人教版五年级语文上册 第6单元第19课“精彩极了”和“糟糕透了”
第19课 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(部编版五年级语文上册)
第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计教学导航【设计理念】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
本设计希望通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟父母两种不同评价中包含的爱。
以读为本，读中思考，读中感悟，是学生语文能力得到整体提高。
【教材简析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准实验教科书小语五年级上册第六单元中的一篇精读课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
【教学目标】知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的段落。
（2）初步领悟文章的表达方法，能联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
（3）让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。
懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。
（4）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。
过程与方法：（1）尊重学生的主体地位，以读、议为主，引导学生质疑探究，理解父母两种不同的评价中所包含的爱。
（2）指导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的都是爱，感受爱的不同表达方式。
（3）能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。
情感态度与价值观：体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对他人的评价。
【教学重点】理解含义深刻的句子，明白作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学难点】总结生活中爱的不同表达方式，引导学生由此及彼，正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。
统编版五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文分析
统编版五年级语文上册《“精彩极了”和”糟糕透了”》课文分析《“精彩极了”和”糟糕透了”》是统编版五年级语文上册中的一篇课文，本文将从文章结构、主题内容、人物描写、情感变化、语言特色以及作者的感悟等多个方面进行详细分析。
一、文章结构该课文按照时间顺序，可以分为“童年的故事”和“后来的认识”两个部分：1. 童年的故事（第1-14自然段）：讲述了巴迪（课文中的“巴迪”是父母对巴德的昵称）七八岁时写了第一首诗，母亲说“精彩极了”夸奖他，父亲却说“糟糕透了”打击他。
2. 后来的认识（第15-17自然段）：讲述了几年以后，巴迪认可了父亲对那首诗的评价；成年后，巴迪理解了父母两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对自己产生的深远影响。
二、主题内容课文主题是父母对孩子的爱的不同表达方式。
通过巴迪童年时写的第一首诗，展现了母亲和父亲截然不同的评价态度：母亲鼓励、赞扬，给予巴迪信心和动力；父亲则严厉批评，希望巴迪能够谦虚、不骄傲。
这两种评价方式在巴迪的成长过程中产生了巨大影响，让他既不会自傲也不会自卑，能够谨慎地把握自己的人生小船。
三、人物描写1. 母亲：慈爱、温柔，对巴迪充满鼓励和肯定。
她认为孩子能够写诗本身就是一种进步，应该给予充分的赞扬和鼓励。
2. 父亲：严厉、理性，对巴迪的诗进行了实事求是的评价。
他认为孩子的诗质量不高，应该提出批评，以免孩子骄傲自满，走向歧途。
3. 巴迪：情感丰富、敏感。
在得到母亲的赞扬后，他兴奋、激动，迫不及待想得到父亲的肯定和赞赏；但在受到父亲的批评后，他感到失望和难过，甚至痛哭起来。
四、情感变化巴迪在课文中的情感变化非常明显：1. 兴奋与得意：在得到母亲的赞扬后，巴迪感到兴奋和得意，迫不及待地想让父亲看到自己的作品。
2. 焦急与期待：在等待父亲回家的过程中，巴迪焦急地等待，期望父亲能够给予自己肯定和赞赏。
3. 失望与难过：在受到父亲的批评后，巴迪感到失望和难过，甚至痛哭起来。
4. 理解与感激：成年后，巴迪理解了父母两种评价中包含的爱，感激父母的用心良苦。
人教版小学语文五年级上册《第六组：19“精彩极了”和“糟糕透了”》公开课获奖教案_0
19 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计一，复习导入：同学们，这节课我们继续学习第19课“精彩极了”和“糟糕透了”。
请同学们回忆课文，想一想“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话都是谁说的？他们在评价谁呢？对同样一首诗，爸爸妈妈为什么会有不同的评价呢？让我们带着疑问走进课文。
二，自学交流：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？请同学们默读课文1――14自然段，找出描写父母亲评价的句子，用不用符号画下来，并读一读，再想一想。
（学生自学后小组交流）三，展示汇报:1.母亲对我的小诗是怎样评价的呢？（课件出示句子）点拨：一个“嚷”字，写出了母亲看了我的第一首诗后的兴奋与激动的心情，而且这句话采用了比喻的修辞方法，形象的写出了母亲的欣喜与给我的鼓励。
作者在描写时，抓住了母亲的神态，动作，语言进行描写，突出了母亲的兴奋。
指导朗读。
2.母亲的表扬给了我莫大的鼓励，让我更加期待身为专业人士的父亲的评价。
在我焦急的等待中，父亲终于回来了，他又是怎样评价的？（课件出示句子）指导朗读。
3.此时此刻，巴迪的心情一落千丈，我们把这几个词换一换合适吗？为什么？（课件出示:我再也受不了了。
我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛苦起来。
）听了父亲的评价，不仅巴迪不理解，就连母亲也不能接受，听听，他们都吵起来了！（分角色朗读对话）4.为什么父母亲对同一首诗会有不同的评价呢？难道父亲不爱巴迪吗？四，拓展阅读：对儿子的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱，在下面这篇课文里，面对生病的儿子，母亲又是怎么做的呢？请同学们自学20课。
（课件出示自学提示，学生自学后展示汇报）五，写话练习:在巴迪看来，爱有两种表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？写一写吧。
六，总结升华：同学们，我们也有与巴迪一样的经历，生活中还经常得到类似的表扬和批评，但不管是表扬还是批评，这不同的方式都有一个共同的出发点，那就是爱。
希望我们每个人都能正确对待这两种不同的爱，扬起生活的小船。
小学五年级上册语文第十九课“精彩极了”和“糟糕透了”课件
行为。
03 课堂活动
角色扮演
总结词
增强理解与感受
详细描述
让学生们扮演课文中的角色，通过模拟对话和情境表演，更好地理解课文中人 物的性格特点，增强对故事情节的感受。
分组讨论
总结词
促进思考与合作
详细描述
将学生们分成小组，针对课文中的主题、人物行为和思想进行讨论，鼓励学生们 积极发表自己的看法，同时培养他们的合作意识和沟通能力。
小学五年级上册语文第十九 课“精彩极了”和“糟糕透 了”课件
contents
目录
• 课程介绍 • 课文学习 • 课堂活动 • 课后作业 • 教师指导
01 课程介绍
课程背景
本课程基于小学五年级语文第十九课“精彩极了”和“糟糕 透了”的课文内容，旨在帮助学生理解并掌握本课所涉及的 语文知识、思想内涵和人生哲理。
写作练习
总结词
