第04章 普通语言学的奠基人――洪堡特
语言学名家
语言学名家索绪尔索绪尔（Ferdinand de Saussure, 1857--1913），瑞士语言学家。
1857年出生于瑞士日内瓦。
1875-1876年在日内瓦大学学习物理学和化学。
1876年加入巴黎语言学会。
1876-1878年转入莱比锡大学学习历史语言学，在那里结识了青年语法学派的重要人物布鲁格曼、奥斯脱霍夫等人，和他们共同从事印欧系语言的历史比较研究工作。
1878年发表了他的成名作《论印欧系语言元音的原始系统》。
1880年以论文《论梵语绝对属格的用法》获莱比锡大学最优生博士学位。
1881-1891年他在法国巴黎高等研究学院任教，讲授历史比较语法，培养了众多的比较语言学专家。
1891年回国担任日内瓦大学教授，讲授梵文和比较语法。
从1907年起，他曾三次讲授普通语言学，但没有写成讲义，1913年他因病去世后，他的学生巴利和薛施蔼根据同学们的笔记整理成《普通语言学教程》一书。
这是一部具有划时代意义的著作，提出了全新的语言理论、原则和概念，为语言的研究和语言学的发展奠定了科学的基础。
1916年在日内瓦出第一版，后来被翻译成多种语言，对语言学的发展产生了深远的影响，被人们称之为"现代语言学之父"。
索绪尔语言理论以语言和言语的区分为基础，认为语言学只能"就语言而研究语言"，排除任何非语言因素（如社会的、物理的、言语的……）的干扰；而就语言来说，必须区分共时和历时，语言学只研究共时的语言系统，排除任何历时因素的干扰；而就共时的语言系统的研究来说，只研究形式，不研究实质，"语言是形式，不是实质"的论断就是这一思想的集中体现。
什么是语言形式？概言之，就是组合关系和聚合关系。
所以，组合关系和聚合关系是索绪尔语言理论的核心，后来有广泛影响的结构语言学、转换-生成语言学、系统-功能语言学等学派的理论和方法都是以索绪尔的这种语言理论为基础发展起来的。
索绪尔的语言学思想今天被称为"索绪尔语言学"，也称"索绪尔主义"。
语言学概论期末复习(1)
导言一、名词解释1、历史比较语言学——语言随着时间的推移不断地发展变化。
一种语言会演变为数种语言。
就是同一种语言也有不同的发展阶段。
研究这类语言发展变化规律的学科称作历史语言学。
历史语言学采用的主要方法是对不同语言或同一种语言的不同发展阶段作比较分析。
运用这种比较方法研究语言历史演变的学科称为历史比较语言学。
历史比较语言学的诞生使得语言学从其他学科的附庸转变为一门独立的科学。
2、历时语言学——历时语言学研究语言发展的历史，观察一种语言的各个结构要素在不同发展阶段的历史演变。
3、共时语言学——共时语言学以同时的、静态分析的方法，研究语言相对静止的状态，描写分析语言在某一时期、某一阶段的状况。
4、个别语言学——个别语言学以一种或几种具体语言为研究对象。
5、一般语言学——一般语言学也叫普通语言学，以人类使用的所以语言为研究对象，是语言学的重要的理论部分，是在人们对各种具体语言研究成果的基础上建立起来的，同时又对个别语言学的研究有指导作用。
6、内部语言学——内部语言学主要着眼于语言本身内部要素的研究。
7、外部语言学——外部语言学主要着眼于语言与外部要素的关系，如语言与社会、文化、民族、哲学、心理、思维、生理等因素的关系。
8、宏观语言学——宏观语言学以整个语言体系为研究对象。
9、微观语言学——微观语言学以语言的局部变体为研究对象，如以结构的变体、社会的变体为研究对象，也就是以某一语言体系的局部为研究对象。
10、理论语言学——理论语言学主要是对研究对象进行理论研究，概括语言事实，形成科学原理。
理论语言学是语言学的主体部分、理论基础，它包括对具体的、个别的语言的研究和各种语言的综合研究。
11、应用语言学——应用语言学一般是用理论语言学的原理来解决各种实际问题，如语言教学、人工智能、机器翻译、辞典编纂、语言障碍的治疗等。
近年来人们也把从应用的角度对语言展开的各种研究称为应用语言学。
12、《梵语语法》——公元前4世纪巴尼尼（Panini ）《梵语语法》，是世界最早的语法著作。
《语言学概论》讲义
