动机+策略问卷
链式中介效应视角下大学生学习策略选择与学习倦怠关系现状分析
链式中介效应视角下大学生学习策略选择与学习倦怠关系现状分析作者：李兵，庹安写，李毅，万英，周惠玲，梁含雨，秦倩来源：《高教学刊》2021年第32期摘要：目的：探究学习策略、自我效能感、学习动机与大学生学习倦怠的关系及内在作用机制。
方法：采取大学生学习策略量表、一般自我效能感量表、学习动机量表及学习倦怠量表对318名在校本科生开展问卷调查。
结果：（1）学习倦怠（r=0.125）、自我效能感（r=0.486）、学习动机（r=0.670）与学习策略呈正相关（P值均关键词：学习策略;学习动机;学习倦怠;自我效能感中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0076-04Abstract： Objective： To explore the relationship between learning strategy， self-efficacy，learning motivation and college students' learning burnout and its internal mechanism. Methods： 318 undergraduates were investigated by using learning strategy scale， general self-efficacy scale，learning motivation scale and learning burnout scale. Results：（1）Learning burnout（r=0.125），self-efficacy （r=0.486）， learning motivation（r=0.670） were positively correlated with learning strategies（all P<0.05）. Self-efficacy（r=0.414） was positively correlated with learning motivation （P<0.01）. Self-efficacy（r=0.225） was positively correlated with learning burnout（P<0.01）. （2） Learning strategies mainly influence college students' learning burnout through three indirect effects， which are the single mediating effect of self-efficacy， the single mediating effect of learning motivation， and the chain mediating effect of both. Conclusion： Learning strategies can indirectly affect college students' learning burnout through the single mediating effect of self-efficacy， learning motivation and the chain mediating effect of both.Keywords： learning strategies; learning motivation; learning burnout; self-efficacy在很長一段时间以来，教育者们围绕着“教会学生学习”这一重要主题，展开了许多研究，其中对学习策略问题格外关注。
短视频营销策略问卷设计
短视频营销策略问卷设计
1. 您认为短视频营销适用于哪些产品或服务？请简要说明原因。
2. 您经常使用哪些平台观看短视频？请列举。
3. 在您使用短视频平台观看视频时，您对以下哪些因素会产生兴趣并进行点击观看？（可多选）
a) 创意和独特性
b) 视频长度
c) 视频内容与自身兴趣相关性
d) 主题和话题的热度趋势
e) 视频标题和描述
f) 视频质量和清晰度
g) 其他（请注明）
4. 对于短视频营销，您认为以下哪些因素对吸引您的注意力和留下深刻印象起到重要作用？（可多选）
a) 视频的有趣性和娱乐性
b) 产品或服务的展示和功效介绍
