作文教学探讨
合集下载
初中语文作文教学的探讨
本 原 因就 在 于 离 开 了 写 作 的 活 水 源 头 — — 生 活 。 曾有 人 说 ： “ 文 一旦 与生 活 相 联 系 ，马 上 就 生 动活 泼 起 来 要 引 导 学 生 语 ”
积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制
了学 生 的 视 野 ，使 学 生无 话 可 说 ，时 间 长 了 ，写 作 给 学 生 的 心 加上 了沉重的枷锁 ，周 围的生活在他们眼前觉得很平常 ，没有
沐 春 风 。那 么 ，学 生 自然 会 对 语 言 文 字 产 生 浓 厚 兴 趣 ，开 始 萌 发 出表达的欲望。同时在学生作文过程中 ，教师亲 自动手写作 ，
三 、生活 素材 ，让学生 的心 “ 活”起 来
学生要写作 ．首先要有素材 ，而素材来源于生活 。生活是 写作的源泉 ，作文言之无物 ，没有时代感 ，没有生活气息 ，根
、
营遒写作氛围，激发写作兴趣
乐作文”是笔者近年在语 文作 文教学 中探索最优化途径的一次
尝试。
“ 兴趣是最好的老师” “ ， 知之者不 如好之者 ，好之者不如 乐之者” ，激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 ，在 全 班 营 造 一 种 写 作 的 氛 围 ， 作文教学 自然就事半功倍 了。那么如何营造写作氛同呢？ １ 、以身示范，潜移默化。 作 为语 文教师 ，需要 广博 的知识和较 高的语 言表达 能力 。 倘若 在课 堂教学 中 ，教 师能旁征博 引 ，妙语连珠 ，使 得学生如
起来 、
一
陈旧俗套 ，内容单 调重复 ，造成 了思维的呆滞性 ；老师过多的 公 式 化 、概 念 化 的 作 文指 导 ，造 成 思 维 的 单 一 睦 。这 ｉ性 互 为
因果 、互 相 影 响 、恶 性 循 环 ，形 成 一 个 “ 维 怪 圈 ” 思 ，造 成 学 生 脑 细 胞 “ 缩 ” 的 现 象 ，从 而对 写 作 倍 感 腻 烦 。基 于 以上 问 萎
积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制
了学 生 的 视 野 ，使 学 生无 话 可 说 ，时 间 长 了 ，写 作 给 学 生 的 心 加上 了沉重的枷锁 ，周 围的生活在他们眼前觉得很平常 ，没有
沐 春 风 。那 么 ，学 生 自然 会 对 语 言 文 字 产 生 浓 厚 兴 趣 ，开 始 萌 发 出表达的欲望。同时在学生作文过程中 ，教师亲 自动手写作 ，
三 、生活 素材 ，让学生 的心 “ 活”起 来
学生要写作 ．首先要有素材 ，而素材来源于生活 。生活是 写作的源泉 ，作文言之无物 ，没有时代感 ，没有生活气息 ，根
、
营遒写作氛围，激发写作兴趣
乐作文”是笔者近年在语 文作 文教学 中探索最优化途径的一次
尝试。
“ 兴趣是最好的老师” “ ， 知之者不 如好之者 ，好之者不如 乐之者” ，激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 ，在 全 班 营 造 一 种 写 作 的 氛 围 ， 作文教学 自然就事半功倍 了。那么如何营造写作氛同呢？ １ 、以身示范，潜移默化。 作 为语 文教师 ，需要 广博 的知识和较 高的语 言表达 能力 。 倘若 在课 堂教学 中 ，教 师能旁征博 引 ，妙语连珠 ，使 得学生如
起来 、
一
陈旧俗套 ，内容单 调重复 ，造成 了思维的呆滞性 ；老师过多的 公 式 化 、概 念 化 的 作 文指 导 ，造 成 思 维 的 单 一 睦 。这 ｉ性 互 为
因果 、互 相 影 响 、恶 性 循 环 ，形 成 一 个 “ 维 怪 圈 ” 思 ，造 成 学 生 脑 细 胞 “ 缩 ” 的 现 象 ，从 而对 写 作 倍 感 腻 烦 。基 于 以上 问 萎
作文教学方面存在的问题及对策
作文教学方面存在的问题及对策作文教学是语文教育中极为重要的一环，而作为高中生，我们在此期间需要经历数百篇作文的写作和批改，作文教学方面的问题也随之暴露。
本文将探讨在作文教学中存在的问题及对策。
一、中心思想不清晰作为一篇文章的灵魂，中心思想的提炼和表达对于整篇文章的成败至关重要。
然而，在作文教学中，很多时候老师或同学不够严格要求中心思想的清晰明了，导致很多文章显得零散不成体系，缺乏主题。
因此，我们需要在写作之前明确文章的中心思想，可以通过思维导图或先列出几个主题词的方式帮助我们更好地提炼出中心思想。
二、缺乏严谨的证据支持适当的事例或引用可以增强文章的说服力和可信度。
在作文中合理运用事实和例证，是我们养成批判性思维的一大助力，但问题在于很多同学不够重视证据的呈现，只是简单重复已有的观点，没有思考和分析。
这样的文章很难在评分中得到好的分数。
