谈班主任如何适度使用“批评权”的问题
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思班主任作为学生管理者和教学监督者，在学生教育管理中承担着重要的角色。
班主任既是学生的指导者和引路人，也是学生的批评者和约束者。
在行使批评权时，班主任们必须慎重考虑，遵循适度原则，并意识到批评权的限度和局限性。
对于班主任行使批评权的再省思，要明确其目的与意义。
班主任批评学生的目的在于纠正学生不良行为、鼓励学生积极向上，培养学生健康的人格品质和价值观。
批评权的行使应该是建设性的，既能提醒学生反思错误，又能给予学生正确的引导和指导。
班主任批评学生不是为了体现自己的权威，而是为了促使学生成长、发展和进步。
班主任在行使批评权时应该尊重学生的尊严和隐私。
班主任批评学生时，要注重方式和态度，不得侮辱学生的人格和形象，更不能侵犯学生的隐私权。
批评时，班主任应该设身处地为学生着想，换位思考，以平等、公正、客观的态度对待学生，以建设性的方式鼓励和引导学生改正错误，帮助学生成长。
班主任行使批评权应注意适度原则。
适度原则是指批评的方式、力度和频率应适合学生的情况和特点。
不同学生有不同的性格、特长和优点，对待学生应因材施教，因人而异。
班主任要根据学生的特点，灵活运用批评权，不要过于苛责，也不要过于宽容。
要注重抓大放小，适当体现差异化管理，给予学生充分的发展空间。
班主任在行使批评权时要遵循客观公正原则。
批评应基于事实，以客观、公正的原则为依据。
不应凭主观臆断和个人意见对学生进行批评，更不能偏袒或歧视学生。
班主任应采取公开透明的方式进行批评，让学生明白批评的理由和目的，并提供改正错误的机会。
对于班主任行使批评权的再省思，首先要明确批评的目的与意义；其次要尊重学生的尊严和隐私；再次要注意适度原则；最后要遵循客观公正原则。
只有班主任在行使批评权时能够真正站在学生的立场上思考问题，尊重学生的个性与差异，才能发挥批评的积极作用，增强班主任的影响力，提高学生成长的效果。
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧
批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。
作为教师不免要经常对学生进行批评教育。
如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。
作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：
一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。
对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。
对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。
对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。
对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误
班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。
那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。
“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。
任何人身上。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”但是，在表扬和批评的过程中，我们需要注意把握好“度”，以避免产生负面影响。
具体来说，把握好表扬和批评的“度”需要从以下几个方面入手：一、情境表扬和批评的情境是非常重要的。
我们需要在恰当的时间和场合进行表扬和批评，以免给学生带来不必要的负担和压力。
