网络教学环境下教师自身角色的定位
全媒体时代教师角色的定位
全媒体时代教师角色的定位随着现代科技的飞速发展，全媒体时代已经深刻地改变了人们的生活方式和学习方式。
在这样的时代背景下，教师在教学中的角色也发生了显著的改变。
传统的教师形象已经无法满足全媒体时代所需要的教育方式，教师的定位与角色也需要做出相应的调整。
本文将探讨全媒体时代教师角色的定位，希望为现代教师提供一些新的思路和方法。
一、信息传递者与知识导向者在全媒体时代，教师仍然扮演着信息传递者和知识导向者的角色。
虽然学生可以通过互联网等渠道获取大量的信息，但教师作为专业的知识传授者，仍然扮演着重要的角色。
教师需要了解最新的教学资源和信息，将其整理、解读并传递给学生。
教师也需要在面对海量的信息时，给学生指明方向，引导学生获取和筛选有效的信息。
教师在全媒体时代仍然是知识传授的主要来源和知识获取的导向者。
二、学习引导者与学习资源管理者全媒体时代给学生带来了更多的学习资源和学习途径，但也为教师带来了更多的挑战。
在这样的时代背景下，教师需要扮演学习引导者和学习资源管理者的角色。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，为他们提供合适的学习资源和学习方法。
教师需要引导学生学会利用各种学习资源，并学会独立思考和解决问题。
教师也需要管理学生的学习过程，监督学生的学习效果，并帮助他们克服学习中的困难和障碍。
教师在全媒体时代不仅要为学生提供学习资源，还要引导学生如何利用学习资源，并对学生的学习进行有效的管理。
三、创新者与技术应用者全媒体时代给教学带来了更多的可能性和机遇，同时也带来了更多的挑战和困扰。
在这样的时代背景下，教师不仅需要扮演创新者的角色，还需要成为技术应用者。
教师需要不断地创新教学方法和教学内容，尝试新的教学模式和教学手段。
教师需要适应新的科技发展，掌握并灵活运用各种新的教学技术和工具，为学生提供更加丰富多彩的教学体验和学习资源。
教师也需要引导学生学习如何使用科技工具，提高他们的信息技术水平，为未来的学习和工作打下良好的基础。
全媒体时代教师角色的定位
全媒体时代教师角色的定位全媒体时代下，教师角色的定位是非常重要的，教师不仅要传授知识和技能，更要引导学生获取信息、处理信息、评价信息和创造信息的能力。
教师应该成为学生学习的导航者、合作者和创造者，为学生提供全方位的学习支持和指导。
下面我将从知识传授、学习引导、信息评价和创造能力培养四个方面来阐述全媒体时代教师的定位。
教师的知识传授角色在全媒体时代下依然非常重要。
教师作为知识的传授者，应该具备广泛的知识面和深入的专业知识。
全媒体时代，信息更新和变化速度非常快，教师需要不断学习更新知识，并将最新的知识传授给学生。
教师应该倡导学生主动学习，培养学生学习的兴趣和能力，鼓励他们在学习中发现问题、解决问题，激发他们的创造力和创新思维。
教师在全媒体时代下的学习引导角色非常重要。
随着互联网技术的快速发展，学生可以通过互联网获取各种各样的信息。
教师应该引导学生正确选择和利用信息资源，培养学生的信息获取、筛选和整合能力。
教师可以通过设计任务和问题，引导学生主动探索和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重学生的合作学习和团队合作能力的培养，帮助学生学会与他人分享、合作和协作。
教师在全媒体时代下的信息评价角色非常重要。
在信息泛滥的时代，学生需要培养良好的信息判断和评价能力，教师应该教会学生如何评价和判断信息的可信度、准确性和适用性。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式引导学生思考和评价信息，并给予及时的反馈和指导。
教师还应该通过教学活动和作业设计，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
教师在全媒体时代下的角色是创造能力的培养者。
在全媒体时代，创新和创造能力是非常重要的能力，教师要培养学生的创新思维和创造能力。
教师可以通过启发式教学、项目制学习等方式培养学生的创新能力，激发学生的探索精神和创造潜力。
教师还可以引导学生利用多媒体等工具进行创造性的表达和展示，让学生在实践中不断探索和创造新知识和新技能。
全媒体时代教师角色的定位
全媒体时代教师角色的定位随着互联网和移动通讯技术的发展，人们生活和工作方式发生了翻天覆地的变化。
全媒体时代已经来临，信息在互联网上自由流动，传播的速度和范围前所未有的广泛。
在这个时代，作为教育者的教师也面临着新的挑战和机遇。
教师的角色和定位在全媒体时代也发生了变化，本文将就此展开讨论。
全媒体时代给教师角色的定位带来了新的机遇。
在过去，教师主要依靠课堂教学传授知识，教学资源相对有限。
而在全媒体时代，在互联网上，各种教学资源和信息都可以得到，教师可以更加便捷地获取各种教学资料，并结合自己的教学内容进行创新教学。
全媒体时代的教学手段也更加多样化，比如可以通过视频、音频、图片等多种形式进行教学，这为教师灵活运用不同教学手段提供了便利。
