直线与椭圆的综合运用 教案

直线与椭圆的综合运用 教案
直线与椭圆的综合运用 教案

直线和椭圆的位置关系(综合应用)

教学目标:(1)理解直线与椭圆的各种位置关系,能利用判别式来研究直线与椭圆的各种位置关系;

(2)掌握和运用直线被椭圆所截得的弦长公式;

(3)初步掌握与椭圆有关的弦长、中点、垂直等问题的一些重要解题技巧;进一步树立数形结合、

函数方程、等价转化、分类讨论等重要数学思想

教学重点:利用“数”与“形”的结合,利用方程解决直线与椭圆的位置关系

教学难点:利用“数”与“形”的结合,利用方程解决直线与椭圆的位置关系弦长、最值等综合问题. 教学过程 一、知识讲解

提问学生:回忆点与圆的位置关系、直线与圆的位置关系,引出点与椭圆的位置关系

1、点与椭圆的位置关系:设点),(00y x P ,椭圆标准方程为)0(122

22>>=+b a b

y a x

若点),(00y x P 椭圆上,则122

220=+b y a x ;

若点),(00y x P 在椭圆内,则1220

220<+b y a x ;

若点),(00y x P 在椭圆外,则1220

220>+b

y a x ;

2、直线与椭圆的位置关系

(1)通过直线运动与椭圆形成的交点个数说明直线与椭圆的三种位置关系:

相离:直线与椭圆没有交点; 相切:直线与椭圆有唯一交点; 相交:直线与椭圆两个交点;

(2)判断直线与椭圆的位置关系:设直线:,l y kx m =+椭圆22

22:1(0)x y M a b a b

+=>>,联立直线与椭圆方

程消去y 得2

2

2

2

2

2

2

2

()2()0a k b x a kmx a m b +++-=,记该一元二次方程的判别式为?,则 ①当0?>时,直线与椭圆相交,有两个交点; ②当0?=时,直线与椭圆相切,此时有一个交点; ③当0?<时,直线与椭圆相离,没有交点.

(3)弦长公式的推导

设1122(,),(,)A x y B x y 为椭圆上的两点, AB 叫做椭圆的弦长.

回忆两点间的距离公式,通过距离公式化简整理,得出弦长公式11AB x x y y =-=-(其中k 为直线AB 的斜率).

二、例题精析

例1、已知直线1l 过椭圆14

:22

=+y x C 的左焦点1F 且与椭圆相交于B A ,两点,椭圆C 的右焦点为2F ,

则2ABF ?的周长为( )

A 、6

B 、7

C 、8

D 、9

解:如图,因为B A ,在椭圆上,由椭圆的定义,则a AF AF a BF BF 2,22121=+=+ 所以2ABF ?的周长842222==+=++=a a a AF BF AB C ,所以选.C

例2、若直线2y mx =+与椭圆22

142

x y +=有且只有一个交点,求实数m 的值. 解:联立22

2

24

y mx x y =+??

+=?消y 得22(21)840m x mx +++=

因为直线与椭圆只有一个交点,则22

644(21)40m m ?=-?+?=,解得2

m =±

.

例3、直线y x a =+与椭圆2212x y +=相交于,A B 两点,若3

AB =,求a 的值. 解:联立22

22

y x a x y =+??+=?消去y 得2234220x ax a ++-=,2

1643(22)0a a ?=-?->恒成立,则a R ∈ 设1122(,),(,)A x y B x y ,由韦达定理,则1243a

x x +=-,212223

a x x -=

由弦长公式AB =3

=

,解得1a =. 例4、过原点的直线l 与曲线C:13

22

=+y x 相交,若直线l 被曲线C 所截得的线段长不大于6,则直线l 的倾斜角α的取值范围是 ( )

.

A 656

παπ

≤ .B 326παπ<< .C 323παπ≤≤ .D 4

34παπ≤≤ 解:因为截得的线段长不大于6,故直线不可能与x 轴重合,可设直线方程为x my = 联立??

?=+=3

32

2y x my

x 消去x 得,03)3(22=-+y m ,设直线与椭圆相交于B A ,两点,则

63)3(121222

≤+++=m m m

AB ,整理得63

)

1(1222≤++m m ,解得11≤≤-m

所以]1,1[1tan -∈=

=m k α,又),0[πα∈,解得4

34π

απ≤≤.选.D 例5、已知椭圆)0(1:2222>>=+b a b y a x M

中2

c a =,右顶点到左焦点的距离为32+

(1)求椭圆M 的方程.

(2)若直线20x y m +-=与椭圆M :①相交,②相切,③相离,求实数m 的取值范围; (3)设直线t x y l +=:与椭圆M 相交于不同的B A ,两点,令)(t f AB =,求)(t f .

解:(1

)依据题意,则2

2c a a c ?=

???+=?

解方程组得2,a c ==2214x y += (2)联立22

2014

x y m x y +-=???+=??消y 得225161640x mx m -+-=,222

(16)45(164)16(54)m m m ?=-?-=- ①若直线与椭圆相交,则2

16(54)0m ?=->

,解得m <<

②若直线与椭圆相切,则2

16(54)0m ?=-=

,解得m =③若直线与椭圆相离,则2

16(54)0m ?=-<

,解得

22

m m <<-

或(3)联立22

14

y x t

x y =+???+=??消掉y 得22

58440x tx m ++-= 因为直线与椭圆有两个交点,则2

2

6420(44)0t t ?=-->

,解得t <<

设1122(,)(,)A x y B x y ,由韦达定理,则1285t

x x +=-,2124(1)5

t x x -=

由弦长公式,则AB =

=

=

所以()(f t t =

∈ 例6、已知椭圆2

2:12

x M y +=, (1)求斜率为2的平行弦中点的轨迹方程; (2

)过1

(

)22

Q 的直线与椭圆M 相交于,A B 两点,且,A B 关于点Q 对称,求直线AB 的方程; (3)过点(2,1)的直线l 与椭圆M 相交,求直线l 被椭圆截得的弦中点的轨迹方程.

解:(1) 设平行弦中点坐标为00(,)x y ,弦与椭圆对应的两个交点为11(,)x y ,22(,)x y ,则2

2112

222

12

1

2

x y x y ?+=????+=??

两式相减得

12121212()()

()()02

x x x x y y y y +-++-=

化简整理得

1212121222()

y y x x

x x y y -+=-=-+,又因为1201202,2x x x y y y +=+=,代入上式,得0040x y +=.

