浅谈激发学生的主体意识
思想政治课课堂教学中,如何激发学生主体参与意识论文
思想政治课课堂教学中,如何激发学生的主体参与意识培养学生的创造精神和创新能力，是实施素质教育的深刻内涵之一，也是我们民族兴旺、国家富强的关键。
而学生创新精神和创新能力的培养，其关键是学生积极性、主动性的培养与调动，使学生在参与教学活动的过程中积极主动地获取知识。
一、转变观念，树立学生主体意识以往的传统教学往往是教师讲条条，学生抄条条、背条条。
“满堂灌”、“喂养式”的教学极大地扼杀了学生的主体参与意识。
学生学习思想政治课的积极性、主动性难以得到发挥。
甚至对思想政治课产生逆反心理。
要改变这种状况，首先就要转变观念，观念是行动的先导。
现代社会科学技术突飞猛进，知识更新快，社会在日新月异地发展，所以每个人都必须学会学习，对学生来说，必须培养和发展主体参与意识，参与课堂教学，成为学习的主人。
二、激发兴趣。
创造主体参与的前提条件兴趣是个人成功的动力和源泉。
所以，教师要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为他们的自觉要求。
只有通过激发学生的学习兴趣，才能使学生产生积极反应，启动学生开展积极的思维活动，这是主体参与教学的前提条件。
为此，教师要选择适当的教学方法，力求激发学生的学习兴趣，通过教师的主导作用，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
三、营造平等、和谐的新型师生关系，创造主动参与的教学氛围教师要不断更新观念，改变在过去课堂中的权威地位，变传授者为促进者，变管理者为引导者，变居高临下为“平等中的首席”。
把自己视为“帮助学生完成学习任务的知心朋友”，与学生建立民主、平等、和谐的关系，共同筑起探讨的平台。
创造一种宽松、和谐的良好教学气氛，会成功地激发学生学习的内部动因，促进学生积极进取、自主探索，形成探求创新的心理愿望。
四、创造主动参与的机会掌握科学的学习方法，是实现“以学生为主体”的先决条件之一。
陶行知先生说过：，我认为，好的先生不是教书，而是教学生学。
”教学生会学，就是在现代教育思想指导下，以科学的学习方法武装学生，使学生得到全面和谐的发展，使学生从接受转向探索，从记忆转向发现，从掌握转向研究，教学生发现问题、思考问题、学会自学等方法，最终掌握运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
浅谈作文教学中提高学生的主体参与意识
浅谈作文教学中提高学生的主体参与三营镇老庄小学作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。
《语文课程标准》中指出：“要真正实施素质教育，培养学生的创新能力，创新精神，就必须重视学生的个性发展。
”所以作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位。
真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，采取种种方法，创造各种情镜，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，真诚地表露自己的感情。
一、激发学生对生活的热爱《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。
文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，要激发他们走进生活，体验真实，说出自己内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
为了在作文教学促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
只有引导学生热爱生活、走向生活，儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度才会越高，学生才有乐于表达的愿望，写出内容真实、形象具体的好文章。
因此在作文教学中首先要做的是，教学生走向生活学会去“爱”。
爱种植，爱采摘，爱参观访问；爱观察，爱思考，爱想象；爱父母，爱同学，爱周围所有的人；爱山，爱动物，爱大自然的一草一木等等，正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下精彩的段落：例如：我在教学《一次有意义的劳动》作文时，让学生跟随自己的父母用一周的时间走进劳动的生活，写出了自己的真情“一片绿油油的马铃薯地，马铃薯的叶子很茂盛，马铃薯好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。