在这个时代，教师可以更多地发挥自己的创造力和想象力，用更多样化的教学方式为学生提供更加多元化的教学体验。
全媒体时代也让教师的角色变得更加丰富多彩。
在过去，教师主要是知识传授者的角色，但在全媒体时代，教师可以扮演更多的角色。
教师可以成为学生学习的引领者和指导者，引导学生如何正确使用互联网获取和利用教学资源;可以成为学生的学习伙伴，与学生一起探讨学习内容，共同成长;可以成为学生的学习设计者，根据学生的兴趣和特长，设计更加符合学生需求的教学内容。
在全媒体时代，教师不再局限于传授知识，而是更多地扮演着引导、启发和激发学生学习兴趣的角色，这也让教师的教学工作变得更加有趣和富有挑战性。
在全媒体时代，教师需要具备更多的综合素养。
教师需要具备丰富的专业知识和教学经验，以应对不断更新的教学内容和教学方式。
教师需要具备信息素养，能够熟练地运用互联网资源，为学生提供多样化的教学体验。
教师还需要具备创新能力和团队合作精神，能够与同行一起开展教学研究和实践，不断提升自己的教学水平。
教师还需要具备良好的沟通能力和情感管理能力，能够与学生、家长和同行建立良好的互动关系，共同促进学生的学习和成长。
在全媒体时代，教师的角色和定位发生了变化，但教师的使命和责任依然不变。
浅谈“互联网+”教育环境下教师角色的变化与定位
浅谈“互联网+”教育环境下教师角色的变化与定位摘要：本文通过分析“互联网+”时代对小学教师工作的影响，认为随着互联网的快速发展，教师将丧失知识垄断者和课程主讲者的地位，并进一步凸显教学组织者、指导者、辅导者、监督者和考核者的作用。
作为小学教师，必须积极对待角色的变化，并充分认识到尽管教师的传统角色受到冲击，但由于虚拟环境的发达，将使面对面的交流成为稀缺的资源。
本文提出小学英语教师应充分发挥自身的优势，适应时代的变化和要求，将小学教学工作做得更好。
关键词：互联网+教师角色变化与定位随着现代教育技术的飞速发展，作为教育执行者的教师应该而且必须及时进行教师角色的重新定位与转变。
一、教师应努力提高自已要从深度和广度两个方面，加深对课程内容的理解和掌握，必须扩大自己的知识面，及时追踪学科最新进展和发展方向，不断更新知识，提高对学生的辅导能力。
互联网是一把双刃剑，通过网络，学生获得相关知识的途径多样快速，网络时代的学生知识面既有广度又有深度，给教师地位和角色带来挑战；但也正是由于网络知识的获得方便快捷，同样给教师获取知识和帮助、提高自身水平带来很大的方便。
同时，网络时代要求教师具有一定的网络开发能力，掌握必要的开发工具，因此，教师应该主动学习网络有关软件的使用，尽可能做到自主制作一些网络课件和资料。
二、教师从主讲者转变为组织者和辅导者传统教学中，教师是教学的主讲者，学生的知识主要是从教室中教师的讲述获得。
而在网络时代，知识的来源将不再唯一是教师讲课传授，更多的来自于网络。
在学校的教学中，随着教师知识垄断者地位的丧失，教师的讲课将不再是必不可少的工作，教师的主要工作应该转变为组织学生获取知识，辅导学生将成为教师的主要工作。
因而，教师将不得不从传统课堂教学中的主讲者转变为组织者和辅导者。
三、教师成为教学的研究者1.要研究教学过程。
传统的教学观念和教学行为已经根深蒂固，面对全新的教学模式时，很多教师会显得无所适从。
全媒体时代教师角色的定位
全媒体时代教师角色的定位随着全媒体时代的到来，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
信息爆炸、新技术发展迅猛、移动互联网的普及，这一切都对传统的教育模式和教师的教学角色提出了挑战。
在这个全媒体时代，教师的角色正在发生着深刻的变化。
在全媒体时代，教师不再是简单地传道授业解惑，而是应成为学生的学习引导者、知识导航者和学习伙伴。
教师的角色定位需要随着时代的变化而不断调整和更新。
在这篇文章中，我们将探讨全媒体时代教师角色的新定位，以及教师应如何适应这一变化。
一、教师角色的演变传统上，教师是班级里的“知识专家”，他们传授知识、指导学生学习、评估学生的学习成果。
随着信息技术的发展和多媒体教学手段的普及，教师不再是唯一的知识源，学生可以通过网络、图书、电子书等方式获取知识。
教师的角色必然发生着深刻的变化。
在全媒体时代，教师的角色不再是简单地传授知识，而是要成为学生学习的引导者和伙伴。
教师需要根据学生的不同需求和学习兴趣，选择合适的教学方式和资源，并帮助学生建立批判性思维和问题解决能力。
与此教师也需要作为学生的学习伙伴，和学生共同探索知识的奥秘，并引导学生学会自主学习和合作学习。
全媒体时代的教师需要从“知识传授者”转变为“学习引导者”和“学习伙伴”。
二、全媒体时代教师的新定位在全媒体时代，教师的角色定位发生了深刻的变化。
教师不再是班级里的“知识专家”，而是要成为学生的学习引导者、知识导航者和学习伙伴。
教师要成为学生的学习引导者。
在信息爆炸的全媒体时代，学生面对的信息量庞大，教师不能简单地传授知识，而是应该指导学生如何获取、处理和应用知识。