c) 与明星或网红的合作
d) 用户分享和口碑
e) 活动或折扣信息
f) 制作精良和专业水准
g) 其他（请注明）
5. 您是否曾因观看短视频而购买过产品或服务？如果是，请分享您的购买体验和感受。
6. 对于您而言，短视频中呈现的品牌形象和声誉在购买决策中有多大的影响力？
7. 在您观看短视频时，您是否愿意接受广告插播？如果是，请问您对以下哪种广告形式更容易接受？（可多选）
a) 前置广告
b) 中途插播广告
c) 结束后的广告跳转
d) 品牌与内容融合的广告
e) 其他（请注明）
8. 您是否愿意与品牌或商家进行互动？比如评论、点赞、分享或参与活动。
如果是，请问您参与互动的动机是什么？
9. 您认为短视频平台能提供哪些更好的营销功能来吸引和保持用户的关注？请分享您的建议。
10. 您对短视频营销的发展趋势有何预期？您认为未来的短视频营销将有哪些新的方向和创新？
请注意：以上问题没有标题，只有问题序号。
中学生学习动机与学习自我管理策略的相关研究
略 的研 究 ． 已成 为我 困教育 界研 究的重 点和 热点之 一 以
往 我 国 对 学 习 动 机 和 学 习 策 略 的 研 究 集 中 于 ．调 查 不 同 学 生 的 学 习 动 机 １１． 及 他 们 对 待 某 门 学 科 的 学 习 动 ２ １以 １ ３ 机 Ｉ１］ 学 生 学 习 策 略 类 型 的 研 究 Ｉ １ 学 科 学 习 策 略 ５ ： １６对 １ ７． １对 １ ８
研 究 较 丰 富 ．但 迄 今 还 没 有 人 将 中 学 生 的 学 习 动 机 与 学 习 自我 管 理 策 略 联 系 起 来 进 行 考 察 我 们 认 为 ． 中学 生 的 学 习 动 机 与 学 习 自 我 管 理 策 略 之 间 有 一 定 的 关 系 学 习
任 务而 产 生 的学 习 动机 ） 成就 动 机 （ 、 学生 为 了将 来 的 发
２ 研 究 方 法
学 习动 机是激 发个 体进 行学 习 活动 、维持 已引起 的 学 习活 动 ．并 致使 个体 的学 习活 动朝 向一 定 的学 习 目标
的 一 种 内部 启 动 机 制川 学 习 动 机 影 响 着 学 生 学 习 的 积 极 性 和 学 习 质 量 了解 学 生 的学 习 动 机 ． 教 师 有 的 放 矢 搞 对 好 教 学 ．促 进 学 生 学 习 有 重 要 的 意 义 教 会 学 生 学 会 学 习 ． 当 代 教 育 的 重 要 内 容 特 别 是 随 着 学 习 型 社 会 的 到 是 来 ， 握 学 习 策 略 是 提 高 学 生 竞 争 力 的 一 个 法 宝 鉴 于 学 掌 习 动 机 和 学 习 策 略 的重 要 性 ．对 学 生 学 习 动 机 和 学 习 策
情绪调节策略问卷
情绪调节策略问卷
我们想要邀请你回答一些问题，以了解你的情绪生活和你如何控制（调节和管理）的的情绪。
我们对你情绪生活的两个方面感兴趣。
一个是你的情绪体验，或者说是你内心的感受是什么。
另一个是你的情绪表达，或者说是你通过讲话、姿势或行为如何显示你的情绪。
尽管下面的有些问题可能很相似，但是他们是完全不同的。
对于每一个题目，请使用下面的方式进行作答。
1 2 3 4 5 6 7分别代表完全不同意到完全同意。
1.当我想要感受更多积极情绪（例如娱乐的喜悦）时，我会改变我的想法。
2.我掌控着我的情绪。
3.当我想要感受更少消极情绪（例如悲伤或angle）时，我会改变我的想法。
4.当我正在体验积极情绪时，我并不关心是否表达出来。
5.当我面对压力情景时，我会让自己以某种方式思考，以帮助我保持安静。
6.我通过压抑来控制我的情绪。
7.当我想要感受更多积极情绪时，我会改变自己考虑情景的方式。
8.我通过改变自己考虑情景的方式来控制我的情绪。
9.当我正在体验消极情绪时，我确定不会表达他们。
10.当我当我想要感受更少消极情绪时，我会改变自己考虑情景的方式。
大学生自主学习量表的编制
虽然目前国内对自主学习的研究 ,主要集中 在中小学 ,对大学生被试的研究不多见 。但事实 上 ,对于大学生的管理更加自由与松散 ,学生学习
3 基金项目 :全国哲学社会科学“十五”规划项目 (02BSH032) 和广东省哲学社会科学“十五”规划项目 (02I7) . 通讯作者 :张卫 (1968 - ) ,男 ,河南人 ,华南师范大学教育科学学院心理系教授. Email :zhangwei @scnu. edu. cn
2005 年