我用铁锹一挖，双手握住马铃薯的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拨，一个个带着泥土芳香的马铃薯便欢快地蹦了出来。
浅谈让学生成为课堂的主体刘伟杰
浅谈让学生成为课堂的主体刘伟杰发布时间：2023-05-29T04:16:04.354Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：刘伟杰[导读] 《中学物理课程标准》明确提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维教学目标，把中学物理教学从片面地传授知识转变到以学生为本，让学生自主学习，强调经历过程与方法，把动手动脑的科学活动作为物理教育的基本形式。
因此，如何激发学生的主体意识、发展学生的主体能力、回归学生的主体地位，就成为摆在每一位物理教师面前亟需解决的问题。
基于此，本文阐述了在高中物理课堂以学生为主体开展教学的策略，以供参考。
甘南县第二中学 162100摘要：《中学物理课程标准》明确提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维教学目标，把中学物理教学从片面地传授知识转变到以学生为本，让学生自主学习，强调经历过程与方法，把动手动脑的科学活动作为物理教育的基本形式。
因此，如何激发学生的主体意识、发展学生的主体能力、回归学生的主体地位，就成为摆在每一位物理教师面前亟需解决的问题。
基于此，本文阐述了在高中物理课堂以学生为主体开展教学的策略，以供参考。
关键词：高中物理；学生主体；开展策略引言随着社会的高速发展，教育环境也发生了显著的变化。
教育新情况不断涌现，促使我们教师必须充分解放思想，加大课改力度，寻求符合教育教学变化和人才成长规律的新思路，以指导教学实践。
学生主体性发挥是新课程改革的出发点和落脚点，我们一切教育行动的指南都要围绕发挥学生主体能动性展开，这是我国素质教育的内涵要求，更是适应时代发展的必然选择。
一、建立新型的师生关系，激发学生的主体意识目前越来越多的教师已充分认识到学生主体地位的重要性，在课堂上想方设法为学生提供参与的机会，让学生在教学活动中掌握知识。
教学中却经常会遇到这样尴尬的局面：课前教师为实现教学目标而精心设计的问题，学生因为紧张语无论次、答非所问，甚至少数性格内向的学生因害羞，闭口不答，教师因此而感到束手无策。
如何在小学课堂培养学生的主体意识
浅谈如何在小学课堂培养学生的主体意识摘要：数学是一门与生活联系非常紧密的学科，我们只有在课堂教学中唤醒、激发学生的主体意识，养成他们自主学习的习惯，这样，学生才会获得发展的主动权，成为独立的个体，课堂效率才会大幅提高。
关键词：小学课堂；学生主体意识；培养方法“新课程强调学生主动参与学习”，因为成长无法代替，发展必须主动。
促进学生自身积极主动发展，获得知识，提高能力，是一个持续不断的内化过程。
内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性，使学生主动参与学习。
这就要求我们教师从创设良好的教学环境、精心组织教学内容、采用灵活的教学方法等方面人手。
努力培养学生的主体意识，达到有效教学的目的。
下面谈谈我的一些教学实践和体会。
一、创设情境，召唤学生主体参与学生的参与有自发的，但不完全是自发的，教师在教学过程中要善于营造一种情境，给学生主体参与搭建舞台，从而召唤学生主动的、乐意的学习，那么良好的课堂引入就应首当其冲。
一个好的引入，将学生引人到教学情境中，才能真正激发学生的学习热情。
如在讲《减法》时，我先把一个录音机放在讲台前，让学生听了一段夏天天气预报。
然后让他们计算各大城市的温差以及各城市之间的最高温差和最低温差。
一开始，学生们很好奇，以为老师要做什么，听得非常认真，然后开始算，因为这样问题在生活中经常接触，基本上大家都会，参与热情很高，在同学们的积极参与中，很自然地解决了减法的运算，效果非常好。
二、创设学生表现的机会，鼓励学生施展才华，培养自主意识在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由、开放地探索数学王国的奥秘，鼓励他们展示才华。
在教学《长方形、正方形的面积计算》时，在总结出长方形的面积后，我就采取了让学生们分组自主讨论正方形的面积计算方法。
大家有的动手、有的动口、有的动笔、争论得面红耳赤，又悄悄地达成一致意见。
政治课堂活动中培养学生的主体意识
