一脉相承的语言习得理论 --浅析洪堡特的语言能力理论和乔姆斯基的天赋说
习得机制起作用， 而外部环境如刺激、 模仿只是次要 因素。他这一假说的提出， 也曾遭到众多语言学家、 心理学家的反对。但是， 科学发展至今， 众多对黑猩 猩能否习得人类语言的实验证明，黑猩猩虽然可以 学会使用一套人创造的语言系统，但它们却无法创
师。 Ｆ历史的传承— ： ． 乔姆斯基的天斌说
总的来说， 乔姆斯基“ 天赋论” 的完整表述就是， 人类有掌握语言的内在倾向， 儿童生来就具备了语 言习得机制， 语言有表层结构和深层结构， 儿童将输 人的语言材料内化成其深层结构，并归纳出转换规 则。 儿童语言能力的发展是一种成熟过程， 在这个发 展过程中， 儿童的语言活动是创造性的， 在此习得过
程中的模仿只是语言能力发展过程中的次要因素。 ３两种理论的关系— 继承与发展 ．
从以上表述可以看出， 乔姆斯基的天赋说和洪
堡特的语言能力理论之间存在着一脉相承的关系。 洪堡特于 １ 世纪初即提出语言是一种自 ９ 然的、 人类
的、 与人本身的概念同在的功能。根据通常的定义， 学界、 心理学界等很多领域也都有相当大的影响。 他 语言是人类的表达工具，洪堡特的语言能力理论显 洪堡特认为， 正因为 敢于发展自 己的研究方法， 逐步建立了转换生成语 然与这个普遍接受的观点相悖。 法（ｒ ｓｒａｏａ Ｇｎ ａｖｇ ｍ ａ 。 Ｔ ｎｏ ｔｎ －ｅｅｔｅ ｍｒ 这种语法 语言是人类大脑的一种能力，讲话人才能运用有限 ａ ｆｍ ｉ ｌ ｒｉ ｒ ａ ） 体系和洪堡特的语言创造性思想有着紧密的联系， 的语言手段创造出无限的语言行为。（ｐ ６４ １２ （） 他 自己也声称生成语言学是以洪堡特的观点为依据 在６ 年代的美国， ０ 乔姆斯基语言学的兴起把洪 那时起， 回到洪 在“ 的。 语言习得也是乔姆斯基语言学理论的核心内容， 堡特从幕后推到了历史前台。自
王 丽
（ 安徽师范大学 外国语学院， 安徽 芜湖 ２ １ ０ ） ４００
摘 要： 语言习得一直是语言学家和心理学家 探讨的主要问题之一。洪堡特于 １ 世纪初即提出 ９ 语言能 力这一观点。 乔姆斯基继承并发展了 其理论， 提出了天赋说。 这两种语言习得理论是一脉相承的。 洪堡特语 言能力理论对乔姆斯基提出天赋说产生了巨大的影响， 两者之间的历史传承关系 也是清晰可见的。 关键词： 语言能力； 天赋说； 语言习得 中图分类号：Ｏ Ｈ 文献标识码： 文章编号： ７－４Ｘ ２０）１００－３ Ａ １ ２４７ （ ５０－ １４０ ６ ０
忆和用嘴伊哑模仿， 而是语言能力随时间和练习而 增长， 儿童并非机械地学习语言， — 而是发展起语 言能力’］２ 儿童学习语言是内在能力自 ＞（５ ［０） １ 。 我增长 的过程。 同时， 洪堡特也没有忽视外界对儿童语言习 得过程的影响。他说，只是由于自始至终需要外部 “ 刺激， 语言能力的发展才必须适应于外部环境的影 响， 并且在跟人类语言的一致关系上都保持着这种 适应性”Ｉ２ ［ｐ） Ｉｌ。普遍语言能力是儿童习得任何一种 （１ 语言的基础， 这种普遍的、 初始的语言能力是由人类 共同本质所决定的。尽管洪堡特坚持儿童能在短时
言能力，正是这种能力使他们能够以另外的方式保
因此， 他被称为理论语言学和 １ 世纪整个语言哲学 ９
系统的创始人。许多后来的语言学家都或多或少地 吸收了洪堡特在语言方面的理论。
洪堡特在生前的最后５ 年中， 精心撰写了３ 卷
巨著 《 论爪哇岛上的卡维语》此著作在洪特堡身后 （
收稿 日期 ： ０ － ２ ０ ２ ４ １－ ６ ０
１５ ０
万方数据
构成思想的官能”但他没有明确指出人脑中有着天 ， 生的机制使得人类能够顺利习得一种语言。乔姆斯 基在继承了语言能力这一观点之后进而提出人脑中 有一语言习得机制， 儿童语言习得的过程全靠语言