因子一
项目
负荷
78
0188
92
0177
91
0169
18
0165
20
0156
79
0152
因子一
项目
负荷
58
0173
73
0171
54
0164
42
0163
117
0161
45
0156
44
基于动机冲突的营销策略
06
结论
研究发现与贡献
研究发现
研究发现消费者在购买决策过程中存在动机冲突，这种冲突 表现为消费者既追求利益最大化，又追求自我保持和社交保 持的平衡。
研究贡献
研究基于动机冲突理论，提出了新的营销策略框架，为营销 实践提供了新的思路和方法，有助于提高营销效果和消费者 满意度。
研究局限性及未来研究方向
相应的营销策略。
利用营销组合解决动机冲突
产品策略
通过产品的设计、功能、质量、价 格等来解决动机冲突。
渠道策略
通过渠道的定位、覆盖、服务质量 等来解决动机冲突。
促销策略
通过促销活动、广告、口碑等来解 决动机冲突。
品牌策略
通过品牌形象、品牌文化、品牌口 碑等来解决动机冲突。
营销策略的创新与应用
创新型营销策略
拓展营销策略的创新性
创新思维
采用创新思维，打破传统营销框架，寻找新的营销策略和手段。
技术应用
运用新技术如人工智能、大数据和物联网等，创新营销手段和策略，提高营销效率和精度。
跨界合作与整合营销
通过与其他产业的跨界合作，实现资源共享和优势互补，提高品牌知名度和市场份额。同时，整合多种营销手段，形成协 同效应，提升营销效果。
THANKS
谢谢您的观看
02
基于动机冲突的营销策略理 论框架
营销策略对消费者动机冲突的影响
动机冲突的来源
01
营销策略可能影响消费者对产品或服务的认知，进而引发动机
冲突。
动机冲突的调节
02
营销策略可以通过调整产品或服务的定位、价格、促销等手段
来调节动机冲突。
动机冲突的转化
03
营销策略可以将消费者动机冲突转化为积极的购买意愿，从而
中学英语教师动机激发策略的有效性研究
个体动机行为进行分析和评价 ， 包括促 使学生形成 正确归 因 方式 、 及时提供学 习信息反馈 、 给予努力学 习的学生奖励 、 减
人 ，非省 重 点 中学 教 师 ６ ８人 ，来 自城 市 的 中学 教 师 １７ ３
Ａｐ ａ：．５ ；四个维度 的信度 分别 为 ：Ａｐ ａ＝ ． １ ；Ａ一 ｌｈ ９７ ｌ ｈ ８１ １ ｐ ａ ８２ ｌｐ ａ ９ １ ｌ ａ ８ １ ｈ ＝． ７ ；Ａ ｈ ＝． ２ ；Ａｐ ＝． ２ ，说 明测试量表具 ｈ 有较好 的信 度。对 四 个 分 量 表 的 测 试 结 果 作 因素 分 析 ， Ｂ ｒｅ ａｌｔ ｔ ｔ球 形 检 验 结 果 分 别 为 ８２ ９ ７ １３ ．２ ； ４ ． １ ； ３５ ６ ５ ２７ ． ９ ；９５ １８ ５ ８７ ７ ３ ．５ ，显著 性水 平均 为 ００ ０，Ｋ Ｏ检 验值 ．０ Ｍ 分别为 ０ ８ ４ ． ２ ；０ ８ ８ ． １ ． ３ ；０８ ３ ．６ ；０ ８４，说 明各 分 量 表 内各
三 、正 式 实施 测 试 １ 查 对 象 ．调
互动 、 使学 习内容符 合学 生的兴趣、 给予学 生成功体验 、 降低
学 生 焦 虑 感 、 护 学 生 尊 严 等 ；４ 评 价 反 思 ， 帮 助 学 生 对 维 （） 即
江西 省宜 春地 区十所 中学的英语 教师共 １８人 。其 中， ６ 男教 师 ６ 人 ，女教师 １７人 ；专科学历教师 ｌ １ ０ ７人 ，本科学
存 在 较 大 差异 。
关键词 ：中学；英语教 学；动机激发策略 ；优秀英语教师
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ —３０ （０ ８ ５— １９—０ ６３４ ６ １ ８ Ｘ ２ ０ ）０ ０ ５ ４
英语戏剧表演公选课学生学习动机及策略研究r——以北京城市学院为例
英语戏剧表演公选课学生学习动机及策略研究r——以北京城
市学院为例
徐泰力
【期刊名称】《戏剧之家》
【年(卷),期】2016(0)7
【摘要】本文在教育戏剧理论、第二外语学习动机策略理论研究的基础上,结合笔者在北京城市学院开设四届英语戏剧公选课的经验,通过对我校选择该课程的120名学生的动机、学习策略的问卷调查和访谈,深入分析学生在学习动机和策略上出现的问题、教师在教学方案设计中出现的偏差,为有效开展该课程的教学提供理论依据和数据支持,针对公选课学习者在英语戏剧学习过程中展现的动机和使用的策略,制定有的放矢的教学方案,最大化地提高课堂效率.
