语言学习策略训练与大学英语阅读教学
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浅谈语言学习策略及其在英语阅读能力培养过程的作用
、
语 言 学 习策 略 的 定 义 与 分 类
（ ）语 言 学 习策略 的定 义。 一
趣 和培养 学 生 的 能力 方 面 转 移 。现 代 心 理语 言 学 和认 知语 言 学 等 理 论 认 为 ，阅 读 是 一 种 复 杂 的 、 主动思 维 的 心理 活 动 ，是 读 者 根 据 自己 的 已知 信 息 、已有 知 识 和 经 验 对 信 息 进 行 体 验 、预 测 、验 证 和确认 的 思维 过 程 ，也 是 读 者 通 过 语 篇 这 一 媒
・
６７ ・
第２ ７卷 第 ４期
高等 教 育研 究
一
些想 法 和学 习 技 巧 ” 。在 这 个 定 义 中 Ｓｅ 强 调 ｔ ｍ
略 ，以取得 最佳 的学 习效 果 。
了策略 的 目的性 和有 意 识 性 。Ｏ ｆｒ （ ９ ０ ｘ ｄ １９ ）在 其 ｏ 定 义 中首 先 给 出 了 策 略 的 内容 ：是 “ 些 特 定 行 一 为 、动作 、步 骤和技 巧 ” ，同时 指 出 了运 用 学 习 策
对 它进行 了释 义 。Ｗｅ ｄ ｎａ ｄＲ ｂｎ（ ９ ７ ｎ ｅ ｎ ｕ ｉ １ ８ ）认 为
语 言学 习策 略 （ Ｌ ）是 “ 够 直接 影 响 语 言 学 习 Ｌｓ 能
（９７ １６ ）把 这 个 过 程 称 为 “ 理 语 言 的 猜 测 游 戏 ” 心
（ ｓｃｏｏｉ ｌ ｕ ｓｉｇ ｇｍ ） 因 此 ，阅 读 是 读 ａｐｙｈ ｌ ｃ ｅｓ ａ ｅ 。 ｇａｇ ｎ 者 的概念 能力 、背 景 文 化 知 识 和 心 理 策 略 三 者 相 互作用 的过程 ，是 一种 相 对 独 立 的个 人认 知行 为 。 关 于阅读 理 解 的 研究 在 近 ２ ０年 里 有 了 许 多 进 展 。 尽 管有许 多 学 者 强 调 应 该 为 了提 高 学 生 的 阅读 理
大学英语快速阅读策略及在课堂中的训练
１ ３ 运用标点符号提 高快速 阅读速度 ．
时候 ， 应该注意通过对预览 、 逻辑 关系 、 标点 符号乃至一些 特征语 言信息点 ， 寻读等 方法 的积极 运用 ， 实现 文章 主 旨 的快速把握 ， 并对随后的题 目作 出有效 的判 断和填写。 １ １ 运用预览（ ｒｖｅ ） ． ｐｅｉｗ 迅速掌握文章主 旨策略 由于快速 阅读理解 部 分篇幅长 ， 阅读 时 间有限 ， 且 因 此运用预览方法 获取文 章主 旨是一种十分有效 ， 因而也十 分必要 的策略 。尽 管快速 阅读理解文章篇幅长 ， 但其 重要
大 学 英 语 快 速 阅读 策 略及 在 课 堂 中 的训 练
程 彩 岚
（ 黄冈师范学院外语 系 ， 湖北黄 冈， ３００ ４８０ ）
［ 摘
要 ］ 语快速 阅读能力是重要的英语使 用能力之一 ， 英 因而 ， 索英语 快速阅读策 略并在 课 堂上对 学生进行 培训 探 策略 训练 大学英语 ［ 文章编号］ ６ ３ ３ ７ （０ ６ Ｏ—０ ８ ． ０ １７ － ８ ８ ２０ ）６ ｏ １ ＿２
逻辑提示词 在文章中起的效果 ， 们其实 已经很熟悉 我 了， 并非仅仅是衔接文章 的句子 ， 阅读 的角 度来看 ， 从 他们 ［ 收稿 日期 ］０ ６ —０ —２ ２０ ７ ０
・
８１・
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些信息 的阅读 。如果 后面测试 的题 点中确 实涉及到了 ， 再
不失为一种有效的教 学方 法。本 文分析 了五种快速 有效的英语 阅读策 略以及在课 堂上对这些策略进行训练 的五个步骤。 ［ 关键词 ］ 快速阅读 ［ 中图分类 号］ ４ Ｇ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
２ 世纪教育的核心是 学会学 习。早在 ７ １ Ｏ年代 ， 世界 外语教学 的研究重 点已从 如何 教转 移到 如何学 上 了。受 这一重点转移的影 响 ， 我国不少学者开始 了英语学习策略
时候 ， 应该注意通过对预览 、 逻辑 关系 、 标点 符号乃至一些 特征语 言信息点 ， 寻读等 方法 的积极 运用 ， 实现 文章 主 旨 的快速把握 ， 并对随后的题 目作 出有效 的判 断和填写。 １ １ 运用预览（ ｒｖｅ ） ． ｐｅｉｗ 迅速掌握文章主 旨策略 由于快速 阅读理解 部 分篇幅长 ， 阅读 时 间有限 ， 且 因 此运用预览方法 获取文 章主 旨是一种十分有效 ， 因而也十 分必要 的策略 。尽 管快速 阅读理解文章篇幅长 ， 但其 重要
大 学 英 语 快 速 阅读 策 略及 在 课 堂 中 的训 练
