以情激趣 以趣促学论文
以情激学以境促学(后论文)
浅谈小学音乐课堂中的情境教学音乐教学中，情境教学极为重要。
因为学生的知识情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，而音乐课的情境教学正是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中投入音乐活动中。
在现代音乐课堂教学中，非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。
同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一，对学生学习音乐兴趣有着积极推动的作用。
那么, 小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？经过十多年的教学实践摸索与总结，我认为可以从以下几方面开展进行：、以多媒体，展示情境现代的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点。
学生在现代化多媒体有声、有色、有形、的直观展示下，能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。
例如：在二年级欣赏课《我爱米兰》中，播放我爱米兰》这首合唱曲时我播放一段与乐曲内容相一致的视频影像让学生观看，舒缓、优美、深情的歌曲配上老师忙碌、辛勤的灯下批改作业的身影及学生在老师节日时送上的一盆米兰的画面，无形中激发了学生从心底对老师的崇敬之情：老师的精神不就犹如那发着淡淡清香的米兰吗？“我爱老师就像爱米兰”的情感油然而生，使学生从视觉和听觉上自然进入了歌曲的情境之中，与之产生共鸣。
如人教版教材“民族的节日” 这一单元，都可以很好的运用多媒体创设节日的情境，从而引入学生积极的融入到节日中，从而对民族的风俗习惯、节日特征等等深入的了解，从而对音乐产生的强烈学习欲望。
把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。
二、以教材，发掘情境音乐教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声的一一或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀……这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发出美的种子。
教学论文--以情导学,以情激趣
以情导学以情激趣文学作品大多都是通过典型形象的塑造，表达深刻的主题思想的。
怎样才能透过形象感悟作品蕴藏在字里行间的深刻思想呢？在教学中有自己粗浅的一点认识：文学课必须渗透情感教育，以情激趣，以情导学。
一、“美读”课文。
一切优秀的文学作品无不浸润着作者强烈的思想感情，对这些名作如果都能做到声情并茂的朗读，学生自然会沉醉于文字所塑造出来的优美意境中，并在这沉醉的基础上，通过揣摩、品味语言，从而感悟出作品的深刻思想。
教学《白杨礼赞》时，在范读课文前，我设计了如下导语：同学们，在我国大西北的黄土高原上生长着一种树，它就是白杨树，这种树极其普通，极其平常，在道路旁，在田野边，我们随处可见，请问我们在看见了这种树时有没有什么感想，瞬间有没有触动过你情感的神经呢？今天我么我们就来读读散文《白杨礼赞》，看看作者在猛然看到这种树时有了怎样的感想，白杨树挑起了作者怎样的情思？由于导语设计得精妙，激起了学生的求知欲，也唤起了我的朗读激情。
我读得很投入，很动情，与作者的感情能较好地吻合，教室里鸦雀无声，虽然还没有深入地分析课文，但白杨树的高大形象已经从课本上站立起来了。
为理解作品深刻的思想感情，体味白杨树的象征意义打好了基础。
教小说《在烈日和暴雨下》时，我着重朗读集中写暴雨的第十一段。
酣畅淋漓地传达出了祥子被暴雨浇淋的痛苦惨状，引起了学生情感上的共鸣。
二、品味语言。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情。
“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不甚了解，那就如入宝山而空手回，将一无所得。
”《白杨礼赞》一课，第七段：它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美丽，——如果美是专指“婆娑”或“横斜逸出”之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子；但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得树只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志。
以情激趣 以学促教
