合作学习在高中英语写作教学的运用与探究
合作探究式学习在高中英语写作中的应用
４ ． 探 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 习活 动离 不开 学生 的 合作学 习。
以这 种方 式从事学 习小组 活动 ，不但学 生个人要 全 程参 与，还 要与他 人合作 ，借 助集体 的力量能 使 自身 的学习更有成效 。 ５ ． 探 究式学 习活动 能培养学 生强烈 的学习兴 趣 和永 不衰竭的探 求愿望 ，为 他们的终 身学习 打
达 、质疑 、探究 和讨论 问题 的机会 ，促使学 生使 用所学 的知 识解决 实 际问题 。这种 教学模 式要 求 教师设 置有 利于质 疑 、探究 的情境 ，营造探 究 的 氛 围，适当把 握探究 的深度 ，认真 评价探 究 的得 失 ，积极 促进学 生在 合作学 习 中全 面推进 探究 活 动 （ 范钟灵 ，２ ０ ０ ６ ） 。
下基础 。
动接 受者 ，而 是获 取 过程 中的主动 参 与者 ……” 等观点 不谋而 合。实践证 明 ，在高 中英语教学 中
本文是福 建省 ２ ０ １ ２年基础教育课程教学研究立项课题 “ 基于学习型共同体”的 中学 英语 生本课堂研 究 （ 课题立 项批准号 ：１ ６ ３ ）的阶段成果 。
笔者 一直在 实 践利用教 材 内容， 引导学生 在 具体 的情境 中进 行合作探 究活 动，从而 掌握 和巩 １ ．学情分析
教师要深人分 析学生的学习现状和学 习需求 ， 从而确定学生的最近发展区。例如，在高一年第 二 学期进 行写作 教学 时 ，学 生通 过前两 个模块 的 学 习 ，已具 备 了一定 的词汇和 语法知识 ，这为进 行 语言 实践 、提 高写作 技能提供 了基础 ，笔者确 定的学 生最近 发展 区为 ：在 以语 言发展 为 中心 的 读后 写 作活 动 中，学 生能 通 过运 用性 阅读 策 略 ， 在 一定 的语境 下重组 阅读文本 的语言 ，开始运用 迁移、拓展 等手段 ，充分体 现 目标 语言 和话题语 言的运用 （ 戴军熔等 ，２ ０ １ １ ） ，同时能树立积极 向
合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究
合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究摘要：教育事业飞速发展的形势中高中教育的重要性日益突出，为了提升教学质量与学生的学习兴趣合作学习理念应运而生。
合作学习是一种强调以学生为中心，充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性的学习模式，能够让学生在合作、交流、讨论的过程中感受到学习的乐趣，通过集体智慧促进学生学习能力的提高。
文章基于合作学习视角探究高中英语写作教学的方法。
关键词：高中英语；写作教学；合作学习引言传统的高中英语写作教学无法适应核心素养对英语教学提出的新要求，与新课程改革相违背，而且传统的英语写作教学相对低效。
因此，教师要将核心素养融入写作教学目标中，积极转变写作教学理念，提升学生的英语文章阅读量，帮助学生提升英语写作质量。
1合作探究教学方法的定义合作探究教学方法是指学生在教师的引导下，通过小组合作进行问题探究和解决的一种教学方法。
该方法通过组建合作小组，明确合作目标和任务，并引导学生进行问题探究和解决，最后进行合作评价，以提高高中英语教学效果和质量。
在组建合作小组时，需要根据学生的学习需求和能力进行分组，以确保每个小组都能有机会进行充分的合作探究。
明确合作目标和任务是为了制定合作规则和时间安排，促进小组成员之间的合作和互动。
而引导学生进行问题探究和解决，则是教师要充当引导者的角色，引导学生提出问题、收集资料、进行分析和讨论，最终达成解决问题的目标。
最后，通过合作评价可以评价学生的合作能力和个人表现，促进学生在合作探究中的持续发展和成长。
通过实践效果的分析，可以发现合作探究教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。
因此，为了完善合作探究教学方法并提高高中英语教学的效果和质量，需要克服这些问题，提供更好的支持和指导。
2高中英语合作探究教学的操作方法2.1科学合理组建学习小组每位学生的实际情况都有所不同，比如性格爱好、英语基础、学习兴趣、学习能力等，但是在对全班学生分组的时候，应该确保组内成员之间存在阶梯状差异，同时各组之间的实力均衡。
合作学习在高中英语教学中运用论文
谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。
在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。
【关键词】高中英语；合作学习；教学策略小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。
一、小组合作学习在角色表演活动中的应用角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。