程 彩 岚
（ 黄冈师范学院外语 系 ， 湖北黄 冈， ３００ ４８０ ）
［ 摘
要 ］ 语快速 阅读能力是重要的英语使 用能力之一 ， 英 因而 ， 索英语 快速阅读策 略并在 课 堂上对 学生进行 培训 探 策略 训练 大学英语 ［ 文章编号］ ６ ３ ３ ７ （０ ６ Ｏ—０ ８ ． ０ １７ － ８ ８ ２０ ）６ ｏ １ ＿２
逻辑提示词 在文章中起的效果 ， 们其实 已经很熟悉 我 了， 并非仅仅是衔接文章 的句子 ， 阅读 的角 度来看 ， 从 他们 ［ 收稿 日期 ］０ ６ —０ —２ ２０ ７ ０
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些信息 的阅读 。如果 后面测试 的题 点中确 实涉及到了 ， 再
不失为一种有效的教 学方 法。本 文分析 了五种快速 有效的英语 阅读策 略以及在课 堂上对这些策略进行训练 的五个步骤。 ［ 关键词 ］ 快速阅读 ［ 中图分类 号］ ４ Ｇ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
２ 世纪教育的核心是 学会学 习。早在 ７ １ Ｏ年代 ， 世界 外语教学 的研究重 点已从 如何 教转 移到 如何学 上 了。受 这一重点转移的影 响 ， 我国不少学者开始 了英语学习策略
阅读策略训练对于大学英语阅读学习影响的研究
关键词 大学 英 语 阅读 学 习 阅 读 策 略 使 用和 培 训
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２
一
摘 要 本 文采用不 同角度的 阅读理论 为前提 ， 对普通 高校 大学生英语阅读策略的使 用情 况进 行 问卷调查 ， 并进行检验
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ２ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ７ １ ５ ０ 介绍阅读过程 中运用 的具 体策略 ，为他们 提供讨论和实施 策略性 知识 的机会 ， 将内容教学 、 它 语言 提升 和策 略训练结合 起来 ， 以 有 下特点 ： ｌ 师解释 ， 墩 全班讨论 策略是什么 ， 为何有助 于提高阅读理解 能力 ； ２教 师做策 略性示范 阅读 ， ． 进行有声思维 （ｈｎ —ｌｕ ； ｔｉｋ ａｏｄ） ３ 生阅读并有 声思维 ， ． 学 教师对他们 的策 略使用情况及 时做 出 评价 ；
阅读很关键 。
４ 生常常被提醒使 用策略的优点 ， ． 学 并要求解释如何使用策略 来 处理文 章； ５ ． 以内容为基础 ， 生学 到的策略性知识会嵌入学习过程 课程 学 中以便 达到真正 的阅读 目的， 即学 习。
三 、 究设 计 和 结 果 研
本研究涉及 的大学生是太原师范学院一年级学生 ， 问卷调 采用 查 他们 阅读策 略使 用情况 ， 问卷包括元认知 、 认知和社会 ， 感策 情 略 中涉及 阅读任务的变量。 问卷共发出 １ ０ ， ００份 收回有效 问卷 ８０ ７ 份 。根据他们 的英语成 绩 ， ０ 被选出分成高分组和低分组来进 ６ 份 ０ 行 阅读策 略使用 的对 比， 并借助统计学软件 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ来分析结果。 结果显示 ， 虽然高分组 的均值 高于低分组 （．９ ｓ ．５ ）但是 ２２４ｖ １５， ２ 差异 性并不 大（ ｇ Ｏ１８ ０ ５， Ｓ ． ． ＞ ． ）这表 明总体 上这些学 生在 阅读时 ｉ＝ ３ ０ 使用阅读策略 。 然而通过对个体策略的使用情况分析 ， 以看 出， 可 高 分组与低分组的 区别在于策略类别的选择上 ， 如高分组倾 向选择以 下策略 ： 有阅读计划 ； 喜欢翻译为汉语 ； 分析复杂句子 的结构来帮助 理解 ； 业余 时间积 极地阅读英文报纸杂 志小说等 ； 与老师同学讨 愿 论阅读材料来检查 自己的理解情况。 分组学生喜欢将含有重要信 低 息 的句子划下来 以帮助读完后回顾 ， 他们不一定 受生词 的影响 。统 计 数据 还显示 ，高 分组 学生单 项策 略使 用 的均值 范围 是 ｌ Ｏ一 － ３ ３ ７总体均值为 ２ ９ ， ，， ４ ， ４ 而低分组 的均值 范围是 ｌ ７ ３ ０均值为 ２ ， —， ， ２ ３ ２１５ ， 。其中对于高分组 阅读者来说 ，２种策略属 于高频 使用 策略 ５ ｌ
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２
一
摘 要 本 文采用不 同角度的 阅读理论 为前提 ， 对普通 高校 大学生英语阅读策略的使 用情 况进 行 问卷调查 ， 并进行检验