所以，我们需要多注意平时观察和积累，在写作时恰当使用周围的经验和观察结果来支持自己的观点，通过例证和事实来加强文章的说服力。
三、语言表达不够流畅无论是考试还是平时写作，流畅的语言表达都是很重要的。
然而，在作文教学中，我们常常会发现一些同学作文写得很生硬，用词不地道，语言不流畅，甚至出现语病和错别字等问题。
因此，我们要养成好的习惯，多读书、写作、背诵，准确把握常用的语法、词汇和表达方式，同时在写作前充分思考并理清自己的思路，避免出现结构混乱、重复或语言不通的情况。
四、缺乏独特的思考角度和见解在高考作文阶段，考官非常看重考生的写作独立性和思考深度。
然而，在作文教学中，很多同学只是从书本和老师的知识点中总结出相应的讲解或分析方式，并未充分发挥自己的思维和创造性，导致很多作文模式雷同，缺乏独特的创新思考角度和见解。
因此，我们需要在写作过程中发挥自己的独立思考精神，自行选择合适的角度和思路来分析、解释问题，并在思考的过程中不断思考，不断探索。
五、篇章结构不合理作文的篇章结构不仅与思考角度和思路密切相关，还与文章的可读性和连贯性有关。
探讨作文教学批阅中的有效方法
后， 她也能 鼓起 勇气 ， 举起 手来 大声 朗读 自己 的批 为例 ， 其表 现为 ：
语 ！ 是一个 多么大 的突破 呀 ！ 实在班 级里有 许 这 其
许 多 多的 “ 里 马” 等待 教 师这 位“ 千 ， 伯乐 ” 来发 现 。
初 中作文 新体 系实现作 文创新 与发 展 ，让 学生乐 文本 都要求 学会 自我反 思 ， 什么 才是 “ 文是心 脏 ” 作 、
写、 善写 、 出真情 实感 呢？鉴于 以上原 因， 写 我着重 “ 文字是 脑髓” 的真正 内涵？……我 的操作 流程是 ：
尝试 了用六步 曲批 阅 、 仿评 改 、 模 名著交 融等形 式
地观 察生 活 ， 现生活 的丰 富多彩 ， 捉事物 的特 １０字 的关 于保 护 “ 文 的心脏 感 言” 若 拖 到 ２ 发 捕 ０ 作 ， ４小 征 。” 初 中生 写作能力的要求是 ： 情实感 、 对 真 文从 时之 后就得写 ５ ０字 ， ０ 同时还 要密切关 注小 组 中的弱 字顺 地表 达 自己的思想 ， 于要求 ， 基 我们如 何构建 势群 体 ， 严谨规 范 自己 的一 字一 语 ， 每一位 学生 的作
凝 聚力 、 意识 当中 ， 合作 这样 定会离 “ 秀作 文” 优 的 完 ， 若有不 同意见 ， 允许争论 ； 如果小 组有作文 质量较
目标 越来越 近 ！ 二、 养模 仿——传 递成长接 力棒 培
高 的可向全班推荐 。在全班诵 读点评时 ， 由全班 点 再 评 ， 以整体 概述 ， 可有重点 ， 可 也 有针 对性 发言 。经过
作 文本 随机发 给学生 ，然后 甲乙丙 丁 四人 为一小 组， 一评 书 写和格 式 、 二评 标点 符 号和 错字 、 三评 语 言 和顺序 、 四评 修 辞和 文体 、 五评 结 构和 表达 、
作文教学,积累当先——小学作文教学之探讨
２在 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 的 敏 感 心 。 ． 如 果 学 生 能 够 透 过 语 言 理 解 作 者 的 思 想 感 情 ，那 就 大大 有 利 于他 们在 生 活 中透过 人 物 的语 言动 作 理解 人 物 的思 想感 情 。《 声 》 课 ， 子 是 一个 忧郁 、 卑 的残疾 掌 一 英 自
文贵在 真情 。 论语 言 多 么优美 ， 论 写作 技 巧如 何 无 无 高 超 。 篇 没 有 真 情 实 感 的 文 章 必 将 得 苍 白无 力 。 事 一 可
实是 ， 些 孩子 的 情感 世 界 是 如 此 贫 乏 ， 们 不 会 感 动 、 有 他 不 会 感 恩 、 会 愤 怒 、 会 心 痛 ， 了 跟 自 己 有 直 接 关 系 不 不 除 的 事 情 ，－ 的 一 切 都 熟 视 无 睹 、 不 关 心 。 ｘ他 ， Ｊ 漠 １ 孩 子 学会 有 意识 地积 累。 ． 让 无论 生 活是 否 丰富 多彩 ， 积 累的 就会 有 素材 ， 感 能 敏 的 就会 有喜 怒哀 乐 。 会 积累 的孩 子 ， 切经 历 都将 成为 不 一 空 白 。 养 孩 子 拥 有 一 颗 敏 感 的 心 ， 有 一 双 善 于 发 现 的 培 拥 眼睛 ， 么 生活 素材 的 积 累 、 感 的积 累就 不是 难 题 。 那 情
（ ） 用 榜 样 。榜 样 的 作 用 是 无 穷 的 。有 些 孩 子 不 需 １利 要教 已经 能够 将 生 活 中 的点 滴 小 事 娴 熟地 写进 日记里 ．
这 就 为 其 他 孩 子 提 供 了学 习 的 榜 样 。 我 经 常 在 班 巾 朗 读 优 秀 学 生 作 文 ， 为 表 扬 ， 为 修 改 ， 是 最 重 要 的 ， 是 一 二 三 就
