由“三段五步”教学法说开去
三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。
以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。
经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。
三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。
五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。
是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。
这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。
首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。
学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。
其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。
第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。
最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。
因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。
课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。
三段五步教学模式
“三段五步”教学模式——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。
它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。
我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。
教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。
因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。
现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。
先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。
“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。
“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。
前三步对应教学的第一个时段“先学”。
第四步对应教学的第二个时段“后教”。
第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。
以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。
娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。
这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。
才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。
我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。
由“三段五步”教学法说开去
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”，反映了中国教育事业发展的艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。在数学领域，为什么从小学到中学，都是中国人领先，可到了成年以后，研究成果却不如别人。对此，见仁见智的观点很多。从教育的角度看，笔者认为是传统教学观念和课堂教学的问题。传统课堂主要采取的方法是“满堂灌”。教出的学生是“记忆型”、“考试型”。传统课堂上教师的“讲师”角色，使知识与能力严重脱节；教师的“裁判”角色，使教育的适切度大大降低；教师的“长者”角色又使学生失去了平等的地位。
合作学习已成为中学课堂的一大亮点，越来越多的教师运用着这种学习策略。但这种活动是否能达到预期的效果，还需要教师加强组织和指导。教师作为课堂的组织者，必须合理选择讨论的内容。例如：新知识的学习和生成，习题课的教学，让学生的思维活跃并产生共鸣和冲撞；同时要多加巡视，防止出现个别的惰性学生，并改变评价机制，对思路活跃、思路独特的学生进行表扬并作为平时表现评价的参考；要发挥教师的指导作用，对学生的思路进行分析、总结。这样才能真正达到“兵教兵”、“兵带兵”、“兵促兵”的效果。
在新课程改革的课堂教学实践中，如何培养、鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而究，追根寻底，释疑求真，让更多的学生参与到课堂教学中来，将学生的潜能最大限度地释放出来呢？近年来，我校以高效和谐课堂为重点，大力加强课堂教学改革，认真提炼课堂教学改革之精髓，总结出了“三段五步”和谐高效课堂的教学模式。“三段”：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。“五步”：学情调查，提出问题；合作交流，质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。在实践中，笔者认为“三段五步”主要是指教学理念的最新化，教学容量的最大化，教学效果的最优化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。作为新课改的参与者，笔者从教师的观念、学生的特点、课堂的有效性、提高教师的内涵等方面来阐述“三段五步”教学实践中的点滴体会：
三段五步式教学模式
三段五步式教学模式我们科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式进行细化和分解。
建构了“三段五步式”教学模式。
科学“三段五步式”教学模式：（片子）（李洋）提出问题：科学探究始于问题，在课堂教学中，我们有多种方法提出问题，比如《马铃薯在液体中的沉浮》一课我们就使用了亲历观察的方法，这是教材中的情境，（幻灯片）教材中的情境指向单一，让学生很容易想到只有液体不同才能导致马铃薯的沉浮不同。