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ２ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ７ １ ５ ０ 介绍阅读过程 中运用 的具 体策略 ，为他们 提供讨论和实施 策略性 知识 的机会 ， 将内容教学 、 它 语言 提升 和策 略训练结合 起来 ， 以 有 下特点 ： ｌ 师解释 ， 墩 全班讨论 策略是什么 ， 为何有助 于提高阅读理解 能力 ； ２教 师做策 略性示范 阅读 ， ． 进行有声思维 （ｈｎ —ｌｕ ； ｔｉｋ ａｏｄ） ３ 生阅读并有 声思维 ， ． 学 教师对他们 的策 略使用情况及 时做 出 评价 ；
阅读很关键 。
４ 生常常被提醒使 用策略的优点 ， ． 学 并要求解释如何使用策略 来 处理文 章； ５ ． 以内容为基础 ， 生学 到的策略性知识会嵌入学习过程 课程 学 中以便 达到真正 的阅读 目的， 即学 习。
三 、 究设 计 和 结 果 研
本研究涉及 的大学生是太原师范学院一年级学生 ， 问卷调 采用 查 他们 阅读策 略使 用情况 ， 问卷包括元认知 、 认知和社会 ， 感策 情 略 中涉及 阅读任务的变量。 问卷共发出 １ ０ ， ００份 收回有效 问卷 ８０ ７ 份 。根据他们 的英语成 绩 ， ０ 被选出分成高分组和低分组来进 ６ 份 ０ 行 阅读策 略使用 的对 比， 并借助统计学软件 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ来分析结果。 结果显示 ， 虽然高分组 的均值 高于低分组 （．９ ｓ ．５ ）但是 ２２４ｖ １５， ２ 差异 性并不 大（ ｇ Ｏ１８ ０ ５， Ｓ ． ． ＞ ． ）这表 明总体 上这些学 生在 阅读时 ｉ＝ ３ ０ 使用阅读策略 。 然而通过对个体策略的使用情况分析 ， 以看 出， 可 高 分组与低分组的 区别在于策略类别的选择上 ， 如高分组倾 向选择以 下策略 ： 有阅读计划 ； 喜欢翻译为汉语 ； 分析复杂句子 的结构来帮助 理解 ； 业余 时间积 极地阅读英文报纸杂 志小说等 ； 与老师同学讨 愿 论阅读材料来检查 自己的理解情况。 分组学生喜欢将含有重要信 低 息 的句子划下来 以帮助读完后回顾 ， 他们不一定 受生词 的影响 。统 计 数据 还显示 ，高 分组 学生单 项策 略使 用 的均值 范围 是 ｌ Ｏ一 － ３ ３ ７总体均值为 ２ ９ ， ，， ４ ， ４ 而低分组 的均值 范围是 ｌ ７ ３ ０均值为 ２ ， —， ， ２ ３ ２１５ ， 。其中对于高分组 阅读者来说 ，２种策略属 于高频 使用 策略 ５ ｌ
语言学习策略训练与英语阅读教学
综 合 以上 论述 可 以看 出 ， 习策 略是 学 习者 学
、
学 习策 略 的定 义
为 了提 高第 二 语 言 学 习水 平 所 采 取 的 方 法 和 手 段 ， 现在语 言 习得 和语 言使 用 的全过程 中 ； 习 体 学 策略 既涉及学 习 者 的心 理 过程 ， 包 括 他们 作 出 也 的各种 具体可 视行 为 ； 习策略是 灵活 的 、 学 受多 因 素影响 的 ； 习策略是 可 以教 授 的 。 学
首先， 阅读 是提 高学 生综合 运用语 言能 力的基 础 。 Ｋｒｓ ｅ ａｈ ｎ的输入 假 说 认 为 ， 定 第 二 语 学 习 的 能 决
忆及应 用语 言 信 息 以加 强 外 语 学 习 和使 用 的过
程 巩钉。
力 的关键 因素 是接 触 大 量 有意 义 的 、 有趣 的或 相 关 的第 二语 言输 入材料 ［ 。大 量 阅读 不但 可 以提 １ ］ 高第 二语 言学 习者 的阅读能 力 、 扩展 其词 汇量 ， 而 且也 有助 于提 高 其 他 的语 言 能力 。其 次 ， 国 的 我
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第 １ ６卷 第 ２ 期
２０ ０ ６年 ６月
甘肃广 播 电视 大学学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＧａ ｓ ｄｏ ＆ Ｔ Ｕｎｖｒｉｙ ｏ ｒ ａ ｏ ｍ ｕ Ｒａ ｉ Ｖ ｉｅｓｔ
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ２ １１ ． Ｊ ｎ ２ ０ ｕ． ０６
功 的语 言 学 习者 所 采用 的 学 习 策 略 归 纳 总 结 出
来 ， 以适 当的方 式 将这 些 策 略传 授 给 其 他学 习 并 者， 才能 有助 于他们 改进学 习方 法 ， 高 自主 学 习 提