职业中学作文教学探讨
教
学 探 讨
孙 春 燕
（ 皋市技工学校 ， 苏 南通 如 江 ２ ６０ ） ２ ５ ０
学 作 品 中去 获 取 信 息 、 大 知 识 面 、 累 语 言 ， 也 是 学 生 学 扩 积 它 习 写作 的前 提 ；分 析 ” 是揣 摩 、 习别 人 写作 的途 径 ： 比较 ” “ 则 学 “ 是 鉴 别 文 章 优 劣 、 现 问 题 的关 键 ； 模 仿 ” 学 会 写 作 的 开 发 “ 是 始 ；表 达 ” 进 行 创作 的基 础 。 五 个 环 节 是学 生 写 作 能 力 由 “ 是 这 弱 到强 的一 般 发 展 过 程 ， 即写 作 能 力 提 高 的五 个 阶 段 它 们 互 关 于 作 文 ， 中 等 职 业 学 校 语 文 教 学 大 纲 》 求 ：篇 章 写 《 要 “ 相 衔 接 ， 密联 系 ， 又 各 有 特 点 ， 后 有 序 。 因此 们 要 针 紧 但 先 我 作 ， 到符合题意 ， 心明确 ， 想健 康 ； 材得 当 ， 构完整 ， 做 中 思 选 结 对学 生的实际 ， 握规律 ， 扎稳 打 ， 势利导 ， 序 渐进 ， 把 稳 因 循 才 语 句 通 顺 ； 写 规 范 ， 写 错 别 字 ， 确 使 用 标 点 符 号 。 ” 认 书 不 正 我 能 有 效 地 促 进 学 生 写 作 能 力 大 踏 步 地 提 高 为 ， 业 中学 的 作 文 教 学 要 与 普 通 高 中 区 别 开 来 ， 一 定 要 求 职 不 三、 注重 平 时 的材 料 收 集 学 生 掌 握很 高 的写 作 技巧 ，让 学生 学 会运 用 书 面语 言表 达思 想 要学会写作 ， 就要 学会 收 集 材 料 ， 中 吸 取 一 些 优 美 的 旬 从 情 感并 熟 悉几 种 体裁 的 写作 方法 就可 以了 。因此 ， 职业 中学 的作 章 。 少 老师 都 知 道 指 导 学 生 在 阅读 的 时 候 做 语段 摘 录 ， 者 不 或 文 教学 要 以能力 训 练为 主 ， 有一 套科 学 的 、 的教 学方 案 。 必须 合理 背 诵 名 言 警 句 ， 目的 就 在 于让 学 生 在 日积 月 累 的 过程 中潜 移 树 立 作 文 教 学 独 立 成 “ ” 意 识 科 的 默 化 ， 高 作 文 的语 言表 达 能力 。 然 而 ， 提 职业 中学 的学 生 平 时 直 以来 ， 业 中学 的 作 文 教 学 都 缺 乏 明 确 的 教 学 目标 、 职 甚 少 看 课 外 书 ， 于老 师 布 置 的 抄 写 任 务 仅 仅 是 应 付 了事 ． 对 根 系 统 的教 学 内容 和 科 学 的训 练 方 法 。 作 文 教 学 经 常 处 于 自流 本 起 不 到 积 累 的 作 用 。 此 。 文 教 学 不 仅 仅 是 作 文 课 上 的 事 对 作 的状 态 ， 在 着 相 当大 的 随 意 性 。 轻 视 者 ， 由 旧 章 ， 衍 了 存 率 敷 情 ， 应 该 贯 穿 整 个 语 文教 学 的 始终 ， 们 要 注重 培 养 学 生 平 还 我 事； 重视 者 ， 调 以 多 取 胜 ， 目加 大 “ 动 量 ” 结 果 也 是 费力 强 盲 运 ， 时 收集 作 文 材料 的 习 惯 。 先 ， 们 可 以让 课 代 表 抄 一 句或 几 首 我 不 小 ， 效不 大 。 认 为 ， 认 真 改 革 作 文 教 学 ， 功 我 要 首先 要从 思想 句 唐 诗 宋 词 在 黑 板 上 ， 学 生抄 录后 背诵 ， 次 上 课 前 全 班 一 让 每 上进行革新 。 起 大 声 朗读 。 几 个 星 期 后 ，再 让 学 生 轮 流 找 些 句 子 抄 在 黑 板 １重视 作 文 教 学 ， ． 强化 其 意识 。作 文教 学一 直 以来 都 是 语 上 ， 之 成 为 习 惯 。 而 久 之 ， 生便 可 以在 写 作 时 信 手 拈来 ， 使 久 学 文教学 中的一个 “ 大难 ” 老 问题 ， 其 是 职 业 中 学 的 学 生 语 文 尤 使 文 章增 加 文采 。其 次 ． 们 还 可 以在 班 上 创 办 “ 抄 报 ” 由 我 手 ． 基 础 差 ， 文 能力 低 下 ， 提 高 学 生 的 写 作 水 平 谈 何 容 易 。不 作 要 学 生 轮 流 主 办 ， 天 一 位 学 生 出一 张 ， 求 他 们 登 载 自己写 的 每 要 少 教 师 因 而 放 松 对 学 生 的要 求 ，轻 视 作 文 课 ，甚 至 不 上 作 文 文章 和选 录一 些 小 故 事 或 杂 文 随 笔 等 。 个 月 由学 生 评 选 ， 每 选 课 。 有 的 教 师 即 使 是 上 了作 文 课 ， 只 是 简 单 地 说 一 下 要 求 ， 也 出最 优 秀 的 给予 奖 励 。