认知模型及示例l
【工具模型】LD学习发展模型大全
LD学习发展工具模型学习型组织的修炼培训发展模型•学习型组织建设•组织变革推动•能力效能提升•企业文化塑造•领导力发展项目•高潜人才培养项目•专业能力养成项目•新员工培养项目•各类专项培养项目•讲师队伍建设•课程资源开发•HRBI/云平台•LM学习管理平台•KM知识管理平台•部门培训赋能平台等•培训体系规划•培训需求分析•培训方案设计•培训计划制定•培训制度建立•培训BP：需求收集和相应部门等•培训实务：计划、实施、评估等•培训数据：授课记录、学员档案等•培训成本：资产管理、费用报销等•培训文档：服务协议、文件稽核等培训运营管理培训项目管理培训战略培训体系搭建培训平台和资源建设学习发展三支柱模型聚焦问题与经 验沉淀与传播聚焦学习支持 与学习技术& 通用项目交付聚焦学习的 数字化升级自驱动学 习文化职级评审CTL 技术领导者中心岗位画像|标签LDC 学习发展中心KM-C 知识管理中心岗位任务|问题序列HR 招聘与人才盘点学习技 术支持提供岗位 知识图谱数字化学习提供学习支持构建组织学习生态组织学习的目的是达成共同愿景，促进战略目标的实施考核指标：愿景和战略的认知度和接受度学习的结果是组织学习达成的结果考核指标包括知识产权数量的增加、质量的改善、生产效率的提高等组织能力类指标学习的主体人员是企业的利益相关者。
包括管理者、员工、顾客、供应商和经销商、合作伙伴和联盟、社会机构等考核指标包括各类人员在学习型组织中应该担当角色的拟合度学习的过程包括个人、团队、组织学习三个层次和企业文化、组织结构、知识管理保障促进因素考核指标包括两类：①个人、团队、组织学习力指标，②保障促进因素的拟合度Person（人员）Perfoma-nce（结果）Purpose（目的）Process（过程）学习力评估4P模型团队学习组织学习企业文化组织结构知识管理过程评估结果示意图个人学习示例A分公司评估结果B分公司评估结果C分公司评估结果理想学习力表现Purpose（目的）Person（人员）Process（过程）Performance（结果）注：每个维度的分值都有评估标准和含义ALO 模型之培训体系的设计流程市场主管研发主管产品主管运营主管1.识别关键岗位主题专家流程专家课件设计知识迁移※⁂‼⌘市场主管研发主管产品主管运营主管业务需求创新需求发展需求Q1Q2Q3Q42.分析三大需求3.关键问题排序4.组建项目团队5.学习产品设计6.学习产品交付基于用户体验不断迭代更新从用户到用户的设计逻辑基于战略与绩效的培训体系设计价值链人才 测评培训 制度能力 模型职位 晋升教练 体系轮岗 制度课程 体系学习 文化师资 体系ADDIE 教学设计模型（或其他变形模型）课堂培训 教练辅导 行动学习 游戏化学习M-learning 在线直播 培训社群用户（学员）下接绩效上接战略ELN 培训体系建设6A 模型•入职指导•辅导人员•作业流程•作业指导书•资材•制造•直接人员•管理通识•班组长/全才•基层主管•中阶主管•高阶主管•Self-study in e-learningsystem •新专案•品质技能与概念•ISO 训练•TL9000•讲师•OHSAS •ESR 无铅 制程•工业安全•卫生相关WZS Training Architecture新进人 员训练上岗 资格职能 训练管理才 能训练质量 训练其他类ESR讲师 训练赋能业务的企业学习体系构建图紧密结合业务的课程业务绩效项目探索并共创项目03 产品内容04 学习场景工作学习训战 综合•导师•教练05 讲师队伍业务导师专职讲师•课程授课•学习设计•项目资讯06 组织运营学习部门业务部门•赋能•组织驱动•工具方法 •资源保障战略业务问题业务价值链任务图谱知识图谱体系构建知识管理社群学习在线学习•萃取•开发•共创•试点•迭代07 底层方法敏捷共创1.价值定位战略落地 业绩提升 业务产品创新2.