教师可以利用多媒体教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以根据学生的学习进度和特点，进行个性化的学习指导和辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师要成为学生的知识导航者。
在信息爆炸的全媒体时代，学生往往无法分辨信息的真假和重要性，容易迷失在信息的海洋中。
教师应该引导学生如何辨别信息的真伪，找到适合自己的学习资源，并且根据学科知识帮助学生合理地获取和利用信息。
网络教育模式下教师角色的重新定位
网络教育模式下教师角色的重新定位前言：传统的学校教育将教师角色定位为单一的传播者。
然而，在人类步入信息社会的今天，特别是网络教育时代的来临，原有的教师观念受到了前所未有的冲击，现代网络教育对教师提出了新的挑战，教师如何转换自己的角色已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。
（1）教师是学生获取信息资源的导航者大众传媒的多样化，教师作为信息源的垄断地位不复存在。
教师不再直接灌输知识而是引导学生进行研究性学习、自主性学习，激发学生自主学习的动机和兴趣。
网络能够传递知识，传播信息，但网络还不能针对学生的需要，对知识、信息进行主动选择、加工，无法把智慧和能力教给学生。
外在的知识转化为自己的东西，需要通过学生学习，需要学生主动的加工过程。
这就有赖于教师教给学生以一种批判、创新精神的态度去对待知识；教会学生用最经济、有效的方法去整合各种知识；教会学生对学到的知识进行自我再创造、构建起自己的知识体系，完成知识的内化，当学生遇到障碍，教师应进行适当的引导。
同时，教师必须对网络信息资源所提供的教育信息进行精心的筛选，利用和评价正确引导学生对信息有选择地消化吸收。
为了利用网络提供的的共享资源，教师可以事先指定信息查找的范围，让学生在课前围绕本节课的教学目标自己去搜集有关的信息，然后拿到课堂上进行公布，学生可以充分发挥出学习的主体作用，实现师生之间的共享和交流。
同时教师还可以在校园网中建设自己的信息资源网，对学生浏览的Internet信息进行搜集、筛选和整理，保持信息的有益、有用和获取信息的高效率。
（2）教师是协作者未来社会里，学会与他人合作，就意味着成功。
网络教育中的教师应与学生共同协作，成为学生的学习活动协作者。
教师应充分发挥计算机超强“记忆”的优势及互联网“点对点”的联结优势，与学生的全面互动，为学生提供“个性化”的教学服务，因材施教。
教师应提供给学生一些有益的网站和信息，还可以和他们一起上网、聊天，一起做网页，有意识的引导他们选择健康、适宜网上内容，对网上垃圾进行有效的批判，同学之间可以通过合作，自制幻灯片、投影片、多媒体小课件等，制作过程完全由学生自己控制，自己制定研究方案，自行探索和研讨，切实处于自主学习和积极交往中。
网络教学环境下教师自身角色的定位
教 育 纵 横
网络教学环境下教师 自身角色 的定 位
在线教学中的教师角色与定位
在线教学中的教师角色与定位教育在不断向着智能化、数字化发展，因此，2023年在线教学已成为主流的教学方式之一。
在这种学习模式下，教师的角色和定位发生了很大的变化。
教师之于在线教育不再仅仅是传递知识的人，他们扮演的角色越来越多样化，如何让教师在在线教学中具有更好的角色和定位，成为了一个重要的问题。
一、在线教学中，教师应当放松或改变对自己角色和定位的看法首先，我们应该意识到，在线教学中，教师不再是传授知识的唯一来源，不再是班级的主宰者，而是成为了学生学习的引导者和监督者。
这意味着教师需要放松或改变对自己角色和定位的看法。
应该把更多的时间放在监视学生学习进程、早期发现学生问题、开展互动讨论和解答学生疑惑等方面，从而更好地帮助学生完成学习目标。
二、在线教学中，教师应当注重数据和反馈在课堂教学中，教师可以根据学生表现和反馈及时调整教学方式和内容。
同样，对于在线教学，教师应当注重收集并分析学生的数据和反馈。
这些数据和反馈可以有机会地帮助教师发现学生掌握知识的程度、学生的兴趣、教学内容的质量和难度等方面的问题。
根据这些数据和反馈，教师可以调整教学方式、提高教学效果，以便更好地提高在线教学效率和质量。
三、教师应当坚持强调现实意义和实践性在线教学在一定程度上使教师失去了带领孩子走进现实的机会，因此，在这种教育模式下，教师应坚持强调现实意义和实践性。
在线教学需要更加注重学生的实践能力和解决问题的能力，教师可以通过设计更多的实践案例、探究学习和学生自主学习等方式，帮助学生更好地掌握知识和技能。
四、教师应该注重联络和交流对于在线教师来说，沟通和联系是非常重要的。
学生需要在学习过程中接受不同的帮助和指导。
在现实的教学模式中，当学生有问题时，他们可以直接找教师寻求帮助。
但是，在线教学中，由于学生和教师之间时间和空间的隔离，必须通过一些工具，如社交媒体、电子邮件、电话、在线照片和视频，来建立联系、交流和合作。
五、教师应该注重学生的个性化最后，教师应该注重学生的个性化和差异化。
全媒体时代教师角色的定位
全媒体时代教师角色的定位在全媒体时代，信息技术的快速发展和数字化的普及改变了人们获取和传播信息的方式，也给教育带来了巨大的变革。