例如，当学生在全班活动中表现出色时，我们可以在班会上进行公开表扬，并让全班同学共同分享成功的喜悦；而当学生在课堂上出现不良行为时，我们则可以在私下里进行批评，以避免给其它同学带来负面影响。
二、方式表扬和批评的方式也非常关键。
我们需要以平和、理性的态度进行表扬和批评，避免情绪化或过度批评引发学生的反感和厌恶。
同时，我们还需要尊重学生的个性和特点，给予个性化的表扬和批评，以更好地调动他们的积极性和潜力。
例如，对于学习成绩优秀的学生，我们可以给予精准而详细的表扬，让他们感受到自己被认可和重视；而对于学习成绩不佳的学生，则需要从问题具体出发，提出有效的批评建议，帮助他们在学习上取得更好的进步。
三、语言表扬和批评的语言也是需要注意的。
我们需要在表扬和批评中严格把握语言的准确性和恰当性，以免产生误解和不适。
同时，我们还需要在语言上注重情感表达和引导，让学生感受到自己被尊重和关心。
例如，在表扬时，我们可以采用认真、真诚的语气，让学生感受到自己被肯定和赞美；而在批评时，我们则需要采用冷静、客观的语言，引导学生认识到自己的错误和不足。
四、目的最后，在表扬和批评中我们需要注重目的性。
我们需要从学生的成长和进步出发，定位好表扬和批评的目的，帮助学生在不断的学习中成长和进步。
尤其对于批评，我们应该从指出问题开始，输出有效的解决建议和方法，引导学生及时改正错误和提高自我能力。
综上所述，把握好表扬和批评的“度”需要从四个方面着手，也需要在实际工作中不断总结和反思，不断提高自己的判断和技巧，让学生在轻松、愉悦的氛围中更好地学习和成长。
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思作为学生的班主任，拥有一定的“批评权”，即有权对学生进行批评。
在行使这一权力时，我们必须对其进行再省思。
班主任的批评权的合理使用对学生的成长和发展起着至关重要的作用，但滥用批评权却会带来严重的负面影响。
班主任的批评权应该是秉持教育原则的。
班主任在批评学生时，应该尊重学生的人格尊严，不得进行人身攻击或恶意诋毁。
批评应该以行为为对象，而不是以人为对象。
对于学生的错误和过失，班主任应该采取正确的肯定和批评的方式进行教育，从而引导学生做出正确的反思和改正。
班主任的批评权应该是公正的。
班主任在行使批评权时，必须以客观公正的立场来看待和评价学生的行为，而不是凭主观偏见或个人喜好来批评学生。
每个学生都有自己的特点和优点，班主任应该根据学生的具体情况和个体差异进行批评和教育，而不是一味地批评和指责。
班主任的批评权应该是适度的。
班主任在批评学生时，应该把握好尺度，不过度批评或过分苛求学生。
学生处于成长和发展的阶段，他们需要接受指导和帮助，而不是过分苛责和指责。
班主任的批评应该帮助学生认识到自己的错误和不足之处，激发他们的成长潜力，而不是打击他们的自信心。
班主任的批评权应该是有针对性的。
班主任在批评学生时，应该针对学生的具体问题提出建设性的批评意见和建议，而不是简单地指责或批评。
批评应该有针对性地帮助学生改正错误和改进自己的行为，引导学生走向正确的道路。
在实际教育工作中，班主任的批评权的运用必须谨慎而又有效。
作为班主任，我们首先要正确认识和理解自己的批评权的合理使用，认识到批评权的重要性和责任性。
我们要不断提高自己的批评能力和水平，通过学习和实践，掌握正确的批评方法和技巧。
我们要与学生建立良好的沟通和信任关系，让学生能够接受我们的批评，并从中受益。
班主任的批评权的再省思是对我们作为教育工作者的责任和使命的人的提醒。
我们要正确认识和行使好批评权，始终以教育为本位，秉持教育原则，做到公正、适度和有针对性，从而更好地帮助学生成长和发展。
浅谈班主任工作中的“批评”
浅谈班主任工作中的“批评”批评是一种教育方式。
批评并不代表严厉或打压学生，而是一种教育方式，通过批评可以及时指出学生在学习和生活中存在的问题，并提出改进的建议，使学生能够认识到自己的不足之处，从而有所改进。
在这个过程中，我们需注意语气和方式方法，以善意和平和的态度去批评学生，避免伤害学生的自尊心，保持与学生良好的师生关系是批评的重要一环。
批评是一种激励和鼓励。