浅谈政治课堂活动中培养学生的主体意识在素质教育的呼声一再高涨的形势下，有些教师在观念上并不否认学生的主体地位，但在具体的教学实践中，却往往限制或忽视学生的主体作用，不把学生作为真正的主体对待，较普遍地存在着传统的注入式的教学现象。
因而，如何落实学生的主体地位，便成为当前教育面临的—个重要问题。
要充分发挥学生的主体作用，教师必须努力培养学生的主体意识。
一、了解学生，提高教学目标的针对性。
确立学生的主体地位学生是教学活动的出发点和落脚点，一切教学活动都应当有利于学生知识的积累和能力的提高。
学生背景知识的多少，背景技能的高低，直接影响到教师教学任务的确定，教学形式的选择和教学手段的运用。
因为一个人的认识发展，知识的形成和心理的发展，一定是在原有基础上发展。
所以，教师了解学生的背景知识和背景技能，有利于教师进行有效的教学，避免盲目性、乱弹琴，从而增长学生的知识，发展学生的能力。
二、发扬教学民主。
营造主体发展的良好环境教学活动是师生的双向活动，良好的师生关系是教育教学取得成功的必要保证。
教师要热爱、尊重和理解学生，把学生作为教育的起点、中心和目的，努力建立和培养民主、平等和合作的新型师生关系。
民主的师生关系，有利于学生自尊、自信、自立的良好人格的形成，也更能够激发学生的学习积极性、主动性和创造性。
三、注重学生独立思考和自学能力的培养。
落实学生的主体地位落实学生的主体地位，就要求教师相信学生内在的主体能力，给学生创造自主探究知识的机会，反对一言堂、填鸭式的做法造成学生的依赖性。
例如，我在政治课教学中，经常引导学生自学，使其变被动接受知识为积极主动探索。
具体做法是将课堂教学划分为三个阶段进行。
第一阶段，教师交待教学任务，指出重点和难点，然后指导学生阅读教材，并找出自己不理解或理解上模糊的问题。
第二阶段是教师和学生共同研究学生所反映的共性问题。
这一阶段是全过程中最重要的一环，它是在学生自学基础上，共同探讨问题、解难释疑和培养学生创新精神的师生互动过程。
浅谈如何培养学生主人翁意识
浅谈如何培养学生主人翁意识春去夏来，秋尽冬至，转眼间我和小笋芽班级的孩子们已经相处快两年半了，往事点点滴滴，今日忆来，历历在目。
从一年级刚入学时懵懂无知的小豆豆，到今天已初为少年的小笋芽，每一个孩子都以小主人的身份变化着，蜕变着。
下面我来谈一谈我是如何培养学生“主人翁”意识的。
一、激励为主题学习上需要激励，对于班级管理上也同样如此。
对班级的激励、培养学生的自信心和荣誉感是我工作的主题。
“我们是一个很不错的班级”。
“我们走出教室代表的是班级，走出学校代表的是学校”。
这些话时时响在学生耳边，慢慢地学生荣誉感倍增，作为班级的小主人，学生们就更能以身作则，并时刻谨记：我的一举一动，一言一行代表的是我的班级。
这样，提升了学生的集体荣誉感、班级责任感，班级工作开展起来也就得心应手了。
二、训练为根基在激励这个主题下，唱的是训练的戏。
小学生的自控能力不强，尤其是低年级段学生。
因此，常规训练是我在班级管理中需要经常抓，反复抓的重头戏。
我从小处入手，关注学生点点滴滴的生活细节，坐、立、行，听、说、看，看似很小的事情，其实规范起来并不那么容易。
低年级段孩子喜欢读儿歌，爱模仿，于是我带领孩子们背诵琅琅上口的班级公约三字歌，以公约规范自己，还利用班队会让同学之间互相寻找闪光点，树立榜样，以榜样力量引领班级成长。
三、活动为抓手活动是增强班级凝聚力的最好方法。
我组织学生开展各类活动，学生不仅在活动中逐渐成长，还能够增强学生的集体荣誉感，让学生时时刻刻感受到自己小主人的身份。
回顾以往，我们曾经一起举办了“我是小小朗诵家”比赛、话剧表演、班级生日会、“猜灯谜赢红包”等活动，每一个孩子都是主角，每一个孩子都享受其中。
四、帮教为辅助小学生就如渴望长大却依然娇嫩的绿叶，需要园丁的精心呵护。
在与学生朝夕相处中，我努力做到观察细微，及时发现学生的变化，对学生以及班级中产生的问题给予及时正确的疏导。
对于特别胆小的学生，我对他们多倾注一分关爱，帮助他们解决学习困难，处理同学矛盾，鼓励他们多多参加班级活动。
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浅谈激发学生的主体意识
延川县永坪镇第一小学白宝玲
在传统的数学教学实践中，教师存在着自我为中心的倾向，学生存在着“师云亦云”的现象，这样会禁锢学生的思维，阻碍学生的健康发展。
新大纲明确提出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。
”我认为，在数学课堂上学生是主体，教师应该减少对学生的限制，应该把学习的时间和空间还给学生，允许学生在课堂上抢答、提问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。
