浅谈小学数学课堂的情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设小学数学课堂有效情境的创设是很重要的，它能激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
有效的情境创设能够帮助学生更好地理解数学知识，使其在实践中掌握数学的方法和技巧。
下面就浅谈一下小学数学课堂有效情境的创设。
要提高学生的学习积极性，需要创设具有启发性的情境。
数学知识往往在生活中是深刻的，关于小学数学课堂有效情境的创设，在选择题材上要贴近学生的生活，应该选择与学生身边的生活实际相关的情境，让学生通过情境问题的角度更好地理解知识、提高学习兴趣，激发学生学习的热情。
可以借助日常生活中的购物、运动、游戏等场景来制定数学问题，如购物打折、运动赛场计时、游戏得分等，这样能够使学生在情境中体会到数学知识的实际应用，有助于激发他们学习兴趣。
要注重培养学生的数学思维，需要创设具有挑战性的情境。
挑战性的情境能够促使学生主动思考、发散思维，培养学生的数学思维能力。
在设计情境时，可以考虑增加一些复杂的情境因素，让学生通过综合运用数学知识，进行推理和解决问题，提高学生的思维能力。
可以设计一些逻辑性较强的情境，要求学生进行推理分析，找出其中的规律，从而解决问题，培养学生的数学分析能力和解决问题的能力。
要注重培养学生的创新意识，需要创设具有探究性的情境。
探究性的情境能够激发学生主动探究的兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在设计情境时，可以增加一些需要学生自主探究的情景，让学生通过探究，发现问题的本质，并提出解决问题的方法，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
可以设计一些需要学生自主探索的问题情景，让学生在探究中发现问题，从而提出解决问题的方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过这种方式，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学中，有效情境的创设是培养学生对数学概念和方法理解和运用能力的重要途径。
通过情境创设，可以帮助学生在真实、具体的问题中感知数学，提高数学学习的兴趣和主动性。
以下是对小学数学课堂有效情境创设的一些浅谈。
有效情境创设要符合学生的认知水平和兴趣。
小学生的认知能力和兴趣相对有限，因此情境应该尽量简单明了，符合学生的年龄特点，不过分拔高难度，让学生能够较容易地理解和参与其中。
情境创设也要关注学生的兴趣点，将抽象的数学概念和方法与学生的日常生活联系起来，让学生觉得数学是有趣的、实用的，从而增强学习的积极性。
有效情境创设要贴近学生的实际生活。
小学生正处于成长发展的阶段，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
数学教学中的情境可以与学生的实际生活息息相关，以学生熟悉的人物、地点、活动等作为创设的背景，让学生更好地理解数学概念和方法。
在教授面积的概念时，可以引导学生观察自己生活中的物体的面积，如教室的面积、书桌的面积等，通过实际测量和比较，让学生体验到面积概念的具体意义。
有效情境创设要具有一定的挑战性。
小学生在数学学习中往往存在一定的困惑和挫折感，因此情境创设应该具有一定的难度，能够激发学生思考和探索的欲望。
适当引入一些具有难度的情境，让学生面对问题时能够思考不同的解决方法，培养他们的解决问题的能力。
这种挑战不仅可以提高学生的兴趣和投入程度，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
有效情境创设要关注学生的合作与交流。
数学学习不仅是个体的事情，也是与他人合作和交流的过程。
教师在情境创设中可以引导学生进行小组活动，通过合作讨论和交流，让学生互相借鉴和启发，共同解决问题。
通过合作与交流，不仅可以促进学生相互之间的学习和进步，也可以培养学生的团队合作能力和社交能力。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设小学数学课堂必须具备情境化的创设，这样才能真正提高学生的数学素养，引导他们深入理解数学知识，提高他们的数学思维能力，增强他们的数学学习兴趣。
在这个过程中，教师可以选择多种情境的形式，下面从课堂情境和生活情境两方面进行具体探讨。
一.课堂情境(一)实物情境借助一定的物品或实物创设具有现实情境的模拟情境。
例如，当学生学习体积时，教师可以准备一些纸盒子，各自装上不同大小的小球，让学生利用尺子测量球体的大小，通过比较得出不同球体的大小，从而理解体积的概念。
(二)视觉情境视觉情境是通过图形或图像创设具有视觉感的情境，以形象直观的方式告诉学生知识。