在批评学生的我们也要及时给予学生鼓励和激励，让学生知道自己的不足，并不代表就是失败，而是一种成长的过程，只要努力学习，改正错误，就一定能取得进步。
只有这样，学生才能树立信心，找到前进的动力，不断进步。
批评也是一种引导和教育。
学生在成长的过程中难免会犯错误，批评是我们对学生进行教育的一种手段。
通过批评，我们可以及时纠正学生错误的观念和行为，引导学生树立正确的人生观和价值观。
我们要以开放的心态去接受学生，引导他们走向正确的道路，不断改进自己。
批评也需要我们慎重的考虑和处理。
我们要考虑到批评的对象是学生，他们是在成长的过程中，我们要用善意和耐心去批评，保持对学生的尊重。
我们要合理地安排批评的时间和场合，避免在公开场合或在学生情绪不稳定的时候进行。
我们要善于用言传身教的方式去批评，不仅是口头上的批评，更要以自己的行动去示范和引导学生。
实际工作中，我们也要结合学生的个性特点，有针对性地进行批评。
对于优秀的学生，我们要适当表扬和鼓励，对于有缺点的学生，我们要及时指出问题，给予改进的建议。
每个学生的成长轨迹都不尽相同，我们要善于因材施教，及时给予帮助和支持。
浅谈班主任工作中的“批评”
浅谈班主任工作中的“批评”作为班主任，批评是日常工作中不可避免的部分。
批评不仅仅意味着对学生不良行为的指出，更意味着对学生的关心和教育。
如何进行批评，以及如何使批评产生积极的效果，是每一位班主任都需要思考和改进的方面。
在这篇文章中，我将探讨班主任工作中的“批评”，探讨其在教育中的作用和方法。
批评在班主任的工作中占据着非常重要的地位。
无论是对学生的学习态度、行为习惯，还是对学生的品德修养等方面，批评都是必不可少的一环。
通过批评，班主任可以及时发现学生存在的问题和不足之处，给予及时的纠正和指导，从而促进学生的全面发展。
通过批评，班主任可以传递自己对学生的关心和期望，激励学生不断进步。
批评需要有宽容和耐心。
在批评学生的班主任需要以宽容的心态和耐心的态度对待学生。
有时候学生的行为有可能是由于一时的冲动或者误解，而并非恶意。
班主任在进行批评的时候，应该听取学生的解释，并给予足够的耐心和时间，帮助学生意识到自己的错误并进行改正。
班主任也需要对学生的一时失误进行宽容，给予学生改正的机会，不断鼓励学生的进步。
批评需要具有针对性和建设性。
批评不是简单的指责和斥责，而是需要有针对性的指出学生的不足之处，并提出相应的改进建议。
班主任要明确告诉学生他们的错误在哪里，为什么是错误，以及该如何改正。
在指出问题的班主任还要根据学生的具体情况，给予具体的建议和指导，帮助学生找到解决问题的方法和路径。
只有这样，批评才能真正起到教育的作用，激发学生的自我改进和成长。
批评还需要有公正和客观。
班主任在进行批评的时候，要保持客观公正的态度，不偏不倚地看待学生的不良行为。
批评不应该受到个人情感、偏见和成见的影响，而是应该根据事实和情况来进行。
班主任要明确告诉学生批评的目的是为了帮助他们成长，而不是为了攻击他们的人格。
只有在公正客观的前提下，批评才能取得学生的理解和接受。
批评也需要有限度和节制。
过分严厉的批评会使学生产生逆反心理，甚至会伤害到学生的自尊和自信。
浅谈班主任工作中的“批评”
浅谈班主任工作中的“批评”作为学校班主任，我们需要面对许多不同的工作任务，在帮助学生成长的同时，也需要时刻保持对他们的管理。
这些工作往往包括提供情感支持、引导学习方向以及批评学生的不良行为等。
在这些任务中，批评是我们工作中不可或缺的一部分。
批评对于学生的成长和发展非常重要，但如果没有恰当的方式和方法，它也可能带来负面影响。
在这篇文章中，我将浅谈班主任在工作中如何进行批评。
首先，班主任在进行批评时应该尽可能客观和理智。
批评应该基于学生的行为和成绩，而不是个人情感或偏见。
当我们批评学生时，要确保我们已经充分了解了他们的情况，以及他们所面临的困难和挑战。
只有当我们了解学生的情况时，我们才能更好地帮助他们做出正确的决策和改进。
其次，班主任在进行批评时应该尽量避免激烈的措辞或语言。
虽然有时我们可能会感到生气或失望，但这并不意味着我们需要用激烈的措辞来表达。
相反，我们需要选择措辞和语言，以确保我们的话语是有建设性和积极的。
