人才模式
人才培养模式的内涵
人才培养模式的内涵人才培养模式指的是通过一系列系统性和针对性的培养方式和方法，将人才从初级阶段培养至高级阶段，在不同的学习环境中，通过教育、培训和实践等方式，提高人才的专业素养和综合能力。
人才培养模式的内涵主要包括以下几个方面：1.系统性：人才培养模式要求从学习的起点到终点形成一套完整的培养体系。
这个体系包括素质教育和专业教育等多个层面，通过不同的课程设置和教学安排，使学生能够全面发展并掌握所需的专业知识和技能。
2.针对性：人才培养模式应根据人才需求的特点和社会发展的需要，确保培养出的人才能够符合社会的需求。
这就要求学校和培训机构在课程设置和教学方法上要与时俱进，结合社会经济的发展趋势，加强对学生的专业技能培养。
3.教育和培训相结合：人才培养模式强调理论与实践的结合，旨在培养学生具备实际应用能力。
不仅要注重学生的理论学习和知识积累，还要重视学生的实践操作和实际应用。
通过实践活动和实训课程，使学生能够真正掌握所学知识，并能够应用到实际工作中。
4.培养创新能力：人才培养模式要注重培养学生的创新能力，激发学生的创新思维和创造力。
培养创新能力是人才培养的一个重要目标，可以通过多种方式实现，如组织科研项目、开设创新实践课程、举办创新竞赛等。
5.团队合作能力培养：人才培养模式应注重培养学生的团队合作能力。
在现实工作中，很少有一个人可以独自完成所有的任务，因此团队合作能力对于培养人才来说是非常重要的。
可以通过分组合作实践、团队项目设计等方式来培养学生的团队合作能力。
6.注重个性发展：人才培养模式要尊重个体差异，注重培养学生的个性发展。
每个人的兴趣爱好和潜能都不同，人才培养模式应根据学生的特点和发展需求，提供个性化的培养方案，帮助学生发掘自己的潜能，并实现个人价值。
总之，人才培养模式是指通过一系列系统性和针对性的教育、培训和实践方式，培养人才的专业素养和综合能力。
它的内涵包括系统性、针对性、教育和培训相结合、培养创新能力、团队合作能力培养、注重个性发展、职业规划和实践指导等方面。
人才发展模式
人才发展模式人才发展模式是一种组织或企业用来培养、吸引、发展和留住人才的系统性方法。
以下是几种常见的人才发展模式：一、导师制度（Mentorship）：在这种模式中，有经验的员工（导师）与新进员工建立关系，分享经验、知识和指导。
这有助于新员工更快地适应工作环境，提高业务技能。
二、晋升制度（Career Progression）：基于员工的表现和发展，制定清晰的晋升路径。
这鼓励员工为自己的职业发展设定目标，同时提高组织内部的人才储备。
三、继任计划（Succession Planning）：确保组织在关键职位上有合适的人才储备。
通过培养和提拔内部人才，确保在关键职位上有可靠的继任者。
四、培训和发展计划（Training and Development Programs）：提供广泛的培训和发展机会，以提高员工的专业技能、领导力和团队协作能力。
这有助于员工不断提升自己的能力水平。
五、绩效评估和反馈（Performance Assessment and Feedback）：定期评估员工的工作表现，为他们提供及时的反馈。
这促使员工在关键职能上取得更好的表现，并了解如何进一步发展。
六、弹性工作制度（Flexible Work Arrangements）：提供弹性的工作时间和远程办公选项，以满足员工的工作需求，并提高工作与生活的平衡。
七、创新和项目驱动模式（Innovation and Project-Driven）：通过项目和创新团队提供机会，让员工在解决挑战性问题和推动创新中发展自己的技能。
八、全球人才管理（Global Talent Management）：针对全球范围内的多元文化和多地区业务需求，建立全球人才管理系统，以有效吸引和管理全球人才。
这些模式可以单独使用，也可以组合使用，根据组织的特定需求和文化来制定人才发展战略。
成功的人才发展模式应该是灵活的、可持续的，并与组织的战略目标相一致。
人才管理模式
人才管理模式
人才管理模式是指企业对人才的管理方式和方法。