这 样 ， 生 既 能 练 习写 作 ， 能 收 集 了 学 又 写 完 后 ，虽 然 有 批 改 和 简 单 的评 讲 ，但 对 学 生 缺 乏 应 有 的辅 材 料 ， 会 有 一 种 满 足感 。 更 导 。 对 此 ， 们 必 须 改 变这 种 把 作 文 课 看 成 是 辅 助 教 学 、 上 我 可 四 、 密 切 注 视 生 活 中 的 热点 。 时 捕 捉 身 边 的事 件 要 及 可 不上 的 观 念 。 作 文课 不 仅要 上 ， 且 要 有 固 定 的 课 时 量 。 而 每 次 作 文 ， 生 总 喊 “ ” ， 起 来 干 巴 巴 ． 乏 真情 实 学 榨 文 写 缺 ２制 定 具 体 的教 学 方案 ， ． 编制 系统 的教 学 内容 。 们要 编 制 我 感 。其 实 ， 我 们 生 活 中有 许 多 热 点 和 话 题 ． 些 都 是 写 作 的 在 这 统 一 的 作 文 教 材 ， 离 原 有 的单 元 式 的 作 文 训 练 ， 为 纯 粹 的 脱 变 好 题 材 ， 学 生 往 往 忽视 了这 些 身 边 的小 事 。 而 我每 次 给 新 生 上 作 文 课 本 ， 最 基 本 的 造 句 、 仿 开 始 ， 审 题 、 意 、 构 再 从 模 到 立 结 课 时 都 会 要 求 学 生 准 备 摘 录本 ： 先 ， 这个 摘 录 本 起 一 个 响 首 为 到单元式 的各种 文体理论 知识 的讲解 。 在理论讲解 的同时 ， 也 亮或漂 亮的名字 ； 其次 ， 在摘 录本 的扉 页写一篇序 言 ， 明起 说 要 恰 当 例举 一 些 例 子 和 范 文 ， 等 ， 些 都 必 须 有一 个整 体 的 等 这 名 字 的缘 由和 这 个 摘 录本 将 要 写 的 内容 ； 后 ， 求 学 生 在 平 最 要 规划 。 。 。 耐 阅读 时做语段摘录 ， 并且 ， 要求他 们每星期选取生活的一件 ３以培 养 学 生 的 能 力 为 着 重 点 ， 行 规 律 性 的 训 练 活动 。 暑 事 或 小 片 段 写 一 篇 周 记 ， 谈 自己 对 事 情 的 看 法 。 其 是 一 ． 进 谈 尤 要真正提高学生 的写作 能力必须有一个过程 ： 由简单到复杂 ＿ 堂 会现象 、 社 风气 的看法。发现有针对性的问题 ， 我将 它们 挑 由单 一 的写 作 技 巧到 多样 化 的 表 现 手 法 。这 些 必 须 有 科 学 的 一 选 出来 与 学 生 讨 论 。 有 一 位 学 生 在 周 记 中 大 胆地 写 下 《 恋 如 早 训 练 方 法 ， 不 能 今 天 写 记 叙 文 ， 天 写 议 论 文 ， 然 想 写 什 绝 明 突 也 有 好 处 》 我 拿 出 来 分析 ， 生 一 片 哗 然 ， 为学 校 一 再 强调 。 学 因 么就写什么 。 因此 ， 们 必 须 结 合 学 生 的 实 际 ， 定 明确 目标 ， 我 确 不 能 早 恋 ， 生 怎 能 在 大 庭 广 众 之 下谈 “ 恋 ” 讨 论 时 ， 要 学 早 ？ 我 分 阶段 进 行 有 效 的实 验 课 题 ， 求 出成 果 。 力 求 他 们 解 放 思 想 ， 事 求 是 地 发 表 自己 的 见 解 。 然 有 一些 学 实 虽 针 对 以上 几 点 ，再 纵 观 职 业 中 学 语 文 教 学 依 旧 以课 文讲 生 也 同 意 “ 恋 ” 好 处 ． 为 如 果 处 理 得 好 ， 方 就 可 以相 互 早 的 认 双 读为重点 ， 文教 学没有固定的课时量和具体要求 的现状 ， 作 要 鼓 励 ， 同 进 步 ， 大 多数 学 生 都 认 为 其 弊 大 于 利 ， 学 生 还 共 但 中 想 真 正 提 高 学 生 的写 作 水 平 ，最好 的 办 法 就 是 把 作 文 教 学 从 是 不适 宜 “ 恋 ” 有 一 个 学 生 甚 至 用 舒 婷 的《 橡 树 》 作 为 早 。 致 来 整 个 语 文 教 学 中独 立 出来 ， 独 成 “ ” 单 科 。 论据： 爱， … 不仅 爱 你 伟 岸 的 身 躯 ． 也爱 你 坚 持 的 位 置 ， 下 的 足 二 、 握 学 生 写作 能 力 的形 成 和 发 展 规 律 把 土地 ’ ，学 生 时 代 我 们 并 不 具 备 ‘ 岸 的 身 躯 ’ 伟 ，又 哪 里 来 的 职 业 中学 的 作 文 教 学 主 要 培 养 学 生 一 般 的作 文 能 力 ， 需 ‘ ’ ” 果 ， 一 节课 完 全 由学 生 掌 握 ． 爱 ？结 这 由学 生讨 论 出 的结 果 要 着 力 研 究 如 何 才 能 通 过 系 统 训 练 ， 学 生 从 不 擅 长作 文 ， 使 逐 比教 师 平 时 说 教 的效 果 要 好 得 多 。 记 的选 材 由于 来 自身 边 ． 