的能力并 获得 良好 的学 习效果 。
、
学 习策 略 的定 义
为 了提 高第 二 语 言 学 习水 平 所 采 取 的 方 法 和 手 段 ， 现在语 言 习得 和语 言使 用 的全过程 中 ； 习 体 学 策略 既涉及学 习 者 的心 理 过程 ， 包 括 他们 作 出 也 的各种 具体可 视行 为 ； 习策略是 灵活 的 、 学 受多 因 素影响 的 ； 习策略是 可 以教 授 的 。 学
首先， 阅读 是提 高学 生综合 运用语 言能 力的基 础 。 Ｋｒｓ ｅ ａｈ ｎ的输入 假 说 认 为 ， 定 第 二 语 学 习 的 能 决
忆及应 用语 言 信 息 以加 强 外 语 学 习 和使 用 的过
程 巩钉。
力 的关键 因素 是接 触 大 量 有意 义 的 、 有趣 的或 相 关 的第 二语 言输 入材料 ［ 。大 量 阅读 不但 可 以提 １ ］ 高第 二语 言学 习者 的阅读能 力 、 扩展 其词 汇量 ， 而 且也 有助 于提 高 其 他 的语 言 能力 。其 次 ， 国 的 我
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第 １ ６卷 第 ２ 期
２０ ０ ６年 ６月
甘肃广 播 电视 大学学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＧａ ｓ ｄｏ ＆ Ｔ Ｕｎｖｒｉｙ ｏ ｒ ａ ｏ ｍ ｕ Ｒａ ｉ Ｖ ｉｅｓｔ
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ２ １１ ． Ｊ ｎ ２ ０ ｕ． ０６
功 的语 言 学 习者 所 采用 的 学 习 策 略 归 纳 总 结 出
来 ， 以适 当的方 式 将这 些 策 略传 授 给 其 他学 习 并 者， 才能 有助 于他们 改进学 习方 法 ， 高 自主 学 习 提
的能力并 获得 良好 的学 习效果 。
论大学英语教学中的阅读学习策略培养
第 二 语 言 学 习 者 学 习 策 略 的 培 训 实 验 ， 三 本 书 反 映 了 这 有
一
策 略 的 选 择 、 略 效 度 的 检 查 、 习 状 况 的 评 估 以及 根 据 检 策 学 查 与 评 估 所 进 行 的 调 整 。“ 知 策 略 ” 接 作 用 于 学 习 的 具 认 直 体 任 务 ， 于 对 语 言 材 料 的 分 析 、 纳 和 转 换 ， 常 称 为 语 用 归 通 言 学 习 策 略 ， 体 上 又 分 为 两 种 ： 种 与 语 言 形 式 的 学 习 密 大 一
中图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ２—２ ７０ １ ７— １８ ２ ｉ ） ２０ ７— ２ 程 的 目标 《 程 要 求 》 发 布 ， 志 着 我 国 外 语 学 习 策 略 由 课 的 标
美 国 著 名 心 理 语 言 学 家 Ｇ ｏ ｍａ ｏ ｄ ｎ提 出 ： 阅读 是 心 理 语 “
学 ”从 研 究 “ 师 ” 移 到 研 究 “ 生 ” ； 教 转 学 。第 二 语 言 学 习 策 略
成 为 研 究 的 热 门 话 题 ， 国 的 Ｒｕ ｉ、 拿 大 的 Ｎａ ｎ 美 ｂｎ 加 ｉ ｍａ 、 Ｆ ｏ ｌ ｈ和 Ｔｏ ｅｃ 学 者 率 先 进 入 这 一 新 领 域 。２ ｒｈｉ ｃ ｄ ｓｏ等 Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 初 期 ， 研 究 第 二 语 言 学 习 策 略 的 同 时 ， 开 始 了 对 在 又
摘 要 ： 听 、 、 、 、 五 项 外语 技 能 中 ． 语 阅 读 是 多 数 中 国 大 学 生 将 来 在 工 作 中 用 得 最 多 的 一 项 ， 是 以 英 语 在 说 读 写 译 英 也
以阅读策略训练为基础的大学英语教学设计
照策略使 用 。写学习 日记等 。 ２２ 促 进策略 的转移 前 Ｊ 的儿个步骤可能需 要好儿周的时 ．． ５ ＿ ｆ Ｉ ｉ 间来完成 ，但是学 习策略 的转移 却是 没有时问限制的 这个过程可 能要贯穿一个人的 一生 。当学 生发现 某些策略对他们有效的时候 ， 教 师和学生可 以一起 讨论这些 策略是如何被有效的应用的 。并 且将 他 们应用到新的任 务和环境 中去。在 一开始就告诉学生们活学活用 的重要性 才能有效的促使学 习策略的转移。
２ ． 准备 阶段 在实施学 习策略培训以前 ，教师们首 先要研 ．１ ２ 究自己的教学环境 ．特别是注意学生的个人差异 ，激发 学生 的学习 动机 ， 选择有效的传授策略方式 ，确定学生们已经使用的学习策
２ 语言学习策略培训
２１ 培 训 的 目的 ．