所以平行弦中点的轨迹方程为40x y +=(在椭圆2

2:12

x M y +=内的部分). (2)设33(,)A x y ,44(,)B x y ,则22

332

244

12

1

2

x y x y ?+=????+=??两式相减得3

4343434()()()()02x x x x y y y y +-++-= 化简整理得

121212122()

y y x x x x y y -+=--+,又因为,A B

关于点1

)2Q

对称,则34121x x y y ++=

所以121212122()2

AB y y x x k x x y y -+=

=-=-

-+ 故直线AB

220y +-= (3)由点(2,1)的位置结合椭圆方程可知直线l 的斜率必然存在,

设弦中点坐标为(,)x y '',则1

2

l y k x '-=

'-………………………()i 设直线与椭圆的两交点分别为5566(,),(,)x y x y ,则56562,2x x x y y y ''+=+=

又22

552

266

12

1

2

x y x y ?+=????+=??两式相减得5

6565656()()()()02x x x x y y y y +-++-= 化简整理得565656562()2l y y x x x k x x y y y '

-+=

=-=-

'

-+……………()ii 由()i ()ii 联立化简得, 222220x y x y ''''+--=. 所以弦中点的轨迹为:222220x y x y +--=.

三、课程小结

本讲主要学习了下面的内容: 直线与椭圆的位置关系

四、课后作业

1、直线12+=x y 与椭圆15

92

2=+y x 相交于MN 两点,则弦=MN ( )

.

A 411060 .

B 41106 .

C 36

1041 .D 4110

2

【答案】A.

【解析】:联立方程?????=++=1591

222y x x y 消去y 得03636412

=-+x x ,设),(),,(2211y x N y x M 则

a ac

b k

y y x x MN 41)()(22

2

212

21-+=-+-=41

106041364143652=

??+?=.选.A 2、直线l 方程)1(-=x m y ,椭圆13

4:2

2=+y x M ,则直线l 与椭圆M 的位置关系为( )

.A 相交 .B 相离 .C 相切 .D 无法判断 【答案】.A

【解析】已知直线)1(-=x m y 过定点)0,1(,定点代入椭圆则13

0412

2<+,过直线过椭圆内部的点,所以直线

l 与椭圆M 相交,选.A

【巩固】

3、B A ,是椭圆C :)0(122

22>>=+b a b

y a x 的短轴端点,点M 是椭圆上异于B A ,的任意一点,直线MA ,MB

与x 轴交点的横坐标分别为21,x x ,求证:21x x ?是定值. 解:证明:如图)5(C ,),0(),,0(b B b A -,设),(00y x M ,则 直线MA 的方程为:

00

y b

y b x x --=

……………① 直线MB 的方程为:

00

y b

y b x x ++=

……………② 由①解得,001b y bx x --=

由②解得b

y bx x +=

00

2,则 222200

122

2

000

()()b x b x x x y b y b b y -?==-+-……………③ 又因为),(00y x M 在椭圆上,则2200

221x y a b

+=……………④

由④解得)(20

2

2

2

2y b a x b -=代入③式,得2

2

22

022********)(a y b y b a y b x b x x =--=-=?. 所以21x x ?是定值.

4、过椭圆

14

162

2=+y x 内一点)1,2(M 引一条弦,使弦被点M 平分,求这条弦所在的直线方程. 【解析】法一:设直线与椭圆的交点为A(11,y x ),B (22,y x ),则2,42121=+=+y y x x

14162121=+y x ① 14

162

2

22=+y x ② ①-②得

04))((16))((21212121=+-++-y y y y x x x x ,整理得2

1

421212121-=++?-=--y y x x x x y y

所以2

1

-

=AB k ,故直线方程为042=-+y x . 法二:设所求直线方程为)2(1-=-x k y ,代入椭圆方程并整理得:

016)12(4)2(8)14(2222=--+--+k x k k x k

又设直线与椭圆的交点为A(11,y x ),B (22,y x ),则21,x x 是方程的两个根,于是

1

4)

2(82221+-=

+k k k x x , 又M 为AB 的中点,所以

21

4)

2(422221=+-=+k k k x x , 解得2

1

-

=k , 故所求直线方程为042=-+y x .

2.已知直线3:=+y x l ,点P 为椭圆12

:22

=+y x M 上的一动点,则P 到直线l 的距离的最大值和最小值分别

为( ) .

A 0,233+ .

B 2

3

3,

233-+ .C 13,13-+ .D 0,13+ 【答案】B.

【解析】设点)sin ,cos 2(θθP ,则2

3

)sin(32

3

sin cos 2-+=

-+=

?θθθd

当1)sin(-=+?θ时,233max +=

d ;当1)sin(=+?θ时,2

3

3min -=d ,选.B

椭圆的标准方程教案

河北阜城中学--高二数学组 组题人:高泽宁 审核人:沈志华 日期:2019年 月 日 …………○…………内…………○…………装…………○…………订…………○ 学校: 姓名:___________ 班级:___________ 考号:___________ …………○…………内…………○…………装…………○…………订…………○ 第 1 页 共 3 页 学习目标: 1:熟练掌握椭圆的定义。 2:熟练掌握椭圆的标准方程,会根据所给的条件画出椭圆并确定椭圆的标准方程。 学习重点:椭圆的定义及标准方程。 学习难点:椭圆的定义及标准方程的推导。 教学过程: 一:椭圆概念的引入: 1:动画演示:(1)天体行星和卫星运行的轨道。 (2)立体几何中作圆的一种直观图。 2:手工操作演示椭圆的形成:取一条定长的细绳,把它的两端固定在画图板上的F 1,F 2两点,当绳长大于两点间的距离时,用铅笔把绳子拉近,使笔尖在图板上慢慢移动,就可以画出一个椭圆。 分析:在这个运动过程中,什么是不变的? 答:两个定点,绳长。 即不论运动到何处,绳长不变(即轨迹上与两个定点距离之和不变) 3:由此总结椭圆定义: 平面内与两个定点F 1,F 2的距离之和等于常熟(大于)的点的轨迹叫作椭圆, 这两个定点叫做椭圆的焦点,两焦点间的距离叫做椭圆的焦距。 说明 注意椭圆定义中容易遗漏的两处地方: (1)两个定点------两点间距离确定。 (2) 绳长------轨迹上任意点到两定点距离和确定。 思考: 改变两图钉之间的距离,使其与绳长相等,画出的图形还是椭圆吗? 绳长能小于两图钉之间的距离吗? 二:根据定义推导椭圆标准方程: 1:复习求轨迹方程的基本步骤: 2:推导:取过焦点21F F 的直线为x 轴,线段21F F 的垂直平分线为y 轴。 设P (x,y )为椭圆上的任意一点,椭圆的焦距是2c ( c>0). 则:)0,()0,(21c F c F -,又设M 与F 1,F 2距离之和等于2a (常数) {}a PF PF P P 221=+=∴ 221)(y c x PF ++= 又, a y c x y c x 2)()(2222=+-+++∴,化简,得: )()(22222222c a a y a x c a -=+-,由定义c a 22> 022>-∴c a 令222b c a =-∴代入,得: 222222b a y a x b =+,两边同除22b a 得: 选修2-1 第一章 2.2.2 椭圆的标准方程 教案 试卷类型 学案 ※ 数学是一切知识的最高形式----柏拉图 条件 结论 2a>|F1F2| 动点的轨迹是椭圆 2a =|F1F2| 动点的轨迹是线段F1F2 2a<|F1F2| 动点不存在,因此轨迹不存在

