福建省光泽第一中学2020高中英语教师论文 浅谈高中英语阅读后的感想
英语(心得)之高中英语阅读教学的反思与探索
英语论文之高中英语阅读教学的反思与探索高中英语阅读教学的反思与探索摘要: 阅读能力是英语听、说、读、写、译五种基本语言能力之一，新教材和新课标都对其提出了较高要求。
本文从目前中学生在英语阅读理解方面存在的问题着手，分析了教和学两方面所存在的问题，并结合自己的教学实践提出了一些切实可行的措施。
关键词：高中英语阅读教学存在问题措施通过对历年高考试题的认真剖析，我们可以清楚地看到熔知、能、智为一炉，以阅读理解为主线，高层次认知为核心，综合运用为特色的标准化测试已成为现代高考考题的特色；化语言知识为语言技能，重在一定的语言环境中检测考生的语言综合运用能力与思维的广阔性，灵活性与准确性已成为现代高考英语题的重点。
因此我们在高三年级的英语教学过程中必须加大阅读教学的力度，高度重视阅读教学。
笔者在教学中发现:学生平时做了大量的阅读练习，可到考试时阅读题失分仍然较多。
为此，许多教师常常为提高学生英语阅读的能力而犯愁。
笔者认为，要想提高学生的阅读理解能力，首先要清楚学生在阅读中存在的问题，做到对症下药，才能达到事半功倍的效果。
通过近六年的教学，本人觉得学生在阅读中存在的主要问题主要有：1．词汇欠缺，词义理解不准词汇是语言的建筑基础，词汇量的不足直接影响了学生的阅读速度、理解的深度以及准确性。
教学大纲对高中毕业生应掌握的词汇量的要求，已远远不能满足现行的英语阅读材料对词汇的要求;而学生掌握单词仅仅是最初接触的词义，并没有掌握所学词汇的扩展、延伸和转义，因此在阅读过程中受先入为主的影响，造成了阅读中的误解或障碍。
例如，许多学生在学习pick up一词时只掌握“拣起”这一含义，而没有注意拓展它的延伸含义。
如学生在阅读理解下述语段时发生了理解上的困难，造成了歧义。
One day-What a day!-I became a father, and not too long after that I picked up one for my father .I thought then it was a milestone for me. “pick up”应理解为“结帐，付款”。
高中英语的阅读教学之我见
高中英语的阅读教学之我见随着社会的不断发展，高中英语教育日渐重视培养学生的阅读能力，阅读教学在高中英语教学中占据重要地位。
作为一名英语教师，我在长期的教学实践中积累了一些关于高中英语阅读教学的心得和体会。
首先，阅读教学不能脱离语言环境和文化背景。
英语是一门语言，必须在相应的语言环境中学习和应用。
在高中英语阅读教学中，我们不能只注重学生对文章表面意思的理解，更要使学生了解词语、短语和句子在上下文中的含义和运用。
例如，学习英语时，我们应该让学生了解英美文化的不同之处，这有助于学生更好地理解文章中的文化内涵和背景知识。
其次，阅读教学需要培养学生的阅读策略。
阅读是一个复杂的认知过程，学生除了需要了解词语和句子的含义外，还需要有一定的阅读策略来更好地理解文章。
例如，学生在阅读过程中可以使用预测，推断，总结等策略来激发自己的阅读兴趣和思考能力。
在课堂上，我们可以通过导读、讲解、练习等方式来帮助学生掌握一些有效的阅读策略。
另外，阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的动力来源。
当学生对阅读感兴趣时，他们就能够更好地理解文章，增加词汇量，培养语感和语言灵活性。
为了培养学生的阅读兴趣，我经常在课堂上与学生共同探讨和分享他们的阅读经历，鼓励他们多读英语相关的书籍、报纸、杂志等，提供各种有趣的英文阅读材料。
此外，阅读教学需要进行差异化教学。
每个学生都具有独特的认知和学习方式，因此，我们需要根据学生的不同特点来进行针对性的教学。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以选择一些相对简单的文章，通过分析和解释，帮助他们理解文章的意思；而对于阅读能力较强的学生，我们可以引导他们进行进一步的思考和拓展，如提出领悟、讨论、写作等。
最后，阅读教学需要与写作教学相结合。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以得到写作所需的素材、知识和技能。
因此，在高中阶段的英语教学中，我们可以通过阅读教学来激发学生的写作兴趣和创作能力。
比如，在教学中，我会引导学生在阅读的基础上进行写作练习，帮助他们培养批判性思维和语言表达能力。
对高中英语阅读教学感悟论文
对高中英语阅读教学的感悟俗话说的好，“得阅读者，得天下”。
阅读在英语高考中占有重要的位置，而且我们已进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。
英语已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
教育部颁布的《英语课程标准》将英语定为基础教育的必修课，还特别提出对高中毕业生阅读能力的要求。
①能理解阅读材料中不同的观点和态度②能识别不同文体的特征③能通过分析句子结构理解难句和长句④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理⑥除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上下面谈谈我在教学中的一些感悟：一、让学生识别不同层次的语言信息有些学生认为读文章就是理解所有的单词、词组以及语法结构，结果形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。
老师应该先要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
接下来帮助学生理解句与句、句与篇的关系。
老师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。
然后要给学生灌输语篇知识，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构。
最后，让学生知道作者的写作目的，弄清作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐。
是直截表明观点还是通过其他手段。
所有这些问题对于理解都很关键。