小组合作在高中英语写作教学中的运用
215教育版随着新课程改革的进一步深化和高考书面表达分值的增加，高中英语写作教学成为高中教学的重点及难点。
通过小组合作学习，改变传统教学模式，让学生在合作中互相学习，互相帮助，互相竞争，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
一、合理划分合作小组。
小组合作学习是按小组学习的形式。
因此，如何在高中生的英语作文课上进行科学、合理的协同学习非常重要。
高中英语教师根据主题的不同可以把所有的高中学生分为小组。
这也有助于促进高中生有效的合作和探索学习，符合学生相互促进，共同进步的目的。
此外，合理组合既方便又能管理高中英语教师的课堂纪律，掌握各组协同学习的情况，适当引导团队协作学习的情况，加快团队协作学习的进度，使一等生融入到英语教学中，激发全班同学的英语学习热情，例如，高中英语教师在讲述“How to keep healthy ？”这一单元内容时，老师就可以对班级内的同学进行随机分组，让学生们以小组的形式对章节内容进行学习。
对于高中学习阶段的学生的而言，他们的学业压力是非常大的，在努力学习的过程当中非常有可能忽视锻炼身体，使得身体机能下降，出现一系列健康问题。
因此，高中生在注重学业的同时也不能忽视健康问题。
老师就可以就此对学生进行引导，引导高中生在学习中注意学习与娱乐的结合，学生们只有健康的身体才能更好地发展学习。
高中英语老师把高中学生分成几个小组，让学生们对这个话题进行探讨与思考，让学生们回答与思考不同职业的人群容易受到哪些健康问题的困扰以及如何才能更好的保持健康等方面，对学生进行相应地指导。
通过学生们自主的探讨和分析，学生们可以更加深入的了解保持健康的重要性与保持健康的方式，也可以将其与生活当中的实际情况相联系，在进行英语写作时也能够为英语发挥提供更多的素材，丰富写作内容。
在进行小组合作学习以后，老师可以安排每位学生对其进行总结和分析，在发表自己见解的同时也可以学习到更多小组内成员的看法，非常利于学生英语写作水平的提高。
高中英语写作教学中合作学习应用论文
浅谈高中英语写作教学中合作学习策略的应用【摘要】为了提高学生的英语写作能力,教师可以尝试应用合作学习的策略来提高学生的写作水平,为写作教学改革寻求新的思路。
本文试图运用合作学习的理论指导高中英语写作，借以提高学生的英语写作能力，改善英语写作课堂教学效果。
【关键词】写作教学合作学习随着改革开放的不断深入,我国与世界其他国家的交往日渐频繁,英语作为国际通用语言,其重要性越来越凸显；而现代社会人们对人才的合作能力、语言的交际能力等方面的要求越来越高，我们的写作教学也同样需要合作学习。
合作学习教学方法于20世纪70年代初在美国悄然兴起,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,而我国关于合作学习的系统研究始于上世纪80年代末,90年代中期取得了长足的进展,2 1世纪初进入了相对成熟的时期。
合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念,倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动,形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式。
在合作学习中,小组成员互相学习,互相帮助,取长补短,减少了按学习成绩或能力分组带来的负面影响。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
由于其各方面实效显著，这一富有创意和有效的教学理论被许多国家采用。
1现状研究英语写作是一门综合性的技巧,是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式,是一个复杂的过程。
传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授而轻视语言交际能力的培养,课堂结构比较单一,课堂活动以教师为中心,忽视学生的基本要求。
通常是教师给出题目，提出要求，让学生在规定的时间内完成，教师一本本一句句地批改，最后返还给学生。
这种学生写教师批改的方法只是注重结果的教学方式（the product---focused approach）,而容易忽略学生的写作构思、观点和语言内容的质量。
如果学生的写作不能令人满意，教师往往要求学生重写。
合作学习在高中英语教学中的研究_
80Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（4月号）摘 要：高中阶段的英语学习更注重提升学生读写能力和实际应用能力，但是由于受到了语言环境和教学模式的制约，高中英语教学的展开还存在很多问题。
合作学习是为了学生更好地学习英语而出现的新型方法，本文就合作学习在高中英语教学中的重要作用和研究应用进行了简单介绍。
关键词：高中英语；合作学习；应用合作学习在高中英语教学中的研究南京师范大学灌云附属中学 贺丽丽英语一直都是高中课程学习的重点，随着新课改的出现和实施，也对高中英语教学提出了更高的要求。