锻炼表达与创作能力
详细描述
根据课文的主题和内容，设计适合五年级学生的写作任务，如写一篇日记、小故事或者读后感等，让学生们通过 写作练习，锻炼阅读理解练习
总结词
提升阅读理解能力
详细描述
通过阅读课文，回答问题，如“故事的主人公是谁？”“故事中发生了什么事情？”等，检验学生对 课文的理解程度。
要点二
教学难点
引导学生深入理解课文中表达的情感，提高学生的阅读理 解能力。
教学建议与注意事项
建议采用情景教学和讲解相结合 的方式，帮助学生理解课文背景
和人物情感。
在教学过程中，注重培养学生的 阅读习惯和阅读技能，鼓励学生
自主思考和表达。
注意课堂氛围的调节，建立良好 的师生关系，增强学生的学习积
极性。
小巴迪成长的影响。
《小学语文五年级上册19“精彩极了”和“糟糕透了”》文本解读
新人教版小学语文五年级上册《19“精彩极了”和“糟糕透了”》文本解读“精彩极了”和“糟糕透了”是一组意思相反的词组。
题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起，容易激发阅读的欲望。
因此，教学本课可从题目入手导入新课。
本课的生词，应引导学生在读中联系上下文体会，或查查字典、词典。
课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。
妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，“我”的内容活泼及叙述的语句要读出平缓的语调。
无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。
教学过程大体可以这样安排：先让学生熟读课文，读正确，读流利。
然后将课文分成童年的故事和后来的认识两部分，引导学生精读。
然后，让学生联系实际，想一想家长对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起到了怎样的作用。
精读童年这部分，可着重引导学生弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，我有什么反映。
父亲和母亲为什么有不同的看法。
“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。
因为母亲对待子女比较重视感情，为了鼓励子女，常会说些感情色彩强烈却与事实并不十分相符的话。
“精彩极了”就是这样：母亲看到七八岁的“我”能写诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而是借此机会赞赏“我”。
“糟糕透了”是父亲的评价。
父亲注意的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质量。
这是因为，父亲，特别是西方国家的父亲，一般比较理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了情感，没有考虑到“我”的承受力。
不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”，似乎是针对母亲的“精彩极了”而言的。
可能这位父亲认为，母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意扬扬”，在这种情况下，给孩子一些警告，更有助于他的健康成长。
精读后来的认识部分，可让学生默读课文，提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时一、教材分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。
文章脉络清晰，文短情长。
前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。
后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。
文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。
教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的运用，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
对文中的细节描写和含义深刻的句子，引导学生利用联系上下文和生活实际的教与学的策略予以突破。
二、教学目标（一）认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、歧途、谨慎”等词语。
（二）有感情地朗读课文，了解课文主要内容和表达顺序。
（三）通过人物动作、语言、神态和心理活动描写的语句，体会作者情感的变化，感受爱的不同表达方式。
三、教学准备学生预习课文，自学生字词，查阅美国作家巴德·舒尔伯格的有关资料。
教师研读并拓展文本，制作多媒体课件，准备学生书写用信笺。
四、教学过程（一）依题入文，把握内容1. 今天我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格写的一个小故事《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
谁愿意在黑板上写课题？师生评价书写情况。
2. 读一读这个题目，你发现了什么？（反义词、引号、两种截然不同的评价。
）3. 通过题目，你能不能猜一猜这篇课文主要讲了一件什么事？（二）初读体验，理清顺序1. 课文是怎么给我们讲述这个有趣的故事的呢？请同桌之间合作，分段朗读课文，如果读得正确、流利，就在题目前面画一个笑脸。
如果读得还不太熟练，就在题目的后面画一个哭脸。
部编版小学语文五年级上册第六单元《19 “精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
19* “精彩极了”和“糟糕透了”教学目标：1、会读生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确对待赞赏和批评。
教学重点：从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。
教学难点：体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学过程：一、导入新课，反馈预习1、直接导入并解题：今天老师和大家一起来学习第19课（齐读课题）；看了这个题目后，你有什么疑问？2、反馈生字词3、课文写了一个怎样的故事？过渡语：那么，作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱？带着这个问题我们来学习课文。
二、朗读品悟体会感情(一)、童年故事部分默读。
思考：当听到母亲和父亲不同的评价后，“我”的表现分别是怎样的？你体会到了什么？要求：用“—”划出听到母亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词；用“﹏”划出听到父亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词。
1、汇报交流：听了母亲的评价后我的表现出示句子：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
体会：腼腆、得意洋洋出示句子：“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。
我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
体会：迫不及待出示句子：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
体会：自豪感指导感情朗读：我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
小结过渡语：终于，父亲回来了，可是父亲的评价却是（糟糕透了），我们来看看听了父亲的评价后，我是怎么表现的？2、汇报交流：听了父亲的评价后我的表现出示句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。