周 步 提 高 到 能 写 出 文 理 通顺 的 文章 。 种 能 力 的 形 成 和 发 展 ， 一 都 学 生 的 感 情 都 比较 真实 ，充 分 体 现 了学 生 各 自的思 想 和 观 点 ． 有 一 个 逐 步 提 高 的 过 程 。 写 作 能 力 的形 成 和 发展 也 有 一 个 过 慢 慢 地 ， 些 学 生将 这本 摘 录 本 视 为 “ 己 ”可 以畅 所 欲 言 。 有 知 ， 尽 程 ： 不 擅 长 写 作 （ 、 、 不 会 运 用 ） 学 会 写 作 （ 写 文 理 从 字 词 句 到 能 情 倾 诉 自己 的感 情 ， 于是 越 写 越 有 劲 ， 写越 有 内容 越 通 顺 的 文章 ） 。根 据 职 业 中学 学 生 的 特 点 ， 以把 这 个 发 展 过 可 五 、 视 科 学批 改 重 程 设 计 成 一 种 训 练模 式 ， 包 括 “ 它 阅读 一 分 析 一 比 较一 模 仿 一 叶 圣 陶 说 过 ： 和作 的关 系 密 切 ， 的优 先 权 应 当 属 于作 改 改 表 达 ” 个 环 节 。 光 潜 提 出 �
学 探 讨
孙 春 燕
（ 皋市技工学校 ， 苏 南通 如 江 ２ ６０ ） ２ ５ ０
学 作 品 中去 获 取 信 息 、 大 知 识 面 、 累 语 言 ， 也 是 学 生 学 扩 积 它 习 写作 的前 提 ；分 析 ” 是揣 摩 、 习别 人 写作 的途 径 ： 比较 ” “ 则 学 “ 是 鉴 别 文 章 优 劣 、 现 问 题 的关 键 ； 模 仿 ” 学 会 写 作 的 开 发 “ 是 始 ；表 达 ” 进 行 创作 的基 础 。 五 个 环 节 是学 生 写 作 能 力 由 “ 是 这 弱 到强 的一 般 发 展 过 程 ， 即写 作 能 力 提 高 的五 个 阶 段 它 们 互 关 于 作 文 ， 中 等 职 业 学 校 语 文 教 学 大 纲 》 求 ：篇 章 写 《 要 “ 相 衔 接 ， 密联 系 ， 又 各 有 特 点 ， 后 有 序 。 因此 们 要 针 紧 但 先 我 作 ， 到符合题意 ， 心明确 ， 想健 康 ； 材得 当 ， 构完整 ， 做 中 思 选 结 对学 生的实际 ， 握规律 ， 扎稳 打 ， 势利导 ， 序 渐进 ， 把 稳 因 循 才 语 句 通 顺 ； 写 规 范 ， 写 错 别 字 ， 确 使 用 标 点 符 号 。 ” 认 书 不 正 我 能 有 效 地 促 进 学 生 写 作 能 力 大 踏 步 地 提 高 为 ， 业 中学 的 作 文 教 学 要 与 普 通 高 中 区 别 开 来 ， 一 定 要 求 职 不 三、 注重 平 时 的材 料 收 集 学 生 掌 握很 高 的写 作 技巧 ，让 学生 学 会运 用 书 面语 言表 达思 想 要学会写作 ， 就要 学会 收 集 材 料 ， 中 吸 取 一 些 优 美 的 旬 从 情 感并 熟 悉几 种 体裁 的 写作 方法 就可 以了 。因此 ， 职业 中学 的作 章 。 少 老师 都 知 道 指 导 学 生 在 阅读 的 时 候 做 语段 摘 录 ， 者 不 或 文 教学 要 以能力 训 练为 主 ， 有一 套科 学 的 、 的教 学方 案 。 必须 合理 背 诵 名 言 警 句 ， 目的 就 在 于让 学 生 在 日积 月 累 的 过程 中潜 移 树 立 作 文 教 学 独 立 成 “ ” 意 识 科 的 默 化 ， 高 作 文 的语 言表 达 能力 。 然 而 ， 提 职业 中学 的学 生 平 时 直 以来 ， 业 中学 的 作 文 教 学 都 缺 乏 明 确 的 教 学 目标 、 职 甚 少 看 课 外 书 ， 于老 师 布 置 的 抄 写 任 务 仅 仅 是 应 付 了事 ． 对 根 系 统 的教 学 内容 和 科 学 的训 练 方 法 。 作 文 教 学 经 常 处 于 自流 本 起 不 到 积 累 的 作 用 。 此 。 文 教 学 不 仅 仅 是 作 文 课 上 的 事 对 作 的状 态 ， 在 着 相 当大 的 随 意 性 。 轻 视 者 ， 由 旧 章 ， 衍 了 存 率 敷 情 ， 应 该 贯 穿 整 个 语 文教 学 的 始终 ， 们 要 注重 培 养 学 生 平 还 我 事； 重视 者 ， 调 以 多 取 胜 ， 目加 大 “ 动 量 ” 结 果 也 是 费力 强 盲 运 ， 时 收集 作 文 材料 的 习 惯 。 先 ， 们 可 以让 课 代 表 抄 一 句或 几 首 我 不 小 ， 效不 大 。 认 为 ， 认 真 改 革 作 文 教 学 ， 功 我 要 首先 要从 思想 句 唐 诗 宋 词 在 黑 板 上 ， 学 生抄 录后 背诵 ， 次 上 课 前 全 班 一 让 每 上进行革新 。 起 大 声 朗读 。 几 个 星 期 后 ，再 让 学 生 轮 流 找 些 句 子 抄 在 黑 板 １重视 作 文 教 学 ， ． 