例如，在学习圆的性质时，教师可以在黑板上画出不同大小不同圆心坐标的圆，让学生观察和比较不同圆之间的异同，加深对圆的半径、直径、周长、面积等概念的理解和记忆。
(三)运动情境运动情境是通过教学媒体和其他手段，创设具有运动性的场景，以真实地刻画数学概念。
例如，在学习三角形的性质时，教师可以播放数学动画教学片，让学生观察和分析不同形态的三角形（比如等边三角形、等腰三角形、直角三角形等），加深对三角形的认知。
二.生活情境做饭是生活中经常会遇到的事情，可以通过做饭创设数学生活情境。
例如，教师可以让学生尝试烹饪粥，借助数字和比例概念，让学生体验加减乘除的过程，学习计算材料和水的比例。
购物是生活中常见的经济活动，可以通过购物创设经济数学场景，提高学生经济素养。
例如，教师可以让学生到商场购物，让学生学会预算和比较价值降低生活成本的技巧，提高学生的关注度和自我意识。
总之，小学数学课堂教学中情境的创设是教师教学的重要方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维能力，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习到真正的知识。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设数学是一门抽象而又实用的学科，是人类认识世界的重要工具。
小学数学的学习是打好基础的关键，为学生未来的学习和职业发展奠定基础。
而在小学数学课堂中，有效的情境创设是提高学生学习兴趣和学习效果的一种重要方式。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活。
小学生的生活往往是围绕着家庭、学校和社区展开的，而这些生活场景中就包含了许多与数学相关的事物，如衣物的价钱、食物的重量、邮票的面值等。
老师可以利用这些场景进行教学，让学生感受到数学知识与日常生活的联系，增强学习的实用性。
其次，情境创设要注重学生的参与性和互动性。
教师可以借助教具、实验和游戏等形式，营造生动有趣的学习氛围，让学生积极参与，感受到数学学习的乐趣。
在游戏中，学生可以互相竞争、合作，培养团队精神和创新意识，同时从中获得数学知识和技能。
再次，情境创设要尊重学生的学习兴趣和需求。
教师不仅要根据课程要求进行教学，还要考虑学生的兴趣、特长和发展需求，灵活调整教学内容和方式，使学生更好地接受和掌握知识。
例如，针对数学学习中的难点或是学生的不足，可以设置多元化的情境，开发各种差异化的情境（如儿童文学小故事、生活实际问题、口算比赛等），让不同水平的学生都能够参与，从而促进其数学素养的提高。
最后，情境创设要与现代技术相结合。
现代科技如计算机、互联网等，为数学教育提供了很多新的手段和方法。
利用多媒体和网络等技术手段，可以更直观、形象和生动地向学生展示数学知识，让学生感受到数学学习的魅力和乐趣。
通过在线互动教学、数字化学习笔记、智慧教育板等现代技术手段相结合，使情境教学更加智能化、高效化。
总之，小学数学课堂有效的情境创设，不仅可以提高学生的学习积极性和兴趣，增加学生的学习体验，也可以促进学生思维能力、创新能力和实际运用能力的提高。
因此，我们教育工作者在教学过程中应当把情境教学的思路贯彻到教学的每个环节，将情境教育融入小学数学教学当中，让学生在愉快中体会数学，爱上数学。
浅谈小学数学课堂情境的创设
教育 学 科
２ １ ＃ 第３ Ｏ ０ － 期
浅谈小学数学课堂情境的创设
杨 利科 （ 河北省沙河市上郑学校 ０４０） ５１０
前 苏 联教 学 家赞 可夫 说 ，教 学法 一 旦触 及 学生 的情 绪 和意 志 领 域 ，触 及 学生 的精 神 需要 ，这 种 教学 方法 就 能发 挥 高度 有效 的 作 用 。教 学情 境 的创 设 正是触 及 学 生的 情绪 和 精神 领域 ，从 而 把 学 习活动 变成 学 生 的精神 需要 。因 此 ，数学 教 学 中通过 教 学情 境 的创 设 ，可 以帮助 学 习 者理解 、 内化学 习 内容 ，使 他们 在 原有 的 认 知 结构 上进 行 意义 建构 ，促 进 学 习者 学 习能 力与 数学 素养 的全 面 提高 。 情 境创 设要 目的明确 创 设 生活 情境 的 目的是沟 通 生活 与数 学 的联 系 ， 引导学 生 不 断 深入 地 观察 和体 验社 会 生活 ，在 实际 生活 中体 验 、发 现并 综 合 运 用所 学 知识 解 决 问题 ，加深 学 生对 数 学知 识 的理解 与 掌握 ，形 成 完善 的 认知 结构 。因此 创 设 的生活 情境 不 能 简单地 理 解为 “ 活 跃 一下 气 氛 ，把课 堂搞 得 热 闹一 些 ”，而 是 要紧 扣 教学 目标 ， 为 发 现数 学 问题 、揭 示数 学 规律 、优 化 或重 组认 知 结 构的 过程 ，即 问题 数 学化 的过程 提 供素材 。 其 实在 我们 创 设 问题 情境 时 ，关键 要 思考 ：创设 情 境是 为 了 什 么 ？它 能为 新知 学 习起 什么 作用 ？如何 能够 让 学生 在 较短 的 时 间 内发 现 问题 、提 出问题 ？只 要在 创 设情 境前 能认 真 思考 这 三个 问题 ，教师 所 创设 的情 境 目的性 、情境 所 呈现 出来 的 问题 的 指 向 性就 会 更加 明确 ，教师 也就 不 会 为 了追 求 热 闹而挖 空 心 思去 生搬 硬套 或 滥用 情 境 。例如 ：教学 “ 遇 问题 的应 用题 ”的 关键 ，就 相 是要 让 学 生理解 相 遇 问题 几个 关键 要 素之 问 的联 系 ，教师 在 教学