要特 征如下 ： 教师首先向学 生解释 和讨论什么是学习策略和为什 ① 么他们对 提高阅 读能力有 帮助 。② 教师 示范阅读和 用有声思维 的 方法 ，明示出使用策略 的阅读过程 。③学 生也在阅读中使 用有 声思 维，教师对他们的策略使用给出反馈。④ 不断的提示他们使用策 略的益处 并且解 释他们是 如何使 用策略 的 ⑤ 该培 洲有课文文本 作为内容基础，使阅读策略都嵌入到真实的阅读过程当中。 ⑥培洲 过程必须有～定的时间 的长度 。
阶段是７年代至８年代 这—个阶段的研究和认知心理学的研究理 ０ ０ 论无关 。第二阶段的研究出现在８年代初期 ，其研究是在认知心理 ０ 学 的框架下 面进行 的 ，代表 人物有 Ｂｏ ｎ Ｗｅｄｎ ＯＭａｅ， ｒｗ ， ｎｅ ， ’ ｌｙ ｌ Ｏ ｆｄ ｘｏ 等人 。Ｏ ｆｒ 且在 １９年提 出６条 具体 的策略 ，这就是著 ｒ ｘｏｄ 并 ９０ ４
３ ＩＲ 应用于大学英 语阅读 谭程的设计 ＳＩ
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析摘要：近年来随着教育教学改革的不断推进，新课程标准的实施，语法教学出现了很多新的理念和方法，语法教学的质量得到了很大程度的提升。
但素质教育的深化对学生的英语学习提出了更高的要求，学生不仅要具备较为扎实的英语学习功底，还需要掌握丰富的英语语法知识，利用英语语法去完善自身的英语技能储备，提升自身的英语学习能力，进而实现学生英语教学素养的提升。
因此，在新的教学形势下，对大学英语语法教学重要性及其在课堂教学中的应用情况进行分析，探索问题，发现根源，找到对策，对提升英语语法的教学质量，提高学生英语语法的学习效果具有重要意义。
关键词：大学英语；语法学习；重要性；教学策略1大学英语语法教学的重要性分析英语作为一门语言项目，交际过程是非常复杂的，十分考查交际人的能力，而且对于语法理解、表达的准确性有非常严格的要求，对语境，可接受程度以及流利程度等都有明确的要求，所以加强对语法教学的重视，可以加速学生对于语言形式的掌握，推动其内在的语言表达能力。
而且语法学习可以为学生提供掌握词汇以及创造句子的能力，这些对于学生来说是非常不容易的。
语法知识具有调整的功能，词汇是可以根据语法的规则组合成可以被大家接受的句子的，尤其是表达不准确的句子，更可以用语法进行调整，所以说在大学英语中语法教学具有非常重要的地位，对其重要性展开具体分析：第一，锻炼学生的英语思维。
英语语法具有一定的特殊性，同时也具有工具性的特征，是学生学习英语知识最为重要的途径和工具之一。
因此，在大学英语语法教学中，英语语法的应用有利于帮助学生对英语学习结构进行分析，锻炼学生的英语思维，启发学生形成英语意识，逐渐地培养学生的英语语感等，这些对于学生英语学习来说具有非常重要的意义。
第二，锻炼学生的口语交际能力。
从对大学英语学习现状的分析来看，有很多学生口语交际与表达能力比较差，而究其原因主要是学生对于语法结构的掌握不够精准，在英语口语表达和朗读当中无法很好地断句，长期下去很容易影响学生的学习自信心，对学生英语口语交际能力的提升造成了一定的阻碍。
语言学习策略理论与大学英语教学改革
２ 纪 ９ 代 中 期 开 始 ， 家 逐 步 认 识 到 策 略 培 训 应 成 为 的 分 类 方 式 ， 且 这 种 分 类 也 是 目前 国 内 理 论 界 最 为 接 受 的 Ｏ世 Ｏ年 大 并
一
的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 也 首 次 明 确 提 出 将 学 习 策 略 ｌｙ＆ Ｃ ａ ｔ 学 习 策 略 理 论 的 分 类 依 据 是 信 息 加 工 理 论 ， 大 中 ｅ ｈ ｍｏ 的 作 为 大学 英语 教 学 的 主 要 内 容 之 一 ． 进 一 步 确 立 了在 英 语 根 据 信 息 加 工 理 论 学 习 策 略 包 括 信 息 流 程 中各 环 节 所 使 用 更 教 学 中应 强 调 学 习 方 法 或 学 习 策 略 的 问 题 。 的方 法 和技 术 ， 注 意 、复 述 、 精 细 加 工 、组 织 编 码 等 过 程 如 有 关 外语 学 习 策 略 的 研 究 自诞 生 之 日起 就 与 信 息 加 工 以及 它 们 的控 制 过 程 。 其 中 有 关 的 方 法 和 技 术 属 于 认 知 策 理 论 结下 了 不 解 之 缘 ． 据 认 知 心 理 学 研 究 成 果 ， 习 策 略 略 ， 对 信 息 加 工 的 控 制 过 程 属 于 元 认 知 策 略 （ 德 儒 根 学 而 刘
、
语 言 学 习 策略 理 论
１背 景 。 ．