以情激趣以学促教摘要：如何使学生喜欢语文，如何使语文能高效实用，本文从以下两方面阐释了笔者的探索与实践：第一是以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯。
第二是收放得当，留给学生自由支配的时间与空间。
关键词：以情激趣；收放得当；以学促教所谓“教学”，“教”的出发点和落脚点都应是“学”。
要想使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文知识，形成语文能力，就必须让语文教学走近学生，与学生心灵相沟通，让学生愿学、乐学，学以致用；笔者在语文教学中，始终坚持将学生的“学”放在首位，以学促教。
一、以情激趣，培养学生学习语文的能力和习惯随着社会的发展，每一个将要立足于社会的职高生除了掌握足够的理论知识与专业技能外，还需要“学会学习”，具备终身学习的能力和习惯。
因此，在语文教学中，应注重培养学生独立学习语文的能力和习惯。
而要培养这种能力和习惯，则要从兴趣入手。
美国的贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想硬塞的老师，不过是在捶打冰冷的铁。
”这一比喻形象地说明了兴趣的重要性。
苏霍姆林斯基认为：“学生的学习兴趣和求知欲是教师精心培养起来的道德情感。
学生的学习兴趣的源泉存在于教师在课堂上所表现出来的巨大热情和创造性劳动中，存在于学生认识活动的本身，存在于对真理的追求，克服困难获得成功的欢乐中。
”因此，作为一名语文教师，应将调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣作为自己的首要职责。
在语文教学中，笔者主要从以下几方面来培养学生的学习兴趣：1.每天十分钟自由论坛时间把每天语文课前的十分钟，设置为学生的自由论坛时间。
让每个学生轮流上台为大家主持一次活动：或介绍千字美文，或进行名著及时文点评，或结合自身现状及班内实情进行一次演讲等。
通过生生互动、师生互动，让学生在汲取不同营养的同时提高语文兴趣，锻炼听说能力，提升语文素养。
自由论坛的内容涉及古今中外名人趣事、道德与亲情的剖析、对生命价值的思索、对生态环境的关注，以及时政点评等。
有些内容，让教师也从中学到了很多知识，体会到了“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”以及“术业有专攻”的道理。
以情激趣,培养学生主动学习意识论文
以情激趣,培养学生的主动学习意识兴趣是最好的老师，是学生学习的最直接动力，只有学生对知识有了浓厚的兴趣，才能在课堂上认真的听讲，积极的思考，课下才能主动去钻研，去探索。
那么，兴趣从哪儿来？我们又该如何保护好学生的求知欲，激发他们对知识的热爱和兴趣呢？要培养学生的学习兴趣，保护好学生的求知欲，关键要解决学生的学习情感问题。
因此在教学中，我们应主要从以下三个方面去寻求突破。
教师必须有良好的、积极地教学情态，即教师要真情投入教学学生学习离不开教师的主导，教师的主导巧在引，妙在导。
作为教师在课堂上的主导情绪应该是快乐的，教师的情绪是极易感染学生的。
当我们面带微笑怀着喜悦的心情进入课堂时，学生倍感亲切、愉快之情油然而生，这样会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。
德国伟大的教育学家第斯多惠十分强调教师这种情绪的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂教学中，中学生不像小学生那样活跃、主动的参与课堂教学活动，这就需要我们教师用饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，因为兴奋地情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。
比如在与同学交流时可采用下面的积极地情感和语言：你是怎么想的？你能讲给大家听吗？你的思维很独特，咱们再听听其他同学的意见。
这是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正确的。
我们对你的想法很感兴趣，你能再给大家说一遍吗？真不错，实验操作的注意点都明确了。
1、加强对教材内容的感情处理，即用情感创设积极向上的教学情境。
我们在备课时不仅要把握教学的重点、难点、还要分析、挖掘出教材中各种思想感情，做好情感渗透的功课。
通过用富有哲理的语言、用饱含感染力的表情、用充满情趣的实验手段来创设化学情境，烘托教学内容中的情感气氛，让知识有了情感色彩，这样学生在学习中既能感到情趣盎然，又能加深理解与记忆。
比如利用有探索性、趣味性的实验，引人入胜的新课导入，悬念式的课堂结尾，教学过程中生动、流利的语言、形象的比喻，联系工农业生产、国防、日常生活实际的素材等等。
以情激趣,以情促学
以情激趣，以情促学随着新课程的深入实施，许多新理念与教师的传统教学观念、教学行为发生了“碰撞”。