课前我们组的老师分析了学情并根据我校学生的认知基础，创设了这样的情境，（幻灯片）。
情境改变后，指向了更多的研究内容，学生除了猜测液体的不同，还会猜到液体量的多少，容器的大小都可能导致马铃薯的沉浮不同，这样会引发孩子更多的思考。
除了利用亲历实验的方法提问，学生还可以在动手实验中主动提问，比如在《光和影》一课。
教师在上课伊始就为学生提供了木块、手电、白纸这些有结构的实验材料。
学生利用这些材料就能自主的研究出影子的形成条件——光源、遮挡物、屏。
而且学生在动手实验的过程中，发现了影子的大小在不断的变化。
进而主动提出影子的大小与哪些因素有关呢，因为学生有了动手实验的过程，学生会对这个问题有进一步的思考并根据在实验时所获得的感性认识进行合理的猜测。
（史锐）猜测设计：正像李洋老师所说，有了可研究问题后，就要引导学生对所要研究的问题进行猜测和设计。
首先要让学生依据事实进行大胆猜测，如在教学《昼夜交替现象》一课中，让孩子进行猜想：地球、太阳如何运动，才能产生昼夜交替现象？在课堂上，绝大多数学生回答与地球自转有关，课下我们进行反思时分析，这个回答看似是猜测，其实是学生把现成的结论拿来，并没有动脑过程，通过校本研修，大家认为不应该让学生思维受到局限，应该鼓励学生进行大胆猜测想象，为了让学生的思维能够打开，再上课时我改变了原来只提问的方法，发给学生两个小球，一个代表地球，一个代表太阳，让学生自己动手模拟地球、太阳的运动，孩子们对于这个问题产生很大兴趣，积极拓展自己的思路，我惊喜的发现孩子居然呈现这么多种大胆的猜测：1.地球不动，太阳围着地球转2.太阳不动，地球围着太阳转3.地球自转4.地球围着太阳转，同时地球自转5.地球、太阳旋转的方向不同……（图片）在自由思考的课堂上，孩子学习的兴趣越发浓厚，更愿意主动的参与到课堂中，经常训练学生对同一种现象进行不同种解释，培养了孩子思维的多样性，而我也更加理解怎样进行猜测设计环节的教学。
浅谈政治新授课“三段五步”教学模式
浅谈政治新授课“三段五步”教学模式高中思想政治是一门理论性比较强的课程，为引导学生爱学政治，提高课堂效率，我结合我校“三段五步”课堂教学模式，谈谈对高中政治新授课教学流程的理解。
政治新授课“三段五步”教学模式结构包括以下步骤：“三段”：课前自主预习、课中合作提升、课后复习巩固；“五步”：情景导入、合作探究、精讲点拨、当堂达标、总结提升。
下面我重点就课中教学流程介绍一下：第一步：情景导入激兴趣兴趣是最好的老师。
导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。
导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像等）。
以情景导入法为例说明。
情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。
这一步最为关键。
如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。
如何设计情景？首先，认真研究教材和学生。
其次，搜集时事材料。
政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。
鲜活的材料搜集离不开网络。
一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担；另一方面，可以下载音像资料，形象生动，兴趣盎然。
例如：讲授高中政治必修四第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》时，可以通过“小沈阳的二人转”视频导入，易于吸引学生，然后通过对“二人转”的认识，设计一个问题：今后如何更好的发展二人转？从而导入本节课。
这充分体现了情景导入的效应。
第二步：合作探究成共识第一步完成以后，紧接着进入十分重要的第二步精心设问。
问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。
问题的设计要有利于“三主三合原则”的体现。
怎样设计问题？按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。
内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题。
“三段五步”教学法
你们学校目前的教学方法是什么？你在教学是如何做的呢？学校进行了简单地梳理，请大家参考。
同时也需要大家根据情况做答，除了学校层面的教学方法，回答也不能千人一面、千篇一律！谢谢大家配合！
陕飞二中教务处
1、我校目前采用什么教学法。
我校目前采用“三段五步”教学法，即“课前—上课—课后”三段，五步为“导—讲—探—练—结”。
具体讲：课前：教师备课，学生预习。
上课：导即为导入新知（复习导入、故事导入、情境导入等）；讲即为讲授新知；探即为合作探究（主要是通过师生和生生互动突破重难点）；练即为课堂练习（主要是夯基固本，方便教师对课堂效果进行诊断）；结即为教学小结（主要对本节课知识、技能等进行归纳总结）。
课后：学生完成相关作业，教师根据作业情况进行个别或者集体辅导，撰写教学反思。
2、在我的教学中如何运用这些教学法。
俗话说“教学有法，但无定法，小法无常，大法归一。
”
我在教学中基本遵循我校教学方法，同时结合学科特点、所讲内容、及该内容重点落实的核心素养、学情，设计教学活动，也根据学科课型（如新授课、习题课、复习课、实验课、语法课、阅读课、词汇课等）特点进行授课。
在教学活动的设计上下功夫，力争做到学生自主构建、互探质疑、高效生成。
如我讲授的《XXX》课，我是这样做的......。
高中英语阅读“三段式五步教学法”模式
高中英语阅读“三段式五步教学法”模式第一篇：高中英语阅读“三段式五步教学法”模式高中英语阅读“三段式五步教学法”模式阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
主要形成高中英语阅读“三段式五步教学法” 模式：第一阶段：读前一、课文整体导入新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。
教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。
第二阶段：读中二、依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。
要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。
1.快速阅读（fast reading）教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。