洪堡特语言学思想对 ２ １ 世纪提出的某些问 ９
语言习得（ａｇ ｇ Ａｑｉｉ ） Ｌｎｕ ｅ ｕｉ ｎ一直是语言学 ａ ｃ ｓｏ ｔ
浅析了洪堡特语言能力理论对乔姆斯基提出天赋说
洪堡特在此著作中对语言能力及创造性特征的
的影响， 进而探讨两者间的历史传承关系。
１洪堡特对语言的认识— ． 语言能力理论
威廉· 洪堡特 （ ｉｅ Ｖｎ ｕ ｂｌ是 冯· Ｗｌ ｌ ｏ Ｈ ｍ ｏ） ｈ ｍ ｔ １－９ ８１ 世纪德国语言学家， 他于 １２ 年６ １ ８０ 月 ９日 在柏林科学院宣读的 《 论与语言发展的不同时期有 关的比 较语言研究》１２）一文标志着他语言研究 （８０
的过程。
能力的基础， 但他并未全盘否定掌握语言是语言能
力与外界环境相结合并逐渐得到发展的过程。洪堡 特这些关于儿童语言习得的看法对今天的语言学界 还是有着深刻的影响的。美国语言学家乔姆斯基深 受洪堡特的影响，继承并发展了洪堡特关于语言创
造能力的思想， 提出了著名的“ 转换生成语法”在语 ， 言学界掀起了一场革命， 他本人更是以洪堡特的学 生或语言学说的继承者而自 将洪堡特尊奉为老 称，
作者简介： 丽（ ８－， 王 １ １）安徽宁国人， ９ 安徽师范大学外国语学院英语语言文学专业２０ 级硕士研究生， ０３ 研究方向为语言学。
万方数据
持与群体的联系。 洪堡特认为， 婴儿身上很可能已经
存在某种初始的语言能力，这种能力是随着语言材 料的逐渐增多而发展的。这种观点在《 导论》 中有如 下文字叙述，儿童学讲话并不是授予词语， “ 嵌人记
１３－８９ ８６１３ 年出版） 这部著作的引言是一篇独立的 。 家和心理学家探讨的主要问题之一。早在 １ 世纪， 论文— 《 ９ 论人类语言结构的差异及其对人类精神 德国语言学家洪堡特就提出了语言能力（ａｇａｅ 发展的影响》１ ０１ ５， Ｌｎｕｇ （８ －８ ）简称《 ３ ３ 导论》］） ［Ｐ 这是洪 ｌ３ （， Ｃｍｅｎ ） 论断， 代美国 ｏｐｅ ｅ的 ｔｃ 而当 语言学家乔姆斯基 堡特语言理论的代表作。正是因为语言学本质问题 吸收了洪堡特有关语言的多方面的理论，包括语言 的深刻性， 《 导论》 对后世产生了巨大的影响， 被后人 能力。在洪堡特的有关语言能力和创造性特征理论 誉为“ 第一部关于普通语言学的巨著”“ ， 语言哲学的 的基础上， 乔姆斯基提出了天赋说（ａｖｍ Ｎｔｉ ） ｉｓ 。本文 教 书［４ 科 ’ｐ １５ ２） １０ （
工作的开端。 洪堡特走在了同时代人的前面， 冲破了 历史倾向的局限， 致力于探讨具有普遍理论意义的 问题， 如语言的本质和功能， 语言和思维的关系， 语 言的文化内涵等， 为现代语言学奠定了基础。到 １ ９ 世纪下半叶， 许多语言学家开始意识到， 洪堡特的研 究成果对于语言科学意味着一场理论变革的开端。
法， 是乔姆斯基重新发现了洪堡特有关语言的一些 概念。洪堡特的语言理论强调所有说话人头脑或心 智中固有的语言能力。乔姆斯基继承了洪堡特的语
言能力理论， 也认为， 语言能力是一种人类共同 种系
遗传的生物能力， 一种潜在于人脑中、 可以用演绎方 法推导出来的普遍语法。这种能力或普遍能力就像 最终可以归结为一种生理、 物理的状 “ 语言习得机制”ｌｇ ｇ ａ ｕｉ ｎ ｉ ） ） 人的视觉一样， （ｎ ａ ｃ ｉｉ ｄｖｅ（ｐ０ ａ ｕ ｅ ｓｏ ｅｃ ４Ｉ ｑ ｔ ］９ （ 另一方面， 乔姆斯基对洪堡特的语言能力理论又 人脑的零状态随着大脑的继续生长发育， 在后天经 态。 其标志就是“ 语言习得机制” 这 验的作用下进入“ 恒定状态”ｓａｙ ｅ。此时， （ｅ ｓｔ ｔｄ ｔ ） ａ 儿 作了进一步的发展， 洪堡特提出“ 人脑里天生有着创造语 童大脑里的语言系统发育成熟，开始表现具体的语 一概念的提出。 言能力。语言习得完全是天生的语言习得机制在起 言的能力”而且在其著作中一再提到“ ， 语言是人类