在碰撞过程中，一些受传统教育理论影响或束缚的教师，面对新课程表现出明显的“不适应”。
他们在口头上虽然也接受了课改的新理念，但在教学行为上却依然“故我”，至多做一些形式上的努力和装点，所谓“新瓶”装“旧酒”。
更多的教师是在新理念的指导或引领下，努力尽早尽快地消除这种“不适应”。
新课程实施以来，我从总结自身的教学实践出发，充分挖掘和提炼自己从教学以来积累的经验与新课程理念相同的方面。
由此可见，逐步把新课程的许多新理念融入自己的教学中，全面体现新课程的要求。
我从教十几年的深刻感悟是教学的成功离不开情感作用。
我从挖掘和提炼情感在教学中的作用出发，把这种情感对教学的影响转化为“以情激趣，以情促学”。
一、以情激趣我总觉得情感、态度和价值观正是新课程所追求的新型目标之一。
在教学过程中把教师的情感影响转化为学生积极、主动并富有个性和创造性的学习行为，感染学生，陶冶学生，使学生的情感、态度和价值观得到进一步升华，人格趋向完善，从而身心素质得到全面发展。
对照新课改的要求，每个教师都应该而且可能从以前的实践经验中去寻找“闪光点”，作为进入新课改的“切入点”，这也是年轻教师走向新课程的一条有效途径。
课改后，我以情感为“切入点”，在教学实践中开始全面按新课程理念进行教学设计与教学实践。
我所设计的“激活学生的学习兴趣，引导学生的学习过程”无不融入“以情激趣”之中，并在新课改中得到了证实与运用。
这种新的教学动态，既保留了教师的“情”对“知”的影响和互动，又把重点转移到对学生的情感、态度和价值观的培养上。
以情感激发学生的学习兴趣，是教师对学生赋予真诚的爱。
我常想，教师的情感对学生的爱会产生直接的影响，要激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，关键在于教师，特别是教师对学生真诚的爱，它直接影响着学生的成长。
教师在各方面给学生以关怀、爱护，在爱的哺育下，让学生体会到教师的爱心，学生作为回报，也会爱教师，爱教师所教的学科，接受教师的教诲。
以情动情 以趣激趣——议论文阅读教学的“情”“趣”化策略浅析
客观叙事 、 严密论 证的议论 文 ， 学 生 照 天地 的 正 气 。 以 此 感 受 他 慷 慨 赴 者 的 本 质 特 征 ， 而 且 体 会 出 作 者 对
③ 就 地取 材 ， 故 事 导入
出 现 ？ 为 什 么 要 在 这 几 处 安 排 故 事
一
列 宁说过 ： “ 缺 乏 情 感 的认 识 便
失 去 了认 识 的 深 入 ” 。教 学 中 ， 教 师
次讲演。
如教 学《 善 于 建 设 一个 新 世 界 》 一文 ，
联 系 与 课 文 内 容 相 关 的 诗 词 材 教 师 抓 住 — — “ 滥竽充数 ， 这 四 个 字
如果 能 抓 住 课 文 丰 富 的 情感 因 素 ， 用 料 也 能 唤 起 学 生 的 情 愫 。 例 如 教 学 概括 得 好 ， 好 就 好 在 它 点 出 了南 郭 先 情来感染学生 ， 不仅 能 丰 富 学 生 的 情 《 谈 骨气 》 一文时 ， 教 师 可 以从 文 天 祥 生 的要 害 ， 在 于一 个 ‘ 充’ 字。 ” — — 这 感体验 ， 而 且 能 加深 学 生 的认 识 。
趣， 提 高 议 论 文 教 学 效率 呢 ？笔 者 认 横 眉怒 对 国 民党 的 罪 恶枪 口， 拍 案 而 认识 早 早 地 印 入 学 生 的脑 海 中 ， 为后
为， 议 论 文 阅 读 教学 应 在 常规 的基 础 起 ， 怒斥 国 民党 的无 耻 行 径 。 当 天下 文 的学 习 奠定 了牢 固 的思 想 基础 。 性 教学 之外 ， 注 重 开 掘文 中 的情 感 因 午 ， 闻 一 多先 生 也 倒 在 了特 务 的枪 口 素， 以情 动 情 ， 以趣 激 趣 ， 努力创设 出 之 下 ！听到 这 段 背 景 介绍 ， 闻 一 多先 情 意融 融 、 乐 趣 无穷 的教 学 境 界 。
以情激趣以趣促学数学课心得
以情激趣以趣促学数学课心得
数学，这一门学科，对于许多人来说，可能是枯燥乏味的。
但是，通过一次富有情感的数学教学体验，我深刻地认识到，情感和兴趣在数学教学中的重要性。
它们是激发学生学习热情，提高学习效果的关键。
首先，情感在数学教学中起着重要的作用。
数学不仅仅是数字和公式，它还涉及到我们的日常生活，与我们息息相关。
在教学过程中，教师应该让学生感受到数学的实用性，从而产生对数学的热爱。
例如，在教授几何知识时，可以引导学生思考如何运用几何原理来解决生活中的问题，如建筑设计、测量等。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学，感受到数学的魅力。
其次，兴趣也是提高数学教学效果的重要因素。
兴趣是学生最好的老师，它可以激发学生的求知欲，促使他们主动学习。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等。