可以设计以下几个问题：a.does this article have a topic sentence？b.what is it？c.according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards zhongguancun？2.略读（skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea 的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
三、精读和语篇分析在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。
语言单元“三段五步式”教学法
语言单元“三段五步式”教学法（1）“三段五步式”的理论基础和目标指向我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。
现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。
那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。
我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。
我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。
“三段五步式”单元教学模式就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。
其单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。
构建“三段五步式”单元教学模式的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。
其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基矗（2）“三段五步式”的结构程序和教学方法“三段五步”就是把一个教学单元分成三个阶段，五个步骤。
第一阶段是导入阶段，也是迁移过程。
目的是为学生的实践活动做准备，这一阶段的主要任务有四点：1、归纳迁移。
根据单元文体特点，以知识短文线索启发学生复习以往学过的与本单元有关的语文知识，做为从旧知到新知的过渡和迁移。
比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。
这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个实际问题。
2、明确目标。
向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到新的目标。
3、教给方法。
启发学生回忆学过的课文，教给学生阅读、分析的方法和步骤。
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由“三段五步”教学法说开去
发表时间：2011-08-17T17:14:23.077Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第14期供稿作者：冯贺平
[导读] 新课改理念所体现的教学过程是展示学生个性的过程，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
摘要：新课改理念所体现的教学过程是展示学生个性的过程，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
新课改实施的核心是改进学生的学习方式。
本文从教师的观念、学生的身心特点、课堂的有效性、教师的内涵等方面思考新课改下的课堂教学。
关键词：平等；创新；能力；个性化教学风格
作者简介：冯贺平，任教于河南省西平县高级中学。
在新课程改革的课堂教学实践中，如何培养、鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而究，追根寻底，释疑求真，让更多的学生参与到课堂教学中来，将学生的潜能最大限度地释放出来呢？近年来，我校以高效和谐课堂为重点，大力加强课堂教学改革，认真提炼课堂教学改革之精髓，总结出了“三段五步”和谐高效课堂的教学模式。
“三段”：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
“五步”：学情调查，提出问题；合作交流，质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。
在实践中，笔者认为“三段五步”主要是指教学理念的最新化，教学容量的最大化，教学效果的最优化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
作为新课改的参与者，笔者从教师的观念、学生的特点、课堂的有效性、提高教师的内涵等方面来阐述“三段五步”教学实践中的点滴体会：
一、摒弃教师传统观念，实现平等师生课堂
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”，反映了中国教育事业发展的艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
在数学领域，为什么从小学到中学，都是中国人领先，可到了成年以后，研究成果却不如别人。
对此，见仁见智的观点很多。
从教育的角度看，笔者认为是传统教学观念和课堂教学的问题。
传统课堂主要采取的方法是“满堂灌”。
教出的学生是“记忆型”、“考试型”。
传统课堂上教师的“讲师”角色，使知识与能力严重脱节；教师的“裁判”角色，使教育的适切度大大降低；教师的“长者”角色又使学生失去了平等的地位。
而事实上，学习的最终目的，却是知识的运用与创新。
在“三段五步”教学中，教师要改变角色，由“讲师”变为“向导”，由“裁判”变为“教练”，由“长者”变为“朋友”，不再唱独角戏，由台前转至幕后，由主宰变成主导，注重培养学生的创新精神和探索能力；学生也要改变单纯接受的学习方式，把“要我学”转化为“我要学”，把学习过程变成发现、研究、解决问题的主体学习过程。
在“三段五步”课堂上，教师要树立平等、民主的观念，应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生鼓励、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
二、遵循学生身心发展，扎实基础叫醒潜能
高中阶段学生的身体、心理发展正趋于成熟期，对事物充满着好奇，有自己的想法，想表达但又不愿在公开场合表达。