第 ７卷第 １ 期 ２０ ０ ５年 ２月
黄 山学 院 学 报 Ｊｕ ａｏ Ｈ ａｇｈｎ ｉ ｒｔ ｏ ｒ ｌ ｕｎｓａ Ｕ ｖ ｓｙ ｎ ｆ ｎｅ ｉ
Ｖ ｌ ， １ ｏ７ Ｎ ． ． Ｏ
Ｆ ｂ２ ０ ．０ ５ ｅ
一脉相承的语言习得理论
浅析洪堡特的语言能力理论和乔姆斯基的天赋说
论述， 是其语言理论的精髓。在洪堡特以前， 语言一 直被看作是一种被动的产品。而洪堡特却提出新的 看法，语言本身绝不是产品， “ 而是一种能力”］２ ［Ｐ） １１０ （１
他着重从儿童语言习得和外语学习两个方面论述了
普遍语言能力的存在和语言的创造性。 导论》 在《 中，
他明确地说， “ 我深信， 语言必须被看作是人类一开 始就固有的，…语言的原型已先存于人类的理智之
中， 否则， 语言是不可能被发明出来的”］１ 他在文 ［Ｐ。 ２６ （）
中 两处把语言称为 一种“ 官能” ｒｎ， “ （ｇ ） ｏａ 语言是
内部存在的官能”“ ， 语言是构成思想的官能” １１ 。［ｐ） ］０ （９ 这就是说， 语言的产生以语言的存在为先决条件。 关 于人的这种语言能力及这种能力的生理基础， 论 在《 比 较语言研究》１２） 他又指出， （８０中， “ 这一有机体属 于智能人的生理范围”］１ ［ｐ） １１，作为一种生理— 生 （０ 物的能力， 语言在人出生时就已存在于人的大脑之 中。 即使是聋哑人， 他们生来也象正常人一样具有语
造性地使用语言。我们不能因为黑猩猩学说话而否 定人类天生具有学会和使用语言的程序编制。语言
习得是人脑固有的属性和后天经验相互作用的结
仅引起了语言学家、 哲学家对洪堡特的兴趣， 而且把 洪堡特推到了历史前台， 也使他的理论学说得到了 广泛的关注。 乔姆斯基自己也深受其益， 他继承并发 展了洪堡特的语言能力理论， 提出的天赋说打破了
期内掌握任何一种语言是由于他们生来就具有语言
作用。 人类生来就具有这一天赋， 这种天赋不仅是一 种潜能， 还是对自 然界的总体认识， 特别是自 然语言 知识。 人脑在初始状态就已经具有普遍语法， 即使是 初生的婴儿， 他们的大脑也不是白板一块， 而是拥有 着丰富的语言知识和机制，婴儿用这种知识和机制 来接触母语的 语言材料， 从而发展其内在语法。］０ ［１ ５４ （） ｐ 乔姆斯基的观点说明， 人类出生时大脑已 具备一些 语言知识和特别为处理语言的一些机制， 如音素， 区 别性特征， 词类等。 语言的基本语法关系和基本语法 范畴都是儿童生而知之的， 所以不论本族语是什么 语言， 儿童都能把所听到的有限话语整理归纳， 在心 里编出一套转换规则。 乔姆斯基指出， 儿童的语言习 得过程就是儿童把听到的语言材料内化， 变成深层 结构， 总结出转换规则， 然后在自己说话中加以运用
乔姆斯基与洪堡特、索绪尔的语言理论比较——以语言能力理论为例
发展才必须适应于外部环境的影响 ， 并且在跟人类 语言的一致关系上都保持着这种适应性 。” ） 翻 洪 堡特这些关于“ 语言能力 ” 的论述对语言学界有着 深刻的影响 ， 他对语 言与思维 、 语言与民族精神 以 及语言 自身相关理论的论述也是在此基础之上展 开的。
然性的 ， 发展或批判都要 以对其进行透彻 学习为基础。 关键 词 ： 言 能力 ； 语 洪堡特 ； 索绪 尔 ； 乔姆 斯基 ； 比较
１ 世纪以来 ， ９ 语言学作为一门独立 的科学 ， 其
发展 大致 经历 了两 次大 的转 变 ：从 在整个 ｌ 纪 ９世