【总页数】1页(P209)
【作者】徐泰力
【作者单位】北京城市学院北京 100083
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.归因理论视角下英语专业学生学习动机激发策略研究--以听力教学为例 [J], 田一万
2.大学英语慢班学生学习动机及教学策略研究-以广东某民办高校为例 [J], 盘玉兰;
3.基于社团活动的高中英语戏剧表演实践与反思
——以廉江市第一中学英语戏剧表演大赛为例 [J], 方水友
4.远程同步教学中学生听讲专注情况的现状调查和提升策略研究——以北京城市学院七年制贯通生英语课程为例 [J], 任玉霞;孟瑞琳;孙巍;梁勇
5.远程同步教学中学生听讲专注情况的现状调查和提升策略研究——以北京城市学院七年制贯通生英语课程为例 [J], 任玉霞;孟瑞琳;孙巍;梁勇
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学习动机问卷表
为了了解同学们的法语学习动机和学习策略情况，特邀请您参加该问卷调查。请根据自己的情况如实填写，问卷
调查的数据只用于研究，不作它用。谢谢您对该项研究的支持和帮助！
第一部分：个人基本情况
姓名： 性别： 年龄： 专业班级： 学习法语的时间：
第二部分：研究生二外法语学习动机调查
下面问题是法语学习过程中的一些做法，请根据自己的实际情况，在题项前的括号内填写对应的数字。
1：从来不或很少 2：通常不 3：有时 4：经常 5：总是或一直
（ ）1、我学习法语是因为我喜欢这门语言本身。
（ ）2、我对学语言有特殊爱好。
（ ）3、我对法语一见钟情。
（ ）4、我喜欢法语歌曲/ 电影。
（ ）5、我喜欢法语文学。
（ ）6、我喜欢法语文化。
（ ）7、学习法语是为了为升学考试。
（ ）8、学习法语为了获取相关证书。
（ ）9、父母/学校要我学。
（ ）10、我的成绩好坏取决法语课的教学质量。
（ ）11、成绩好坏取决法语教材质量。
（ ）12、是否喜欢法语班级。
（ ）13、是否喜欢法语老师。
（ ）14、我学习法语是为了出国寻找教育。
（ ）15、我学习法语是为了最终移民外国。
（ ）16、我是为了体验文化。
（ ）17、学习法语是为中国的富强尽力。
（ ）18、学习法语是为不辜负父母期望。
（ ）19、学习法语是为让世界了解中国。
（ ）20、法语是人生路上的敲门砖。
（ ）21、法语水平是教育/ 修养的象征。
（ ）22、学习法语是为了找一份好工作。
（ ）23、法语是有用的交流工具。
（ ）24、学习法语是为了获得成就感。
（ ）25、学习法语是为了学好其他专业。
（ ）26、学习法语是为了了解世界经济、科技发展情况。
研究生二外法语学习策略调查问卷
1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况
分量表--记忆策略
1.我会思考在法语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
5.我用法语的节奏来记生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
7.我借助肢体语言记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
8.我经常复习法语课文。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—认知策略
10.我通过重复读写来记忆单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
11.我尝试像以英语为母语的人一样说法语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
12.我经常练习法语的发音。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
13.我通过多种方式来运用已经掌握的法语单词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
14.我尝试用法语交谈。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
15.我经常看一些法语电视节目或电影。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
16.用法语阅读对我来说是一种享受。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
17.我用法语记笔记、写便条、信件或报告等。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
18.我通常先快速地浏览一下法语短文，然后再从头仔细地阅读。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
20.我注意总结法语句型。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
22.我尽量不字对字地直译。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
23.对于听到或读到的法语内容，我要作一下总结。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—补偿策略
24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
25.在用法语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
27.在阅读法语文章时，我不会去查每个生词的意思。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
28.我尽量预测讲话者将要说什么。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或
短语来代替。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—元认知策略
30.我通过一切途径来练习法语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
31.我通过意识到自己的错误，来提高自己的法语水平。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
32.有人讲法语时，我的注意力非常集中。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
33.我试着找出如何学好法语的办法。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
34.我制定时间表，以便有足够的时间来学习法语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
35.我注意寻找那些能够和我用法语交谈的人。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
36.我寻找一切机会尽可能多的用法语进行阅读。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
37.对于如何提高自己的法语技能，我有明确的目标。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
38.我经常回想自己在法语学习中的进步。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—情感策略
39.每当感到害怕法语时，我便努力放松自己。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
40.尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲法语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
41.每当在法语学习取得进步时，我就奖励自己。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
42.我尽力去注意在学习或运用法语时自己是否情绪紧张。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
43.我在日记中写下自己学习法语的感受。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
44.我与他人交流学习法语的心得体会。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
分量表—社交策略
45.如果我听不懂，我会请求讲话者放慢速度或重复。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
46.当我讲法语时，我请别人改正我的错误。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
47.我与其他同学一起练习法语。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
48.我经常从法语老师那里寻求帮助。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
49.我用法语来提问题。 1 – 2 – 3 – 4 – 5
50.我努力学习法语国家的文化。 1 – 2 – 3 – 4 – 5