《语言学概论》讲义导论一、语言学的对象和任务（一）语言学的对象和任务1.研究对象：语言学，顾名思义，是研究语言的科学。
因此，简言之，语言学的研究对象就是语言。
语言学概论的研究对象：汉语言文学（或对外汉语）专业都要开设一系列语言类课程，如古代汉语、现代汉语、外语等，相对于其他语言类课程而言，语言学概论的研究对象是整个人类的语言，因此它比其他语言类课程涉及的范围更宽泛、更基础。
2.主要任务：在于研究语言的本质、作用、结构和规律，使对语言的认识上升到理性阶段。
语言的性质：（1）人类最重要的交际工具；（2）人类的思维工具。
语言的结构：（1）音（外在形式）义（内容）结合体；（2）符号系统。
语言的要素：语音、语义和词汇、语法。
（二）语言学简史介绍语言学流派的目的是给大家指出一个学习研究的方向，提供一个深入研究的线索，知道语言学史上还有这样一些观点，还有这样的成就，或者说还有这样一些有待进一步研究的问题，大家如有兴趣，可以深入钻研。
而在教学要求上，我们定的标准是相当的低的，了解一些基本的就可以了，因为我们不是要在这里给大家系统讲语言学史，只是一个引导。
1. 语文学阶段（1）三大发源地：语言学是一门古老的学科，它有三大发源地：古代印度、希腊-罗马和中国。
①公元前4世纪，对梵语语音的研究，形成“声明学”；印度学者波尼尼在整理、注释梵文诗歌集《吠陀》时，写出了杰出的《梵语语法》或称《波尼尼语法》。
②古希腊学者亚里士塔尔库斯对罗马史诗进行编辑与整理，他的学生狄奥尼修斯•特拉克斯写出了被称为“语法最伟大的权威”——《希腊语法》。
古罗马学者借鉴希腊人的经验研究拉丁语，代表人是瓦罗和多纳图斯。
瓦罗的名作《论拉丁语》一直被公认为权威著作。
多纳图斯是圣经翻译家杰罗姆的老师，著有《语法术》，长期被当作标准课本。
③中国古代对语言的关注同样是由来已久，早在公元前4世纪，被中国古代人们尊崇为十三经之一的《尔雅》就已初具规模，它是世界上第一部物类与义类的词典（著者无考，大约由汉初学者缀辑周汉诸书，递相增益而成），比西方早了两千多年。
论人类语言结构的差异及对其人类精神发展的影响
《论人类语言结构的差异及对其人类精神发展的影响》谈语言对个人与民族精神的影响吕庆文文学院汉教一班201312115119摘要：洪堡特突破语言研究的框架，从语言内在着手和精神的联系。
并以儿童习得语言为等事例为材料分析语言的创造性特征，研究范围从个人延伸到民族，提出了语言类型划分的标准。
关键词：洪堡特语言学精神民族语言创造性特征洪堡特是普通语言学的奠基人之一，他的著作《论人类语言结构的差异及对其人类精神发展的影响》是他作为语言学家的最主要代表作，被美国结构主义语言学家布隆菲尔德誉为“第一部关于普通语言学的巨著”。
在这本书里，洪堡特详尽地阐述了一系列伦理问题，如语言与精神的关系，使用一种语言的个人与民族的相互关系，语言的本质属性，语言的形式等等。
在这本书中最大的亮点，是洪堡特提出了语言和人类精神存在关系这一论点。
洪堡特注意到：语言处在人与世界之间，人必须通过语言并使用语言认识世界。
他认为，每个民族都不可避免地会把某种独特的主观意识带入自己的语言，从而在语言中形成一种特殊的“世界观”，这种语言的“世界观”反过来又可能制约着人们的非语言行动。
现在普遍认为语言是交际工具或表达思想的工具。
然而，当人们用语言表达思想时，语言是否参与了思想的形成过程？由洪堡特提出的语言“世界观”明确阐明了这一问题。
“可知事物的总和是一个有待人类精神耕耘的领域，它存在于所有语言之间，独立于任何语言；而人只能以自身的认知和感知方式，即通过一条主观道路接近这一纯客观的领域。
”这里提及的“一条主观的道路”就是指语言。
洪堡特认为，语言是一个由部分构成的整体，但它不是简单的自然有机体，而是人类的一种官能，语言具有表达功能和认知功能，并认为认知功能才是语言的本质功能。
从研究目标入手，洪堡特在理论上是一个怀有远大理想的人文主义者，他的最终目标是要通过研究语言而得到完整的人类知识，说明以语言为媒介的一切人类活动的目的，以便建立起一种“人性学说”，或者说“人类大宇宙”。