英语学习更重要的是要培养学生应用语言的能力，将语言学习与实际应用相结合。
但是目前很多学校的教学模式仍比较落后，这从一定程度上限制了学生的发展，合作学习通过分工合作的模式弥补了传统教学的缺陷，被越来越多地应用于高中英语教学。
1.合作学习应用于高中英语教学中的优势1.1 合作学习可以培养高中学生对于英语的学习兴趣兴趣是最好的老师，想要让高中生学好英语的首要前提就是激发学生对于英语的兴趣。
只有充满了兴趣，学生才会投入精力进行知识探索，才能去主动地思考，主动地学习，这样的学习效果才是最理想的。
而在高中英语课堂上进行合作学习，一方面可以加强学生之间的沟通交流；另一方面，合作学习过程中每一个学生负责的学习任务都不一样，这样学生们都可以自觉主动地去发现问题、思考问题并且最终解决问题。
在这个过程中，由于学生进行了独立的思考，他们往往都会得到独特的见解，然后与其他同学进行想法交流、互相学习，这样一来既锻炼了学生独立思考的能力，又提升了学生的人际交往能力。
通过合作学习这种模式，学生能够更投入地思考问题，在这个过程中逐渐培养了学生发现问题、解决问题的能力，也让学生在相互学习的过程中建立对英语的信心，不再认为英语是学习的难题。
最重要的一点是通过合作学习提升了学生的集体荣誉感，培养了学生团结合作的能力，让学生能够在良性竞争的环境中增强对英语的兴趣。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
小组合作学习策略在高中英语写作中运用
浅析小组合作学习策略在高中英语写作中的运用【摘要】运用小组合作策略进行高中英语写作教学有利于改变单一被动的写作课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，自始至终亲身经历写作全过程，能增加学生自主语言实践的机会，提高英语写作技能。
【关键词】小组合作策略高中英语写作新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。
小组合作学习教学模式是一种新型的、重要的教学组织形式。
高中英语教学大纲对学生的写作能力提出了较高要求，要求学生能做到内容基本完整，用词恰当，语意连贯，结构完整。
然而，写作是一项综合性很强的任务，如何在高中英语写作教学中运用小组合作学习的策略，提高学生的英语写作水平是一个值得探讨的问题。
一、小组合作写作的内涵小组合作学习以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
小组合作策略运用在写作教学中是指小组或团队通过明确的责任分工和互助性写作活动完成写作任务。
二、小组合作写作的基本要求确立目标，明确任务。
合作学习首先应该有被所有成员接受的共同目标。
教师对于写作任务的布置，小组长对于小组成员任务的安排要做到合理有效，既让大家有共同参与的机会，又能发挥各自优势。
积极互助，集思广益。
小组成员应当互相配合和支持，互相取长补短，发展团队精神。
小组讨论的时间和纪律要有保障，要让学生敢于各抒己见。
个体责任，共同进步。
每个成员都应积极承担共同任务中的个体责任。
每个成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他成员的学习负责。
每个成员都应有均等的学习机会和发展空间，相互协作，共同进步。
三、小组合作学习策略在高中英语写作中的实施1.建立和调整合作小组。
因为笔者所在的学校已经把全班学生按“组内异质，组间同质”的原则组成4人学习小组，所以上英语课时，只需根据实际的教学任务，调整个别小组的成员，提高小组合作的积极性和科学性。
如教学生写电影简介时，可以在班上多找几位喜欢看电影的学生，分配他们到不同的组，这样可以让这些学生发挥资源优势，为电影的内容和介绍增加更加丰富的素材。
合作学习在高中英语写作教学中的应用研究
成 功取 决 ｒ所 有 组 员 个 人 的学 习 。为 ｒ鼓 励 每 个组 员 参 与活 动 ，必 须 通 过 制定小绀活动规则 明确组 员的个人 责仟。下 面是 比较常用 的 几种方 法 ：１ 、角 色 分 配 ２、责 仟 承包 ３、随机 提 问 ４、个 别 测 试 上述 几 种 方 法
生的弱项 ，写作是 英 语 教学 的薄 弱 环节 。学 生 未能 达 到大 纲 规 定 的 “ 写” 的要求 ，尚未真正形成英语初步写作 的能力。原因可 能是多方 面 的，但作为英语教师 ，最重要 的是从我们 自身寻找解决 问题 的方法 。 合作学习是当今国内外语 苦教学领域 中比较盛行的一种方法 。合作 式学 习体现了人类交往与合作 的特点 。许多研究结果表明 ，合作学 习有 助于增强学生学习英语 的信心 和主体意识 ，提高学 习英语 的必趣 和听说 渎写的语 青技 能 ，提高 英语教学 的质量 和效益 。同样 ，在教 育部 ２０ ０３ 年最新颁布的 《 普通 高中英语课程标准 （ 实验 ） 提 出： “ 》 高巾英语课
，