强化 其 意识 。作 文教 学一 直 以来 都 是 语 上 ， 之 成 为 习 惯 。 而 久 之 ， 生便 可 以在 写 作 时 信 手 拈来 ， 使 久 学 文教学 中的一个 “ 大难 ” 老 问题 ， 其 是 职 业 中 学 的 学 生 语 文 尤 使 文 章增 加 文采 。其 次 ． 们 还 可 以在 班 上 创 办 “ 抄 报 ” 由 我 手 ． 基 础 差 ， 文 能力 低 下 ， 提 高 学 生 的 写 作 水 平 谈 何 容 易 。不 作 要 学 生 轮 流 主 办 ， 天 一 位 学 生 出一 张 ， 求 他 们 登 载 自己写 的 每 要 少 教 师 因 而 放 松 对 学 生 的要 求 ，轻 视 作 文 课 ，甚 至 不 上 作 文 文章 和选 录一 些 小 故 事 或 杂 文 随 笔 等 。 个 月 由学 生 评 选 ， 每 选 课 。 有 的 教 师 即 使 是 上 了作 文 课 ， 只 是 简 单 地 说 一 下 要 求 ， 也 出最 优 秀 的 给予 奖 励 。这 样 ， 生 既 能 练 习写 作 ， 能 收 集 了 学 又 写 完 后 ，虽 然 有 批 改 和 简 单 的评 讲 ，但 对 学 生 缺 乏 应 有 的辅 材 料 ， 会 有 一 种 满 足感 。 更 导 。 对 此 ， 们 必 须 改 变这 种 把 作 文 课 看 成 是 辅 助 教 学 、 上 我 可 四 、 密 切 注 视 生 活 中 的 热点 。 时 捕 捉 身 边 的事 件 要 及 可 不上 的 观 念 。 作 文课 不 仅要 上 ， 且 要 有 固 定 的 课 时 量 。 而 每 次 作 文 ， 生 总 喊 “ ” ， 起 来 干 巴 巴 ． 乏 真情 实 学 榨 文 写 缺 ２制 定 具 体 的教 学 方案 ， ． 编制 系统 的教 学 内容 。 们要 编 制 我 感 。其 实 ， 我 们 生 活 中有 许 多 热 点 和 话 题 ． 些 都 是 写 作 的 在 这 统 一 的 作 文 教 材 ， 离 原 有 的单 元 式 的 作 文 训 练 ， 为 纯 粹 的 脱 变 好 题 材 ， 学 生 往 往 忽视 了这 些 身 边 的小 事 。 而 我每 次 给 新 生 上 作 文 课 本 ， 最 基 本 的 造 句 、 仿 开 始 ， 审 题 、 意 、 构 再 从 模 到 立 结 课 时 都 会 要 求 学 生 准 备 摘 录本 ： 先 ， 这个 摘 录 本 起 一 个 响 首 为 到单元式 的各种 文体理论 知识 的讲解 。 在理论讲解 的同时 ， 也 亮或漂 亮的名字 ； 其次 ， 在摘 录本 的扉 页写一篇序 言 ， 明起 说 要 恰 当 例举 一 些 例 子 和 范 文 ， 等 ， 些 都 必 须 有一 个整 体 的 等 这 名 字 的缘 由和 这 个 摘 录本 将 要 写 的 内容 ； 后 ， 求 学 生 在 平 最 要 规划 。 。 。 耐 阅读 时做语段摘录 ， 并且 ， 要求他 们每星期选取生活的一件 ３以培 养 学 生 的 能 力 为 着 重 点 ， 行 规 律 性 的 训 练 活动 。 暑 事 或 小 片 段 写 一 篇 周 记 ， 谈 自己 对 事 情 的 看 法 。 其 是 一 ． 进 谈 尤 要真正提高学生 的写作 能力必须有一个过程 ： 由简单到复杂 ＿ 堂 会现象 、 社 风气 的看法。发现有针对性的问题 ， 我将 它们 挑 由单 一 的写 作 技 巧到 多样 化 的 表 现 手 法 。这 些 必 须 有 科 学 的 一 选 出来 与 学 生 讨 论 。 有 一 位 学 生 在 周 记 中 大 胆地 写 下 《 恋 如 早 训 练 方 法 ， 不 能 今 天 写 记 叙 文 ， 天 写 议 论 文 ， 然 想 写 什 绝 明 突 也 有 好 处 》 我 拿 出 来 分析 ， 生 一 片 哗 然 ， 为学 校 一 再 强调 。 学 因 么就写什么 。 因此 ， 们 必 须 结 合 学 生 的 实 际 ， 定 明确 目标 ， 我 确 不 能 早 恋 ， 生 怎 能 在 大 庭 广 众 之 下谈 “ 恋 ” 讨 论 时 ， 要 学 早 ？ 我 分 阶段 进 行 有 效 的实 验 课 题 ， 求 出成 果 。 力 求 他 们 解 放 思 想 ， 事 求 是 地 发 表 自己 的 见 解 。 然 有 一些 学 实 虽 针 对 以上 几 点 ，再 纵 观 职 业 中 学 语 文 教 学 依 旧 以课 文讲 生 也 同 意 “ 恋 ” 好 处 ． 为 如 果 处 理 得 好 ， 方 就 可 以相 互 早 的 认 双 读为重点 ， 文教 学没有固定的课时量和具体要求 的现状 ， 作 要 鼓 励 ， 同 进 步 ， 大 多数 学 生 都 认 为 其 弊 大 于 利 ， 学 生 还 共 但 中 想 真 正 提 高 学 生 的写 作 水 平 ，最好 的 办 法 就 是 把 作 文 教 学 从 是 不适 宜 “ 恋 ” 有 一 个 学 生 甚 至 用 舒 婷 的《 橡 树 》 作 为 早 。 