属的民族 、 自人类 自 的一种智能创造 。洪堡特 来 身 把 语 言 看成 “ 构 成 思 想 的官 能 ” ５也 就 是 说 ， 是 闭 ６， ）
占统治地位的历史 比较语言学到 ２ 世纪上半叶影 ｏ 响深远的结构主义语言学 ， 然后再到 ２ 世纪 ５ 年 Ｏ ０ 代兴起的转换生成语言学。这些理论虽然各成一
家， 但前者对后者的影响却是显而易见的。本文将 对 三位语 言学家 的相关 语 言理论 进 行梳 理 ， 而 比 进 较乔姆斯基与洪堡特 、 索绪尔语言理论 的异 同（ 仅 围绕语 言能 力 问题展 开论 述 ） ，意 在说 明学 术 思想 的影响和继承是带有历史必然性的 ， 乔姆斯基与前 二者在该理论上存在着一定的联系。
一
洪堡特 （ ｌ ｌ ｎ ｕ ｂｌ ，７７ １３ ） Ｗｉｅ ｙ ｍ ｏ ｔ１６ — ８５是 ｈｍ ｏＨ ｄ 德国语言学家。１３ 年 一 ８５ ， ８０ １３ 年 洪堡特撰写了巨 著《 论爪哇岛上的卡维语》该 书的引言是一篇独立 ， 的论 文 ， 为《 人类 语 言 结构 的差 异及 其 对 人 类 题 论 精神发展 的影响》简称《 （ 导论》 。《 ） 导论》 对后世产 生 的影 响是 巨大 的 ， 因其对 语言 学本 质 问题语言学 ０ 家布龙 菲尔德誉为 “ 第一部关 于普通语言学 的巨 著” 。洪堡特在此著作中对“ ｍ 语言能力 ” 进行 了 论 述 。 他 首 先 指 出 ， 语 言 绝 不 是 产 品 （ ｒ “ ｗｅｋ
洪堡特的语言研究理论述评
"$$% 年第 & 期 观意识强加于语言；语言不仅是个人表现自我的手 段， 还是自我存在本身的一部分。但语言也是一种客 观的存在，它外在于主体，是把一个主体与其他主体 维系起来的渠道；对于任何个人，语言都是一个先他 而在、 代代相继的客体， 此外， 语言作为客体， 持续不 断地对主体产生着反作用。 这就揭示了一种深含在语 “不可变更的二元性 ” 言原初本性之中的 ， 即主观和客 观的二元对立。事实上， 洪堡特在他的全部语言研究 中都注意运用辩证法， 在此就不一一赘述。 其次，在语言的起源和发展问题上，洪堡特与赫 尔德一样是个无神论者。他认为， 语言的发生和发展 是人类内在精神力量朝不同的方向、 在不同程度上进 行了作用的结果。第一， 在人类起源和语言起源问题 上，洪堡特认为语言学应当依靠经验事实，而不是信 赖那些关于人类及其语言的起源的神话传说， 即使是 初始的语言也必定以群体的形式存在， 一种只为两个 人所用的语言是违背经验常识的。第二， 语言的发生 《论人类语言结构 是一种创造， 是一种精神创造活动。 “在每一 的差异及其对人类精神发展的影响 》 中指出： 个人身上都必然存在着整个语言。 就像人类的一个民 族始终具有人类性一样，人也始终是人，它并不是从 动物的存在逐渐上升到人的存在……。 我只想把语言 的发生比作这样一种现象：在一个美妙的春夜里，一 棵大树的花朵一下子全部盛开了。在这以后， 语言中 很少再产生新的质料， 而只是利用既存的质料进行构 造、 再构造 ” 此外， 洪堡特曾用闪电来比喻语言的发 &。 “人与世界的接触犹如闪电，从中便产生了语言； 生： 不仅语言的发生是如此，而且，人在思维和讲话的时 候也一直是如此， 丰富多彩的世界和内在的人类心灵 是语言进行创造所依靠的两个支点 ” 洪堡 ’ 。实际上， 特在此是为了强调， 语言的发生是一种创造。因为本 质上统一的人类理所当然具有统一的精神力量， 而这 种精神力量即是一切民族及其语言产生、 发展的源泉 和动力， 语言就是人的创造。民族和语言都为普遍的 人类精神力量所造就。每一民族、 每一语言都是一种 “精神个性 ” 。 