弱环节。培养学生的英语 写作能 力既是高 中英语教 学的重要任务 ，也是 目前高ｑ英语教学的瓶 颈。本 文针对 目前高 中英语 写作教 学的现状 － 结合国 内外合作 学习的理论 ，探 讨合 作学习ｄ ．在 高中英语写作教 学中的应 用。 实践证 明 ，合作 学习有助 于增强学生英语写作的 能力 提 ｒ－ ； Ｌ － 高学生英语写作 水平，从 而提 高学生的语言 “ 出” 水平，整体提 高高中英语教 学的质量 输 关键 词 ：合 作 学 习 ；写 作 能 力 ； 英语 写作 教 学 中 图分 类号 ：（ ３ ；３ ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （ Ｏ １ １ ０ ０ ０ ２ Ｘ ２ １ ） １— ０ ０— ２
合作学习法在高中英语写作教学中的应用
合作学习法在高中英语写作教学中的应用合作学习法在高中英语写作教学中的应用在高中英语教学中，写作是一个重要的学习任务。
学生通过写作可以提升语言表达能力，培养逻辑思维和创造力。
然而，由于传统的教学方法强调师生之间的单向传授，学生往往缺乏主动参与和互动的机会，导致写作能力的提升效果有限。
因此，合作学习法的应用成为提高学生英语写作水平的一种有效途径。
合作学习法是指以小组为单位，学生通过互动合作、协商讨论来共同完成学习任务的一种学习方法。
它能够培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，激发学生的学习积极性和主动性。
在高中英语写作教学中，合作学习法的应用可以通过以下几个方面发挥作用。
首先，合作学习法可以促进学生的思维碰撞和创新能力的培养。
在小组讨论中，学生们可以分享自己的观点和看法，通过互相交流，激发出更多的思路和灵感。
同时，小组成员之间的不同思维和经验的碰撞，也能够促进学生的创新思维，使他们的写作作品更加丰富和独特。
其次，合作学习法可以提高学生的写作能力和语言表达能力。
在小组合作中，学生们可以互相纠正和改进自己的写作作品。
他们可以共同发现和解决问题，互相学习和借鉴对方的优点和经验。
这种相互促进的过程，不仅可以提高学生的写作技巧和语言表达能力，还能够增加学生对英语写作的自信心和兴趣。
再次，合作学习法可以培养学生的团队意识和合作精神。
在小组合作中，学生们需要相互合作，分工合作，共同完成写作任务。
通过分工合作，学生们可以从中了解团队协作的重要性，培养自己的团队意识和合作精神。
而这种团队合作的经验，对学生日后的学习和工作都有着积极的影响。
最后，合作学习法可以提高学生的学习兴趣和参与度。
相比传统的教学方法，合作学习法更加灵活和富有趣味性。
学生们可以在小组合作中发挥自己的主体性，积极参与到学习过程中。
同时，小组成员之间的互动和交流也能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
然而，尽管合作学习法在高中英语写作教学中具有重要的作用，但是也存在一些挑战和难点。
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合作学习在高中英语写作教学的运用与探究合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80
年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它试图将社会学、
团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积
提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。
我国现代教育对合作学习的探索则起于二十世纪九十年代初期，当今它已成了备受推崇的主
要教学理论和策略之一。
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究
与运用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为导向，以师生，特别是学生与学生间的
合作为动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体。
特点是：试图以
学生之间的交互作用促进学生的认知发展，提高教学的情感作用，改善人际关系，使学生成
为能动的学习主体。
在我国，合作学习应用于写作教学的研究也方兴未艾，并取得了许多优
秀成果。
英语课堂合作学习法的目的是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。
本文
将从实践的基础出发，谈谈在英语教学中如何把合作学习方式应用于写作教学的体会。
二、高中英语写作教学存在问题
1.对英语写作的认识不足
很多高中生把听、说、读与写分割开来，认为英语学习中听、说、读与写没有太大关系，因而忽视了听、说、读在充实写作内容上的作用。
他们普遍认为写作的目的只是为了给老师
评定一个分数，而非一种合作学习过程和交流手段。
2.不注重写作习惯的培养
传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、
学习和鼓励对写作过程的推动作用。
因而写作对学生来说是一件枯燥乏味的苦差事，学生很