西 方 对 于第 二 语 言 学 习 策 略 的 研 究 开 始 于 ２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 略 和 运 用 语 言 的 策 略 （ 文秋 芳 ２ ０ ） ００ 。
代 中期 ， 国 的 外 语 学 习 策 略 研 究 始 于 ２ 我 Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 ， 从 外 语 教 学 课 程 的 一 个 组 成 部 分 。２ ０ ０ ４年 教 育 部 高 教 司 印 发
语言学习策略理论与大学英语教学
８ ・ ３
第９ 卷第５ 期 ２ ０ 年９ ０８ 月
语言学 习策略理论与大学英语教学
Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇＳｒ ｔｇ ｅ ｒ ｎ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈＴ ａ ｈｎ ａ ｇ ａ ｅＬ ａ ｎ ｔａｅ ｙＴｈ ｏ ｙａ ｄＣ ｌ ｅＥ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｅ ｓ
ｓ ａｅｉｓ ｒ ｔ ｔｇｅ ）和补偿策略 （ｏ ｅ ｓｔ ｎｓ ａｅ ｉ ）。后者 ｃ ｍｐｎ ａ ｏ ｔ ｔｇｅ ｉ ｒ ｓ
则包括原认知策略 （ ｔ ｏ ｎｔ ｅｓ ａ ｇｅ）、情感策略 ｍｅ ｃ ｇ ｉｖ ｒｔ ｉｓ ａ ｉ ｔｅ
・
ｈ ｔ ： ｗｗｗ．ｂ ．ｄ ｃ ｔｐ／ ／ ｓ ｓｅ ｕ．ｎ
法 和想 法 目的在于 影响学 习者 的编码 过程 。Ｏ’Ｍａｌｙ ｌ ｅ 和Ｃ ａ ｔ ｈ ｍｏ认为， 语言学 习策略是学生采取 的技巧、方法或
国 内较 为盛行 的为确 定学 习策略 的研究层 次 的分 类
方法有 如下几种 ： （ ）依据信息 处理 理论。 Ｏ’Ｍａ ｅ 和Ｃ ａ ｔ １ ｌ ｙ ｈ ｍｏ把策 ｌ 略分为 三大 类 ：原认 知策 略 （ ｔｃｇ ｉｖ ｔ ｔｇｅ）、 ｍｅａｏ ｎｔ ｅｓａｅ ｉ ｉ ｒ ｓ
、
语言学习策略理论
取 的行 为或行动 。Ｅｌ 认 为， 言学 习策 略是学 习者 用于 ｌｓ ｉ 语 发展过渡语 （ ｔｒ ｎ ｕ ｇ ）的手段或步骤 。他还 指出学 ｉ ｅｌ ｇ ａｅ ｎ ａ
习策略 研究可 以解释学 习者 是怎样学 习第二语 言或外语
的。
（ ）理 论 背景 一
语 言学习 策略的研 究始于２ 世 纪的７ 年代 中期 ，这 ０ Ｏ
作者简介 ：贾连庆，男 ，浙江杭州人 ，硕士 ，杭州 电子科技大学外 国语 学 院讲 师 ，研 究 方 向 ：应 用 语 言学 ，英 语 教 学 。 电子 邮箱 ：
大学英语教学改革中的语言学习策略研究
考 试 周 ２１ 第 ６ 刊 ０１ ５ 年 期
策 ｉ究 Ｊ ｔ 大 学 英 语 教 学 改 革 中 的 言 学 习 略 ｔ： 语 口目 — — ， 一Ｊ
曾 涓 涓 张 琳 ２
（成 都 理 工 大 学 广 播 影 视 学 院 ， 川 成 都 １ 四 ６ １４ ；成 都 航 空 职 业 技 术学 院 ， １７ ５ ２ 四川 成 都 ６００ ） １ １０
摘 要 ：大 学 英 语 教 学 改 革 正 在 我 国全 面 实施 。 改 革 从 的进 程 来看 ．确 实取 得 了一 定 的 效 果 ．但 是 与 改 革 的 目标 相 比 ． 然 具 有 较 大 的 差距 。 者从 语 言 学 习策略 角度 对 大 学英 仍 作 语 教 学改 革 进 行 研 究与 分 析 。语 言 学 习策 略 有 助 于提 高 学 生 的 英 语 学 习 效 率 ． 而 实 现 自主 学 习和 个性 化 学 ． 。 学 英语 从 － 大 ｊ － 教 学 改革 涉及 各 方 面 的 内容 ， 该 充分 借 鉴 语 言 学 习策 略 。 应 探 讨 如 何 在 大 学 英语 教 学 改 革 中应 用 学 习策 略 ． 以建 立 大 学 英
能力。 （ ） 变教 学理 念 ， 强 英 语教 学 效 果 。 二 转 增
关 键 词 ： 学英 语 教 学 改 革 大
一
教 学 体 系 语 言 学 习策 略
、
引 言