浅谈小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设小学数学教学中的情境创设是指教师通过合理的设计和组织，创设各种真实、生动、有趣的情境，使学生置身通过操作、体验、观察、发现和思考等活动，主动地、自觉地获取数学知识和技能，形成科学的认识过程。
情境创设是一种情感教育的重要手段，有助于增强学生的学习动机、提高学习兴趣、改善学习情感，激发学生的学习潜能，让学生在实际情境中体验数学的美妙，促进学生对数学知识的深入理解和掌握。
那么，在小学数学教学中，如何实现情境创设呢？情境创设要立足于学生的实际生活，贴近学生的认知水平和生活经验。
小学生的认知水平和生活经验有限，因此教师在情境创设时要尽量选择和学生生活相贴近的情境，比如学生熟悉的家庭、学校、街道等。
在教学中，教师可以通过设计各种日常生活中的情境，让学生在实际操作中理解数学知识，比如通过菜市场购物、班级集体活动等情境进行数学学习。
这样可以使学生在情境中真正地感受到数学在生活中的重要性，增强学生对数学学习的兴趣和主动性。
情境创设要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能。
在情境创设中，教师应该注重培养学生的主动学习能力，让学生成为学习的主体。
教师可以通过设计一些开放性情境，让学生在情境中自由地探索、发现和解决问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的思维，培养学生的创新能力。
比如在学习面积时，教师可以设计一个教室的装饰活动，让学生自己测量、计算所需的面积，从而融入到实际中学习。
情境创设要注重情感的渗透，培养学生积极的学习情感。
数学学习往往被学生视为枯燥无味的科目，情绪低落经常会影响到学习效果。
在情境创设中，教师应该注重情感的渗透，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的动力和热情。
教师可以通过讲故事、引用名言警句、展示视频等方式，引导学生在情境中产生积极的情感体验。
教师还可以通过一些有趣的游戏、竞赛等活动，营造良好的学习情感，使学生在愉快的氛围中主动学习。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所。
为了提高数学课堂的教学效果，课堂教学情境的创设至关重要。
有效的情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习动力。
本文将从问题情境、游戏情境和实际情境三个方面浅谈小学数学课堂有效情境的创设。
问题情境是指通过给学生提出具有挑战性和启发性的问题来创设的情境。
问题情境的创设需要教师对学生的数学思维发展和学习过程有较为深刻的认识。
教师可以根据学生的认知水平和学习需要，设计适合的问题情境。
在教学中可以引入一些与学生生活经验有关的问题，利用问题进行引导和讨论，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的逻辑推理和解决问题的能力。
游戏情境是指通过游戏来创设的情境。
游戏是孩子们喜欢的活动方式，通过游戏情境可以增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
在解决面积和周长问题时，可以设置一个游戏关卡，让学生通过游戏的方式来巩固和应用所学的知识。
在游戏中，学生需要运用所学的知识和技能来解决问题，培养他们的动手能力和协作能力。
实际情境是指通过将数学知识与学生日常生活、社会实际相结合来创设的情境。
通过实际情境的创设，可以让学生将抽象的数学概念和具体的实际问题联系起来，加深对数学知识的理解和运用。
在学习分数的概念和运算时，可以将食物的分割、购物打折等实际情境引入课堂，让学生在实际操作中感受和理解分数的意义和运算规则。
在创设有效情境时，教师需要注意以下几点。
情境的难度要适宜学生的认知水平，不能过于简单或过于复杂，以免影响学生的参与度和学习效果。
情境的设计要有针对性，能够引发学生对数学问题的思考和探索。
情境的创设要与课程内容和学生的兴趣爱好相结合，既要考虑到数学知识的教学，又要注重培养学生对数学的兴趣和学习动力。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设近年来，教育领域不断强调情境教学在教学中的重要性，而数学教育又是教育领域中一个备受关注的领域。