构建逻辑业务培训123模型内容 五行静态 学习动态 学习培训关联度•培训内容与日常工作的关联度•学员评价+管理者评价人才供给度•数量+质量•质量考评：三堂会审+时间周期问题解决数•培训多大程度上解决了工 作中的问题•学员评价+管理者评价一些内容，两种形式，三大效果“4C模型理论”提升在线学习效率CLV=f(C ontent.C ontext.C overage)C ulture内容体验运营文化普林斯顿大学的学习过程（Learning Process ）Define My IDEAL Self : My Personal & Professional Aspirations & GoalsWhat strengths must I have to do my job well? What do I want out of work and life?How do I want to be perceived by others? How do I want to act?Who do I want to be?Implement The Learning &Development PlanWith which new skills ，competencies andbehaviors can I experiment or apply and practice ？On what new thoughts and felling should I reflect?Assess or Evaluate My REAL SelfThough Feedback and Self-AssessmentWhat are my strengths?How does my IDEAL self overlap with my REAL self?What does my gaps?Where does my IDEAL self differ from my REAL self?Create An Action Plan For Each CriticalSkill ，competency &Behavior:70%/20%/10% FormulaWhat are my on-the-job experiences? What real task or skill should I work on?What training ,courses or books are available to me?Where does my IDEAL self differ from my REAL self?Prioritize Learning & Development Needs : Build On Strengths , Close GapsWhat are the most critical skills , competencies and behaviors I need to learn and develop ？Cultivating trusted relationshipsThat help , support , encourage each step of your journeySupervisors , peers , mentors , coaches , friends , family70%20%10%基层员工学习体系——三态模型常态 学习动态 学习三态 模型静态 学习基于任务 动态学习常态分享 交流机制基本知识 基本技能静态学习学习精进螺旋模型融通推行能力→善思VS 笃行剖析结构能力→内脑VS 外脑洞察迁移能力→固守VS 发展总结提炼能力→苦干VS巧干观察反思主动实践理论抽象具体经验认识实践新的主动实践积累促进优化受挑战引发凝练验证指导学习科学：学习金字塔听讲（Lecture）阅读（Reading）视、听（Audiovisual）演示10%20%30%50%75%90%学习内容评价留存率5%被动学习主动学习（Demonstration）讨论（Discussion）实践（Practice Doing）教授给他人（T each Others）学习金字塔学科研究理论：戴尔经验之塔&学习金字塔语言符号 视觉符号广播、录音、照片、幻灯片； 电影；电视；参观展览；野外旅行；观摩示范参与演习；设计的经验；有目的的直接经验抽象经验观察经验做的经验戴尔经验之塔学习科学：艾宾浩斯遗忘曲线时间间隔记忆量刚记完100%20分钟后58.2%1小时后44.2%8~9小时后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后25.4%31天后21.1%58.20%33.70%27.80%25.40%21.10%10.00%0.00%20.00%30.00%50.00%44.20%40.00%35.80%60.00%70.00%510253035记忆保留比率1520时间（天）艾宾浩斯遗忘曲线学习科学：ARCS动机设计模型通过教学设计，围绕四个方面来调动学习者动机A-注意Attention吸引注意力，激发好奇心S-满意Satisfaction适时奖赏，支持满意情绪R-关联Relevance培训内容与学员过去经验关联C-信心Confidence加强交流反馈，维护自信学科研究理论：诺尔斯成人学习理论自我 