大 学 英 语 教 学 进 入 全 面 实施 阶 段 已有 六 年 ．六 年 的改 革 确 实 取 得 了一 定 的成 果 ，大 学英 语 教 学 模 式 逐 渐 地 实 现 了 由 原来 的“ 鸭式” 现在的 “ 填 到 自主 式 ” 习 方 式 的转 变 ， 学 英 学 大 语 教 学 改 革 涉 及 教 材 、 学 方 式 、 程 设 置 等 多 方 面 的 内容 ， 教 课 我 结 合 多 年 的 教 学 经 验 ， 大 学 英 语 教 学 改 革 后 的语 言 学 习 对 策略进行研究与分析。 二 、 言 学 习 策 略 概 述 语 英 语 学 习 策 略 与 信 息 理 论 是 紧 密 连 接 在 一 起 的 ，从 心 理 学 角 度 来 看 。 习 策 略 本 质 上 是 一 系 列 的程 序 化 学 习 ， 各 种 学 是 学 习 技 能 的有 机 组 合 ， 在 表 现 为 一 整 套 规 则 系统 。 当前 ， 外 我 国绝 大 多 数 的 英 语 教 学 仍 然 偏 重 于教 师 直 接 传 授 为 主 的 陈述 性学习 ， 这种 学 习 的方 式 不 利 于 学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 培 养 。 对 于 英 语 语 言 的 学 习也 形 成 了潜 在 的 障 碍 。关 于 英 语 语 言 学 习 的 策 略 主 要 分 为 元 认 知 策 略 、 情感 策 略 和 认 知 策 略 三 个 方 面 。 三个 层 面 的语 言 学 习策 略 是 以信 息 加 工 理 论 为 基 础 的 ， 这 比较 注 重 于 关 注 、 述 、 工 及 再 现 等 一 系 列 的 控 制 过 程 。总 复 加 之 。充 分 利 用 语 言 学 习 策 略 对 于巩 固 大 学 英 语 教 学 改 革 具 有 重要意义 。 三 、 言 学 习 策 略在 大 学 英 语 教 学 改 革 中的 研 究 语 关 于 语 言 学 习 策 略 在 大 学 英 语 教 学 中 的 研 究 在 国外 已经 取 得 了 比较 丰 硕 的 成 果 ， 比 国外 ， 国 的 英 语 语 言 学 习策 略 相 我 的 研 究 进 展 比较 慢 ， 国 内 的研 究 主要 集 中 在 学 生 完 成 学 习任 务 、影 响 学 习 策 略 的 因素 及 语 言 学 习 策 略 可 以 达 到 的效 果 三 个 方 面 。 对 于 如 何 运 用 语 言 学 习 策 略 实 现 、 固整 个 大 学 英 而 巩 语 教 学 改 革 的 成 果 的 研 究 却 比较 少 见 ． 实 上 。 正 是 事 关 英 事 这 语 教 学 改 革 成 败 的 关 键 所 在 。 言 学 习 策 略 训 练 比较 复 杂 ， 语 而 且 从 国 内 目前 的 实 践 和 研 究 来 看 ，也 缺 乏 足 够 的 数 据 或 者 案 例 来 证 实 这 种 语 言 学 习 策 略 可 以 给 大 学 生 英 语 学 习 带 来 多 大 的 效 果 ，这 在 一 定 程 度 上 也 制 约 了语 言学 习 策 略 在 当前 大 学 英语 教 学 中 的 应 用 。 但 是 ， 可 否 认 ， 国 外 取 得 成 功 的 外 语 不 在 语 言 的学 习 策 略 ， 定 有 其 独 到 之 处 ， 用 国 外 的研 究 成 果 ， 必 利 结合 我 国 当前 大 学 生 英 语 教 学 改 革 的 目标 、 程 ， 入 英 语 语 进 融 言 学 习 策 略 ，必 定 对 我 国英 语 教 学 改 革 和 大 学 生 英 语 学 习效 果的增强大有裨益。 四、 立大学英语教学新体 系 建 英语 语言学 习策略不是 一个简单 的 “ 口号 ” 应 该 有 一 个 ， 完 整 的 、 统 的 体 系 作 为 支 撑 ， 能 够 使 得 教 学 成 果 不 断 得 到 系 才 提 高 、 固 。 我 在 对 相 关 文 献 查 阅 的基 础 上 ， 为 要 想 在 改革 巩 认 中更 多 地 融 入 英 语 语 言 的 学 习 策 略 ，应 该 在 以下 几 个 方 面 有 所 突 破 ， 建 立新 的 大 学英 语 教 学体 系 以 （ ） 习策 略 在 大 学 多层 次 教 学 模 式 中的 应 用 一 学 新 的 教 学 改 革 对 大 学 英 语 教 学 模 式 进 行 了分 类 ． 要 体 主
策 ｉ究 Ｊ ｔ 大 学 英 语 教 学 改 革 中 的 言 学 习 略 ｔ： 语 口目 — — ， 一Ｊ
曾 涓 涓 张 琳 ２
（成 都 理 工 大 学 广 播 影 视 学 院 ， 川 成 都 １ 四 ６ １４ ；成 都 航 空 职 业 技 术学 院 ， １７ ５ ２ 四川 成 都 ６００ ） １ １０
摘 要 ：大 学 英 语 教 学 改 革 正 在 我 国全 面 实施 。 改 革 从 的进 程 来看 ．确 实取 得 了一 定 的 效 果 ．但 是 与 改 革 的 目标 相 比 ． 然 具 有 较 大 的 差距 。 者从 语 言 学 习策略 角度 对 大 学英 仍 作 语 教 学改 革 进 行 研 究与 分 析 。语 言 学 习策 略 有 助 于提 高 学 生 的 英 语 学 习 效 率 ． 而 实 现 自主 学 习和 个性 化 学 ． 。 学 英语 从 － 大 ｊ － 教 学 改革 涉及 各 方 面 的 内容 ， 该 充分 借 鉴 语 言 学 习策 略 。 应 探 讨 如 何 在 大 学 英语 教 学 改 革 中应 用 学 习策 略 ． 以建 立 大 学 英