总之，要把学生当成平等的、活生生的人，使学生主动参与学习的全过程，让学生充分施展自己的创新才智，使学生体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
教师要激发学生的主体意识，帮助学生走出误区，可以从以下几个方面入手。
一、提供质疑的时机，唤起主体意识
在传统的教学模式中，师问生答似乎已成为一种固定的模式，而今天，教师要让学生生动活泼的成长，使他们产生主体意识，必须给学生提供质疑的时机。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”为此我们应提倡师生互问、生与生互问，平等地交流教学思想，实现意识的转变。
教师可以根据教材特点，选择恰当的时机鼓励学生质疑，使学生闪现出智慧的火花。
二创设情景，激发学生的主体意识
激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。
数学具有抽象性、逻辑性和广泛性，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点，认知水平出发，化抽象为形象，化静为动，以激发学生的求知欲和学习兴趣，使其积极主动地参与学习活动。
为了满足这种需要和愿望，在教学中，要联系学生的生活实际，根据知识的内在联系，设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。
如：在讲完“能被2、5、3整除的数”下课时，我先让学号是3的倍数的学生站起来，再让学号能被5整除的学生站起来，然后让学号有约数2的同学站起来，这是还有一部分学生没站起来，这就说明这些同学的学号不能被2、5、3整除，这样我把学习的内容与生活实际联系起来，激发了学生的主体意识。
三、发挥学生的主体性
在教学过程中，我们要充分发挥学生的主体性，依据学生的年龄特点和知识水平设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
一般认为，知识是人类社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。
在课堂教学的过程中，既要发挥学生的主体性，又要发挥学生的主导性，学生学习的主动性就是在教师的指导下，通过动手、动脑、动口、自主探究知识，实现从不知到知，从已知到未知的矛盾转化，形成新的知识网络。
如：在教学“三角形面积”时，引导学生自主参与操作活动，让学生取出两个完全一样的直角三角形，按“取”（两个直角三角形）、“比”（看两个直角三角形是否完全一样）、“拼”（拼出已学过的图形）的步骤操作。
学生运用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形等图形。
学生在操作中发现了三角形与和它等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推出三角形的面积计算公式。
这样，我们不仅看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点积极主动地获取了知识，改变了陈旧的“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看”的被动局面。
这样能让学生自主地利用已学过的旧知识来解决新
的数学问题，增强了学生的探索精神和创新精神，发挥了学生的主体性特征。
四、精心设计教学过程，使课堂成为学生的乐园
学生学习数学知识的过程是知、情、意、行共同参与进行的。
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”在教学过程中，我重视情感的诱发和融入，在课堂上和学生聊天、玩，使学生内心感到学习数学是有很大乐趣的，在对学生进行体温时，我只作必要的启发和诱导，尽量让学生自己找到答案，让学生尽可能获得成功的机会。
使学生体会到我给他们的爱是真诚的，并认识到自己能够进步，但还不够，还要努力。
学生在体会到学习愉快的同时，体会到成功的喜悦。
课堂教学中，要体现教师的主导作用，学生的主体作用。
只有激发起学生的主体意识，才能发挥主导和主体的最佳功能和效应。
同时，这又是当前教育观念的重大转变。
这就要我们每一位教师更新观念，解放思想，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正让学生成为课堂上的“主人”。
浅谈激发学生的主体意识
白
宝
玲
延川县永坪镇第一小学
二零一二年九月。