例如，在教授加减法时，可以采用“找零钱”的游戏，让学生在游戏中学习加减法，增加学习的趣味性。
通过这次数学教学体验，我深刻认识到情感和兴趣在教学中的重要性。
在未来的教学中，我将更加注重情感和兴趣的融入，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，我也希望更多的教育工作者能够关注情感和兴趣在教学中的作用，共同为提高教育质量而努力。
以情激趣以趣促学
的桥 梁 ， 只 有 学 生 真 切地 体会 到 数 学 与 日常 生 活 的密 切
了 找 到 一 条 求 圆 周 长 的 普 遍 规 律 的 兴 趣 。 笔 者 恰 到 好 联 系 ， 才 能激发起 他们强烈 的探索兴 趣 ， 从 而 产 生 自主
处 的追 问 ， 促使 学生 的学 习在“ 平 衡 —— 不 平 衡 — — 平 学 习的 愿 望 。
一
会儿 ， 小组代表开始发言 。
生 ， ： 我 们 小 组 是 把 圆 形 纸 片 立起 来 放 在 刻 度 尺 上
滚动一 圈． 就 测 出 了 它 的 长度 。
笔 者 肯 定 了他 们 ， 但 同 时提 出 ： “ 如 果 有 一 个很 大 的
圆形水 池 ， 要 求它的周 长 ， 能 用你 们 小组 的 方 法把 水 池
乎 找 到 了解 决 问 题 的办 法 后 ， 笔 者 通 过 对 不 同情 况 求 圆 周长 的追 问 ， 打 破 了学 生 自主 建 构 的 认 知 平 衡 ， 学 生 原 有 的认 知 、 经验受 到了挑战 ， 产 生 了认 知 冲 突 ， 从 而 产 生 笔者 认为 ， 数 学 学 习不 能 脱 离 学 生 生 活 实 际 ， 教 师 的课 堂 教 学 设 计 要 架 设 学 生 “ 知识世 界” 和“ 生活世界 ”
吴正 宪专 栏
的状态 ， 在 自发 的学 习状 态 下 ， 感受着学习数学的乐趣 。
他 们 感 受 到数 学 来 源 于 生 活 ， 数 学 与 生 活 有 着 密 切 的联
课上， 学 生 四 人 一 组 围 桌 而 坐 。 桌 面 上 摆 放 着 水 系 ， 从 而激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 引导 他 们 主 动 学 习 。 杯 、 可 乐瓶 、 圆 形纸 片 、 刻 度尺 、 绳 子 和剪 刀 。笔者 说 ：
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以情激趣以趣促学
【摘要】兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
【关键词】激趣促学探索性情境竞争性
教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
一、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
二、创设竞争性情境，引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。
我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞
争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。
”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。
讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。
虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
四、创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。
我们
认为这正是教学的本质所在。
我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。
军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。
还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。
这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。
皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
五、创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。
让学生试做每个图形的对折，
使图形对折后能完全重合。
学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。