我们可以将注意力集中在行为和结果上，而不是学生本身。
这样可以避免给学生造成不必要的心理压力，并培养他们正确面对批评的态度。
第三，在进行批评时，班主任需要建立良好的沟通和合作关系。
学生需要知道我们的批评是出于关心和帮助。
因此，我们需要与学生建立信任和互动，以确保他们理解我们的意图。
我们可以通过倾听学生的意见和看法，并建立强有力的合作关系来获得这样的信任。
重要的是要让学生知道我们的批评是为了他们的自我成长，并且我们相信他们能够变得更好。
最后，班主任在进行批评时，需要提供清晰的行动计划和支持。
批评不应该只是一种负面信息，而应该伴随着鼓励和支持。
我们应该帮助学生制定具体的行动计划，以改进他们的不良行为或成绩。
我们也可以提供一些额外的支持和资源，帮助他们克服困难并取得成功。
总之，班主任的批评在学生的成长和发展中发挥着重要的作用。
我们需要尽可能客观和理智，避免使用激烈的措辞或语言，并建立良好的沟通和合作关系。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”关于表扬。
表扬是一种积极正面的激励手段，可以激发学生的学习潜能，增强他们的自信心。
在班主任工作中，要把握好表扬的“度”，首先要看到学生的优点和长处。
每个学生都有自己的闪光点，在平凡的班级里，也能发现不平凡的存在。
班主任要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的价值和成就，增强学习的动力和信心。
表扬也要注重适度，不能因为一时的功劳而过分吹捧，导致学生骄傲自满。
班主任需要在表扬中把握好“度”，既要及时给予肯定，又要注重适度和均衡。
关于批评。
批评是一种必要的教育手段，可以帮助学生认识到自己的不足，激发他们的改进和进步的动力。
在班主任工作中，要把握好批评的“度”，首先要注重方法和态度。
批评要准确、中肯，不能随意指责和挖苦学生，更不能给学生造成伤害和打击。
批评也要注重适度，不能因为一时的过失就严厉批评，甚至严惩学生，导致学生产生厌学和逆反心理。
班主任在批评中要把握好“度”，既要及时给予批评，又要注重适度和平衡。
关于表扬和批评的“度”，还要讲究时机和方式。
表扬和批评的时机很重要，及时的表扬和批评，才能起到更好的教育效果。
而表扬和批评的方式也同样重要，要根据学生的性格特点和具体情况来选择适合的方式。
对于一些内向、敏感的学生，可以采取温和、间接的方式进行表扬和批评；对于一些外向、自信的学生，可以采取直接、坦诚的方式进行表扬和批评。
班主任在表扬和批评中要有针对性，注重时机和方式，以达到事半功倍的效果。
第二篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”作为班主任，要想让学生们在成长的道路上不断进步，除了教育教学工作外，更要花心思去关注学生的成长，给予他们精神上的支持和鼓励。
在日常工作中，表扬和批评无疑是班主任工作中不可或缺的一部分，而如何把握好表扬和批评的“度”，成为了每一位班主任都需要认真思考和实践的重要课题。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术班主任应当树立正确的批评观念。
任何一个人都无法避免批评和指责，而作为班主任更是如此。
学生家长、同事、学校管理层甚至是学生都有可能对班主任的工作提出批评，这是一个不可避免的现实。
所以，班主任要学会接纳批评，正确看待批评，不要因为受到批评就心怀怨恨，而是要以开放、包容的心态对待批评，从中找出不足之处并加以改进。
班主任也要善于引导学生树立正确的批评观念，帮助他们正确对待他人的批评，理解并吸收其中的正面意义，做到以诚恳、开放的态度对待批评。
班主任要学会辨别批评的真伪。
面对批评，班主任要善于辨别批评的真伪，不被表面的言语所迷惑，要学会用冷静的头脑去分析批评的内容究竟对不对，是否合情合理。
有的批评可能是出于对工作的不理解或者个人情绪的发泄，班主任应当理性对待，不为所动；而有的批评则可能是有建设性的意义，班主任要虚心接纳，以积极的态度去改进自己的工作，为学生和班级做出更好的贡献。