能力。 （ ） 变教 学理 念 ， 强 英 语教 学 效 果 。 二 转 增
关 键 词 ： 学英 语 教 学 改 革 大
一
教 学 体 系 语 言 学 习策 略
、
引 言
大 学 英 语 教 学 进 入 全 面 实施 阶 段 已有 六 年 ．六 年 的改 革 确 实 取 得 了一 定 的成 果 ，大 学英 语 教 学 模 式 逐 渐 地 实 现 了 由 原来 的“ 鸭式” 现在的 “ 填 到 自主 式 ” 习 方 式 的转 变 ， 学 英 学 大 语 教 学 改 革 涉 及 教 材 、 学 方 式 、 程 设 置 等 多 方 面 的 内容 ， 教 课 我 结 合 多 年 的 教 学 经 验 ， 大 学 英 语 教 学 改 革 后 的语 言 学 习 对 策略进行研究与分析。 二 、 言 学 习 策 略 概 述 语 英 语 学 习 策 略 与 信 息 理 论 是 紧 密 连 接 在 一 起 的 ，从 心 理 学 角 度 来 看 。 习 策 略 本 质 上 是 一 系 列 的程 序 化 学 习 ， 各 种 学 是 学 习 技 能 的有 机 组 合 ， 在 表 现 为 一 整 套 规 则 系统 。 当前 ， 外 我 国绝 大 多 数 的 英 语 教 学 仍 然 偏 重 于教 师 直 接 传 授 为 主 的 陈述 性学习 ， 这种 学 习 的方 式 不 利 于 学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 培 养 。 对 于 英 语 语 言 的 学 习也 形 成 了潜 在 的 障 碍 。关 于 英 语 语 言 学 习 的 策 略 主 要 分 为 元 认 知 策 略 、 情感 策 略 和 认 知 策 略 三 个 方 面 。 三个 层 面 的语 言 学 习策 略 是 以信 息 加 工 理 论 为 基 础 的 ， 这 比较 注 重 于 关 注 、 述 、 工 及 再 现 等 一 系 列 的 控 制 过 程 。总 复 加 之 。充 分 利 用 语 言 学 习 策 略 对 于巩 固 大 学 英 语 教 学 改 革 具 有 重要意义 。 三 、 言 学 习 策 略在 大 学 英 语 教 学 改 革 中的 研 究 语 关 于 语 言 学 习 策 略 在 大 学 英 语 教 学 中 的 研 究 在 国外 已经 取 得 了 比较 丰 硕 的 成 果 ， 比 国外 ， 国 的 英 语 语 言 学 习策 略 相 我 的 研 究 进 展 比较 慢 ， 国 内 的研 究 主要 集 中 在 学 生 完 成 学 习任 务 、影 响 学 习 策 略 的 因素 及 语 言 学 习 策 略 可 以 达 到 的效 果 三 个 方 面 。 对 于 如 何 运 用 语 言 学 习 策 略 实 现 、 固整 个 大 学 英 而 巩 语 教 学 改 革 的 成 果 的 研 究 却 比较 少 见 ． 实 上 。 正 是 事 关 英 事 这 语 教 学 改 革 成 败 的 关 键 所 在 。 言 学 习 策 略 训 练 比较 复 杂 ， 语 而 且 从 国 内 目前 的 实 践 和 研 究 来 看 ，也 缺 乏 足 够 的 数 据 或 者 案 例 来 证 实 这 种 语 言 学 习 策 略 可 以 给 大 学 生 英 语 学 习 带 来 多 大 的 效 果 ，这 在 一 定 程 度 上 也 制 约 了语 言学 习 策 略 在 当前 大 学 英语 教 学 中 的 应 用 。 但 是 ， 可 否 认 ， 国 外 取 得 成 功 的 外 语 不 在 语 言 的学 习 策 略 ， 定 有 其 独 到 之 处 ， 用 国 外 的研 究 成 果 ， 必 利 结合 我 国 当前 大 学 生 英 语 教 学 改 革 的 目标 、 程 ， 入 英 语 语 进 融 言 学 习 策 略 ，必 定 对 我 国英 语 教 学 改 革 和 大 学 生 英 语 学 习效 果的增强大有裨益。 四、 立大学英语教学新体 系 建 英语 语言学 习策略不是 一个简单 的 “ 口号 ” 应 该 有 一 个 ， 完 整 的 、 统 的 体 系 作 为 支 撑 ， 能 够 使 得 教 学 成 果 不 断 得 到 系 才 提 高 、 固 。 我 在 对 相 关 文 献 查 阅 的基 础 上 ， 为 要 想 在 改革 巩 认 中更 多 地 融 入 英 语 语 言 的 学 习 策 略 ，应 该 在 以下 几 个 方 面 有 所 突 破 ， 建 立新 的 大 学英 语 教 学体 系 以 （ ） 习策 略 在 大 学 多层 次 教 学 模 式 中的 应 用 一 学 新 的 教 学 改 革 对 大 学 英 语 教 学 模 式 进 行 了分 类 ． 要 体 主