人才管理的基础是人才模型，它是组织的人才标准和要求，是优秀人才所具备的共性特征。
根据人力资源管理目的的不同，人力资源管理模式有以下四种：人事管理模式、职业化人力资源管理模式、战略性人力资源管理模式与综合人力资源管理模式。
人才管理模式是一个较为复杂的概念，具体包括以下几个方面：
1. 人才规划：根据组织的战略目标和业务发展需求，制定人才需求计划和招聘策略，确保组织能够吸引和留住优秀人才。
2. 人才招聘：通过多种渠道和方式，如网络招聘、内部推荐等，招募符合组织需求的人才，并制定相应的选拔和面试流程。
3. 人才培训：根据组织的需求和员工的发展潜力，制定培训计划和培训内容，提升员工的专业技能和管理能力。
4. 人才评估：通过绩效评估、能力评估等方式，对员工的工作表现和潜力进行评估，为员工激励和发展提供依据。
5. 人才激励：通过薪酬福利、晋升机制等方式，激励员工的工作积极性和创造力，提高员工的工作满意度和忠诚度。
6. 人才留任：通过员工关怀、企业文化建设等方式，提高员工对组织的认同感和归属感，降低员工流失率。
以上是人才管理模式的主要方面，需要结合组织的实际情况进行具体的实施和管理。
典型案例1人才培养模式
典型案例1人才培养模式人才培养是每个企业都必须面对的重要问题，一个成功的人才培养模式能够为企业的发展提供源源不断的人才资源。
以下是一个典型的人才培养模式的案例，将针对该模式的具体细节进行阐述。
公司是一家大型科技企业，他们有着长期的人才培养计划，致力于培养优秀的技术人才。
以下是他们的人才培养模式的具体细节：1.招聘和选拔：该公司会从全国范围内各高校中筛选出优秀的毕业生进行招聘。
招聘过程中将进行多轮选拔，包括综合素质面试、专业技术面试和笔试等环节，旨在筛选出最优秀的人才。
2.培训和导师制度：新员工入职后，公司会提供专业的培训，包括技术培训、职业素养培训等。
此外，他们还会安排一位经验丰富的导师指导新员工，帮助他们适应工作环境，并提供实际工作的指导和建议。
3.轮岗实习：为了提高员工的综合能力和工作经验，公司会定期进行轮岗实习。
员工会被分配到不同的岗位，学习和掌握不同的技能和知识。
这种轮岗实习有助于员工更好地了解公司的运营和各个部门的工作流程，同时也为员工的个人发展提供了更多的机会。
4.岗位培训和晋升机制：公司建立了完善的岗位培训和晋升机制。
每个岗位都有相应的培训计划，员工可以通过参加培训课程来提升自己的专业技能。
同时，公司也会根据员工的表现和能力为他们提供晋升的机会，激励员工持续学习和成长。
5.职业规划和公平竞争：公司非常重视员工的职业发展，为每个员工制定了个性化的职业规划。
员工可以根据自己的兴趣和能力选择不同的职业路径，公司会提供相应的培训和支持。
同时，公司也倡导公平竞争的原则，不论是晋升还是奖励，都会根据员工的实际表现和贡献来评判。
通过以上的人才培养模式，该公司取得了巨大的成功。
他们不仅拥有一支技术过硬的团队，而且员工的满意度和忠诚度也非常高，人才流失率低。
这个人才培养模式的成功之处在于他们注重选拔优秀的人才，提供全面的培训和发展机会，并为员工建立了良好的职业发展框架和激励机制。
该公司的人才培养模式对其他企业也具有借鉴意义。
新型人才培养的四大模式
新型人才培养的四大模式新型人才培养的四大模式是指在当今时代，为了培养适应社会发展需求的高素质人才，人才培养模式发生了很大改变，从传统模式转变为新型模式。
这四大模式分别是工学结合型、产学研结合型、国际合作型和在线教育型。
下面将对每个模式进行详细介绍。
首先是工学结合型人才培养模式。
这种模式的特点是将理论学习与实践能力培养紧密结合，强调实践操作能力的培养。
学校与企业合作，建立产学合作实训基地，学生在校期间可以参与企业的实际项目，进行真实的工作体验。
这种模式可以提高学生的实际操作能力，培养他们适应社会的能力。
其次是产学研结合型人才培养模式。
这种模式强调产业界、学术界和科研界的深度合作，通过将企业实际问题引入学校教学和科研中，培养学生解决实际问题的能力。
学校与企业共同开展科研项目，学生可以参与到实际研究中去，深入了解相关产业的需求和发展方向。
这种模式可以促进产学研紧密结合，加速科技成果转化，培养具备科研创新能力的人才。