洪特堡认为如果说语言具有创造性， 这种创造性 首先就要到赋予语言以生命力的言语活动中去发 现。 语言是连续进行、 永无止境的言语活动的总和， 因 “发生学 ” 此， 它的真正意义只能是 的， 即动态的、 开放 的。语言是精神力量积极自主的活动， 这一观点在洪 “我们不应把语言视为 堡特的著作里反复得到阐述， 僵死的制成品， 而是必须在很大程度上将语言看作一 “语言不是活动的产物， 种创造 ” 而是精神不由自主 (， “创造 ” “生成 ” 的流射…… ” 因此， 也即 。所以， 语言 )， 的创造性首先就意味着精神力量的创造性。 洪堡特在
乔姆斯基的语言先天性思想评析
乔姆斯基的语言先天性思想评析乔姆斯基的“语言先天性”思想是一个比较复杂的话题，需要在宏观上把握，但在微观上也能窥见其内涵。
本文试图在对乔姆斯基这一思想所包含的哲学内涵和具体表现作深入分析的同时，从辩证唯物主义和历史唯物主义的角度去解读这一思想。
乔姆斯基的思想至少可以划分为两个阶段，第一个阶段是乔姆斯基在建立和完善其语言理论的过程中提出了诸如“语言生成论”、“目标规约说”、“符号与实在之关系”等十余种重要概念；第二个阶段是乔姆斯基对自己的语言理论进行反思后，提出了“先天性”、“经验性”、“超经验性”等六种命题。
无论哪个阶段，乔姆斯基的思想都体现着浓厚的语言先天性思想特征。
所谓语言先天性，就是指人类共有的语言现象：语言是一个独立的实体；人的思维活动的根本目的是要使用语言进行交际；人的思维对语言起着选择和控制的作用，因而也决定了语言的差异性和一致性，语言的符号功能因此得以充分发挥。
而且，这一思想在乔姆斯基的整个理论体系中占据着非常重要的位置。
正是乔姆斯基开创了符号学这门学科，并在此基础上构建了一套严密的理论体系。
它不仅是现代认知科学研究的重要方向，而且还将是当代最重要的哲学问题之一。
由此出发，我们可以看出，乔姆斯基是一位强调人的主观能动性的哲学家。
他主张人们应当“立足于现实，凭借自身的主观努力去发展真理，不应受社会、自然和权威等的限制”。
但是，由于人类思维活动具有巨大的惰性，它对客观事物缺乏主动的把握和对新奇的探求，所以，当人们面对纷繁的外部世界时，便会表现出困惑和恐惧。
语言对于人来说具有超越性和权威性，它赋予人们以认识自然、改造自然和战胜自然的精神力量。
在《教育中的语言学问题》中，他写道：“有人把逻辑语言学的全部精华都归结到自然科学的问题上，把它的剩余价值也归结到心理学的领域，认为人们只有在解决了语言的一些具体的形式问题之后，才可能正确地运用符号系统。
而事实恰恰相反，它们一旦离开形式问题，一切逻辑、数学的原则都没有了任何意义。
乔姆斯基语言习得机制的天赋性和普遍性思想及其对心理语言学的贡献
乔姆斯基语言习得机制的天赋性和普遍性思想及其对心理语言
学的贡献
乔姆斯基语言习得机制的天赋性和普遍性思想及其对心理语言
学的贡献
【摘要】语言习得机制的天赋性和普遍性是转换生成语法理论中的一个重要思想,也是乔姆斯基语言理论的重要基础。
本文从语言习得机制的内容以及哲学基础出发来论述评价乔姆斯基语言习得机制的正确性及其对心理语言学的重大贡献。
【关键词】乔姆斯基;普遍语法;语言习得机制;对心理语言学的贡献
1.引言
1957年,美国麻省理工学院的青年教授诺姆·乔姆斯基(noam chomsky)发表的仅有108页的专著《句法结构》不仅在美国语言学界引起了强烈反响,而且迅速波及欧、亚、澳各洲, 并很快越出语言学的范围, 影响到数学、社会学、哲学、心理学、神经生理学和计算机科学的广大领域。
《句法结构》的发表被誉为‘乔姆斯基革命’的开端, 标志着生成语言学的诞生。
乔姆斯基语言学理论是典型的解释性科学理论, 具有鲜明的‘纯科学’色彩, 其目的是要建立一种人类语言所共有的普遍原则――普遍语法。