在小学数学教育中，如何利用有效的情境创设来激发学生学习兴趣，提高他们的数学学习能力成为了教师们关注的焦点之一。
本文将从多个方面进行探讨，旨在帮助教师更好地进行数学教学情境创设。
情境创设的重要性不言而喻。
在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解数学知识，将抽象的数学内容具象化，并为学生提供更多的学习机会。
情境创设还能激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，提高课堂氛围。
教师在进行数学教学时，应该充分重视情境创设，善于利用各种情境来引导学生进行数学学习。
有效的情境创设需要依托于教师的教学能力和创造力。
教师是课堂的主持者和创造者，他们的教学能力和创造力将直接影响到情境创设的效果。
要想进行有效的情境创设，教师需要不断提升自己的专业素养，深化对数学知识的理解，积极参与数学教学的研究和探索，不断提升自己的教学水平。
教师还需要具备一定的创造力，能够灵活运用各种教学资源，设计出各种生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
只有具备了这些条件，教师才能够更好地进行情境创设，提高数学教学的质量。
情境创设需要结合学生的实际特点和需求。
在进行情境创设时，教师需要充分考虑学生的实际特点和需求，根据学生的认知能力和学习水平，设计出适合他们的情境。
教师还需要培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
只有将情境创设与学生的实际需求相结合，才能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习能力。
情境创设需要创新和实践。
在数学教学中，情境创设是一项需要不断创新和实践的工作。
教师需要不断关注最新的教学理念和方法，积极探索各种情境创设的途径和方式，不断完善和改进数学教学的情境创设。
教师还需要不断丰富自己的教学经验，不断总结和分享成功的情境创设经验，从而更好地指导自己的教学实践。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设小学数学教育应该是一种快乐与有趣的学习体验，这对于学生来说非常重要。
在小学数学的教学中，情境教学是非常重要的一个环节。
情境教学指的是在教学过程中，将内容融入到具体情境中去，让学生更加容易理解与应用知识。
因此在小学数学课堂中，创设情境是非常重要的一个环节。
情境创设具有以下几个好处：1.激发学生学习兴趣：恰当的情境创设可以激发学生的求知欲望，使其从被动学习转为主动学习。
学生们能够更加自主地去探索问题，提高他们的学习兴趣。
2.帮助学生理解知识：情境教学中的情境可以让学生从抽象的知识中理解知识，将知识实际应用到学生的真实生活中，能够增强他们的学习意愿和记忆效果。
3.提升学生的动手能力：情境教学往往会涉及到一些操作性的内容，例如画图、测量等。
这些操作性的内容能够帮助学生提升他们的动手能力，增强实践能力。
1.以学生的生活为情境：小学生在学校和家庭中生活的各种情境都可以成为教学的情境。
借助学生熟悉和感兴趣的生活情境，让学生在生活实践中感受、发现、学习和掌握知识。
例如，在教学几何时，可以通过学生的生活情境，如厨房中的水龙头、长方形瓷砖的摆放、花盆的形状等等，来让学生明白什么是几何，强化学习。
2.以故事为情境：小学生喜欢听故事，而且故事往往能够引起他们的想象和兴趣。
可以通过编排故事情节，让学生在情境中体验知识的具体应用，从而加深学习效果。
例如，在教学加减法时，可以编排一个小故事，让学生在故事情境中学习加减法。
通过故事中的应用场景加深了学生对具体知识的理解。
3.以游戏为情境：小学生喜欢玩游戏，游戏可以帮助学生在情境中学习和掌握知识。
在游戏的过程中，学生不仅可以愉快地学习，还可以在游戏的推动下提高自己的动手能力。
例如，在教学时可以设计一些游戏，让学生在游戏的过程中学习知识。
比如口算游戏、几何游戏等等。
在教学中，情境设计是非常重要的一个环节。
为了让学生更加愉快的学习，创造一个符合学生认知特点的优势情境，结合学生自身的兴趣去设计教学情境，让学生在情境中积极探索、思考、交流，从而达到更好的教学效果。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂有效情境创设是指教师根据学生的实际情况和需要，创造出具有情景性的学习环境，通过具体的情境设置来引发学生的学习兴趣，激发学生的思维能力和创造力，促进学生对数学知识的理解和应用。
有效的情境创设可以提高学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
小学数学课堂有效情境创设需满足学生的认知特点。
小学生的认知能力较为有限，对抽象的数学概念和符号理解有一定的困难。
在数学课堂中，情境创设要贴近学生的生活实际，通过具体的实物和形象化的语言来引导学生理解数学概念和解决问题。
在学习加法时，可以利用身边的物品来进行教学，如通过糖果、水果等物品来进行加法运算，使学生能够直观地感受到加法运算的含义和作用。
小学数学课堂有效情境创设需注重培养学生的思维能力。
数学是一门注重思维能力的学科，培养学生的思维能力对于学习数学至关重要。
在情境创设中，教师应注重培养学生的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。
可以通过设计一些有趣的数学问题，让学生进行思考和解决，激发学生的思维活动。
在学习减法时，可以设计一些解决实际问题的情境，让学生通过推理和解决问题的方式进行减法运算，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
小学数学课堂有效情境创设还需注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习是一个个体和合作共同发展的过程，培养学生的合作精神可以促进他们在数学学习中的互助和相互学习。
在情境创设中，可以设计一些合作解决问题的活动，让学生在合作中相互学习和交流，培养他们的团队意识和合作能力。
在学习乘法时，可以设计一些数学游戏，让学生分组合作完成，通过合作解决问题来提高他们的乘法运算能力。
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浅谈小学数学课堂的情境创设
作者：龙军隆
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第20期
摘 要：在如今的新课程理念的指导下，小学数学课堂教学有非常巨大的改变，社会更多
的把目光集中在调动学生积极性，增加学生兴趣，促进学生主动学习和寻找答案等方面。但是
在很多年的实验之后，很多老师都已经意识到：为了更好的完成教学目标，达到良好的教学效
果，最根本的问题就是抓好课堂教学的效率，也就是提高小学课堂教学的有效性。真正做到
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在这
个问题上面，对于小学数学课堂的情境创设，能够很好的调动学生的积极性，鼓励学生积极的
参与到课堂中，从而提高学习效率，完成教学目标。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
前言：《数学课程标准》在课程实施建议中，对于教学活动有明确的说明：“数学教学是
数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系
学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活
动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。到目前为止，教师已经非常重视
创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但对于小学生来说，数学教学究竟需要怎样的情
境？要如果进行情境创设才能更好的适应小学生的特点？创设有效情境需注意哪些问题？在这
些方面，有很多的老师还有许多疑惑，也不能很好的把握对于课堂教学情境的创设，这样就让
老师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到有效的作用。本文就粗略的叙述一下
如何有效的进行小学数学课堂的情境创设。
一、情境创设要符合儿童心理，具有趣味性
将教学的内容放在一个特定的情境里面，生动而具体，具有丰富情趣的情境能够产生相应
的问题并且帮助学生理解和学会知识点。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因
素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。可以在课堂上设
计一些简单的小游戏，让全班同学参与进来，从游戏中发现问题，以这样的方式直接“触摸”知
识。对于低年级的小学生来说，所设计的趣味性成分要大一点，好玩，新奇，能够抓住小学生
的心理，让他们觉得有意思是很关键的。而对于高年级的学生来说，对于游戏的设置就可以具
有一点挑战性和竞争性，激励起学生一定的胜负欲不仅仅能够使学生自己主动的进入到情境中
来，还可以让学生自主的发现到问题。只有把课堂情境设计与学生的兴趣点很好的结合起来，
才能够取得较好的教学效果，更好的为学生服务。
二、情境创设要留给学生足够的空间
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给学生适当的空间能够促进学生的自主思维能力，通过他们自己的思维形成的知识不仅仅
会有深刻的印象，也能够更好的被他们运用。课堂情境创设的重要目标就是在情境中刺激学
生，激活学生的思维，让学生借助已有的知识与体验，进行新知识的学习；并引导学生创造性
地进行思考。因此，在设计问题方面，教师必须给出具有思考性的问题，并且给予相应的引
导，还有考虑到这些问题给学生们空间的多少。首先，要考虑材料的呈现形式。一般来说，条
件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题，思考空间
相对较大，反之则小。其次，解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探
索、去发现，这样既增加了思考的空间，又满足了学生心灵深处的“成功需要”。
三、在现实的基础上进行情境创设
对于课堂情境的创设，有一个至关重要的要求就是尽量要所创设的情境贴近现实生活，情
境中所包含的数学问题必须来源于生活。对于发生在身边的事情，有趣的，和他们接近的事
情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体会到数学与生活
的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活
中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学“知识”却大多是间接呈现的，不像“生活数学”
那样来得直接。因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小
学生的实际生活紧密的联系起来，是数学教师的重要职责。充分利用来源于生活的真实情境，
引导学生对生活中有关数学现象、问题、经验进行探讨、总结和升华，让学生亲身经历将实际
问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而了解数学知识的来龙去脉。
四、在情境创设中需要注意的一些问题
1、在情境创设的时候要充分的考虑学生的基础。有资料表明，学生的兴趣与学生本身的
知识基础和知识积累有密切的关系，如果基础不够则不能够激发学生的兴趣，如果问题设计没
有一定难度，也同样不能激发出学生的兴趣。所以，课堂教学的情境创设应该让问题先易后
难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到：首先要熟悉教材，掌握
知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要充分了解学生已有的知识经验和心理发展
水平。
2、对于情境内容的设定要根据学生的年龄来定，高年级和低年级的学生在很多方面都有
很大的不同，对于实务的关注点也相差很多。对于低年级的学生来说，一些直观的东西更能吸
引他们的兴趣，比如说声音、颜色等等，这样就可以将更多的儿歌，谜语、表演等作为情境模
拟的主要形式。而对于高年级的同学来说，对于一些自主的研究和思考，一些隐性的东西更加
能够刺激到他们，所以要尽量多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数
学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而
成为推动下一步学习的动力。
3、情境的创设必须有明确的目的。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目
标，尽可能做到小而具体、新而有趣，既有适当的难度，又富有启发性。这样学生才能理解问
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题的含义，才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及
时提炼出数学问题，切忌在情境中“流连忘返”、“东拉西扯”，游离于目标之外；另一方面要充
分挖掘情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为一种“摆设”，以至“穿新鞋走老路”。
4、全面认识情境创设在教学中的作用和地位，切忌片面。如新课程标准中强调的“要提供
丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形
式应该是多种多样的，如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。例如，
“计算教学应与现实生活相联系”绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原形”，因为计算
还有自身的规律需要让学生去掌握。
总而言之，对于小学数学课堂中的情境创设还需要进一步的详细观察和改进，针对不同年
龄层的学生，对于课堂情境的创设也会有不同的方法。
参考文献：
[1]刘淑万；数学教学中数学问题情境创设的探索[J]；数学教学研究；2004年07期
[2]王文静；基于情境认知与学习的教学模式研究[D]；华东师范大学；2002年