老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
总的来说，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，让学生学会从客观上把握文章的意思。
二、练习学生阅读技巧应该告知学生调整速度实行变速阅读。
一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住重要的信息。
还要运用适当的阅读方法。
要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。
高中英语教师读书的心得体会
高中英语教师读书的心得体会•相关推荐高中英语教师读书的心得体会500字（精选10篇）心中有不少心得体会时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编为大家收集的高中英语教师读书的心得体会500字（精选10篇），希望对大家有所帮助。
高中英语教师读书的心得体会1我今天认真地阅读了《老师，您好！我的好老师》一文后，被书中动人的情节和老师们高贵的品质所感动。
在我们的成长道路上，总是会留下老师辛勤的足迹。
在书中就有一位叫晏才宏的老师，在2004年的一堂电路分析课上，他用平静的口气告诉自己的学生他患上了肺癌晚期，之后他继续上完他人生最后的一堂课，也把自己最后的爱献给了学生。
在我们面对学习和生活的困难时，总是会留下老师鼓励帮助的身影。
在书中有一个故事《地震中的英雄老师》汶川大地震时一所小学的教学楼被突然震塌了，救援人员赶到时，发现了一个令人惊呆的一幕，一位男子跪仆在废墟上，双臂紧紧搂着两个孩子，那个男子就是张米亚老师。
孩子得救了。
可是老师却为了孩子们献出了自己宝贵的生命。
“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血，地北天南，那一项创造不蕴含着教师的辛苦”。
在我的学习经历中，也有很多让我感动的事情。
我们的班主任高老师得了咽喉炎，嗓子都哑了，她用沙哑的嗓音坚持给我们上了许多节课，让我深深感动。
音乐老师让我管理班级的纪律，我认真执行老师的任务，下课啦，音乐老师轻轻地搭着我的肩膀，和蔼地说：“辛苦你了！”老师对我的肯定和鼓励让我这个有点胆小的人，变得自信了。
谢谢你，我的好老师！老师，您的品德树立了我。
您的博学传授了我，您的语言感染了我。
这一生我不会忘记您——老师。
高中英语教师读书的心得体会2魏书生认为，尊重别人是一种本事，“不会尊重人，从高层次上讲，享受不到尊重人的那种自豪感和幸福感；从低层次上讲，自我也不会得到别人的尊重”魏书生很尊重自我的学生，学生只要有一点提高，他就表扬；学生犯了错误，他也不直接批评，而是用唱歌、写说明书等形式引导学生自我教育。
高中英语教师读书心得体会
高中英语教师读书心得体会高中英语教师读书心得体会「篇一」在新一轮课改的呼吁声中，阅读在语文教学中显得尤为重要。
在这场阅读洪流中，自身的阅读量也提高了不少，韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读快车道》这本书给我留下了深刻的印象，想到了很多。
现今的教育要求半年学完一本书，字、词、句翻来覆去的学，到考试时，得到满意成绩的却很少，特别是上了高年级以后。
但韩老师搞的海量阅读，孩子们越是到了高年级成绩越理想。
并且学新教材的时间只需要短短的几周。
难道这不是海量阅读的作用吗？答案是肯定的。
在信息技术日趋发达的今天，孩子们从小就被各种各样的、声型色聚全的玩具包围了，大多数孩子小时候得到的第一件礼物就是玩具，于是孩子们从小就对玩具情有独钟。
“电视”这个时代的新发明是大人、孩子的最爱，下班后电视旁有大人的身影。
放学后电视前有边看电视边写作业的小学生。
学生的周末、假期都被电视节目所包围。
问他最近读了几本书，却是少之又少。
这样下去前途何在呢？有的家长认为把课本上的学会了就行了，看闲书浪费功夫，有时间做做课外练习，对考试有帮助。
但是现在的考试对课本上的知识考的越来越少了，注重的是综合能力、实践能力，课外积累显得尤为重要。
课本起到了一个引导作用，只是给你开启了一扇阅读的大门，你需要走进去才能看到里面美好的东西。
那才是自己终身受用的。
因此，大量阅读是事在必行的。
作为老师我们应担起这个重担。
激发兴趣，促成阅读。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
通过阅读推荐书目，扩大学生的阅读量。
小学生由于年龄小，分辨能力差，他们不知道在浩瀚的书世界里该读什么样的书，这就需要老师给予指导，推荐一些适合他们读的书。
高中英语阅读教学的心得体会范文
高中英语阅读教学心得体会高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的局部。
下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢送查看。
高中英语阅读教学心得体会一：新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。
但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。
这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全 ; 捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解 ; 推理判断看不出线索与事实的关系 ; 理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。
学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。
学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。
大纲要求高中生能以每分钟 50—70 个字的速度，独立阅读生词率不超过 3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一局部的学生达不到这一要求。
根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：1.词汇量有限。