贯穿乔姆斯基语言学理论的核心思想是他的心智主义认识论基础。
心智主义(mentalism)认识论的基本含义是: 小孩生下来之前, 大脑就具有遗传下来的人种属性, 其中包括一个可以使人在后天环境作用下
学会使用人类语言的生物学属性, 因此人的语言能力的获得和形
成是人脑固有属性和后天经验相互作用的结果。
4-第四章--学前儿童语言获得的三大理论
4-第四章--学前儿童语言获得的三大理论第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
乔姆斯基的天赋假设
乔姆斯基的天赋假设乔姆斯基的天赋假设是现代语言学研究的重要理论之一。
在20世纪50年代，美国语言学家乔姆斯基提出了这一假设，对语言习得过程进行了解释。
本文将对乔姆斯基的天赋假设进行探讨，并分析其对语言研究的重要意义。
乔姆斯基的天赋假设指出，人类语言习得的能力是天生的，与其他认知能力相互独立。
他认为人类具有一种内在的语言能力，即“通用文法”，它是人类大脑中固有的一套语言规则，可以帮助我们理解和创造语言。
这一天赋能力使得婴儿在接触到语言输入的同时，能够自然而然地习得语言，无需特定的教学或训练。
乔姆斯基的天赋假设在当时引起了广泛的争议和研究。
他的观点挑战了行为主义的观点，行为主义者认为语言习得是靠环境刺激和反馈所致，而乔姆斯基则主张了一种更加内在和固有的能力。
他认为婴儿在语言习得过程中，通过构建语言的结构和规则来理解和产生无限的句子。
这种内在的语言能力被认为是基于遗传和大脑发育的，与环境刺激并不直接相关。
乔姆斯基的天赋假设对语言研究产生了巨大的影响。
首先，它提供了一种全新的语言描述框架，可以更好地解释语言结构和语法规则。
这一理论为后来的生成语法理论奠定了基础，推动了语言学的发展。
其次，乔姆斯基的天赋假设强调了语言能力的普遍性。
无论是儿童还是成年人，都可能通过通用文法来习得和理解不同的语言，这一观点得到了很多实证研究的支持。
然而，乔姆斯基的天赋假设也受到了一些质疑。
其中一个主要的争议点是关于通用文法的具体内容和构成。
乔姆斯基没有详细阐述通用文法的规则和结构，这使得一些学者认为这一假设过于抽象和不可证实。
此外，一些研究表明环境因素在语言习得中的重要性，与乔姆斯基的天赋假设相矛盾。
这些质疑促使了更多关于语言习得的研究，为乔姆斯基的天赋假设提供了更多的实证证据和理论探索。
综上所述，乔姆斯基的天赋假设是现代语言学研究的重要理论之一。
它强调了人类天生具备的语言能力，并提出了通用文法的概念，为解释语言结构和语法规则提供了新的框架。
对外汉语《二语习得》题库及答案
对外汉语《二语习得》题库及答案第一章单元测试1、判断题：习得与学习二者之间的关系是割裂的。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】2、单选题：最早发现习得与学习存在区别的是语言学家（）选项：A:乔姆斯基B:斯蒂芬?克拉申C:洪堡特D:斯韦恩答案: 【斯蒂芬?克拉申】3、多选题：关于习得与学习的关系，下列说法正确的是（）选项：A:可以用两个三角形表示；B:这两个三角形是倒置的；C:这两个三角形是部分交叠的；D:这两个三角形是完全重叠的。