教师作为教育的核心力量，其角色的定位也面临着新的挑战和机遇。
在全媒体时代，教师的角色应从传统的知识传授者和学生管理者转变为学习引导者和学习资源管理者。
教师应成为学习引导者。
在全媒体时代，学生可以通过网络和各种数字工具获取海量的知识和信息，而且自主学习的能力也得到了提高。
教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者。
教师应该帮助学生分析和解决问题，引导学生学会自主学习、批判思考和合作学习等能力。
教师还要根据学生的兴趣和特长，进行个性化的指导，激发学生的学习热情和创造力。
教师应成为学习资源管理者。
全媒体时代，学习资源变得丰富多样，包括各种数字教材、网络课程、教学视频等。
教师应该善于利用这些资源，提供多样化的学习内容和方式，满足学生的多样化学习需求。
教师可以通过整合和筛选学习资源，打造一个优质的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还需要帮助学生培养信息素养，引导学生正确使用和评估学习资源，避免被虚假、不准确的信息误导。
教师应成为学习的合作伙伴。
在全媒体时代，学习不再是个体的行为，而是一个社会化的过程。
教师应该鼓励学生开展合作学习，通过交流和合作来共同探索知识和解决问题。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师也可以通过网络平台和社交媒体等工具拓展学生的学习网络，让学生与全球范围内的同龄人进行交流和合作。
教师应持续学习和创新。
全媒体时代，教育技术不断更新，学生的需求也在不断变化，教师需要不断学习和更新自己的教学思想和教学方法。
教师应参加各类培训和研讨会，了解最新的教育技术和教学理念，不断提升自己的专业水平。
教师也应具有创新精神，不断尝试新的教学方法和工具，探索适合学生的教育模式和教学策略。
高校网络教学环境下的教师角色定位分析
高校网络教学环境下的教师角色定位分析随着信息技术的快速发展，高校网络教学环境的兴起已成为教育领域的一个重要趋势。
传统课堂教学模式在许多高校已经无法满足学生日益增长的学习需求，而网络教学环境为教师和学生提供了更多的教学和学习选择。
在这个新的教学环境中，教师的角色必须进行重新定位，以适应这种变化。
本文将对高校网络教学环境下教师的角色定位进行分析与探讨。
首先，教师在高校网络教学环境下扮演着引导者和设计者的角色。
网络教学环境提供了丰富多样的教学资源和工具，使得教师可以根据学生的需求和学习目标来设计和组织教学内容。
教师需要运用技术和教学媒体来引导学生主动参与学习，以达到教学目标。
此外，教师还需要了解各种教学工具和平台，以便能够有效地将网络教学资源应用于教学过程中。
其次，教师在高校网络教学环境下扮演着协调者的角色。
在传统的课堂教学中，教师是直接管理学生学习的，而在网络教学环境下，学生的学习更加自主和分散。
教师需要与学生进行密切的沟通，了解他们的学习需求和进展，及时解决学生在学习过程中的问题和困惑。
同时，教师还需要协调各种教学资源和学习任务，确保学生能够得到充分的学习支持和指导。
此外，教师在高校网络教学环境下扮演着评估者和反思者的角色。
网络教学环境提供了更多的学习数据和反馈机制，使得教师能够对学生的学习过程和学习成果进行更加全面和准确的评估。
教师需要运用各种评估工具和方法，对学生的学习效果进行评价和分析，以便及时调整和改进教学策略。
同时，教师需要不断反思自己的教学实践，通过教学反思来提高和发展自己的教学能力。
此外，在高校网络教学环境下，教师还需要扮演着指导者和激励者的角色。
网络教学环境具有灵活性和互动性，学生可以按照自己的学习方式和节奏进行学习，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
教师需要为学生提供指导和支持，帮助他们养成良好的学习习惯和学习策略。
此外，教师还需要通过激励和鼓励，调动学生的学习动力，并激发他们的学习兴趣和潜力。
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网络教学环境下教师自身角色的定位
【摘要】在网络教学环境下，有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。
那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢？发挥怎样的作用呢？
【关键词】网络教学，教师角色，定位，教师作用
【正文】
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学（Web －Based Instruction）过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。