概念随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖性 向独立性转化经验成人在社会生活中积累的经验，为成人学习提积累供了丰富资源社会 角色成人学习计划、目的、内容、方法等与其社会 角色密切相关学习成熟个体学习目的从为将来工作准备知识向直目的接应用知识转变成人学习者四大突出特征效果 法则学习需要在愉快的环境和氛围中进行练习 法则学习需要通过大量的练习来加深印象联想 法则理论联系实际有利于对认知对象的掌握有备 法则在有需求的时候才选择学习，有一定的目的性成人学习者四大法则学科研究理论：库伯经验学习圈具体经验抽象概括主动实验反思观察行为 改造意识 改造通过体验掌握通过理解掌握调节型学习者（Accomodator ）通常使用具体的思维方式感知信息， 并对信息进行主动加工，会冒险和变换实践方式，具有一定的灵活性聚合型学习者（Converger ）通常使用抽象的思维方式感知信息， 并对信息进行积极的加工，他们在 学习活动中需要关注解决实际问题发散型学习者（Diverger ）通常使用具体的思维方式感知信息， 并对信息进行反思性加工，这类学 习者需要独自从事学习活动同化型学习者（Assimilator ）通常使用抽象的思维方式感知信息， 并对信息作出反思性加工，需要采 用细节性、顺序性的步骤进行思考学科研究理论：麦肯锡721学习法则传统学习项目外部测评外派项目个体学习正式的业绩评估工作轮岗发展规划360度反馈导师制 非正式的辅导和反馈工作轮换的速度角色扮演告诉优点和缺点结构化的职业路径行动学习项目对个人能力发展的有效性对公司的有效性70%岗位学习20%人际学习10%课堂学习业务价值链模型认 知品牌形象 触达品牌宣传门店形象新品展示 媒体助力互 动产品服务 体验引流入店服务体验 商品管理 口碑见证首 单顾客购买 实现需求探询极致服务 顾客购买 售后支持复 购品牌价值 放大会员管理营销推广 增值服务 新品研发忠 诚深度互动 融合专属服务粉丝社群 个人IP 打造 加盟合作客户 旅程业务 价值链创造价值BID 用户需求分析模型业务Business发展Development创新Innovation培训体系设计必须关心用户的三大核心需求业务需求：解决用户目前工作中由于能力瓶颈而带来的工作成功瓶颈； 创新需求：能够创造性地解决问题，让业绩成果“靓点倍出”；发展需求：能够为用户的职位晋升做好储备型培训。
非语言性认知功能量表解析
示范
记忆力检查2
1 2 3 4 逻辑 视空间 注意 执行
2
1 2 3 4 逻辑 视空间 注意 执行
逻辑推理 检 查
在示范的图形中由4朵花和一位人物头像组 成，演示时先把属于花类的4个图依次指出 来，然后再特别指出那张人物像用笔划掉 ；示范时边解说边比划依次进行。在8行中 划与其它不同的图形，每正确一行及1分， （该示例中，必须识别出以标记顺序为基 础的规律并划掉错误处）；共8分。
示范
记忆力检查1
注意力检 查
把要记忆的目标项呈现给患者看10秒钟后 ，用手遮挡住，然后在含有目标项的混合 图片中指出遮挡住的图片；示范时边解说 边比划依次进行。在10秒钟时间内记住指 定的图形标记，然后在下边的模型中重新 认出（指出）目标项；要重新认出的标记 由少到多（1-4个），各自两种组合，共20 种，每识别一个记1分，总共20分。
ห้องสมุดไป่ตู้范
记忆
记忆力检查3
3
1 2 3 4 逻辑 视空间 注意 执行
视空间检查
1、直线成角部分：把目标项和要选择的图形 呈现在被检查者面前，然后在被选项里指出 目标项，此过程不少于5秒钟；
2、实物重叠识别测验：把梨、香蕉和苹果三 种物品的重叠图呈现给被检查者，然后分别 在待选项里一一指出上述物品，此过程不少 于5秒钟；示范时均边解说边比划。要识别分 离的两条线所成角度分别属于哪个部分；叠 放的图形由少到多，最少3个物体叠放，最多 5个，每识别1个记1分；共13分。