汉语言文学专业考试《语言学基础理论(修订版)》部分习题答案
《语言学基础理论（修订版）》部分习题答案第一章总论．□言语是×. 言论与语言×. 音义结合的符号系统√. 说话和所说的话□语言是一种×. 形式和内容相统一的视觉符号√. 音义结合的听觉符号系统×. 用来交际的触觉符号系统□抽象思维的一般特性是×. 概括性、民族性×. 概念、判断、推理×. 固定、再现、改造√. 概括性、社会性□语言是思维的工具指的是×. 一切思维必须由语言完成√. 主要指抽象思维和直观动作思维、形象思维的高级阶段离不开语言×. 指直观动作思维和表象思维离不开语言□思维的三种类型是√. 直观动作思维、表象思维、抽象思维×. 概念、判断、推理×. 固定、再现、改造□语言符号的任意性是×. 语言符号的创造和使用总是任意的×. 我们可以任意理解语言的符号√. 语言符号音义之间没有本质的联系□语言符号的线条性×. 语言符号的排列没有阶级性，象一根线条排列在一起×. 语言符号一个跟一个依次出现，随时间推移不分层次逐渐延伸√. 语言符号在时间的线条上逐个出现，同时不排除层次性□“他肯定不会来了！” 这句话强调了说者的×. 说话行为√. 施事行为×. 取效行为×. 言语行为□汉语声调从中古到现代的“平分阴阳，入派三声”的规律是√. 个别语言的发展规律×. 一般语言的发展规律×. 汉民族各种方言的发展规律□一个民族内部共同使用的语言称为√. 民族共同语×. 民族交际语×. 国际交际语□克里奥尔语是语言的√. 混合×. 融合×. 分化×. 整化□语言融合的“底层”现象是×. 语言装置的最下面一层，即语音部分√. 被融合的语言的某些遗留下来的因素×. 被压迫的阶层第二章语音□声调决定于√. 音高×. 音强×. 音长×. 音质□[p、tʻ、b、k]在发音方法上的共同特点是×. 清音×. 不送气√. 塞音×. 擦音□舌尖后浊擦音是×. [x] ×. [b]√. [ʐ] ×. [z]□[tA]（大）是√. 开音节×. 闭音节×. 元音首音节√. 辅音首音节□[ɕɤɛ]（血）中的[ɛ]是×. 起音√. 领音×. 收音□[kai51]（盖）中的[i]是×. 起音×. 领音√. 收音×. 辅音□普通话[ɕin55kʻu214]（辛苦）快读是[ɕiŋ 55kʻu214]这种现象是×. 顺同化√. 逆同化×. 顺异化×. 逆异化×. 弱化×. 脱落□普通话[fən214pi214]快读是[fəm35pi214]这种现象是×. 顺同化√. 逆同化×. 顺异化√. 逆异化×. 弱化×. 脱落□普通话[tou51fu214]（豆腐）快读是[tou51f]这种现象是×. 同化×. 异化×. 弱化√. 脱落×. 增音第三章语义□________是指语言单位的意义在一定的语境的作用下，内部变得具体、丰富或增加一些附加意义。
刘珣_对外汉语教育学引论笔记(重点)
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、按人们获得语言的先后顺序区分第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语言；外语：指外国的语言。
3、按言语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用非本族语：指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
5、西方学者们从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”两个概念作了分工：“第二语言”：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；“外语”：不在其使用环境中学习的目的语称为外语。