班主任要学会正确处理批评。
无论批评是真是假，班主任都要善于正确处理。
在接受批评时，班主任要保持冷静的头脑，不要激动、不要冲动，更不能以怨恨的态度回击批评者。
要学会倾听，理解批评者的诉求和意见，用平和的语气回应，并且要表示愿意改进和继续努力。
即使是错误的批评，班主任也要学会委婉的拒绝，以便不伤害批评者的自尊心。
作为班主任，要提高自己的批评艺术，首先要树立正确的批评观念，以开放、包容的心态对待批评；其次要辨别批评的真伪，不被表面的言语所迷惑；再次是要正确处理批评，用冷静、理智的态度面对批评，并加以妥善处理；最后要寻求支持和帮助，与同事、上级和学生家长进行沟通，争取理解和支持。
只有这样，才能在面对各种批评时，既能保持良好的心态，又能不断完善自己的工作，最终为学生和班级做出更大的贡献。
班主任的“批评教育权”三议
完整 的 ” 。
对 广 大 班 主 任 真 正 的 鼓 舞 和 激 励 来 自何 方 ？ 不 是
班 主 任 的批 评权 源 于 教 师 的基 本 职 责 之 一— — 教 育 灌 输 “ 子 不 听话 你 就 批 评 惩罚 ” 的老 套 路思 维 ，不 能 孩 教学 职责 。职 责 的含 义包 括 职 权 、权 利 和 责 任 、义务 两 让他们 成 为 兼 顾 分数 指 标 与 关 心 每个 学 生 的思 想 道 德状
为 受 教育 者 的学 生 ，其成 长过 程 并 不 总 是直 线 上 升 的 ，
状 况 与 人格 心志 成 熟 程度 相 背 离 的 成 长 困境 ，不全 面分
学 生 犯错 误 的情 形 也 是 千 差万 别 ，没有 一 名 教 师 可 以 只 析 他 们 的精 神 面 貌 和 志趣 追 求 并 寻 求 相应 解 决 之道 ，仍
之任 之 ，则 是 明显 的失 职 。 因 此 ，必 要 的 时候 对 学 生 进 评 教育 的权 利 ” ，笔 者认 为 ，班 主任 手持 的这 个 “ 箭 ” 令 行批 评 也是 教 师需 要 履行 的义 务 之 一 。
对 犯 了错 误 的学 生 进 行 批 评 ，原 本 是 教 师 的 同有 职 管 、 管不 了” 的现象 。因 为这 个规 定语 焉 不详 、 内容 空洞 ， 责 ，多少 年 来 教 师也 是 天 经 地 义 地 践行 着 ，为何 时下 却 几 无可 操作 性 。 让教 师 欲 言又 止 、诚惶 诚 恐 甚 而 淡之 色 变 ？笔 者 认 为 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
了解我们的工作行 吗？是 医生尚且要“ ” 望
“ “ “ ” 才下药方 ， 闻” 问” 切 后 而且教师 做的
班 主任使 用批 评权 的权力 是应该 的 ， 是思想 、 灵魂 的工作不 了解行 吗？走进学生
可是教 师行 使好 “ 评权 ” 批 的前 提 。其 实 不仅班 主任有 这种权利 ，而且所有 的教师 的心理世 界 ， 了解他们 深层 的需要 ， 以爱为
一
一
种教师加 以运用在学 生的身上都是极为 感作用 ， 实在感化学生 ， 让学生在一种爱 的
的批 评 才算 合适 ，这要 根 据班 主 任用 自 有 利的。批评权 的使用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 不等于体罚或者 环境里 成长 ， 用爱铺 路 ， 更用 爱来维 护路 ，
变相 体罚学生 ， 一点必须明确 ， 这 批评 出于 以国家的需要为 目标 ，培养 出一代代品学
平气和地加 以引导 ，让其 感到你是在真心
诚意的帮他 ，从 而 自觉 地认识 错误并加 以 “ 了一 切 的学 生 ， 切 为 了 学 生 。 为 一 为 改正 ， 种出发点 是好 的 ， 那 但是措 辞不 当 ， ３为 了学生终生的发展 ， ． 要有正确方 向
家里 的这 些 “ ” 宝 一旦放 到学校 ， 家长 了学生的一切”这 句话 阐释作为教师 的教 方法不 当的处理都会有南辕北辙 的结果。
的过度溺 爱 自己子女 ，使得老师们 更是 以 育 行为方向的问题 。它 回答 了教育的对象
怕是 面对要奔 出教 室的学生 ，老师都 要考 实施 的教育范围。教师及班 主任 的教育教
坚守决不 与学生发 生肢体 接触 的底线 ， 是 全体 ， 哪 教育 的受 益者是学生 ， 为教育对象 的 引导
现代教育推行赏识 教育 ，理论是能 让 兼备 的接 班人 和建设者 ，而体罚 或者变相
子向正确 的一 面发 展。但在赞美 、 表扬 、 学生有着本质 的区别 ，批评权 的使用 有利 生实则 就是 尊重 自己，便于处理发生在学 鼓 励声 中， 孩子听不进批评之声 ， 于善意 的 于学生 的发展 ，而体罚的使用会使师生关 生身上 的问题 ，学生做错 了或者违反 了纪 对
这 是一 个 回答 批 评学 生 为 了什 么 的 虑一 下 要 不 要 去 拉 住 他 ，要 考 虑 学 生 会 不 学工作应该 围绕这三点展开 ， 批评权的使用 问 题 ， 了 学 生 的 良好 品 格 的形 成 ； 了 为 为 会认 为是体罚 ，考 虑学生家长会不会 找麻 也应该是这三点的有机结合 ， 这就是班主任 学 生 正 确 知 识 的 积 累 ；为 了 学 生 习 惯 的 烦。此时 面对学生 的不是如何 的教育 的思 使用批评权 的出发点和落脚点 ，班 主任对 养 成 等 等。 为 了什 么作 为班 主 任必 须 明
班 主 任 “ 评 权 生 的 背景 批 产
、
为学生 、 出于师生之 间的平等人格 ， 形成于 兼优 的社会青年。
学 生 的 良性 改 变 ， 目的 是 让 学 生 成 为 德 才
１ ． 、 鼓励 赏识教育 的后果
２平等尊重 ， ． 循循善诱
教师和学 生之间人格是平等 的 ，尊重 孩子变得 自信 ， 刺激大脑思考 ， 从而促使 孩 体罚是让学生 的身心受到伤 害 ，二者对于 学生 的人格 ， 尊重 学生的个 体因素 ， 尊重 学
２１— ３ ００ ０
观 察 思考
谈班 主任１ ５ 适 度 使 用 材 评 权 一 问 题 １ ０何 批 酌
周 勇
近 日， 教育部印发 了《 中小学班 主任 工 学生 的家族势力 而不管 ；有的是碍 于学 校 时 要 注 意 以 下几 个 问题 ： 作规 定 》 其 中第 十六 条 明确 规 定 ： 班 主 领导 的压力而不管 ；还 有的班主任还畏 于 ， “ 任在 日常教 育教 学 管理 中 ，有 采 取适 当 学生的所谓社会兄弟 而不管等等 ；不管任 部分 班 主任表 示 ， 规 虽好 ， 批评 的尺 粹 不 管 。 新 但
度很难 把握 ， 心里 还是没 有底 。面对这 种 尴 尬 ， 育研 究人 士 表示 ， 教 社会 的理 解 认
二 、 关批 评 权 的 解 释 有
１了解学生 ， ． 情感教育 毛泽东曾经说过 ： 没有 调查 就没有发 “
方式对 学生进行 批评教 育 的权利 。” 绝大 何 一种情况的发生教师都很 弱小 ，所以纯 言权”作为一名教师或者班 主任 我们不去
批评 、 建议都难 以接 受 ，天下之 大 ， “ 唯我独 系更加紧张 ， 阻碍学生身心 的发 展 ， 是一种 律 ， 主任必须要 怀有 爱心 ， 班 抱着 理解 ， 心 尊” 我行我素 ， ， 目中无人。 ２ 生子女——带来家长对学校教育的 独
过 度 干预 反 方 向 的错 误 的教 育 。 三、 批评 权 使 用的 出发 点 和 落 脚 点
考， 而是明哲保身 ， 不求 无功 ， 只求 无过 ， 学生进行批评 的 目的是什么？就是立 德树 确 ， 目的为 方 向 ， 爱 为起 点 ， 交 流 这 以 用 在
类教师经历过被家长告 状或者是看到过 同 人 ， 这是教育的根本 任务 。批评是孩子成长 中批评 ， 在批 评 中交 流 ， 生利 己有 益 于 利 事受过其害 ， 以…… 所 歧。 老师处于弱势 必需的营养 。孩子都是在犯错中成长 的， 教 良好 师 生关 系 的形成 。为 了学 生终 生 的 ３老师与 家长就学校教 育方式 发生分 师 要 细 心 发 现 孩 子 的 问题 ，并 适 当地 批 评 发 展 ， 问 题 ， 说 帮 改或 许 不 说 ； 问 ． 小 说 大 指正 ， 仅引导孩子改正错误 ， 不 而且让其 知 题 重 点 抓 ； 复 出 现 的 问题 常 抓 不 懈 。贯 反