答案: 【可以用两个三角形表示；;这两个三角形是倒置的；;这两个三角形是部分交叠的；】成人完全可以做到和儿童一样习得外语。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】5、判断题：儿童习得外语的能力总体上高于成人。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】6、判断题：传统语言课堂收到的质疑越来越多，我们应该遵循习得规律，改革创新教学模式和方法。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】7、判断题：最早获得的语言一定是最熟悉的。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】一个在外国出生的华裔儿童，他最早接触的是汉语，成长过程中主要说英语，那么，下列说法正确的是（）选项：A:他的母语是汉语；B:他的第一语言是汉语；C:他的第二语言是英语；D:他的母语是英语。
答案: 【他的母语是汉语；;他的第一语言是汉语；;他的第二语言是英语；】9、多选题：一个在外国出生的华裔儿童，他成长过程中只接触和说英语，那么，下列说法正确的是（）选项：A:他的母语是英语；B:他的第一语言是英语；C:他没有外语；D:他的外语是英语。
答案: 【他的母语是英语；;他的第一语言是英语；;他没有外语；】10、判断题：第一语言是语言学的概念，母语更多的牵涉到民族学问题。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】11、判断题：语言学多是理论研究，心理学、心理语言学等多是实验研究。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】第二章单元测试1、多选题：关于大脑和语言习得，行为主义心理学派有两个非常著名的观点，分别是（）。
第04章-普通语言学的奠基人――洪堡特
第四章普通语言学的奠基人――洪堡特［教学目的］理解并掌握洪堡特的普通语言学理论。
［教学重点］洪堡特的普通语言学理论中的语言创造活动及语言类型分类理论，洪堡特的汉语观。
［教学难点］洪堡特的语言相关性原理。
［教学方法］教师讲授结合学生讨论。
［课时安排］三课时4.1. 洪堡特的生平威廉·洪堡特，德国杰出的政治家和语言学家，1767年6月22日出生于波茨坦，1835年4月8日逝世。
对作为语言学家的洪堡特来说中，他一生最重要的三个时段为：①1797－1801在巴黎学习逗留的两年，他最终决定了研究语言的志向，并获得了进行语言研究的具体方向和基本原则；②1802－1808在梵帝冈的六年，作为普鲁士常驻罗马教廷的代表，职务本身对他并没有什么吸引力，但却十分清闲，使他有充分的时间用来研究他的弟弟A·洪堡特考察美洲时带回来的大量珍贵的语言材料，同时也使他有机会仔细查阅了梵帝冈图书馆保存的丰富资料，这些对他后来的语言研究工作有十分重要的意义；③1819－1835一生的最后十五年，他辞去了一切官职潜心从事语文研究工作，这十五年对他来说，当然是最重要的。
在这段时间里，他集中精力整理所获得的语言材料，思考了一系列语言理论问题，写下了大量的笔记和书稿。
洪堡特的学术研究活动涉及政治学、美学、人类学和语言学等好几个领域，大致可以1800年为界分为前后两个阶段。
①前一阶段，他的兴趣主要在政治学和美学方面；②1800年左右，也就是在巴黎的时候，他的兴趣完全转到语言学方面来了。
然而他的主要语言学论著都是在1820年后写成的。
跟同时代的语言学家相比，洪堡特的视野更为开阔。
他极重视活语言的调查和分析，不局限于印欧语系语言，相反特别注意非印欧系语言的特点。
他是欧洲最早开始对世界各地的语言进行深入研究的语言学家之一。
除了欧洲古典语言之外，他还熟悉梵语、匈牙利语、巴斯克语、塔塔尔语、好些印第安语、汉语、日语、卡维语、缅甸语等等，这为他进行普通语言学理论的研究准备了较好的条件。
语言学语言习得理论知识点梳理
语言学语言习得理论知识点梳理语言习得是一个复杂而引人入胜的领域，它试图解释人类如何获取和发展语言能力。
