣、食、 住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技 能；
（4）使学生能正确理解日常生活所必需的国 语，并形成使用国语的能力；
（5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量 关系，并形成处理数量关系的能力；
亚里斯多德论灵魂的三个组 成部分：
理性的部分和非理性的部分
理性灵魂 营养和感觉
人的生命 植物和动物
教育 体育、德育、智育。
灵魂 类型
归属
营养（营养、 植物 生长发育）
感觉（本能、 动物 情感、欲望）
对应的 教育
体育
德育
理性（思维、 人 理解、判断）
智育
教育命题：
➢ 斯宾塞---什么知识最有价值
课程论
➢ 赫尔巴特— 如何有效的传授知识
教学论
➢ 杜威-----教谁的知识最有价值 意识形态与教育
教 育
人本主义 科学主义 人文科学
世界教育面临新的挑战
➢信息技术的挑战 ➢知识经济的发展 ➢全球化进程的深入 ➢国际竞争的加剧
世界教育存在的问题
➢学习需求的迅速增长与不同社会满足能 力之间的差距；
（6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自 然现象的能力；
（7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的 习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展；
（8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的 音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
各国初等教育的培养目标的共同因素
（1）促进学生的身体健康；
（2）促进基础知识和基本技能的掌握

和应用；
（3）促进个性的自由发展；
（4）培养学生的公民意识；
（5）培养学生的探究精神和学习兴趣。
我国义务教育阶段的培养目标
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：
“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐 步形成正确的世界观、人生观、价值观；
一、确立全面发展的培养目标，培养创新型人才
1、各国初等教育的培养目标
英国初等教育6年(5—11岁)，5岁入学 。 日本初等教育6年(6—12岁) ，6岁入学。 美国初等教育6年(6—12岁) ，6岁入学。 法国初等教育5年(6—11岁)， 6岁入学。 德国初等教育4年（6－10岁）， 6岁入学。 俄罗斯初等教育3－4年，6－7岁入学。 中国初等教育6年或5年，6岁入学。
➢日益加深的教育财政困境； ➢教育与就业的关系难以协调； ➢教育中严重的不平等现象； ➢学生全面发展与个性发展之间的矛盾； ➢教育管理效率低下。
世界性教育改革的兴起
➢ 1983年：美国高质量教育委员会：《国家在危险中：教育 改革势在必行》；
➢ 1984年：日本中央临时教育审议会报告；2014年教育元年 ➢ 1984年：苏联《普通学校和职业学校改革的基本方针》 ➢ 1986年：苏联《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针
》 ➢ 1985年：中国《中共中央关于教育体制改革的决定》； ➢ 1988年：英国《1988年教育改革法》； ➢ 1989年：《法国教育指导法》。
世界基础教育改革与发展的主旋律
提高质量
促进公平
发达国家基础教育改革的动向和趋势
➢一、全面发展的培养目标，培养创新型人才 ➢二、改革课程体系，加强综合素质培养 ➢三、改造薄弱学校，促进基础教育均衡发展 ➢四、改革管理体制，扩大学校的自主权 ➢五、实行择校制度，增加基础教育的灵活性
➢ 美国好学生的标准不仅仅是学习好，而且还要在组织领导 能力、社区服务、个人品德方面有突出表现。特别令人关 注的是美国的基础教育非常重视社区服务的传统，几乎所 有的学生都到社会上参与各种社区服务。同时，医院、养 老院、图书馆、童子军、红十会以及许多公司也都积极组 织和提供各种社区服务的机会，美国的中小学教育通过社 区的形式，培养了学生对社会的责任感和良好的公民意识， 同时也煅炼了学生们的人际沟通能力和组织能力。