网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境（这里指基于web的网络环境）下，基于资源的学习，可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。
支撑“基于网络环境下教学”的理论是建构主义理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。
无疑，一贯主宰课堂的教师也无法回避网络的冲击，必将接受新的挑战。
有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。
那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢？发挥怎样的作用呢？
1．知识的导航者
随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。
如何培养学生学会学习、学会创新，学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。
教育部长陈至力讲话中谈到要把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力，培养学生良好的信息素养成为现代教育教学的重要任务之一。
网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源，然而网络信息资源的建设现状也不尽如人意，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，不乏污秽、过时信息,大量的冗余信息、过载信息又使人们难以快速获取所需求的信息资源。
学生由于年龄小，能力弱，辨别是非能力差，对任何事物都充满好奇。
上网后东看看西望望，走马观花式地浏览，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光。
所带来的结果可能就是信息资源极大丰富，学习效率却极端低下。
因此，信息资源的有效组织是需要解决的问题。
基与此，教师就成了茫茫信息海洋的导航者。
教师可以根据学生主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，建成可利用性较高的本地资源库，提高学生的学习效率；也可以在本地资源区为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，学生通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。
学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
作为导航者，教师在有效整合教育资源提高学习效率的同时应着眼于学生信息素养的培养，逐步有序地、扶放结合地培养学生迅速筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终生学习奠定基础。
2．教学过程的设计者
基于WEB的网络教学以建构主义理论为依托，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是
简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架。
基本流程可以这样安排：教师首先确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，确定学习的起点，选择或真实性的或问题性的或虚拟性的情境，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话交流后完成意义的构建。
建构主义的自主学习主要有三种类型：基于概念框架的支架式教学；基于真实问题的抛锚式教学；基于复杂问题的随机进入式教学。
学生的协作学习也不应拘泥于一种模式，既可以协同，也可以竞争、辩论，还可以进行角色扮演。
总之教师在设计教学过程时应根据实际情况灵活选用适当的自主学习和协作学习的模式，引导学生开展研究性学习，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的地进行网上冲浪"，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。
其次，整个教学过程的设计要遵循一定原则，使教学过程以学生为主体，教师为主导，学生的学习活动富有个性色彩和创造性及生产性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。
在整个教学过程教师既是组织者、指导者、帮助者和促进者就应该树立为学生服务的意识，通过课堂的调控组织使学生能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地获得发展。
总之教师作为基于web环境下教学的总设计师，必须在科学理论的指导下，转变观念，深入研究现代信息技术和现代教学理论对网络教学的影响，才能设计出合理的教学过程，达到教育教学目的。