在语言学中，有多种语言习得理论，每一种都从不同的角度为我们理解这一过程提供了有价值的见解。
一、行为主义理论行为主义理论将语言习得视为一种习惯形成的过程。
该理论认为，儿童通过对环境中的语言刺激做出反应，并因正确的反应得到强化，从而逐渐习得语言。
例如，当孩子说出一个正确的单词或句子时，家长给予表扬或奖励，这会增加孩子再次做出相同语言表达的可能性。
行为主义强调模仿和重复在语言学习中的重要性。
然而，行为主义理论也存在一些局限性。
它无法很好地解释儿童创造性地使用语言的现象，即他们能够说出从未听过的句子。
二、先天论先天论的代表人物是诺姆·乔姆斯基。
他认为人类生来就具有一种语言习得装置（LAD），这是一种内在的、天生的机制，使得儿童能够在接触到有限的语言输入后，迅速掌握复杂的语言规则。
乔姆斯基提出了“普遍语法”的概念，认为所有语言都具有某些共同的基本结构和原则。
儿童在习得语言时，不是通过单纯的模仿和强化，而是利用先天的语言习得装置来发现和理解这些普遍语法规则。
这一理论能够解释儿童为何能够快速而轻松地习得语言，并且在缺乏充分语言输入的情况下仍然能够创造出合乎语法的句子。
三、认知相互作用论认知相互作用论强调语言习得是儿童的认知能力、语言环境和语言输入相互作用的结果。
儿童的认知发展水平会影响他们对语言的理解和掌握。
例如，在具有一定的认知能力，能够理解物体的分类和关系后，才能更好地理解和运用相关的词汇和语法结构。
同时，语言环境和语言输入为儿童提供了丰富的语言材料和交流机会，促进他们的语言发展。
儿童在与他人的互动中，不断调整和改进自己的语言表达。
四、社会文化理论社会文化理论认为语言习得是在社会文化背景中通过与他人的互动实现的。
该理论强调语言不仅是一种交流工具，也是社会文化活动的一部分。
在社会交往中，儿童通过与更有能力的他人（如父母、老师、同伴）进行合作和互动，逐渐掌握语言。
语言能力研究述评
索绪尔在他 的语言学 理论中也涉及 了语 言能力的相关 内 容 ， 主要体现在他 的有关语言 、 这 言语 的论述 中。他认为语 言 行为可分为语言和言语两个部分 ，语 言是一种表达观念 的符
、
洪堡特 的语 言能 力理论
语 心理 的， 是社会的产物 ， 它 是全社会施 威廉 ・ ・ 冯 洪堡特是 １ ８至 １ ９世纪德 国语言哲学家 ，他 的 号系统 ， 言是社会 的、
较语 言研 究》１２ ）中说 ，这一有机体属 于智 能人的生理范 发音行为 。所 以， （８０ “ 在言语 中没有 任何东西是集体 的 ， 的表现 它
围” 作为一种生理一 ， 生物 的能力 ， 言在人 出生时就存 在于人 是个人的和暂时的 ， 语 在这里只有许多特殊情况的总和。”唁 语 『 的大脑之中。洪堡特认 为， 婴儿 身上很可能 已经存 在某种初始 是针对交际场合 的具体个人 而存在 ，是运用语言规则 表达个 的语言能力 ， 种能力 是随着语言材料 的逐渐增多而发展 的。 人思想的结果 。同时语言和言语是互相依存 的。“ 这 言语和语言
Hale Waihona Puke 语言学 巨著 《 爪哇 岛上 的卡维语 》 论 的引言——《 论人类语 言 加给每个人必须遵循的规约 。“ 个人独 自以外不能创造 语言 ，
结 构的差异及 其对人类 精神发展 的影响》 简称《 （ 导论》 是他 也不能改变语言 ，Ｉ‘ 以社会成员 间通 过的一种契约 的形 ） …１ ４它是 被人们掌握运用。语言 以许多储存于每个人脑 子里 的 的语 言理论的代表作 ， 被后人称为 “ 第一部关 于普 通语 言学 的 式存在 ， 巨著 ”对后世产生 了巨大的影响。 ，
印迹 的形式存在于集体 中，有点像把 同样 的词典分发给 每个