非语言性认知功能量表
测评顺序按以下序列进行：
1、记忆力测验 2、逻辑推理测验 3、记忆力测验 4、视空间能力测验 5、记忆力测验 6、注意力测验 7、记忆力测验 8、执行力测验
运用思维模型巧答工艺流程题
至pH 为……，无气泡产生，大量沉淀产生，（沉淀完全检验：静置，在上层清液中继续滴加……，无沉淀产生）{过滤取固体（用……洗涤2 3次），取滤液蒸发浓缩至晶膜出现，降温结晶，过滤，（可能需要控制温度）蒸发到大量晶体析出，趁热过滤，{{用……洗涤2 3次，……干燥．由NaHSO 3溶液制备无水Na 2SO 3的实验方案：向NaHSO 3溶液中边搅拌边滴加NaOH 溶液，至溶液pH 约为10时停止滴加；将溶液蒸发至大量晶体析出，34ħ以上趁热过滤，用少量无水乙醇洗涤，干燥，密封包装．化学实验探究的学习，不仅要通过真实的实验过程掌握物质的分离、提纯、检验、制备等基本实验原理和操作，还要重视真实实验情境下的问题解决．实验方案的设计这个题目较难，主要这是一个综合性的考题，考查学生对实验过程的分析与理解，对实验现象的判断与预测，对实验条件的预测与优化，对实验方案的设计与评价，重点培养学生证据推理和科学探究能力．通过上述例题分析，认识实验方案设计的实验原理、实验条件以及实验操作方法、规范表达等要素，建立认知模型，构建出解答这类题目的解题模型．参考文献：［1］谢鸿雁．“元素及其化合物”PCK 模型建构［J ］．太原大学教育学院学报，2014（3）：108－111．［2］汪纪苗，周千红．模型认知在有机推断问题解决中的应用［J ］．化学教育，2017（8）：76－80［责任编辑：季春阳］运用思维模型巧答工艺流程题黄一文（福建省泉州市厦门外国语学校石狮分校362700）摘要：化学工艺流程题取材于真实的工业生产和社会生活实际，把生产工序和主要流程用框图形式表示出来，并围绕生产流程中涉及的有关化学知识和原理设置问题，考查考生运用相关知识来解决工业生产中实际问题的能力．这类题情境新、陌生度高、信息量大、综合性强、素养要求高，是高考化学试卷中的无机反应及相关反应原理等知识内容考查的主流题型．关键词：思维模型；化学工艺；流程；高中化学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2020）10－0084－02收稿日期：2020－01－05作者简介：黄一文（1968．6－），男，福建省连城人，本科，高级教师，从事化学教学研究．解化学工艺流程题，除了要熟练掌握常见无机物及其应用、反应原理、化学计算等的基础知识，还应具备较熟练的物质的分离与提纯的基本技能，解题的关键是读懂流程图，构建解题思维模型并灵活运用巧答题．一、化学工艺流程题常见考点化学工艺流程题融合了物质制备和分离提纯过程中有关元素化合物、离子反应、氧化还原反应、化学速率、化学平衡、电化学、反应条件控制、绿色化学等核心知识，常见考点为：1．给信息的化学方程式的书写：考查信息素养、分类观、微粒观、转化观和守恒法．2．基本实验操作：考查金属离子的逐步沉淀和分离、重结晶、过滤、沉淀的洗涤、蒸馏、萃取和分液等操作．—48—3．反应条件的选择：考查反应速率和化学平衡影响因素，反应温度、浓度、pH 控制等．4．化学计算：考查氧化还原、平衡常数、溶度积、转化率、产率、纯度等有关计算．5．绿色化学：考查工艺的安全性和可操作性、减少污染、节约成本等问题．二、化学工艺流程题解题思维模型思维模型如下图所示．三、运用思维模型巧答工艺流程题示例例［2019新课标Ⅲ］高纯硫酸锰作为合成镍钴锰三元正极材料的原料，工业上可由天然二氧化锰粉与硫化锰矿（还含Fe 、Al 、Mg 、Zn 、Ni 、Si 等元素）制备，工艺如下图所示．回答下列问题：相关金属离子［c 0（M n +）=0．1mol ·L －1］形成氢氧化物沉淀的pH 范围如下：金属离子Mn 2+Fe 2+Fe 3+Al 3+Mg 2+Zn 2+Ni 2+开始沉淀的pH 8．16．31．53．48．96．26．9沉淀完全的pH10．18．32．84．710．98．28．9（1）“滤渣1”含有S 和；写出“溶浸”中二氧化锰与硫化锰反应的化学方程式．（2）“氧化”中添加适量的MnO 2的作用是．（3）“调pH ”除铁和铝，溶液的pH 范围应调节为6之间．（4）“除杂1”的目的是除去Zn 2+和Ni 2+，“滤渣3”的主要成分是．（5）“除杂2”的目的是生成MgF 2沉淀除去Mg 2+．若溶液酸度过高，Mg 2+沉淀不完全，原因是．（6）写出“沉锰”的离子方程式．（7）层状镍钴锰三元材料可作为锂离子电池正极材料，其化学式为LiNi x Co y Mn z O 2，其中Ni 、Co 、Mn 的化合价分别为+2、+3、+4．当x =y =13时，z =．解析（1）考查物质溶解时分类观，SiO 2是酸性氧化物，不与硫酸反应，所以滤渣1中除了S 还有SiO 2；考查陌生的反应化学方程式的书写，根据利用化合价升降确定反应物和生成物，利用守恒法配平化学方程式：MnO 2+MnS +2H 2SO 幑幐42MnSO 4+S +2H 2O．（2）考查分类观和转化观，根据实验室制氯气的反应和流程可知二氧化锰作为氧化剂，其作用是使MnS 反应完全，且将溶液中Fe 2+氧化为Fe 3+．（3）考查Fe 3+和Al 3+沉淀生成条件控制，由表中数据可知pH 在4．7时，Fe 3+和Al 3+沉淀完全，所以pH 应该控制在4．7 6之间．（4）考查加沉淀剂Na 2S 的目的，是为了除去锌离子和镍离子，所以滤渣3是生成的沉淀ZnS 和NiS．（5）考查化学平衡移动的影响因素，由幑幐HF H ++F －知，酸度过大，F －浓度减低，使得MgF 幑幐2Mg 2++2F －平衡向沉淀溶解方向移动，Mg 2+沉淀不完全．（6）考查陌生反应化学方程式的书写，根据题干信息沉锰的过程是生成了MnCO 3沉淀，根据反应原理确定产物还有CO 2和水，利用守恒法配平反应离子方程式：Mn 2++2HCO 幑幐－3MnCO 3↓+CO 2↑+H 2O．（7）考查守恒法的运用，根据化合物中各元素化合价代数和为0的规律得：1+2x +3y +4z =6，已知，x =y =1/3，带入计算得：z =5/6．化学工艺流程题陌生度、整合度、灵活度较大，解题时既要明确试题的反应原理、考点、设问点，又要运用所学知识和信息读懂流程图的步骤含义，根据设问进行准确答题，只有构建解题思维模型并灵活运用思维模型指导答题，练就“化学的慧眼和思维的慧心”，触类旁通，领悟解题的规律性和技巧性，才能突破工艺流程题这一富有挑战的题型．参考文献：［1］黄玲．对“化学工艺流程题”的探讨［J ］．新课程学习（中），2011（09）：106－107．［2］刘树领，王贵来．无机化工流程题的妙解策略［J ］．高中数理化，2011（03）：50－51．［责任编辑：季春阳］—58—。
道德认知评价法-概述说明以及解释
道德认知评价法-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容应该是对整篇长文的概括和启发。
下面是一个概述部分的示例：在当代社会中，道德认知评价法作为一种重要的评价方式，渐渐引起了广泛的关注和重视。
这种评价法旨在衡量和评估人们对道德问题的认知能力和理解水平，帮助我们更全面地了解人们的道德认知水平以及在实际行为中的表现。
本文将详细探讨道德认知评价法的定义、作用和应用场景，并对其优点和局限性进行总结。
最后，我们还将对未来道德认知评价法的发展做出展望。
通过深入研究和分析，我们可以更好地认识到道德认知评价法在塑造社会价值观和个体道德观念方面的作用，进一步促进道德教育的发展。
认识到道德认知评价法的重要性，将有助于提高人们对道德问题的意识，引导行为更加符合社会的道德规范。
1.2 文章结构文章结构部分内容：文章按照以下结构展开：引言、正文和结论。
这三个部分共同组成了本文的框架。
在引言部分，本文将简要概述道德认知评价法的背景和重要性，介绍本文的结构和目的，并最后对全文进行总结。
接下来是正文部分，包括了道德认知评价法的定义、作用和应用场景。
在章节2.1，将详细介绍道德认知评价法的定义，解释其内涵和基本原理。
在章节2.2，将探讨道德认知评价法在实践中的作用，涵盖其对个体和社会的积极影响。
在章节2.3，将探讨道德认知评价法的应用场景，包括教育领域、企业管理等，以及具体案例的分析。
最后是结论部分，对道德认知评价法进行全面总结。
在章节3.1，将总结道德认知评价法的优点，强调其在道德教育和价值观培养方面的价值。