直线与椭圆位置关系(经典)

直线与椭圆(教师版) 知识与归纳: 1..点与椭圆的位置关系 点P (x 0,y 0)在椭圆122 22=+b y a x 内部的充要条件是1220220<+b y a x ;在椭圆外部的充要条件是1220220>+b y a x ; 在椭圆上的充要条件是122 220=+b y a x . 2.直线与椭圆的位置关系. 设直线l :Ax +By +C =0,椭圆C :122 22=+b y a x ,联立l 与C ,消去某一变量(x 或y )得到关于另一个变量的一元二 次方程,此一元二次方程的判别式为Δ, 则l 与C 相离的?Δ<0; l 与C 相切?Δ=0; l 与C 相交于不同两点?Δ>0. 3.弦长计算 计算椭圆被直线截得的弦长,往往是设而不求,即设弦两端坐标为P 1(x 1,y 1),P 2(x 2, y 2)?|P 1P 2|=2 21221)()(y y x x -+- 212 212 1 11y y k x x k -+ =-+=(k 为直线斜率)形式(利用根与系数关系 (推导过程:若点1122(,)(,)A x y B x y ,在直线(0)y kx b k =+≠上, 则1122y kx b y kx b =+=+,,这是同点纵横坐标变换,是两大坐标变换技巧之一, 2222221212121212()()()()(1)()AB x x y y x x kx kx k x x =-+-=-+-=+-221212(1)[()4]k x x x x =++-或者2222212121212122111 ()()()()(1)()AB x x y y x x y y y y k k k = -+-=-+-=+-2 121221(1)[()4]y y y y k =+ +-) 一,直线与椭圆的位置关系 例题1、判断直线03=+-y kx 与椭圆14 162 2=+y x 的位置关系 解:由?? ???=++=14163 2 2y x kx y 可得02024)14(22=+++kx x k )516(162 -=?∴k (1)当45450)516(162 -<>>-=?k k k 或即时,直线03=+-y kx 与椭圆14 162 2=+y x 相交

椭圆及其标准方程教学设计

《椭圆及其标准方程》教学设计 胥娟 一、教材及学情分析 1.《椭圆及其标准方程》是高中数学选修1-1(人教版)2.1.1中的内容,分三课时完成. 第一课时讲解椭圆的定义及其标准方程;第二课时讲解运用椭圆的定义及其标准方程解题,巩固求曲线方程的两种基本方法,即待定系数法、定义法;第三课时讲解运用中间变量法求动点轨迹方程的基本思路。本节是第一课时. 2.本节内容是继学生学习了直线和圆的方程,对曲线的方程的概念有了一定了解,对用坐标法研究几何问题有了初步认识的基础上,进一步学习用坐标法学习曲线。椭圆的学习可以为后面学习双曲线、抛物线提供基本模式和理论基础. 因此这节课有承前启后的作用,是本章和本节的重点内容之一。 3.运用多媒体形象地给出椭圆,通过让学生自已动手作图,“定性”地画出椭圆,再通过坐标法“定量”地描述椭圆,使之从感性到理性抽象概括,形式概念,推出方程。 二、教学目标分析 1. 知识与技能目标: 掌握椭圆的定义和标准方程;明确焦点、焦距的概念;理解椭圆标准方程的推导。 2. 过程与方法目标: 通过让学生积极参与、亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程;体验坐标法在处理几何问题中的优越性,从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想,提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。 3. 情感态度与价值观目标: 通过主动探究、合作学习,相互交流,感受探索的乐趣与成功的喜悦,养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神。 三、学习者特征分析 1.在此之前,学生已学过坐标法解决几何问题,学过圆的定义与标准方程,但掌握不够,2.从研究圆到研究椭圆,跨度较大,学生思维上存在障碍. 3.在求椭圆标准方程时,会遇到比较复杂的根式化简问题,而这些在目前初中代数中都没有详细介绍,初中代数不能完全满足学习本节的需要。 4.该班学生是高二文科生,数学基础整体较差。 5.经过近一学期的引导、鼓励,学生学习数学的积极性较高。 点评:对学习者知识基础、运算能力、学习兴趣和认知特征分析较到位,能和相应的教学方法激发学生的兴趣、锻炼提高运算能力和学生学习过程的积极性。 四、教学策略选择与设计 1、教法设计:采用启发式教学,在课堂教学中坚持以教师为主导,学生为主体,思维训练为主线,能力培养为主攻的原则。 2、学法设计:自主探究,合作交流 要求学生动手实验,自主探究,合作交流,抽象出椭圆定义,并用坐标法探究椭圆的标准方程,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 3、教学手段:多媒体辅助教学. 通过动态演示,有利于引起学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,增大知识信息的容量,使内容充实、形象、直观,提高教学效率和教学质量. 点评:本节课的引入采用神州7号围绕地球旋转的壮观图片,一下子就把学生的注意力吸引住了,在创设情境,引发动机方面起到很好的效果。 五、教学资源与工具设计 1.多媒体教室

高中数学说课范例:椭圆及其标准方程

课题:椭圆及其标准方程教材:人教版高二(上)第八章第一节教学目标: (一)知识目标:掌握椭圆的定义及其标准方程,能正确推导椭圆的标准方程.(二)能力目标:培养学生的动手能力、合作学习能力和运用所学知识解决实际问题的能力;培养学生运用类比、分类讨论、数形结合思想解决问题的能力.(三)情感目标:激发学生学习数学的兴趣、提高学生的审美情趣、培养学生勇于探索,敢于创新的精神. 教学重点:椭圆的定义和椭圆的标准方程. 教学难点:椭圆标准方程的推导. 教学方法:探究式教学法,即教师通过问题诱导→启发讨论→探索结果,引导学生直观观察→归纳抽象→总结规律,使学生在获得知识的同时,能够掌握方法、提升能力. 教具准备:多媒体课件和自制教具:绘图板、图钉、细绳. 教学过程: (一)设置情景,引出课题 问题:2005年10月12日上午9时,“神州六号”载人飞船顺利升空,实现多人多天飞行,标志着我国航天事业又上了一个新台阶,请问:“神州六号”飞船的运行轨道是什么?多媒体展示“神州六号”运行轨道图片. (二)启发诱导,推陈出新 复习旧知识:圆的定义是什么?圆的标准方程是什么形式? 提出新问题:椭圆是怎么画出来的?椭圆的定义是什么?它的标准方程又是什么形式? 引出课题:椭圆及其标准方程 (三)小组合作,形成概念 动画演示椭圆形成过程. 提问:点M运动时,F1、F2移动了吗?点M按照什么条件运动形成的轨迹是椭圆? 下面请同学们在绘图板上作图,思考绘图板上提出的问题: 1.在作图时,视笔尖为动点,两个图钉为定点,动点到两定点距离之和符合什么条件?其轨迹如何? 2.改变两图钉之间的距离,使其与绳长相等,画出的图形还是椭圆吗?