3．既是学生协作学习的指导者也是合作伙伴
1）学习的指导者
传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而网络教学中网络的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识，并不断地提出新的问题，因此教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。
教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，使教师在课堂上能真正成为学生协作学习的指导者。
协作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
在网络协作教学中，学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢，但是我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。
在整个教学过程中教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色，因此教师的地位和作用也是明显的。
如何在网络这个特殊的学习环境下充分发挥教师的作用，成为学生自主学习的参与者和解决问题的指导者，这也是协作学习有效进行的前提。
在基于网络的协作学习中，教师首先应组织引导学生个体根据其兴趣或任务分好组，并提出引起争论的初始问题，然后各小组明确要解决的问题，组内协商对话，分配任务，通过一定时间的网络搜索、独立探索后，接下来便可组织基于WEB的专题讨论，讨论中交流信息，有时展开辩论、竞争，有时又结成伙伴，协同一致，有时又分别扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取长补短，相互促进的作用。
其间教师可以充分利用BBS论坛系统、email电子邮件、聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导为学生解惑答疑。
最后使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。
同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。
2）学习的合作伙伴
教学中，教师为学生设立一个起点，或引导学生自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，这些都有了的话，就可以让学生自己收路了。
这时学生每个人迫不得已都只能选择一条自己的路走。
在这个过程中会遇到许多
意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。
而教师所起的作用就是陪伴着看他走这一段路。
但只有当他需要帮助时，才会发现教师就在自已身边不远处。
对于学生来说，从出于某种动机的选择到遇到问题到解决问题的整个过程正是他们自己体验感悟的过程。
他们走过一段路，也许筋疲力尽，也许头破血流，但回过头再回想这一段路上点点滴滴的收获时，却是一种未经者所不可能有的成就感。
在此，教师不再是一名带路人，而是一个同行者，一个合作伙伴。
他将出现在每一个学生的路上，他倾听他们的话，支持他们的选择，帮助他们渡过难关，或者提供一个好的建议，以便学生能更关注到每一个细节，以充实旅程，开阔视野。
到了终点，每个人的行囊都是鼓鼓囊囊的，这时他们才发现，原来终点只是一个路标，只是告诉你所在的某个地方，而真正有价值的是他们一路上不断充实的行囊。
教师也在这个过程中实现了培养学生自主学习的能力、协作学习的能力，同时教师也以自己的人格魄力对学生的个性发展、道德品质培养产生影响。
在学习过程中，教师就应体现出这样一种学生学习的合作伙伴的角色。
4．学生学习成果评价参与者
若能在探索发现之后及时引导学生进行自我评价和反思，则能提高认识，增强学生学习动机。
例如，在一堂网络作文赏析课中，首先由教师提出优秀作文的三个标准：有特点、有妙笔、有感情。
为学生指明点评的方向。
学生接下去便能围绕这三个方面去点评同桌或他人的文章，活动、思维有条理有依据。
最后，教师再引导学生反思，通过评论和修改文章，谈谈自己的收获体会，内化认识。
信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的必然趋势之一。
基于网络的学科教学，对教师综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有宽泛的内容也对教师不断提出考验，反思现有传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。
【参考文献】
《网络环境下的教与学》东南大学出版社
《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌。