导学式教学法
“问题导学式”教学法在初中体育教学中的探究
【 摘
要】 ‘ ． 问题导学式” 教 学法主导思 想是教师任务是
“ 导” 而不 是 “ 讲” ， 学 生任 务 是 “ 学” 而 不是 “ 听” 。其 实质是 教 师以“ 问题” 作 为中介 ， 引导学生通过“ 解决 问题” 获取知识 、 形成技能 、 提升 学生体育学习的效果和学 习能力。本文以教 师 的 设疑 、 启导 ， 定向、 精讲、 点拨 、 示 范 等 引导 活 动 ， 使 学 生
“ 问题 导学式” 教学方法就 是引导学生 带着 问题 学 ， 带 着问题 练 ， 真正成为学习的主人。让“ 问题 ” 作为 中介 ， 在体 育教学中去启迪学生 的思维 ， 使学生保持探究 的学 习心态 ， 通过寻找 问题答案 的过程 ， 激发 学习兴趣 ， 发展 学生个性 。 在此教学方法的探索中 ， 学生根据 自己对动作规律的理解 ， 进行大 胆去探索 ， 独立发现 问题 ， 经历 解决 问题 ， 充分发挥 学生 的主体作用 ； 教师对普遍存 在的问题或动作的关键 ， 借 助 于 学 生 已经 具 备 的 知 识 ， 进 一步的进行诱导 ， 使 学 生 在 亲 自体验 的基础上对正确的要领有理性认识 ，充分 发挥 教师 的主导作用 。在 教师的组织下 充分发挥 以有知识 的基础作 用、 学生之间 的互补作用（ 组织 学生讨论 ， 互相启发 ， 互相帮 助） ， 最后 ， 教 师 在 理 论 和 实 践 的 基 础 上 总 结 出正 确 的 动 作 要领， 指 导 学 生 主动 练 习 ， 并 养 成 自学 、 自思 、 自练 、 自结 、 自 评 的习惯 ， 增进 了师生 、 学生间的人际交往能力和可持续发 展 的意识和能力 ， 为终身体育打下坚实的基础 。
一
、
前 言
（ ２ ） 关于“ 比较 ” 的 问题 所 谓 比较 的 问 题 是 指 拿 两 样 以 上 的 东 西 让 学 生 比较 ， 比较的问题有 ： （ １ ） ｔ Ｌ 较“ 深蹲跳” 和“ 立定跳远” 的区别。（ ２ ） 弯 道跑技术和直道途 中跑的技术区别。（ ３ ） 蹲踞式起跑 和站市
浅谈导学式教学法在小学数学中的应用
在小学数 学教学 中的导学式 教学法 就是 同学们 在老师指 导 下， 积极 主动地学 习新知识的方法 ， 具 有很好的协调性 ， 同时它是
以 老 师 的 指 导 作 为基 础 ， 同学 们 的 自主 学 习作 为 根 本 ， 具 有 完 善
一
（ ２ ） 能力提升题 ： 一年前小明存进银行 １ ０ ０元 ， 一年后 本息恰 好 可以买一 台收音机 ， 已知每台收音机 １ ２ ０元 ， 则 银行 的年利率 （ ３ ） 讨论探究题 ： 为 了给小颖准备 ６年后的大学 学费 ６ ０ ０ ０ 元，
、
小学 生的 心 理 特 点 以及 数 学 学 科 的特 点
范例性就是在基础 的学科 内容范 围内 ，选 出具 有代表性的 、 能成为范例的材料作 为主要 的教学 内容 ， 经过特殊情况说 明一 般 情况。在小学数学 的教学中 ， 导学式教学法就是通过选择典型 ， 促 使 同学们快 速思考 ， 学习新知识 ， 而且 这种教学方法更 能促进 同 学们举一反三 的能力。
簧 教 研前沿
２ ０ １ ３年 ４月 １ ８日
浅谈 导 学式教学 法在 、 学数 学 中 的应 用
文／ 林 爱 玲
摘 要 ： 在小学数学教学 中， 教学方法是至关重要的 ， 因此， 小学教 师必须 掌握正确恰 当的教学方法 ， 以此来提 高小学数学的整体 教 学 质量 。 导学 式 的教 学 方 式 是 小 学数 学教 学 方 式 中 不可 缺 少 的 组成 部 分 ， 对小 学数 学 整 体 的教 学水 平 起 到 一定 的推 动 作 用 。主要 针 对导 学式教学方式的特 点及 内容 ， 结合数学教 学方法 ， 探讨 导学 式教学方法如何在小学数学教 学中的应用。 关键 词 ： 教学 模 式 ； 导学 式； 范倒 ； 知 识体 系 Ｆ ｈ 于受传统教育模 式的影响与教 育改革 实施 的不 全面彻底 学生们之间知识 的比较 ， 同学 与老师的比较 …… 等 素 ， 现在我固的小 学教 育水平相对 比较低 下 ， 有待加 强 ， 这就 使 同学 们的学 习效率 提不上来 、 思维能力 以及创新意识 、 实践能 例如 ： （ １ ） 基础知识题 ： 小 明在春节期 间得到 了 １ ０ ０ ０元 的压 岁钱 ，
地理导学式教学法论文
地理导学式教学法初探【摘要】导学式教学法让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，充分体现了以学生为主，教师为辅的新教学理念，本文中笔者从“导趣，导学，导练，导结”这四方面，以新课标地理教材七年级上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第三节“水资源”为例，对导学式教学法进行教学尝试。
【关键词】地理导学式教学法导趣导学导练导结前言所谓导学式教学法，是指以学案式或案例式将教材内容问题化，大问题小型化，通过一系列问题的探究和解决，让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，达到综合素养和学习能力的提升的一种教学方法。