在章节3.2，将总结道德认知评价法的局限性，指出其在实施过程中可能面临的挑战。
在章节3.3，对未来道德认知评价法的发展进行展望，指出其潜在的发展方向和可能的改进措施。
通过以上结构的安排，本文将全面系统地介绍道德认知评价法，旨在为读者提供一个全面、客观的了解，并为未来的学术研究和实践应用提供一定的参考和借鉴价值。
1.3 目的本文的目的是探讨和介绍道德认知评价法及其在实际应用中的作用。
认知人格理论
镶嵌图形测验例图
第38页，共58页，编辑于2022年，星期二
（二）心理分化论
“场独立性随年龄而增长”这一趋势使
威特金得到启示：场独立性的发展程
度是心理分化水平的反应。
威特金把认知过程和人格发展联系起来。
第39页，共58页，编辑于2022年，星期二
心理分化图示：1979年修订后模型
分化
自我-非我的分化 心理机能分化 神经生理机能分化
独立于框平面转动的亮棒。 要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方
位。
第36页，共58页，编辑于2022年，星期二
威特金等设计的三大著名实验
3.镶嵌图形测验
也叫隐蔽图形测验。这是目前研究中采用较多 的一种方法。
测验：
令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐 蔽在其中的简单图形(见图)。
第37页，共58页，编辑于2022年，星期二
发现：场独立性的学生比较一贯地偏 爱需要认知改组技能的、与人联系较
少的学科（如自然科学）；场依存性 的人比较一贯地对认知改组不感兴趣， 偏爱人际关系的学科。
第34页，共58页，编辑于2022年，星期二
威特金等设计的三大著名实验
1.身体位置调整测验
最初对认知方式的研究起于军事上的需要。二战期
间，飞机驾驶员选拔和训练。
代替无效的旧人格来解决患者的问题。 为了使患者加速发展新的构念，要求患者扮演的
角色应该与其本人的性格特点迥异。
促使患者用一种新的方式来行动，以 新的方式来看待自己，并就此变成一 个新的人。
第24页，共58页，编辑于2022年，星期二
“固定角色疗法”(Fixed -Role Therapy)
治疗者成为患者的配角或助演者。这是 与精神分析治疗根本不同之处。
40个实验范式
1.快速序列视觉呈现任务(rapid serial visual presentation task, RSVP )在快速序列视觉呈现任务中，给被试呈现一系列视觉序列刺激，每个序列包括大约20个刺激(字母，词语，数字，图片等)，呈现速率为每秒6-20个刺激。
序列中通常包括两个靶刺激，其余的为分心刺激。
在某些情况下，为突出靶刺激，常以不同于其他项目的颜色或形态呈现。
每个刺激物呈现在计算机屏幕上的同一位置，前一个消失后出现下一个刺激，每个刺激呈现时间相等，约100ms左右。
第一个靶子(T1)出现位置大约在第4至第11位，第二个靶子(T2)出现在T1后的第一个位置(Lag 1)至第9个位置(Lag 9) o RSVP分为单任务和双任务。
在单任务中，要求被试忽略T1而正确识别T2，这时对每个位置的T2判断正确率在95%以上(Shapiro }Caldwell&Sorensen} 1997)。
双任务要求被试正确判断T1,并且正确判断T2。
当T2出现在T1后200-SOOms时间间隔时(Lag 2至Lag 5)对识别T2的正确率显著降低了，即注意瞬脱(attentional blink, AB)现象。
图1-3呈现了RSVP一个序列的示例。
目前，认知加工的两阶段模型通常用来解释双任务中发生的注意瞬脱现象。
该模型认为，对一个刺激的加工包括两个阶段:第一阶段是平行加工阶段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察觉和编码，为下一阶段的加工做准备;第二阶段是系列加工阶段，只有被要求识别的项目才能进入这一阶段。
在第二阶段的加工过程中，T1, T2被精细加工，并且被转移巩固进入短时记忆中。
由于短时记忆的容易有限，在给定时间中只能对有限刺激进行加工。
因此，只有T1的系列加工完成了，才能对T2进行系列加工。
当T2出现在T1后200-SOOms间隔内，由于T1的系列加工还未完成，所以T2被延迟在平行加工阶段，得不到精细加工，所以对T2判断的正确率下降，注意瞬脱现象产生了(Chun & Potter, 1995;张明&王凌云，2009)。