对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储藏缺乏，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。
2. 缺乏有效的阅读策略与技巧。
有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好; 也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。
3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识薄弱。
有些同学阅读文章时 , 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识 , 导致理解过程晦涩 , 有时甚至会产生理解错误。
高中英语阅读教学的体会
高中英语阅读教学的体会阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。
高中英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。
我们正处在一个信息爆炸的时代，如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且是应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。
预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。
我们在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。
这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。
这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。
在这一阶段，我们还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。
这一教学环节是十分重要的，在备课时要花费很多功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
浅谈高中英语阅读教学的反思
浅谈高中英语阅读教学的反思来源：《速读·下旬》2021年第01期在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。
所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。
1高度关注写作材料本身课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。
扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。
无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。
在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。
另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。
教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。
2著重思维训练有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。
如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。
教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。
3使学生沦为拓展的主体教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。
扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。
基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。
对高中英语阅读教学的感悟
对高中英语阅读教学的感悟【摘要】阅读课是高中英语教材各单元教学的核心部分，还是培养学生阅读能力的主要渠道。
阅读教学以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能提高，扩大阅读范围，增加阅读量。
【关键词】高中英语；阅读教学在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案。
引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中，弄清学生的薄弱环节。
这样，阅读时就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
1. 初次接触阅读课文应采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计主要如下：（1）引入题材。
可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
（2）进行快阅。
可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
（3）检测理解。
可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
2. 再读课文应采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。
交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。
借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。
综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。
这一阶段的教学设计主要如下：（1）细读课文。
可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
（2）检测理解。