第三是国际合作型人才培养模式。
随着全球化的发展，国际间的交流合作越来越密切，培养具备国际化视野和跨文化交流能力的人才成为迫切需求。
国际合作型人才培养模式通过与国外高校和企业合作，引进国外的教学资源和先进的教学方法。
学生可以参与到国际项目中去，与国外的学生合作学习和研究，拓宽自己的国际视野。
这种模式可以培养国际化人才，为国家的发展提供更多的人才支持。
最后是在线教育型人才培养模式。
随着信息技术的快速发展，互联网的普及应用，在线教育逐渐成为一种新型的教育模式。
在线教育型人才培养模式通过网络平台提供全方位的学习资源和教学服务。
学生可以随时随地进行学习，自主选择学习内容和学习进度。
这种模式突破了传统教育的时间和空间限制，使教育更加个性化和灵活化。
在线教育可以满足不同学生的需求，提高学习效果和学习效率。
总体来说，新型人才培养的四大模式代表了当今时代高等教育的发展方向。
工学结合型、产学研结合型和国际合作型模式强调实践能力培养和国际化视野，能够培养适应社会发展需求的高素质人才。
人才培养模式建构
人才培养模式的建构主要包括以下几个方面：
1.建立以学生为中心的弹性课程制度。
2.采用参与式、互动型的教学方法与模式，把传统的注入
式知识教育改变为研究式的素质教育，由单一的课堂教
学转化为师生之间多形式的互动交流，积极开展启发式
和讨论式教学。
3.实现不同大学之间的资源共享与学生的自主选择。
在不
同的大学之间建立资源共享机制，包括图书资料、教学
设施、师资条件等方面的共享和学分互认制度的建立。
4.构建弹性的人才评价机制。
即管理者、培训者、学习者
本人都可以对教育教学和学习活动进行评价。
以学生为中心的人才培养模式
以学生为中心的人才培养模式
以学生为中心的人才培养模式是一种注重培养学生个性发展和综合素质的教育模式。
它将学生置于教育的核心，关注学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的自主学习能力、创新创造能力和团队合作能力，培养全面发展的人才。
以学生为中心的人才培养模式强调以下几个方面：
1. 个性发展：以满足学生个体差异和发展需求为前提，注重培养学生的兴趣和特长，并提供个性化的教学和辅导服务。
2. 自主学习：强调培养学生的自主学习能力和学习动力，鼓励学生主动积极地参与学习过程，并提供适应学生自主学习的教学设计和学习资源。
3. 创新创造：培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生思辨、探索，解决问题的能力，并提供相应的创新创造课程和实践机会。
4. 团队合作：注重培养学生的团队合作和沟通能力，通过开展团队项目和合作性学习活动，促进学生互相合作、共同成长。
5. 评价改革：采用多元化的评价方式，注重评价学生的综合素质和能力发展，避免纯粹以考试成绩评价学生成绩，鼓励学生多样化的发展和成长。
以学生为中心的人才培养模式积极倡导学校和教师从以教师为
中心转变为以学生为中心的教育理念，提供更为个性化、多元化的教育环境，促进学生全面发展。
同时，这种模式也要求学生主动参与、积极探索，主动承担学习责任，以达到个人成就和社会发展的目标。
人才培养模式,培养应用型人才
人才培养模式,培养应用型人才
人才培养模式是指为了培养特定类型的人才而采用的教育和培训方法、过程和机制。
对于培养应用型人才，以下是一些常见的人才培养模式：
1.实践导向模式：强调将理论知识与实际应用相结合。
培养
过程中注重实践环节，包括实习、实训、项目实践等，使学生能够将所学的知识与实际工作相结合，并具备解决实际问题的能力。
2.产学合作模式：通过与企业、行业和社会组织建立紧密合
作关系，将学校和实践教学场所相结合。
学生可以通过与企业合作、参与实际项目等方式，接触实际工作环境，理解职业需求，并获得工作技能和经验。
3.导师制培养模式：建立学生导师制，即学生与专业教师、
实践专家、企业导师等形成良好的指导关系。
导师提供学术、职业和生涯发展指导，帮助学生进行专业知识学习和技能培养。
4.实践项目案例模式：通过给学生提供实际项目案例，让学