学而思几何模型汇编
学而思几何模型汇编全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：几何模型是将抽象的数学理论通过具体的形状和结构呈现出来，让学生能够直观地感受到几何概念。
学而思几何模型汇编包括了各种形状、结构和关系的模型，覆盖了几何学习的各个方面，如点、线、面、体等。
这些模型既可以被用于教学课堂上的展示和讲解，也可以被学生用于自主学习和练习。
在学而思几何模型汇编中，最常见的模型包括平面图形的模型、空间图形的模型、投影图形的模型等。
平面图形的模型主要包括直线、线段、射线、角、平行线等，通过这些模型，学生可以直观地感受到这些几何概念的形状和特征。
空间图形的模型则主要包括立体几何体，如立方体、正四面体、圆锥等，这些模型可以帮助学生理解几何体的结构和性质。
投影图形的模型则主要用于展示几何图形在不同的投影面上的投影效果，帮助学生理解视角的变化对几何图形的影响。
除了常见的几何模型，学而思几何模型汇编还包括了许多创新的模型设计，如立体感知模型、立体投影模型等。
这些模型通过结合视觉、触觉等多种感官，让学生更加全面地理解几何知识，提高他们的几何思维能力。
立体感知模型可以帮助学生了解几何体的三维结构，让他们在想象空间中更准确地构建几何图形；而立体投影模型则可以帮助学生理解不同方向和距离的观察对几何图形的影响，加深他们对几何投影的理解。
学而思几何模型汇编不仅为学生提供了丰富多彩的教学资源，也为教师的教学提供了有力支持。
教师可以根据学生的学习情况和特点，选择合适的模型进行展示和讲解，帮助学生更好地掌握几何知识。
教师还可以通过模型的使用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过与学而思几何模型汇编的互动，学生可以在实践中理解几何知识，掌握解题方法，提高解题能力。
第二篇示例：学而思几何模型汇编是一套专为学生设计的数学教具，旨在帮助学生更好地理解几何概念和解决几何问题。
这套模型汇编包括了各种几何图形的模型，以及一些辅助工具，让学生通过实际操作来加深对于几何知识的理解。
心智模型综述
基于心智模型理论的网络分类理解机制研究（以电子商务商品搜索为例）文献综述心智模型来自国外的mental model，在国内也有其它多种翻译，使用较多的是心智模型、心智模式、心理模型、思维模型等，本文中统一采用“心智模型”的叫法。
心智模型影响我们看待周边世界的方式，从而决定我们采取何种行动。
因为这些“想法”都存在我们的心中，影响我们的行为，所以称为“心智”；过去的经验形成我们看问题的角度，它不易察觉，不易改变，故成为“模型”[1]。
1 心智模型基本概念1.1 心智模型定义心智模型（Mental Model）概念最早是由苏格兰心理学家Kenneth Craik 在1943 年提出，用以表示一个系统的内部表征（internal representations），指那些在人们心中根深蒂固存在的，影响人们认识世界、解释世界、面对世界，以及如何采取行动的许多假设、陈见和印象[2]。
白新文等指出，心智模型的研究主要在人类工效学和认知科学（特别是认知心理学）这两个领域进行[3]，但从现有研究看，心智模型已经扩展到许多学科领域。
下面就列举几个学科，从各领域研究角度解释什么是心智模型。
1.1.1 认知心理学自从Craik(1943)第一次提出心智模型这一概念起，认知心理学很多学者就对其投入了较大关注。
大多数心理学家将心智模型当作理解人类感知、认识、决策以及构建行为的一种重要途径，与其它学科相比，对它的关注主要集中在大脑推理与概念发展上，更为从个人内心和知识状况来阐释。
个人知识的局限性、个人不能完全作出准确的预期以及个人行为受到限制。
因此,个人在决策时依赖于心理过程。
诺斯等人将这种心理过程称为心智模型,并将之定义为用于解释环境的内部表征，它由人的认知系统为应对环境的不确定性而创立[4]。
文献[4]Luria(1973)指出，心智模型介于知觉和行为之间，是最高的知识表征模式[5]。
Williams（1983）认为心智模型，也称为“知识结构”，是一些相互关联的心理对象的集合，是它们与其它对象相互关系状态，以及一系列内部因素的外显表征[6]。