直线与椭圆的位置关系Word版

《直线与椭圆的位置关系》的教学设计 濮阳市第一高级中学任素巧 【教学目标】 (一)知识目标 1、能够把研究直线与椭圆位置关系的问题转化为研究方程组的解的问题 2、学会判断直线与椭圆公共点的方法 3、在计算直线与椭圆相交弦长或弦中点等有关问题时能够运用一元二次方程根与系数的 关系简化运算 (二)能力目标 1、培养学生数形结合思想与逻辑推理能力,运算能力 2、培养学生将直线与椭圆问题化归为方程问题来解决的能力 (三)德育目标 1、体会事物之间既有联系又有区别的辨证观点 2、学会抓主要矛盾、分解矛盾、解决矛盾的方法 【教学重点】直线与椭圆的位置关系、弦长问题、弦的中点问题 【教学难点】学生解题综合能力的培养 【教学过程】 一、复习引入 回忆初中学过的判断直线与圆的位置关系的方法有哪些? 法一:利用圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的关系判断,即当d>r时,直线与圆相离;当d=r时,直线与圆相切;当d0,方程有两个不同的解,即直线与圆有两个不同交点,故直线与圆相交;若?=0,方程有两个相同的解,直线与圆有两个相同交点,故直线与圆相切;若?<0,方程无解,直线与圆无交点,故直线与圆相离; 小结:两种方法充分体现了数学中的等价转化思想和数形结合思想。 二、新课讲解

提问:回顾了直线与圆的位置关系的判断方法以后,那么对于直线与椭圆的位置关系如何判断呢?直线与圆的位置关系的判断方法是否可以推广应用到直线与椭圆的位置关系中呢?刚才两种方法都可以吗?

椭圆的标准方程说课稿

椭圆的定义与标准方程 霞浦一中程玲芝 一、教材分析 1、地位及作用 《椭圆的定义与标准方程》选自湘教版选修2—1第二章第一节。椭圆的定义与标准方程是圆锥曲线的基础,它的学习方法对这一章具有导向和引领作用,直接影响其他圆锥曲线的学习,是后继学习的基础和范示。同时,也是求曲线方程的深化和巩固。因此本节课具有承前启后的作用,是本章的重点内容。 2.重点难点 (1)重点:椭圆定义及其标准方程 (2)难点:椭圆标准方程的推导 解决难点的关键在于抓住“如何建系”与“如何化简方程”两个环节 二、教学目标 1.知识与技能目标 从知识上看,要理解椭圆定义,掌握椭圆的标准方程; 从技能上看,能根据条件确定椭圆的标准方程,能提升用坐标法,即以坐标系为桥梁,把几何问题转化为代数问题的能力。 2.过程与方法目标 引导学生亲自动手实验、发现椭圆的形成过程进而归纳出椭圆的定义; 通过经历推导椭圆标准方程的过程,培养学生观察、辨析、归纳问题的能力. 3.情感、态度与价值观目标 在经历折纸画椭圆的数学探究中,体验科学探究的喜悦,增强探究意识; 由于坐标系选择的灵活性与根式运算的复杂性,在寻求方程的过程中,培养学生战胜困难的意志品质并体会数学的简洁美、对称美. 三、学情分析 一方面.学生已经学习了有关直线与圆的知识,对用坐标法研究几何问题已经有了初步的认识,对探究点的轨迹问题已有一定的知识基础和学习能力,这有利于学生实现从“旧知”向“新知”的迁移。 另一方面.对大部分学生而言,对这一模块内容学习的时间不长、理解掌握的程度也参差不齐,因此在学习过程中难免会有些困难。具体可能会表现在对用坐标法解决轨迹问题的 1

苏教版高中数学选修2-2《1.1.2 瞬时变化率——导数(3)》教案

教学目标: 1.通过大量实例的分析,经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程,了解导数概念的实际背景,体会导数的思想及其内涵; 2.会求简单函数的导数,通过函数图象直观地了解导数的几何意义; 3.体会建立数学模型刻画客观世界的“数学化”过程,进一步感受变量数学的思想方法. 教学重点: 导数概念的实际背景,导数的思想及其内涵,导数的几何意义. 教学难点: 对导数的几何意义理解. 教学过程: 一、复习回顾 1.曲线在某一点切线的斜率. ()()PQ f x x f x k x +-=??(当?x 无限趋向0时,k PQ 无限趋近于点P 处切线斜率) 2.瞬时速度. v 在t 0的瞬时速度=00()()f t t f t t ??+- 当?t →0时. 3.物体在某一时刻的加速度称为瞬时加速度. x

v 在t 0的瞬时加速度= 00()()v t t v t t ??+- 当?t →0时. 二、建构数学 导数的定义. 函数y =f (x )在区间(a ,b )上有定义,x 0∈(a ,b ),如果自变量x 在x 0处 有增量△x ,那么函数y 相应地有增量△y =f (x 0+△x )-f (x 0);比值 y x ??就叫函数y =f (x )在x 0到(x 0+△x )之间的平均变化率,即00()()f x x f x y x x +?-?=??.如果当0x ?→时,y A x ?→?,我们就说函数y =f (x )在点x 0处可导,并把A 叫做函数y =f (x )在点x 0处的导数,记为0x x y =' , 0'000()()(),0x x f x x f x y y f x x x x =+?-?'===?→??当 三、数学运用 例1 求y =x 2+2在点x =1处的导数. 解 ?y =-(12+2)=2?x +(?x )2 y x ??=2 2()x x x ???+=2+?x ∴y x ??=2+?x ,当?x →0时,1x y '∣==2. 变式训练:求y =x 2+2在点x =a 处的导数. 解 ?y =-(a 2+2)=2a ?x +(?x )2 y x ??=2 2()a x x x ???+=2a +?x ∴y x ??=2a +?x ,当?x →0时,y '=2a . 小结 求函数y =f (x )在某一点处的导数的一般步骤: (1)求增量 ?y =f (x 0+?x )-f (x 0); (2)算比值 y x ??=00()()f x x f x x ??+-; (3)求0x x y '∣==y x ??,在?x →0时. 四、建构数学 导函数.