可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
（3）阅读析评。
可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
高中英语的阅读教学之我见
高中英语的阅读教学之我见随着英语的全球化发展，英语已经成为了一种全球通用的语言，因此在现代社会中，英语教育显得尤为重要。
其中，阅读教学是英语学习过程中至关重要的一环。
本文将从以下几个方面，谈一谈我对高中英语阅读教育的一些看法。
一、培养阅读兴趣首先，我认为在高中英语的阅读教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有对阅读感兴趣，学生才会从中获得快乐和收获。
而且对于阅读学习而言，兴趣是学生坚持阅读的强有力的动力。
在培养阅读兴趣的过程中，老师可以采取一些有效的教学方法。
比如，让学生阅读有趣的英语故事，如罗霍尔的《少年维特的烦恼》、王小波的《黄金时代》等，这些小说不仅语言简单易懂，又易于引起学生的情感共鸣。
另外，也可以通过音频、视频等多媒体手段，让学生阅读，提高学生的听说读写四个方面的能力。
二、提高阅读能力其次，提高学生的阅读能力是在高中英语阅读教学过程中必须要关注的问题。
为了提高学生的阅读能力，首先老师需要选择适合学生的阅读材料。
其次，老师可以通过教授阅读技巧和阅读思路，帮助学生在阅读时更好的理解文章，通过读懂文章中的词语、短语，达到词汇量的积累和语感的培养。
最后，老师需要给学生提供一个积极的阅读环境，使学生喜欢读书，自觉地阅读。
三、培养语篇分析能力再次，阅读作为一种语言技能，难免会涉及到语言语法、语境等方面的问题。
因此，教师还应着重教授学生如何分析文章的结构、语境等语言要素。
从而培养学生的语篇分析能力，使学生能够将文章中的信息进行整合，形成整体的文本理解。
从而提高学生的阅读水平。
四、发展跨学科学习能力此外，英语阅读教学不应该只是单一的阅读，还应该与其他学科的教育有所关联，如历史、地理、文学等。
通过阅读相关的学科资料，可以让学生拓展视野，开发跨学科的学习能力，辅助学生深入了解某一领域的知识。
五、多元化评估方式最后，对于阅读教学的评估也是非常重要的一环。
仅仅通过阅读理解题的测试是难以真正了解学生的阅读水平的。
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福建省光泽第一中学2020高中英语教师论文浅谈高中英语阅读后的感想【摘要】本文从阅读含义和拓展必要性出发，结合教学实例，阐述高中英语阅读教学拓展中常见的弱化文本、偏离话题、定位不准、类型单一和开课需要等误区，提出阅读教学应遵循以文本为依据、学生为主体、注重思维训练、体现“最近发展区”的原则及采用从标题和副标题、重点段落、关键词、课后练习题、插图和视频切入等途径实现读后教学的有效拓展。
【关键词】阅读，教学，有效拓展一、高中英语阅读教学拓展的必要性：（一）阅读本身含义的决定：阅读研究界有句名言：阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋于文字以意义。
阅读是读者通过结合语篇信息及自身背景知识建构意义的流畅过程(Neil Anderson, 2020，P64)。
意义既不完全取决于读者，也不完全取决于语篇。
语篇、读者、流利性和策略结合在一起构成阅读行为。
下面四个圆的交集代表了阅读，有意义的阅读就在这一点产生。
一个完整的阅读过程大致可分为感知（字、词、句、篇）-- 理解（从形式到内容，从内容到形式）-- 评价（个人看法或鉴赏）-- 创造（独到见解或发表新的发现）四个阶段。
其中阅读主体的感知、联想、想象、创造是十分重要和必不可少的（黄子成，2020，P34）。
胡春洞、戴忠信（1998，P19）也提出，英语阅读既要在阅读本身下功夫，又要在英语阅读之外下功夫。
可见阅读拓展的重要性。
（二）新课标对阅读教学的要求：普通英语新课程标准要求，阅读教学的多元目标要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；要磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感、科学和人文素养（潜在目标）。
英语阅读教学要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中相关的人和事，做到有效的拓展深化。
（三）教材阅读文章比重的反映：高中英语新教材Student’s Book每个单元都有一篇Reading阅读文章，在Using language 也有各种形式的Reading, Workbook后还有一个Reading Task。
其余部分如主题的引入、语法的呈现、话题的创设、写作的开展等也大多是以阅读文章为依托，换句话说也是阅读的拓展。
可见阅读是新教材的重头戏，是教学的重心。
阅读教学若能得以有效拓展，正符合教材的要求和设计理念。
二、高中英语阅读拓展教学出现的问题：（一）文本弱化，喧宾夺主某教师如下处理NSEFC Book7 Unit1 Reading: Marty’s Story：Step 1. Watch «千手观音»，问题What do you think of the performance? 学生表达观点后, 进行填空Thi s performance t_____ a lot of people and left a deep i______ on the audience.问题：Why is it so touching?（Because they are dumb and deaf.）Step 2. Brainstorming：What types of disability do you know? Do you know of any famouspeople who are disabled? 图片展示7 famous people和他们的信息。