生在课程中进行分析、解决问题和实践操作。
这种模式注重培养学生的实际执行能力和解决问题的能力。
5.课程设计模式：设计与实际工作场景相符合的课程。
课程
中包含实际案例、模拟操作、工程实训等教学环节，使学生能够掌握并应用实际工作所需的技能和知识。
6.跨学科培养模式：将多个学科或专业的知识和技能相结合，
培养全面发展的应用型人才。
通过跨学科的学习和培训，
培养学生具备多样化的能力和综合素质。
对于培养应用型人才的模式选择，需要根据具体的教育目标、行业需求和学生特点来决定。
同时，要关注培养过程中的实践环节、与实际工作和产业的结合，以及与企业和专业教师的密切合作，从而使培养的人才能够适应职业发展和社会需求。
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教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成〔2004〕12号）中提出“要积极推动职业教育和培训从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。
职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。
”根据我省实际，就中等职业教育而言，应该如何主动地适应市场，找准位置，以就业为导向，创新人才培养模式已引起全社会广泛的关注。
我校多年来坚持以就业为导向，主动面向市场，积极探索技能型人才培养的途径和方法，初步形成了独具特色的人才培养模式。
下面结合我校的实际做法和工科专业特点，进一步就“以就业为导向，创新中职人才培养模式”的问题和各位同仁探讨和交流。
所谓人才培养模式，是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、培养目标、教学内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。
以就业为导向的人才培养目标首先要考虑两个问题：一是当前就业；二是后续发展。
为此，职业学校应当着重以提高学生的职业能力和后续能力为目的，加强专业能力、方法能力、社会能力的培养。
我校以市场为导向，创新人才培养模式主要从专业开发设置、课程体系改革、职业能力培养、职业指导开展、教育质量评价等几方面入手：一、按市场需要开发设置专业以开发人力资源为己任，以就业为终极目标的职业教育，必须首先面对市场，根据本区域经济和行业发展的需要设置相关的专业。
海南建省后，我校作为为我省工业经济培养一线技能型人才的基地，按照我省确立的八大支柱产业以及建设生态省、新型工业省的要求，通过对市场调查，本着“改造已有仍需专业、开发尚无急需专业、合作研发困难专业”的原则，开发和设置新专业。
如对已有的机电、汽修、会计、计算机、家电等专业进行改进、充实；对原来没有但目前市场急需或近期需要的专业，一方面创造条件自己上，如数控技术应用、机电一体化、模具设计制造、工业企业市场营销、工业与民用建筑、电子商务等专业通过增添设备、培训或引进师资等完善了办学条件。
另一方面借助省外兄弟学校的力量联合办学，如环境保护与监测专业省内没有条件，只能与省外有相关专业的学校联合办学。
我校根据海南省经济和社会发展的需要，先后开发、设置了25个专业，其中数控技术应用专业已被国家五部委列为全国技能型紧缺人才培养培训的重点专业，并与电气自动化、汽车摩托车运用与修理、电子电器应用与维修、计算机应用、工业会计电算化一起被教育厅列为我省重点专业。
我校在专业设置时还充分考虑到：一是海南省经济和社会发展所需的劳动力和人才的变化及其发展趋势；二是科技进步、社会发展对职业演变的影响；三是以生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才为培养目标；四是在专业开发过程中，和相关行业保持经常、密切的沟通。
根据学校自身的条件和特点，保持专业设置的相对稳定，以保证教学质量和开发新专业以提高活力之间的辩证关系；五是专业培养目标具体、具有可操作性，使学生不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在相应职业群中就业、转岗、晋升的基础。