一道直线与椭圆综合问题研究

一道直线与椭圆综合问题研究 已知椭圆C 的方程是22 221(0)x y a b a b +=>>,椭圆上的点到两焦点的距离之和为6,以坐标原点为圆心,b 为半径的圆和直线0x y +=相切。 (1)求椭圆的离心率; (2)若直线l 和椭圆C 交于,M N 两点,以MN 为直径的圆过点(3,0)A ,求A M N ?面积的最大值。 解:(1)263a a =?= ,由相切,得1b ==, 所以3e === (2)由(1),椭圆方程为2 219 x y +=, 当直线斜率为0时,设为y m =,将y m =代入2 219 x y += ,得x =± 所以221(1)3233222m m S x m +-=??==?=。 当直线斜率不为0时, 设:l x ty λ=+,1122(,),(,)M x y N x y ,由2219 x ty x y λ=+???+=??得222(9)290t y t y λλ+++-=, 由0?>得,229t λ<+, 所以212122229,99 t y y y y t t λλ--+==++,1212()2x x t y y λ+=++, 2212121212()()()x x ty ty t y y t y y λλλλ=++=+++。 因为以MN 为直径的圆过点(3,0)A ,所以0AM AN ?=u u u r u u u r , 所以1122(3,)(3,)0x y x y -?-=,所以1212123()90x x x x y y -+++=, 所以22 1212(1)(3)()690t y y t y y λλλ++-++-+=, 所以222222(1)(9)2(3)69099 t t t t λλλλλ+---+-+=++,

椭圆及其标准方程教案

椭圆及其标准方程 一、教学目标 (一)知识目标 1、使学生理解椭圆的定义,掌握椭圆的标准方程及推导; 2、掌握焦点、焦点位置与方程关系、焦距; (二)能力目标 通过对椭圆概念的引入与标准方程的推导,培养学生分析探索能力; (三)学科渗透目标 通过对椭圆标准方程的推导的教学,可以提高对各种知识的综合运用能力 二、教材分析 1.重点:椭圆的定义和椭圆的标准方程. (解决办法:用模型演示椭圆,再给出椭圆的定义,最后加以强调;对椭圆的标准方程单独列出加以比较.) 2.难点:椭圆的标准方程的推导. (解决办法:推导分4步完成,每步讲解,关键步骤加以补充说明.) 3.疑点:椭圆的定义中常数加以限制的原因. (解决办法:分三种情况说明动点的轨迹.) 三、教学过程 (一)创设情境,引入概念 1、动画演示,描绘出椭圆轨迹图形。 2、实验演示。 思考:椭圆是满足什么条件的点的轨迹呢? (二)实验探究,形成概念 1、动手实验:学生分组动手画出椭圆。 实验探究: 保持绳长不变,改变两个图钉之间的距离,画出的椭圆有什么变化? 思考:根据上面探究实践回答,椭圆是满足什么条件的点的轨迹? 2、概括椭圆定义 引导学生概括椭圆定义 椭圆定义:平面内与两个定点21,F F 距离的和等于常数(大于21F F )的点的轨迹叫椭圆。 教师指出:这两个定点叫椭圆的焦点,两焦点的距离叫椭圆的焦距。 思考:焦点为21,F F 的椭圆上任一点M ,有什么性质? 令椭圆上任一点M ,则有)22(22121F F c a a MF MF =>=+ (三)研讨探究,推导方程 1、知识回顾:利用坐标法求曲线方程的一般方法和步骤是什么? M 2 F 1F

椭圆教学设计(人教版)教学教材

《椭圆及其标准方程》教学设计龙城高级中学胡宇娟

(一)指导思想与理论依据 1、本节课的设计力图体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想。在教 学的过程中始终本着“教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者”的原则,让学生通过实验、观察、思考、分析、推理、交流、合作、反思等过程建构新知识,并初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题,产生学习数学的浓厚兴趣。 2、在“椭圆的标准方程”的引入与推导中,遵循学生的认识规律,运用“实 验——猜想——推导——应用”的思想方法,逐步由感性到理性地认识定理,揭示知识的发生、发展过程;遵循现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点。 3、数学学习的核心是思考,离开思考就没有真正的数学。针对这节课的内 容:教师提问;学生操作、观察、思考、讨论;教师再演示、点评,最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教学重难点处适当放慢节奏,给学生充分的时间与空间进行思考与讨论,教师适时给予适当的思维点拨,必要的可进行大面积提问,让学生做课堂的主人,充分发表自己的观点,交流、汇集思想。这样既有利于化解难点、突出重点,也有利于充分发挥学生的主体作用,使课堂气氛更加活跃,让学生在生生互动、师生互动中掌握知识,提高解决问题的能力。另外通过学法指导,引导学生思维向更深更广发展,以培养学生良好的思维品质,并为以后进一步学习椭圆的几何性质及双曲线和抛物线作好辅垫。 (二)教学背景分析 A、学情分析 1、能力分析 ①学生已初步掌握用坐标法研究直线和圆的方程; ②对含有两个根式方程的化简能力薄弱。 2、认知分析 ①学生已初步熟悉求曲线方程的基本步骤; 共 8 页第1页

人教版高中数学选修2-1优秀全套教案

高中数学人教版选修2-1全套教案 第一章常用逻辑用语 日期: 1.1.1命题 (一)教学目标 1、知识与技能:理解命题的概念和命题的构成,能判断给定陈述句是否为命题,能判断命题的真假;能把命题改写成“若p,则q”的形式; 2、过程与方法:多让学生举命题的例子,培养他们的辨析能力;以及培养他们的分析问题和解决问题的能力; 3、情感、态度与价值观:通过学生的参与,激发学生学习数学的兴趣。 (二)教学重点与难点 重点:命题的概念、命题的构成 难点:分清命题的条件、结论和判断命题的真假 教具准备:与教材内容相关的资料。 教学设想:通过学生的参与,激发学生学习数学的兴趣。 教学时间 (三)教学过程 学生探究过程: 1.复习回顾 初中已学过命题的知识,请同学们回顾:什么叫做命题? 2.思考、分析 下列语句的表述形式有什么特点?你能判断他们的真假吗? (1)若直线a∥b,则直线a与直线b没有公共点. (2)2+4=7. (3)垂直于同一条直线的两个平面平行. (4)若x2=1,则x=1. (5)两个全等三角形的面积相等. (6)3能被2整除. 3.讨论、判断 学生通过讨论,总结:所有句子的表述都是陈述句的形式,每句话都判断什么事情。其中(1)(3)(5)的判断为真,(2)(4)(6)的判断为假。 教师的引导分析:所谓判断,就是肯定一个事物是什么或不是什么,不能含混不清。 4.抽象、归纳 定义:一般地,我们把用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句叫做命题.命题的定义的要点:能判断真假的陈述句. 在数学课中,只研究数学命题,请学生举几个数学命题的例子.教师再与学生共同从命题的定义,判断学生所举例子是否是命题,从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解.