一旦他们的劳动成果得到承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制，教师在教学的设计和教学的实施中，要根据学生的心理特点，创造宽松、安全的学习氛围，解放学生的眼、嘴、脑、手、空间，多用激励的语言。
教师应设置有效的课堂目标激发提升，设置贴近学生的情境激发兴趣，设置有悬念的问题激发参与，设置开放的问题激发讨论，设置有挑战的问题激发独立思考。
进行这些设置，教师必须了解学生的现有水平和可能的发展水平，准确定位有效的教学目标；精心设置导入，在尽量短的时间内吸引学生的注意力；以适当的调控营造和谐课堂气氛，提高学生参与度。
如在“等比数列”一节的教学时，可创设这样的问题情境引入等比数列的概念：“阿基里斯”（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了，当它追到里，乌龟前进了里，当它追到里，乌龟又前进了里……①分别写出相同时间段里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；②阿基里斯能否追上乌龟？通过故事激发学生学习探索的兴趣，学生很快就进入了主动学习的状态。
学习内容应该以一定的方式与学生的需要联系在一起，激发学习动机。
根据马斯洛需要层次理论，高级需要的满足是以低级需要满足为前提的，所以，教师在课堂教学中应该循序渐进，落实基础知识，促使学生的能力提升，这绝非一朝一夕能完成的，它需要教师和学生在新课改的教学实践中共同成长。
三、关注教学方式变革，切实提高课堂实效
教师应注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流于形式热闹但缺乏实效性。
我校开展“三段五步”教学法以来，课堂教学方式在发生显著的变化，但不可否认也有为热闹、为体现学生的主体性而过分追求表象的现象存在。
某教师关于《两平面垂直》的公开课，教者通过教具让学生充分讨论、参与到二面角的定义生成过程，并通过变化发现特殊情况——两平面垂直，再由学生合作证明了平面与平面垂直的判定，到此下课铃声响起。
虽然从情感体验上整节课学生的思维得到了一定的训练，探知的情绪高昂，但知识的生成还不够完整，概念的内涵还没能得到真正的理解，更谈不上巩固知识，而基础知识、基本技能是教学追求的最基本的目标。
笔者认为学生的主体性应该发挥在关键点的生成，概念的内涵应该通过教师进行准确分析。
实际上，接受学习并不一定就是被动的，“举一反三”、“融会贯通”、“触类旁通”等都是能动接受学习的写照。
学习方式的被动或主动，关键不在于“接受”还是“发现”，而在于教学活动中学生主体的参与程度。
合作学习已成为中学课堂的一大亮点，越来越多的教师运用着这种学习策略。
但这种活动是否能达到预期的效果，还需要教师加强组织和指导。
教师作为课堂的组织者，必须合理选择讨论的内容。
例如：新知识的学习和生成，习题课的教学，让学生的思维活跃并产生共鸣和冲撞；同时要多加巡视，防止出现个别的惰性学生，并改变评价机制，对思路活跃、思路独特的学生进行表扬并作为平时表现评价的参考；要发挥教师的指导作用，对学生的思路进行分析、总结。
这样才能真正达到“兵教兵”、“兵带兵”、“兵促兵”的效果。
提问和板演也是课堂中必不可少的环节，但应避免无效、低效的形式提问，对于提问的问题，教师在备课时应充分考虑，而不是上课时即兴发挥。
学生的回答也不应仅仅简单复述，而应针对题目关键点的理解和突破、条件的有效挖掘、所求问题的思考思路以及对问题的总结。
板演时，个别学生会由于紧张而导致挂黑板，使得其他学生无事可做，变成看客。
因此，笔者认为在理解新授知识时让学生板演，既能从中发现可能出现的常见问题，并且可以及时加以解决，避免了影响日后相关知识点的应用。
总之，教师在改变着课堂教学方式的同时，不能仅仅追求表象，把表面热闹与否作为评价一节课好坏的唯一依据，更要关注学生深层次的思维活动。
当然，通过教学方式的变化调动学生积极思维，带着轻松愉悦的心情完成知识的掌握，是每位教师在新课改形势下永远的
追求。
四、提升教师内涵素质，呼唤课堂个性探究
往往有这样的经历，教师们观摩名师教学之后，总想将名师教案“克隆”到自己的课堂上，在操作的过程中，连教案、教法、甚至提问的问题都一样，期望出现像名师课堂上一样的精彩效果。
但这样的期待往往变成失望，无功而返。
为什么出现这样的局面呢？其实，教师由于各人的气质、个性以及教学技艺的差异，每位教师都拥有属于自己的教学风格。
正因为这样，同样的教学方法并不适合所有的教师，而应根据教师自己实际的经验水平、个性特点、教学风格有选择的使用。
教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知。
其中，教师高尚的品德，宽阔的胸怀，渊博的知识，卓越的个性都像画家的入椽巨笔，无时无刻不在勾画着学生的形象，引领学生从今天的“我”走向理想的“我”。
教学中曾有“桶水论”，就是要想给学生一碗水，教师必须自己有一桶水。
教师不但要有丰富的专业知识，更应不断地汲取外在营养丰富自己，成为源源不断的泉水，正所谓“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。
新课改呼唤教学方式的变革，教师的内在素质是关键。
每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯等主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性，笔者认为，教学风格就是教师本身。
只要教师在教学实践中不断摸索，形成自身的课堂风格，再与学生的个性培养结合起来，就能显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。
当前，新课程改革正在走向内化，为个性化的课堂教学搭建了一个广阔的平台。
在新课改理念下，结合我校“三段五步”教学法，课堂教学应坚持经长期积累、不断实践得来的个性化教学方式，并在教学实践中不断修正、丰富，使其更有价值，更易操作，成为课堂教学中亮丽的奇葩。
课堂是教学的主阵地，更是现今课改的主阵地，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，才能不断改进课堂教学。
没有任何一种教学模式是尽善尽美的，“三段五步”教学法还需要在实践中不断的思考完善。
其中会遇到不少困难，也会碰到很多问题，但只要把关注学生身心健康成长、培养学生自主学习和创新精神作为教师孜孜不倦的追求，勇于实践，终会取得高效课堂教学改革的成功。
参考文献：
[1]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1984.
[2]郑强，邱忠华.走进高中数学教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[3]郭翠兰.教学文化概论[M].郑州：河南人民出版社，2009.作者单位：河南省西平县高级中学邮政编码：450000。