Step3. Discussion: What d o these people’s stories tell us? 学生讨论，教师答案展示In spite of disab ilities, they live a positive life. They never say“die”and never lose heart. They are confident and make efforts to get out of the trouble that we can’t imagine. They are physically disabled bu t mentally strong willed. They are worth learning from.Step 4. Pre-reading介绍了一个残疾人的网站Family Village, 并设计两个trueor false questions检测学生的理解。
Step 5. Reading: Get the main idea of each paragraph和Marty’s mini biography (小传)的7个小要点表格填空。
Step 6. Discussion：1. What kind of person do you think Marty is? 2. What spirits and characteristics make the disabled, including Marty successful? Step 7. Free talk：1. What can we do to help Marty and others like him live a good life? 2. Do you think disabled people can live a happy life as normal people now? Why/why not?显然教学活动分配不平衡，读前的导入展开和读后的评价拓展占据了课堂绝大部分时间，读时阶段的处理存在过程缺失，结果学生连阅读文章的内容都没理解透彻，学生阅读过程中的思维训练及文本语言特色的处理也几乎完全被忽略。
其实Marty 的自述向我们展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑、恐惧、对同情和理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。
教学重点要引导学生去体会Marty的情感变化，提高他们关心、理解、帮助他人的意识。
脱离文本的阅读教学，只会造成喧宾夺主，无法保证阅读教学的效度，更别谈拓展的有效性了。
（二）话题偏离，牵强附会NSEFCBook1 Unit2 Reading: The Road to Modern English 读后教师设计这样的拓展问题讨论：1. What can we do to make Chinese more popular in the future? 2. What do you think about the relationship between China and the USA? 这两个问题和原文的最后一句话Will Chinese English develop its own identity?是有些许关联，也蕴含思想教育内容，但阅读文章是讲述英语在世界各地广泛使用的说明文，处理重点在了解文章信息和学习说明文的阅读技巧。
对高一新生，读后拓展的这两个话题太宽，学生的语言输出五花八门，与课堂输入无关，看似活跃的读后活动其实仍然停留在原有的基础上，学生并未创造性地运用文本中的新语言知识进行观点阐述。
（三）类型单一，迁移不足很多教师采用的是和文章内容相关的补充性拓展，比如对人物、背景的介绍，语言点、知识点的补充，形式单一。
很少有进行与文章表达形式相类似的迁移性拓展和有比较与鉴别意义的比较性拓展。
例如，NSEFC Book3 Unit5 Canada, Book5 Unit2 The UK, Book6 Unit1 The Best of Manhattan’s Art Galleries和Book6 Unit5 The Lake of Heaven都跟介绍地点有关，却各有特色。
如能对这些文章的语言、写作技巧进行比较迁移，定能使学生形成关于该题材的完整的信息。
（四）定位不准，脱离学情在教学NSEFCBook1 Unit1 Anne’s Best Friend 时, 对It’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. 插入了下面的选择题：I don’t mind her criticizing me, but ___ is how she does it that I object to. (07江西卷). A. it B. that C. this D. which。
授课教师引入高考题拓展，有高考意识，或许值得赞赏，但强调句型在Book6 Unit4才作为重点语法来讲解归纳。
提到高一课堂来详解定位过高，有“拔苗助长”之嫌。
且在阅读过程中插入专项语法讲解，脱离了阅读教学目标，脱离了学生学情。
学生的阅读和理解被破碎支离，不利于阅读能力的提高。
（五）开课需要，虚晃一枪很多教师特别是在公开课上常常布置作业让学生surf the Inter net，细心点的教师还会给出网址。
乍一看，这样的作业拓展很符合新课程培养学生“根据需要从网络等资源中获取信息”的要求。
但试问有多少学生有时间、有条件去完成？又有多少教师能真正检查落实这项笼统难以操作的作业？其实，课堂上的任何教学活动都应围绕教学目标展开，否则就是为了活动而活动，也就失去了意义（李华，2020）。
三、高中英语阅读教学拓展的原则：教师在阅读拓展教学中要注意以下原则保证阅读拓展的有效性。
（一）文本是依据阅读文章是教材的中心，抓好阅读教学，就能促进其他方面的教学。
文本教学是阅读教学之本，拓展是辅助手段。
教师应竭尽所能将阅读文本中的有限知识教育学家苏霍姆林斯基指出学校教育最重要的是把学生看成活生生的人。
阅读拓展活动中，学生是学习者，是认知主体；教师是拓展的设计者、是课堂学习的共同体。
教师要关注学生的知识准备、能力需求、意向兴趣等；教师要透彻的研究教材，挖掘和提炼阅读文本的精髓，精心设计拓展累心及内容，设计循序渐进的任务。
（三）注意思维训练引导学生透过文本思考深层次问题，培养学生思维的深刻性，关键是看教师采取的形式是否使学生的思维由表及里，步步深入；要求教师所设计的教学措施具有使思维深层发展的导向性。
忽视思维训练内核的拓展，只是表面的迁移。
（四）体现“最近发展区”理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。
阅读拓展要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。