直线与椭圆的综合应用

椭圆(2)--直线与椭圆的综合应用 考点一 如何处理直线与椭圆的位置关系 例1 椭圆x 2a 2+y 2 b 2=1(a >b >0)的两个焦点F 1、F 2,点P 在椭圆C 上,且PF 1⊥F 1F 2, |PF 1|=43,|PF 2|=143 . (1)求椭圆C 的方程; (2)过点()0,4Q 的直线与椭圆无公共点,求该直线的斜率k 的取值范围; (3)若直线l 过圆x 2+y 2+4x -2y =0的圆心M 交椭圆于A 、B 两点, 且A 、B 关于点M 对称,求直线l 的方程. 【解析】 (1)因为点P 在椭圆C 上, 所以2a =|PF 1|+|PF 2|=6,a =3. 在Rt △PF 1F 2中,|F 1F 2|=|PF 2|2-|PF 1|2=25, 故椭圆的半焦距c =5,从而b 2=a 2-c 2 =4,所以椭圆C 的方程为x 29+y 2 4 =1. (2)过点()0,4Q 的直线方程为4y kx =+,代入椭圆22 194 x y +=,整理得,()2294721080k x kx +++=。由于该直线与椭圆无公共点,所以, ()()2 2724108940k k ?=-??+<,解之得,k << 所以,直线的斜率k 的取值范围是k << (3)解法一:设A ,B 的坐标分别为(x 1,y 1)、(x 2,y 2). 已知圆的方程为(x +2)2+(y -1)2=5, 所以圆心M 的坐标为(-2,1),从而可设直线l 的方程为y =k (x +2)+1, 代入椭圆C 的方程得(4+9k 2)x 2+(36k 2+18k )x +36k 2+36k -27=0. 因为A ,B 关于点M 对称,所以x 1+x 22=-18k 2+9k 4+9k 2 =-2, 解得k =8 9 ,此时,0?>。 所以直线l 的方程为y =8 9(x +2)+1,即8x -9y +25=0。 解法二:已知圆的方程为(x +2)2+(y -1)2=5. 所以圆心M 的坐标为(-2,1) 设A ,B 的坐标分别为(x 1,y 1),(x 2,y 2),由题意x 1≠x 2 且x 219+y 21 4=1① x 229+y 22 4=1② ①-②得 ()()()()121212120 9 4 x x x x y y y y -+-++=.③ 因为A 、B 关于点M 对称,所以x 1+x 2=-4,y 1+y 2=2, 代入③得y 1-y 2x 1-x 2=89 ,即k =8 9。 由于圆心M (-2,1)在椭圆内,所以k =8 9 符合题意。

《椭圆的定义及其标准方程》教学设计

课题:§2.1.1椭圆的定义及其标准方程 鹿城中学田光海 一、教案背景: 1.面向对象:高中二年级学生 2.学科:数学 3.课时:2课时 4.教学内容:高中新课程标准教科书《数学》北师大版选修1-1第二章圆锥曲线与方程§2.1.1椭圆及其标准方程 二. 教材分析 本节课是圆锥曲线的第一课时,它是继学生学习了直线和圆的方程,对曲线和方程的概念有了一些了解,对用坐标法研究几何问题有了初步认识的基础上,进一步学习用坐标法研究曲线。椭圆的学习可以为后面研究双曲线、抛物线提供基本模式和理论基础。因此这节课有承前启后的作用,是本章的重点内容之一。 1. 教法分析 结合生活经验观察发现、启发引导、探究合作。在学生的生活体验、直观感知、知识储备的基础上,引导学生逐步建构概念,为学生数学思想方法的形成打下基础。利用多媒体课件,精心构建学生自主探究的教学平台,启发引导学生观察,想象,思考,实践,从而发现规律、突破学生认知上的困难,让学生体验问题解决的思维过程,获得知识,体验成功。主要采用探究实践、启发与讲练相结合。 2. 学法分析

从知识上看,学生已掌握了一些椭圆图形的实物与实例,对曲线和方程的概念有了一些了解,对用坐标法研究几何问题有了初步的认识。 从学生现有的学习能力看,通过一年多的学习,学生已具备了一定的观察事物的能力,积累了一些研究问题的经验,在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力。 从学生的学习心理上看,学生头脑中虽有一些椭圆的实物实例,但并没有上升为“概念”的水平,如何给椭圆以数学描述? 如何“定性”“定量”地描述椭圆是学生关注的问题,也是学习的重点问题。他们渴望将感性认识理性化,渴望通过自己动手作图、观察来辨析和完善概念,通过对比产生顿悟,渴望获得这种学习的积极心向是学生学好本节课的情感基础。 3.教学目标 知识与技能:掌握椭圆的定义;理解椭圆标准方程的推导过程,掌握椭圆标准方程的两种形式,会运用待定系数法求椭圆的标准方程。 过程与方法:经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程,逐步提高学生的观察、分析、归纳、类比、概括能力;通过椭圆标准方程的推导,进一步掌握求曲线方程的一般方法——坐标法,并渗透数形结合、等价转化的数学思想方法。 情感、态度与价值观:通过课堂活动参与,激发学生学习数学的兴趣,提高学生审美情趣,培养学生勇于探索的精神。

椭圆及其标准方程 (优质课说课稿)

《椭圆及其标准方程》说课稿 尊敬的各位评委: 大家好!我说课的内容是《椭圆及其标准方程》,下面,我将从教材分析,学情分析,教学目标,教学方法,教学过程设计,教学设计说明几个方面来进行阐述. 一、教材分析 1.课标要求: 《椭圆及其标准方程》是人教A版普通高中课程选修2-1第二章的第二节内容.课程标准对这部分内容的要求是:“经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程,掌握椭圆的定义、标准方程及简单几何性质”. 2.教材地位 “椭圆及其标准方程”是《圆锥曲线》第一节的内容;在前面学生已经学习了运用坐标法研究了直线和圆的性质,及曲线与方程的关系,对椭圆概念与方程的研究是坐标法的深入,为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础,因此,“椭圆及其标准方程”起到了承上启下的重要作用. 二、学情分析 (1)在学习本课之前学生已学习了直线和圆的方程及其性质,曲线与方程的关系,对解析几何有一定的了解,已有一定的观察、分析、解决问题的能力.这为本节课的学习奠定了必要的知识基础. (2)在日常生活中,学生对椭圆有了一定的认识,但仍没有上升到成为“概念”的水平,将感性认识理性化将会是对他们的一个挑战.含有两个根式的方程的化简也会使学生的探究受阻,教师要适时加以点拨. 三、教学目标分析 根据教学内容的地位和作用,结合学生的实际,确定了以下教学目标: 1.掌握椭圆的定义及其标准方程;通过对椭圆标准方程的探求,熟悉求曲线方程的一般方法. 2.在椭圆概念的形成过程及其标准方程的推导过程中,培养学生的归纳概括能力、动手实践能力、分析问题、解决问题的能力及运算能力. 3.在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系,体会数形美的统一,激发学生学习数学的兴趣,培养学生敢于探索,勇于创新的精神. 教学重点和难点: 1.重点:感受建立曲线方程的基本过程,掌握椭圆的标准方程及其推导方法. 为了突出重点,让学生动手实践,自主探索,通过画图揭示椭圆上的点所要满足的条件,由此得出定义,推出方程. 2.难点:椭圆标准方程的推导. 为了突破难点,关键是抓住“怎样建立坐标系”和“怎样简化方程”两个环节来进行方

苏教版高中数学选修2-2《1.2.1 常见函数的导数》教案

教学目标: 1.能根据导数的定义推导部分基本初等函数的导数公式; 2.能利用导数公式求简单函数的导数. 教学重点: 基本初等函数的导数公式的应用. 教学过程: 一、问题情境 1.问题情境. (1)在上一节中,我们用割线逼近切线的方法引入了导数的概念,那么如何求函数的导数呢? (2)求曲线在某点处的切线方程的基本步骤: ①求出P 点的坐标; ②利用切线斜率的定义求出切线的斜率; ③利用点斜式求切线方程. (3)函数导函数的概念

2.探究活动. 用导数的定义求下列各函数的导数: 思考由上面的结果,你能发现什么规律? 二、建构数学 1.几个常用函数的导数: 思考由上面的求导公式(3)~(7),你能发现什么规律? 2.基本初等函数的导数:

三、数学运用 例1 利用求导公式求下列函数导数. (1)5y x -=; (2)y (3)πsin 3 y =; (4)4x y =; (5)3log y x =; (6)πsin()2 y x =+; (7)cos(2π)y x =-. 例2 若直线y x b =-+为函数1y x =图象的切线,求b 及切点坐标. 点评 求切线问题的基本步骤:找切点—求导数—得斜率. 变式1 求曲线2y x =在点(1,1)处的切线方程. 变式2 求曲线2y x =过点 (0,-1)的切线方程. 点评 求曲线“在某点”与“过某点”的切线是不一样的. 变式3 已知直线l :1y x =-,点P 为2y x =上任意一点,求P 在什么位置时到直线l 的距离最短. 练习: 1.见课本P20练习. 第3题: ; 第5题: (1) ; (2) ;

直线与椭圆经典例题

【直线与椭圆】典例精讲 已知直线:1l y kx =+与椭圆2 2 :14y C x +=相交于两点,A B . (1)若AB 的中点的横坐标等于 14,求k 的值; (2)若AB 的中点在直线14x = 上,求k 的值; (3)若AB 的中点在直线12y = 上,求k 的值; (4)若AB 的中点的横坐标大于 15 ,求k 的取值范围;

(5)求AB 的中点横坐标的取值范围; (6)求A B x x 的取值范围; (7)若AB 的中点在圆2212 x y +=上,求k 的值; (8)若AB 的中点与短轴右顶点的连线斜率为1-,求k 的值;

(9)若0OA OB =,求k 的值; (10)设点(2,0)N ,若0NA NB =,求k 的值; (11)设点(2,0)N ,若ABN 为直角三角形,是否与(13)同解,为什么?

(12)设1(,0)2 P ,若PA PB =,求k 的值; (13)设过AB 的中点且与l 垂直的直线为m ,求直线m 与x 轴交点横坐标的取值范围; (14)设直线l 与y 轴交于点M ,若2AM MB =,求k 的值;

(15)若AB 求k的值; (16)求OAB面积的最大值及此时k的值;

1. 如图,,A B 是椭圆2 2:13 x W y +=的两个顶点,过点A 的直线与椭圆W 交于另一点C . (Ⅰ)当AC 的斜率为3 1时,求线段AC 的长; (Ⅱ)设D 是AC 的中点,且以AB 为直径的圆恰过点D . 求直线AC 的斜率. 2. 已知直线:l y x n =+与椭圆:G 22(3)(3)m x my m m -+=-交于两点,B C . (Ⅰ)若椭圆G 的焦点在y 轴上,求m 的取值范围; (Ⅱ)若(0,1)A 在椭圆上,且以BC 为直径的圆过点A ,求直线l 的方程. 3. 已知椭圆)0(12222>>=+b a b y a x 的长轴长为22,离心率22=e ,过右焦点F 的直线l 交椭圆于P ,Q 两点。(Ⅰ)求椭圆的方程;(Ⅱ)当直线l 的斜率为1时,求△POQ 的面积;(Ⅲ)若以OP ,OQ 为邻边的平行四边形是矩形,求满足该条件的直线l 的方程。 x y O A B C D

椭圆及其标准方程教学设计(精)

椭圆及其标准方程教学设计 课题椭圆及其标准方程 一、学情分析 学生在必修Ⅱ中学过圆锥曲线之一,圆。掌握了圆的定义及圆的标准方程的推导,学生可以用类比的方法来研究中一种圆锥曲线椭圆。学生基础差,计算分析问题能力低。地处少数民族区竟争意识淡动手能力差。 二、教学目标 知识技能: 〈1〉掌握随圆的定义,掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程 〈2〉能根据条件确定椭圆的标准方程,掌握运用定义法,待定系统法求随圆的标准方程。 过程方法: 〈1〉通过对椭圆概念的引入教学,培养学生的观察能力和探索能力。 〈2〉通过对椭圆标准方程的推导,是学生进一步掌握求曲线方程的一般方法,并渗透数结合和等价转化的思想方法,提高运用坐标解决几何问题的能力,情感态度和价值观:通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程,激发学生学习数学的积极性,培养学生的学习兴趣和创新意识。

三、教学重点,难点分析 重点:椭圆的定义及椭圆标准方程的两种形式。 难点:椭圆标准方程的建立和推导。 关键:掌握建立坐标系统与根式化简的方法。 椭圆及其标准方程这一节教材整体来看是两大块内容,一是椭圆定义,二是椭圆的标准方程,椭圆是圆锥曲线这一章所要研究的三种圆锥曲线中,先要学习的内容,所以教材把对椭圆的研究放在了重点,对双曲线和抛物线的教学中巩固和应用,先讲椭圆也与圆的知识衔接自然,学好椭圆对学生学习圆锥曲线是非常重要的。 四、教法建议 〈1〉安排学生提前预习,动手切割圆锥形的事物,使学习了解圆锥曲线名称的来历及圆锥曲线的样子。 〈2〉对椭圆定义的引入,要注重于借助直观、形象的模型或教具,让学生从感性认识入手,逐步上升到理性认识,进而形成正确的概念。 〈3〉将课本提出的问题分解成若干小问题,通过学生、教师动手演示,来体现椭圆定义的实质。 〈4〉注意椭圆的定义与椭圆的标准方程的联系。 〈5〉推导椭圆的标准方程时,教师要注重化解难点,实施的补充根式化简方法。 〈6〉讲解完焦点在x轴上的椭圆的标准方程后,教师要启发学生自己研究焦点在y轴上的标准方程。然后,鼓励学生探索椭圆的两种标准方程的异同点,进一步加深对椭圆的认识。 〈7〉在学习新知识的基础上要巩固旧知识。