二、建立灵活适用的课程体系以就业为导向的课程体系，要根据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材及其实施过程的落脚点。
课程是专业培养目标的具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层层分解、层层落实，是为学生构建通向就业的桥梁。
设置的职教课程应强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容。
我校对已开设专业所相关的职业进行分析，并以职业分析为依据对教学内容进行筛选、组织，以“必须”和“够用”为教学内容提供依据。
在职业分析中既考虑当前某一职业岗位对从业者的要求，还要有一定的前瞻性，即要兼顾未来若干年某一职业岗位对从业者的要求，在确保当前就业能力的同时，提高其就业的后续力。
职业分析是对工作过程的分析，是把完成一项工作的工作内容、劳动组织关系、所需要的设备和工具、从业者必须具备的技能和态度等要素结构化的过程。
而从业者的职业能力，即：专业能力、学习能力、社会能力是关键要素。
为此，我校对每一专业的课程设置、教学内容，特别是从事该专业职业的职业能力予以特别的强化。
如在设置汽车摩托车运用与修理专业时，通过分析将本专业的课程进行重新整合，按照汽车修理各工种的工作过程对学生进行针对性的训练，有效地提高了学生的综合能力。
我校依据综合化、模块化的要求，编制教学计划、编写校本教材。
打破学科体系完整性的约束，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接对准职业能力的提高。
对每一个教学项目的内容构建成相对独立的模块，每一个模块都围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。
此外，我校现有国家级职业技能培训鉴定机构4个，省级职业技能培训鉴定机构3个，所有开设专业实现相应的职业资格证书鉴定。
依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业资格证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接。
形成以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点，大力加强学生就业能力、创新能力和创业能力的训练，提高毕业生对职业岗位和职业发展的适应能力。
在课程实施即具体教学中，我校积极倡导行动导向的教学方法。
行动导向的教学方法，是指由师生共同确定的为引导教学组织的过程。
学生通过对行动过程全面、主动的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。
行动，是某种产品或服务产出的全过程，包括接受订单、确定任务、收集资料、制订计划、加工服务，控制质量、售后服务等，是学生即将从事的某一职业可能发生的一个完整的工作过程。
订单培养不仅实现学生毕业一出校门即对口上岗的就业意愿，更培养学生从事对口职业所发生的完整的工作过程所必须具备的职业能力，订单培养是实现职业能力的重要载体，如我校通过与海尔集团签订海尔家电产品营销和售后服务人才培养协议，是一种订单式培养。
有效地引进了海尔的教学计划以及最新产品第一时间跟进学习，有针对性地实施教学；将海尔的企业文化融入工校文化，有目的的对学生进行职业能力的培养，学生在学习期间即可熟悉海尔产品营销和售后服务行动过程，毕业后就可以立即进入岗位角色。
三、加强实训设施建设，强化职业技能培养以职业能力训练为重点的实验实训基础建设，是职业学校落实以就业为导向的物质基础。
实验实训设施有两类，一类是验证性实验设施，以“必须”和“够用”为原则，另一类是训练性实训设施。
职业学校的实验实训设施是针对职业教育培养目标，根据以就业为导向的课程体系和内容，加强符合学生实际需要的训练性实训设施建设，以解决“怎样干”的训练性实训设施为主。