致 来 整 个 语 文 教 学 中独 立 出来 ， 独 成 “ ” 单 科 。 论据： 爱， … 不仅 爱 你 伟 岸 的 身 躯 ． 也爱 你 坚 持 的 位 置 ， 下 的 足 二 、 握 学 生 写作 能 力 的形 成 和 发 展 规 律 把 土地 ’ ，学 生 时 代 我 们 并 不 具 备 ‘ 岸 的 身 躯 ’ 伟 ，又 哪 里 来 的 职 业 中学 的 作 文 教 学 主 要 培 养 学 生 一 般 的作 文 能 力 ， 需 ‘ ’ ” 果 ， 一 节课 完 全 由学 生 掌 握 ． 爱 ？结 这 由学 生讨 论 出 的结 果 要 着 力 研 究 如 何 才 能 通 过 系 统 训 练 ， 学 生 从 不 擅 长作 文 ， 使 逐 比教 师 平 时 说 教 的效 果 要 好 得 多 。 记 的选 材 由于 来 自身 边 ． 周 步 提 高 到 能 写 出 文 理 通顺 的 文章 。 种 能 力 的 形 成 和 发 展 ， 一 都 学 生 的 感 情 都 比较 真实 ，充 分 体 现 了学 生 各 自的思 想 和 观 点 ． 有 一 个 逐 步 提 高 的 过 程 。 写 作 能 力 的形 成 和 发展 也 有 一 个 过 慢 慢 地 ， 些 学 生将 这本 摘 录 本 视 为 “ 己 ”可 以畅 所 欲 言 。 有 知 ， 尽 程 ： 不 擅 长 写 作 （ 、 、 不 会 运 用 ） 学 会 写 作 （ 写 文 理 从 字 词 句 到 能 情 倾 诉 自己 的感 情 ， 于是 越 写 越 有 劲 ， 写越 有 内容 越 通 顺 的 文章 ） 。根 据 职 业 中学 学 生 的 特 点 ， 以把 这 个 发 展 过 可 五 、 视 科 学批 改 重 程 设 计 成 一 种 训 练模 式 ， 包 括 “ 它 阅读 一 分 析 一 比 较一 模 仿 一 叶 圣 陶 说 过 ： 和作 的关 系 密 切 ， 的优 先 权 应 当 属 于作 改 改 表 达 ” 个 环 节 。 光 潜 提 出 �
小学语文教学中的作文教学探讨
要 求 、 围 、 题 、 料 、 裁 和 人 称 的能 力 。审 题 是 学 范 主 材 体 生 作 文 的第 一 关 ， 有 题 审 清 了 ， 文 才 会 合 乎 要 求 ， 只 作
眼 光去 评 改 ， 会 像 老 师 的要 求 那 么高 ． 而 营造 一个 作 不 进
文 评 改 的 良好 氛 围 。
二 、 评 互 改 模 式 的 实 验 意 义 互
体 裁 、 容 、 求 确定 的情 况下 ， 题角 度 要 新 ， 也 符合 内 要 命 这 学 生 的 心 理 发 展 规 律 。 例 如 ： 求 学 生 写 《 们 的 学 校 》 要 我 ， 学 生 一 看 就 没 兴 趣 了 ， 果 把 命 题 换 作 《 带 你 参 观 我 如 我 校 》 这 样 学 生 的兴 趣 会 有 很 大 提 高 ， 像 导 游 那 样 ， 自 ， 会 各 选 择感 兴 趣 的地 方 介绍 。这样 的命 题 能 激 发 学生 追 求成
篇 、 改 文 章 的 能 力 的 方 法 进 行 了探 讨 修 关 键 词 ： 学 作 文 教 学 作 文 基 本 能 力 表 情 达 意 小 作文 难 写 ， 文课 难 教 ， 是绝 大 部分 小 学 生 和小 学 作 这 语 文 教 师 的心 声 ， 是 小学 作 文教 学 的客 观 现状 。因此 ， 也 在作 文 教学 中就 出现 了这样 一 种状 况 ： 文不 好 写 ． 还 作 可 得无 可奈 何 地 写 ； 文 不 好 教 ， 必 须 竭 尽 全 力 地 去 教 ， 作 可 作 文 似 乎成 了食 之无 味 、 之 不得 的 鸡肋 。 弃 如何 解 决作 文 教学 难 的 问题 呢 ？我认 为培 养 学生 写 好 作 文 的兴 趣 和 信 心是 至关 重 要 的 。 “ 趣 是 最 好 的老 兴 师 ” 作 文兴 趣 是学 生 作 文 的原 动力 ， 文 教 学过 程 中 ． 。 作 学 生主 动参 与 性 的 高低 ， 接 影 响着 作 文 教学 效 果 的优劣 。 直 许 多 学 生怕 上 作 文课 就是 缺 乏作 文 兴趣 的缘 故 。而缺 乏 作 文 兴趣 的一 个重 要 原 因 ，就是 我 们 的作 文 教 学 与学 生 的生 活 实 际有距 离 。学生 的生 活 ， 他们 最 熟 悉 、 感 兴 是 最 趣 的 ， 为 生 活 中有 他们 的喜怒 哀 乐 ， 教 师 引 导他 们 认 因 当 识 到 作 文 就 是 将 生 活 中 的 喜 怒 哀 乐 表 达 出 来 时 ．作 文 对 于 他 们 来 说 ， 是 一 件 很 简 单 的 事 情 了 ， 文 兴 趣 自然 就 就 作 高涨 了。 文 教学 要 贴 近学 生 的生 活 实 际 ． 是 要 引导 学 作 就 生 走 进 他 们 自己 的 生 活 ， 悟 自身 生 活 中 的 点 点 滴 滴 ， 感 激 点 题 。 写 后 的作 文 就把 平 常 的事 写得 很 有 诗意 ， 蓄唯 重 含 美 ， 到 同学们 的一致 好 评 。 受