(完整版)《椭圆及其标准方程》(第一课时)教学设计

《椭圆及其标准方程》(第一课时)教学设计 一、教学内容分析 教材选自人教A版《普通高中课程标准实验教科书》数学选修2-1.《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用“曲线与方程”思想解决二次曲线问题的又一实例。椭圆的标准方程是圆锥曲线方程研究的基础,它的学习方法对整个这一章具有导向和引领作用。一方面,它是对前面所学的运用“代数方法研究几何问题”的又一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质和双曲线、抛物线的基础;另一方面,教科书以椭圆作为学习圆锥曲线的开始和重点,并依此来介绍求圆锥曲线方程和利用方程讨论几何性质的一般方法,为我们后面研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和方法。因此本节课有承前启后的作用,是本章和本节的重点内容。 椭圆是通过描述椭圆形成过程进行定义的,作为椭圆本质属性的揭示和椭圆方 程建立的基石,这是本节课的一个教学重点;而坐标法是解析几何中的重要数学方法,椭圆方程的推导是利用坐标法求曲线方程的很好应用实例,让学生亲身经历椭圆概念形成的数学化过程,并通过探究得到椭圆的标准方程,有利于培养学生观察分析、抽象概括的能力。 学生对“曲线与方程”的内在联系仅在“圆的方程”一节中有过一次感性认识,并未真正有所感受。通过本节学习,学生一方面认识到椭圆与圆的区别与联系,另一方面也为利用方程研究椭圆的几何性质以及为学生类比椭圆的研究过程和方法,学习双曲线、抛物线奠定了基础。 根据以上分析,确定本课时的教学难点和教学重点分别是: 教学重点:掌握椭圆的定义及标准方程,体会坐标法的应用。 教学难点:椭圆概念的深入理解及选择不同的坐标系推导椭圆的标准方程。 二、学生学情分析 在学习本节课前,学生已经学习了直线与圆的方程,对曲线和方程的思想方法有了一些了解和运用的经验,对坐标法研究几何问题也有了初步的认识。因此,学生已经具备探究有关点的轨迹问题的知识基础和学习能力。而本节课要求学生通过自己动手亲自作出椭圆并且还要

高中数学《椭圆及其标准方程》公开课优秀教学设计

《椭圆及其标准方程》教学设计说明 一、教学内容解析 本节课是人教A版《普通高中课程标准实验教科书·数学》选修2-1中的第二章第二节第一课时的内容,其主要内容是研究椭圆的定义及其标准方程,属于概念性知识.解析几何是在直角坐标系的基础上,利用代数方法解决几何问题的一门学科. 从知识上讲,本节是在必修课程《数学2》中直线和圆的基础上,对解析法的又一次实际运用,同时也是进一步研究椭圆几何性质的基础;从方法上讲,为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础;从教材编排上讲,三种圆锥曲线独编为一章,体现椭圆的重要地位。解析几何的意义主要表现在数形结合的思想上.在研究椭圆定义和方程的过程中,几何直观观察和代数严格推导相互结合,同时要借助圆作类比,用类比的思想为学生的思维搭桥铺路.因此本节课内容起到了承上启下的重要作用,是本章和本节的重点. 教学重点:椭圆的定义及其标准方程。 二、教学目标设置 1.课程目标 (1)了解圆锥曲线与二次方程的关系; (2)掌握圆锥曲线的基本几何性质; (3)感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用; (4)结合已学过的曲线及其方程的实例,了解曲线与方程的对应关系,进一步体会数形结合的思想. 2.单元目标 (1)了解圆锥曲线的实际背景,感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用;(2)经历从具体情境中抽象出椭圆、抛物线模型的过程,掌握它们的定义、标准方程、几何图形及简单性质; (3)了解双曲线的定义、几何图形和标准方程,知道双曲线的有关性质; (4)能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题(直线与圆锥曲线的位置关系)和实际问题; (5)通过圆锥曲线的学习,进一步体会数形结合的思想. 3.本节课教学目标 (1)通过用细绳画椭圆的实验,能用自己的语言叙述椭圆的定义,会用定义判定点的轨

高中数学《椭圆及其标准方程》说课稿新人教A版

椭圆及其标准方程(第一课时)》说课稿 各位专家早上好,今天我为大家说的课题是椭圆及其标准方程,下面我将从教材分析,学情分析,教学目标设计,教学重难点分析,教法与学法分析,教学过程设计,教学评价,这七个方面进行说明。 一.教材的地位与作用 《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。从知识上说,它是对前面所学的运用坐标法研究曲线的几何性质的又一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础;从方法上说,它为我们研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和理论基础;从教材编排上说,把椭圆、双曲线、抛物线三种圆锥曲线和圆分离独编一章,则椭圆的重要性就尤其突出。因此,这节课有承前启后的作用,是本章和本节的重点。 二、学情分析 在学习本课《椭圆及其标准方程》前,学生已学习了直线与圆的方程,对曲线和方程的概念有了一些了解与运用的经验,用坐标法研究几何问题也有了初步的认识。因此,我们可以充分相信:在教师的合理引导下学生有独立探究有关点的轨迹问题的知识基础和学习能力。但由于学生学习解析几何时间还不长、学习程度也较浅,且受高二这一年龄段学习心理和认知结构的影响,在学习过程中难免会有些困难。如:由于学生对坐标法解决几何问题掌握还不够,故从研究圆到椭圆,学生思维上会存在障碍 三、教学目标分析 1、知识与技能目标:掌握椭圆的定义和标准方程,明确焦点、焦距的概念,理解椭圆标准方程的推导. 2、过程与方法目标:通过让学生积极参与、亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程,体验坐标法在处理几何问题中的优越性,从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想,提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力. 3、情感态度与价值观目标:通过主动探究、合作学习,相互交流,感受探索的乐趣与成功的喜悦,体会数学的理性与严谨,养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神,同时培养学生运动、变化和对立统一的观点.以“神舟六号”飞船运动轨迹的演示,激发学生学习数学的兴趣,增强学生的数学应用意识、创新意识,扩展学生的数学视野,并让学生受到爱国主义思想的教育,使之逐步认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值. 四、教学重点、难点 据以上教材、教学目标及学情的分析,确定椭圆的定义及其标准方程为本课的教学重点;椭圆标准方程的推导为本课的难点。 五、教法与学法分析 建构主义学习理论告诉我们,学习应是一种有意义的活动、是一种协商活动同时也是一种对真实情景的体验。因此,教师教学方法选择如何?是否有利于创设一种是否有趣、生动、活泼的课堂教学气氛,会直接关系到学生接受知识的过程是主动还是被动接受。在我的教学设计中,主要采用探究式教学方法。探究式教学是适应新课程体系的一种全新教学模式,它能更好地体现学生的主体性,实现师生、生生交流,体现课堂的开放性与公平性。在本课对椭

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