少能从中体会到写作的乐趣和成功感。
3.缺乏足够的写作相关知识铺垫
由于高考的压力，大多数学生缺乏足够的时间去进行大量的课外阅读，获取写作所需要
的必要信息和背景知识，加上学生缺乏足够的词汇和语法知识，语言运用上也欠准确，欠得体，欠流畅以及中式英语表达等等，严重影响书面交际。
三、合作写作教学的原则
（1）英语合作写作要以学生为中心
当前"以学生为中心"的教学理念已深入人心。
在合作写作教学中，教师要提供丰富的课
程资源和与教学有关的教辅资料，设计开放性话题，开展适当的写作活动，让学生自己查阅、收集和整理有关材料，引导学生对写作主题进行分析和讨论，使他们处于主动认知状态，从
而产生强烈的写作心理欲望。
课堂上既要有师生之间的纵向交流，又要有学生之间的横向交流。
（2）促进学生听、说、读和写相结合
写作不能游离于听、说、读以外，通过听、说、读大量输入语言知识和信息，并通过合
作写作的方式使学生在语言运用的过程中拓宽理解层面，促进学生的认知、情感、态度、技
能的协调发展。
听和读是写作的基础，而说与写是相辅相成的共同体。
因此，一堂生动而成
功的写作课，应该是听说读写四种能力综合运用的。
（3）重视合作写作过程教学
合作写作教学过程是创造性的劳动过程，是知识的生成、运用和巩固的过程。
教师应该
给学生足够的时间，让学生身体力行，在自主合作学习中发挥潜能，获得成功体验[4]。
英语
写作能力的培养是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程。
教师要带领学生坚持自主合
作写作实践，激发学生的写作兴趣和潜能，获得写作信心和成就感。
四、高中英语合作写作教学的合作形式及注意事项
1、高中英语写作教学中的合作形式
(1)听写结合中的合作
听和读是语言的输入方式，它们能为写提供素材。
同时，该项训练也与广东新高考中听
说考试中的retelling the story相适应，因此，在训练中较常用。
在训练前，教师挑选一篇难
度适中、贴近生活或学生感兴趣的文章作为听力材料，要求学生全神贯注地听，努力听懂文
章的大意，捕捉文中的相关信息。
（2）说写结合中的合作
说和写作为语言的输出形式是紧密结合的。
教师把学生分成四或五人一个小组。
指定或
由各小组推选出组长和记录员。
组长负责组织开展讨论，记录员负责记录小组内各个成员的
观点、看法等相关信息，以备写作之用。
（3）读写结合中的合作
在合作写作教学过程，经常出现学生的讨论中断或卡壳的情况。
经过询问，反映都是不
知道如何深入讨论，因为知识的量积累不足。
事实上，内容贫乏与学生自身的信息量，即阅
读的质量关系甚密。
因此，把阅读与写作相结合，让学生在阅读中积累素材，学习写作技巧，从而逐步提高学生的写作能力。
读写相结合的合作学习分为合作阅读和合作写作两个阶段。
2、合作写作教学操作过程中的注意事项
（1）写作任务要适度
精心设计写作任务(Hillocks,2005)："这些任务与真实的写作教学和学习现状密切相关,能
够给学生提供亲临真实的语境的机会。
明确的目标是学生参与写作活动的动力[1]。
"合作学
习的任务内容要有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。
能真正激发学生的写作兴趣和
热情。
（2）分组要有效、合理
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教
学中随心所欲的一种教学方式。
它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。
在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的
要求等都要精心考虑、设计和策划。
（3）教师要适当调控和干预
学生在开展自主合作学习的同时，教师要不断地来回视察指导，适时地对个别小组和学
生给予指导和帮助，把集体教学和个体教学有机结合。
此时教师的作用就是监控学生的自主
合作写作过程，教师要密切关注学生的合作过程，把握时间安排，掌握教学进度，了解学生动态，在必要的时候进行干预，使合作学习写作达到预期的效果。
（4）要有完善的评价体系
在合作写作结束后，小组之间开展作品交流，互相评价，然后向全班汇报结果。
教师对学生的写作成绩和写作态度、能力、策略、技巧等方面进行评价。
教师既要评价学生的写作水平和知识迁移和运用能力，还要对学习过程给予评价。
总之，合作学习理论是现代教学理论的精华之一，它从关注知识的外部输入到关注内部生成，与当今的英语课改理念完全一致。
学生在合作完成写作任务的过程中，实现了学习方式的转变，提高了学生自主合作学习和写作能力，增强了合作意识和精神，使学生成功地体验到了参与教学过程和合作写作的乐趣。
[参考文献]：
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[2]普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社，2003,7.31-32.
[3]普通高中课程标准准实验教科书（英语2）人民教育出版社，2009.23-24。