初中语文个性化作文教学探讨
【 关键词】个性化
写作情感 自由文
在 许 多初 中 生 的 作 文 中 ， 们 几 乎 感 受 不 到 少 年 人 特 有 的 灵 性 和 活 起。 （ 叶圣陶语文教育论 集》） 失去作文 之源 ， 我 ”《 ： 导致 了脱离实 际、 无病呻 力 ， 不 到 敏 感 的情 思 和 丰 富 的 想 象 ， 不 到 灵 动 的 语 言 和 独 特 的表 达 。 吟的作 文四处泛滥。美国教育学家科 勒斯涅克说 ： 语 文学习的外 延与生 看 读 他 “
写 出 具 有 自 己个 性 化 的作 文 呢 ？ 笔 者 在 此进 行 一 些 初 显 的 探讨 。 教 师应 引导学生多观察 日常生活 中自然 ”
现象和社会现 象， 记录每一点感受和体验 ， 做到胸有成竹 、 才能落笔生辉。
三 、 开 心 灵 展 现 个 性 。 励 写 自 由之 文 放 鼓
生能在作文中通过 自己的思维方式来构思立意 ， 能从 文章 的内容和语言表 的重要手段之一。“ 对于我们的眼睛、 不是 缺少美 。 而是缺 少发现 。 ＜ ” 语文 达 中体现出自己的性格 ， 我认 为这就是个性化 的作 文。而就 如何 引寻学生 新课程标准》 也要 求学生“ 多角度地 观察生活 ， 发现 生活的丰富 多彩 ， 捕捉
、
鼓 励 学 生 勇 于表 达 思 想 ， 发 写作 情 感 激
现 在 的 学 生对 写 作文 普 遍 存 在 一 种 畏 难 情 绪 ， 为 作 文 难 写 、 有 东 认 没
西写。因此 ， 在教学伊始就要鼓励 学生 勇于 表达 自己的所思所 想 ， 勇于 表
《 语文新课程标准》 ——“ 减少对学生 写作 的束缚 ， 鼓励 自由表达 和有
达 自 己 的内 心 情感 世 界 ， 教 师 当 作 倾 吐 心 事 的 对 象 ， 而 燃 起 学 生 写 作 创意的表达” 把 从 。近年来， 由于片面追求中考成绩 ， 作文教学走进 了“ 考什么、 的热 情 。 教 师应 本 着 鼓 励 和 赞 美 的原 则 ， 意 发 现 学 生 的 细 微 进 步 和 个 性 教 什 么 ” 误 区 ， 生 考 场 上 杜 撰 了许 多 “ 人 一 面 ” 、 本 雷 同 的 写 作模 注 的 考 千 的 基 中的 点 滴优 势 ， 发 学 生 的 写作 兴 趣 和 写 作信 心 。 师 生 间 要 建 立 起 平 等 的 式 的作 文 ， 人 大 失所 望 。 激 令 思 想 情 感交 流 平 台 ， 师应 给 学 生 袒 露 情 感 的 机 会 ， 时也 应 尊 重 和 呵 护 教 同
新课改后初中语文作文教学探讨
当学生培养 出良好的 写作 习惯 ， 写作 参 考 ，而不 是直接 对学生 的作文进行 否
目标主要通过社会实践等途径进行 实现 ，
多个学生可 以组成小组 ， 小组成员一起探 讨感兴趣的课题 ，然后制定方 案并实施 ，
通过学生参于社会生活 ， 调 查 了解 学 校 以
学生敞开心扉进行 写作。 ３ ． 学 生之 间对作 文互评 ， 共同促进 写
是 响 应 中 共 中央 、 国务院提 出的“ 深 化 教
事， 或者照抄 别人 的作 文 ， 长 此以往 便会 作 中，没 有主题 的文章就 相 当于没 有灵 使 自己写作 失去真实性 ， 所 以学生应该在 魂 ， 教 师指导学 生运 用发散思维 ， 从 不 同 平时多留心观 察身边所发生 的真 实事件 ，
写作 中语 言要简 明 ， 写作风格鲜 明， 并具 有浓郁的时代特色 ， 使学 生能够在 写作上
吸 收别人 的写作方 式 ， 才 能 更上一层楼。 育课程体 系 。我 国新 课改借 鉴 了先进 国 大量 的词汇 ， ２ ．对学生作文使 用积极 的评语进行 培养 自己 家的课 改经验 ，是 对世界课 程改 革潮流 为 自己的 写作打好基础 。再 次 ，
一
雹
新课改后初中语文作文教学探讨
■江西省瑞金市第二中学 陈伟文
摘要 ： 新课改 后的初中语文作文教学 主要 的教 学理 念是 以学生为主 ， 为学生 的 自主写作 提供较大的空 间 ， 减少对学生 写 作 的束 缚 ， 鼓励学 生 自由表达 ， 并 提倡学
生 的 自主 拟 题 能 力 。 新课 改后 的初 中语 文 造性 表述 的一 个 过 程 。 新 课 改 后 初 中语 文 三、 新 课 改后 教 师 指 导 学 生 写作 的创
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。