6、广义的“第二语言”：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”：①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语；②指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8）第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
C学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
外部因素：首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。
语言学概要
语言学概要填空1.语言学的基本任务是（研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识）。
2.（中国、印度、希腊-罗马）是语言学的三大发源地。
3.对语言的研究大致可分为（语音、词汇和语义、语法）三个部分。
4.中国第一部语法专著（《马氏文通》马建忠）5.语言研究的任务（把说话中反复使用的材料和规则找出来，把那隐藏在无数话语中的见首不见尾的语言找出来，使它的整体和每一片鳞甲都清楚地展现在人民的面前）。
6.一个社会可以没有文字，但不可没有（语言），语言是人类社会最重要的（交际工具）。
7.语言是思维的工具，也是认识成果的贮存所，思维离不开（语言），必须在语言材料的基础上进行。
8.思维没有（民族性），不同民族的人都有能力（认识相同的事物）。
9.思维能力的全人类共同性不等于各民族想问题的方式都一样，相反，它们之间可以表现出很大的差异。
10.我们学会了一种语言，也就学会了该民族（独特的思维方式）。
11.我们不能因为人类思维能力的共同性而忽视语言的（多样性），也不能因为语言的多样性而断定各民族的（思维能力）有强弱之分。
12.语言是一种（符号系统），符号包括（形式和意义），语言是听觉可以感知的，这些感知的形式都是和（意义）结合在一起的。
13.语言符号中的形式和意义结合完全是由社会（约定俗成），而不是它们之间有什么必然本质的联系。
14.所有符号中，（语言）是符号最重要、最复杂的一种。
15.语言的层级装置（音位、语素、词、句子）。
16.最小的语言单位是（音素）。
17.语音的四要素（音质、音重、音长、音色（质））。
18.（音节）是语言中最自然的结构单位，音节是音位和音位组合起来的构成的最小的（语音结构单位）。
19.在一个音节内部不同的元音音位可以直接组合在一起，构成（复元音），不同的辅音音位也可以直接组合在一起，构成（复辅音），汉语里没有复辅音。
20.（句子）是语言中最大的语法单位，又是交际中基本表述单位。
21.（词）是最重要的一级语法单位。
语言学简史
《全球语言的比较词汇》:由俄国女皇凯瑟琳主持编写的俄国钦定词典，1787年出版于彼得堡，第二版由米里耶和主编。
施莱赫尔：德国后起的历史比较语言学家，最重要的著作是《印度.日耳曼系语言比较语法纲要》。
贡献是重建印欧语系，通过对可证实的现存语音形式和历史文献的分析，建立一个语言较早的、也已消失的假设的语言形式系统；谱系树理论——语言发生演变理论。
梵语：是印欧语系最古老的语言之一。
和拉丁语一样，梵语已经成为一种属于学术和宗教的专门用语。
在古印度人看来梵语是一种神的语言。
摹声说：德国人赫尔德提出的关于语言的起源的学说，摹声说否认语言是上帝创造后赐予人类的，也不是人类经过精细的构思创造出来的。
而认为，语言起源于模仿自然界的声音，是由人类内在的本质产生的。
特拉克斯：是生活于希腊化时期的一位希腊古代语法学家，为教授罗马人希腊语，编著了第一部希腊语的语法书《希腊语语法》。
语法定义：诗人和散文家在运用语言是实用的语言知识；希腊字母的音值；规定了八大词类。
2阿拉伯语言学：7世纪时，28个字母4种形式，辅音文字不使用元音，书写由右向左。
阿拉伯语语法奠基者——7世纪的阿布尔-阿斯瓦德。
古阿拉伯语言学史上巴施拉学派——西巴维希，写出了第一部阿拉伯语语法《书》，词类、格系统、句法。
苦法学派——基赛《阿拉伯语语法指南》。
十世纪两个学派合并成第三学派——巴格达学派，重要代表人物古太巴。
5.十一到十二世纪，阿拉伯的语文研究逐渐进入了古典时期的末期。
集中精力在语法和词典的编纂。
6.十六世纪阿拉伯的语文研究开始衰落。
语言目录：1800年由赫尔伐士出版，共分6卷，包含三百多种语言的材料，第一次指出了语言的真正的亲属关系主要应该决定于语法上的证据，而不是决定与词汇方面的相似。
古希腊人的约定论和本质论：古希腊的哲学家曾经对名称和事物的关系问题进行过深入地探讨，本质论主张事物的名称是由事物自身的性质决定的; 约定论则认为事物名称是人们根据习惯预先确定的，是约定俗成的，和事物本身没有本质、必然的联系。
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4.2.3语言的相关性原理
主观性 相关性 语言世界观 民族语言等同民族精神 结论
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4.2.3语言的相关性原理
主观性(语言具有主观性 )
“个人言语行动”：类似于艺术创造的个人活 动
相关性(语言和说话者的世界观具有相关性)
威廉· 洪堡特（1767.6.22——1835.4.8） 德国杰出的政治家和语言学家
1797－1801 1802－1808 1819－1835
巴黎学习近2年 在梵帝冈6年 一生的最后15年
政治学、美学 兴趣转向语言学 撰写语言学论著
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1800前 1800年左右 1820年后
“但是十九世纪的语言学理论，毕竟是在洪堡特的思想影响下发 展起来的。”
苏联语言学家巴赫金： 美国语言学家萨丕尔： “洪堡特的著作开辟了语言学思想新的前景。”。 Honger Studio
“可以说，整个洪堡特以后的语言学至今仍受到他的一定影响。”
4.2 洪堡特的语言理论
代表作： 《论爪哇岛的卡维语》的 导论《论人类语言结构的 差异及其对人类精神发展 的影响》
语言创造活动 语言内部形式 语言的相关性原理 语言类型分类理论
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4.2.1语言创造活动
洪堡特语言理论的核心： 语言是一种不间断的正在进行的创造活动. 语言创造能力是人类精神的一种基本特性. 语言中没有静止的东西 语言活动的产生首先是由于精神发展的需要
4.2.4语言类型分类理论
三种分类法：
孤立型 词的结构状况 粘着型 屈折型 汉语 - - - - - 词序、虚词 梵语 - - - - - 词形变化 句子的结构类型 印第安语- -编插在一个单词中 土耳其语- -语言成分的自由组合 高度发达的屈折型 (梵语 ) ↗ 两种极端 ↗ ↗ 汉语) 纯粹的孤立型(
说话者的语言决定着说话者的世界观， 语言系统是说话者同他的本族文化一起继承下 来的
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4.2.3语言的相关性原理
Hale Waihona Puke 语言世界观 词是事物在心灵中造成的图形的反映 个人更多地是通过语言而形成世界观 每一语言都包含着一种独特的世界观 “语言仿佛是民族精神的外在表现，民族 的语言即民族的精神，民族的精神即民族 的语言”
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4.2.4语言类型分类理论
洪堡特的类型分类理论的特点：
特点一：语言类型阶梯(孤立型—粘着型—屈折型)
Step1，语言活动只表示对象，听者猜测它们的关系 Step2，词序逐步固定下来，语法关系借助于词序和
某些摇摆于具体意义和形式意义之间的词来 表示 Step3，上述摆动的词变成了词缀，但跟词根的结合 尚不牢固，词缀与词根还未成为一个统一体 Step4，语言发展过程完成，词成了一个统一体，语 法关系靠屈折变化表示，形式词只表示关系
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4.2.4语言类型分类理论
洪堡特的类型分类理论的特点：
特点二：类型优劣的看法
汉语
其他语言
其他语言
梵语
语 言 的 理 想
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4.2.4语言类型分类理论
我们对语言类型分类理论的评价：
从结构特点对语言进行类型分类 把语言类型分为历史的和评价的等级 (语言进化和语言优劣 ) “欧洲中心主义” 洪堡特语言理论的另外两个特点值得注意：
研究语言的目的是为了更深入地研究人类学 哲学背景相当复杂
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4.3洪堡特的汉语观
1822.1 洪堡特
《论语法形式的产生及其对观念发展的影响》 汉语是不完善的语言
1825
法国皇家学院汉语教授
阿贝尔· 雷米萨
《论语法形式的起源》 对洪堡特的观点提出异议
1826.5 洪堡特
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4.4洪堡特的理论引起的反响
19世纪中叶 语言心理学派
创始人斯坦达尔（1823－1899）
赞同洪堡特的观点，竭力把语言活动和逻辑活动
分开，强调语言不属于逻辑学而属于心理学； 主要着眼于分析语言活动的个人心理基础。
代表人物波铁皮尼亚（俄，1835－1891）
语言是一种活动，在活动过程中不断产生语言的更新
第 四 章 普通语言学的奠基人――洪堡特
授课人：傅成宏 单 位：阜阳师院文学院 时 间：2009—2010学年度第2学期 班 级：汉语言0701班
4.0 内容提要
洪堡特的生平 洪堡特的语言理论 洪堡特的汉语观 洪堡特的理论引起的反响
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4.1. 洪堡特的生平
评价：
语言本质的新理解，颇有启发性 本末倒置
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4.2.2语言内部形式
语言形式 :
以往的理解：语法形式，变格变位的形式 洪堡特的理解：
语法结构和语义结构的系统 属于语言内在的特征 人类的语言具有相似的内部形式 内部形式包含着一定的主观见解
→语言多样性
民族语言等同民族精神
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4.2.3语言的相关性原理
结论：
世界的客观性是由语言的主观性所赋予的， 不同的“世界图景”是由语言的差别构成的。 语言是处于人的思维与客观现实之间的一种 特殊的中间世界，人和事物的关系也完全受 语言的制约。
语言决定思维，语言构成世界!!
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《致雷米萨的信，论语法形式的一般属性和汉语的特性》
洪堡特晚年
巨著 《论爪哇岛的卡维语》
导论《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影 Honger Studio 响》
4.3洪堡特的汉语观
汉语没有形态，也没有词类。 汉语用来表示词的联系的两种手段，即虚词和词序 汉语的语法绝大部分是隐性的，对形式关系的表达 采取非语音化的手段。 汉语由于缺乏语法形式标记，必然迫使使用这种语 言的人进行大量的精神操作。 汉语既有特殊的优点，又有明显的缺点。结论是： 汉语远不如希腊语、拉丁语等西方语言那么完美。 汉语离开了语言发展的常规道路，因而形成了一种 特殊的结构。
把词看作个人精神创造的、无法再现的行为
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4.4洪堡特的理论引起的反响
新洪堡特学派
力图用洪堡特的观点解决“语言与民族”的问题
代表人物魏斯格贝尔 核心观点： 语言是一个中间环节，是处于主体和客体之间、人与外 界之间的特殊世界。
后人对洪堡特的评价：
苏联语言学家绍尔：