目前我省的职业教育所需的实训设施远远不能满足教学的需要，德国的双元制、加拿大的CBE、台湾的建教合作对我们来说似乎相距遥远，产学结合、校企合作更适合我国的实际。
为此，我校在不断更新教学设施和仪器设备的基础上，根据实际情况采取多种形式，保证学生有足够时间的（实践学时与理论学时近似对等）、高效果的实际动手训练，切实提高学生的职业能力，满足技能型人才培养的需要。
一是，加强实验室及实训车间的建设，如结合企业的实际需要，配备了先进的机电一体化实验系统、数控技术实训中心、汽车修理成套设施等；二是，通过职业资格证书的认定有针对性地强化学生的职业操作技能；三是，开设实验实习专用周，同时利用双休日免费向学生开放实验实习场所，开设第二课堂及选修课，让学生有更多的机会进行实训；四是，借助企业组织学生进行现场实习，如每年暑假都组织学生到相关企业实习；五是，有针对性地进行实习，如在培养制药机械使用及维修人才时，组织学生到制药厂进行学习等。
六是，通过开展对外服务活动培养学生的社会实践能力，如通过海尔星级服务中心面向海口、五指山、保亭、乐东、白沙、琼中六个市县进行海尔家电产品售后服务，汽车摩托车修理车间、焊接车间面向社会承接业务等形式，为学生提供了大量的实习机会。
四、职业指导是职教德育的重要内涵市场经济条件下的现代化企业对从业人员不仅只是专业能力的要求，更看重的是具备能适应企业文化要求的人文素质。
求职者已不能单凭一技之长走天下，还必须具有较强的社会能力。
我校始终坚持以德育为先导的育人原则，切实遵循“教学生懂得做人、让学生学会做事”的育人理念，提出并努力实现“以人为本，营造和谐、向上的人文环境，实现从全面优质管理到全面提升人文素质的文化层面的转变，形成与现代企业文化相融合的工校文化”。
学校德育教研室，职业指导教学小组和心理辅导室认真研究开展工作，通过系统教学、专题讲座、系列活动、心理辅导等形式加强学生的德育工作，注重学生的养成教育和成才教育，收到了显著的效果，毕业生深受用人单位欢迎。
我校把职业意识、职业理想、职业操守以及就业观，创业观教育作为德育重要内容，从满足学生需求服务出发，引导学生把自己的职业生涯发展与全面建设小康社会和经济社会发展融合为一体。
教育过程中，贴近学生、贴近职业、贴近社会，提高德育的针对性和实效性。
通过开展职业指导，培养学生热爱祖国、服务人民、关心集体、爱岗敬业、团结协作、诚实守信的情操和品质。
积极开展就业援助，为学生就业、创业提供具体的指导和帮助。
我们感受到，只要真心实意地为学生做好就业、创业指导，并给予必要的帮助，都能让学生从内心深处接受职业意识、职业理想、职业道德教育，都能让学生形成竞争上岗和先立足后发展的就业意识和创业意识，都能把德育工作落实处，收到实效。
我校针对当前的生源情况，积极开展“成功教育”。
通过职业生涯设计这一有效载体，引导学生在了解自己、了解社会的基础上调整就业意愿，看到自己的长处和即将从事的职业的发展前景，树立对未来职业生涯发展的信心；看到自己的不足和与即将从事的职业对从业者素质要求的差距，形成自觉提高自己的动力机制。
以就业为导向，帮助学生以成功者的心态走上社会，是我校落实德育目标的有效尝试。
德育是一个细雨润物的过程，德育的实效源自于点点滴滴的积累。
因此，我校把认真落实“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、活动育人”的“五育人”方针作为学校德育的重要内容。
学校要求教师在教学过程中做好德育渗透工作，尤其是培养学生文明守纪、诚实守信的品德，勤于思考、勇于实践的精神；要求各管理部门严格学生管理一视同仁、尊重学生差异尊重学生人格、帮助学生解决问题体现人为关怀。
学校要求学生做到的，自己首先做到，用良好的形象教化学生；要求各服务部门要用自己优质的服务影响和感化学生；加强校风、班风、学风建设，加强卫生教育和环保意识，营造优美、和谐、健康、向上的校园环境；通过团委、学生会以及学生社团组织，本着“高标准、严要求、重实效”的原则，以“鼓舞士气、振奋精神、增强凝聚力、形成向心力”为目的，广泛开展各种有益活动。