导学法，贵在“导”，即老师的指导。
“导趣，导学，导练，导结”侧重启发，促进发展，充分体现了学生为主体，教师为主导这一核心。
用此方法在新课标教材七年级上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第三节“水资源”进行了教学尝试。
（一）导趣首先向学生展示一段吸引学生注意力的材料，并提问：我国的水资源极为紧张，那么，用什么办法来解决呢？是今天我们要接着学习的内容：“解决水资源不足的途径”。
用具体的事实材料引入新课，能激发学生学习本堂课知识的兴趣。
（二）导学第一步：学生预习课文1、找出解决水资源不足的途径。
2、师问生答：解决水资源不足的第一个途径是什么？第二个途径呢？还有吗？3、尽快记住这几个途径的内容，然后闭目想出来。
第二步：具体讲述每一个途径1、第一途径：兴修水利工程（1）兴修水利工程的目的是什么呢？（让学生稍加议论后抽学生回答）（2）读图3.20再读课文找出：全国已建成了哪些大型水利枢纽？（3）我们家乡有水利工程吗（有）？有哪些水利工程呢？同学们可以用假期时间去看看。
2、讲第二个途径：跨流域调水。
（1）跨流域调水是解决水资源的什么分配不均呢？（2）结合课文和图3.21找一“跨流域调水”的水利工程.（同桌的同学一起看书和读图）。
（3）在大屏幕上指出“跨流域调水”的工程。
（4）教师指大屏幕上的空白图提问，学生回答（单个或集体）。
小学数学导学式教学法的实施步骤探究
而后应用实践 ： ①移 一移 ， 说一 说。图 （ １ ） 向上平 移 了 （ ） 格； 图（ ２ ） 向（ ） 平移（ ） 格； 图（ ３ ） 向（ ） 平移 （ ） 格 。教师可引导学 生用 一支铅 笔 ， 将 笔尖放 于 三角形 原位 置 的某顶点上 ， 然后依 照 三角形 平移 方 向与位 置来移 动笔 尖， 观察 它往 哪一方 向平 移 ， 落在 哪一位 置上 ， 需 要平 移几 格 。这样 ， 可让学生明白观察 图形平 移过程 ， 只需 观察 图形 上任意一点的平移过程 。② 画一画 ， 议一议 ： 如何 又准确又 快 速 的画 出平 移 后 的 图形 ？
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三、 课堂小结 。 总结 归纳 小学数学导 学式 教学法 中， 课 堂小结 也是 重要构 成部 分， 有着不可忽视 的教 学功 能 ， 可归 纳总结 课堂所 学 知识 ， 帮助学生梳理 知识结 构 ， 构建 知识 系统 ； 可 突 出重点 ， 深化 认知 ； 可启发思 考 ， 强化 记忆 。在小 学数学 导式 教学 中 ， 教 师应根据具体教 学实 际来灵 活选 用课 堂小 结方 式 ， 指 导学 生学会 总结 ， 养成梳理知识的 良好习惯。 １ ． 比较法 。即所学 知识之 间， 亦 或新知 与 易于混 淆 的
究、 分组 探究 、 集体 探究 等 ， 使 人人 参与 ， 让 每位 学生质 疑 、
讨论 ， 突破难点 ， 达到预期 目标 。当学 生初 步理解并 把握新 知后 ， 教师可 引导 学 生进 入 应用 实 践环 节 ， 包括 基 本 性实 践、 发展性实践 、 综合性实践等 ， 从而强化知识运用与巩 固。 如学 习《 平移和旋转》 时， 当学生进入教 学情境后 ， 教师 可引导学生动手 操作 ， 体 验与 感受 日常 生活 中 的旋转 与平 移 。①请转一转 、 移一移课前准 备的学 习用 品， 看是 否可 以 创造旋转或 平移 的 动作 ？请 学生 上 台演示 ， 解 释 说明 。② 在动手过程 中 ， 我们 发现 了旋 转 与平 移现 象 ， 实 际上 ， 在日 常生 活中还有 不少 旋转 与平 移现 象 ， 可举 例说 明 吗？③请 用动作表示旋转和平移 ： 学生组 内表演 ， 比比谁 的动作 最具 创意 ， 而后请 同学上台表演 ， 其余 同学 判断是哪一现象。 接着 ， 可引导学 生观 察操 作 ， 探究 平移 距离 ： 若 要 在纸 上表现平移现象 ， 该如何做 呢？① 图 中有个 平行 四边形 ， 要 将它往上平移 两格 ， 该 如何 移？② 平行 四边 形往 哪个 方 向
小学数学教学中导学式教学法的应用分析
、
、
性极强 的学科 ， 要想学好它 ， 必须拥有 良好 的思维形式 以牢靠 的基础知识 ， 但是这一要求往往会增加数学 的学习难度。 虽然 教师全身心授课但是却没有 理想 的成效 。这主要是 因为教师 在教学过程 中过分的注重信 息的传递 ，忽略 了学生 的接受能
力， 继而造成学 生消化不 良， 影 响教学效果 。但学生是导学式 教学法 的主体 ， 它可 以充分 的对学生的 自主学习进行引导 ， 从 而激发并调动学生 的学习热情 ， 得到预期 的教学效果 。 所 以该 方法对于学校教学质量 的提高有 着非 常重要的意义。 其次 ， 对 导学式教学方法进行应用 ， 顺应 了新教学理论 实践 的要求 。 在 具体运用 导学式教学方法时教师必须 以学 生为主体 ，切 实做 好服务工作 ， 并将以教师 为主导 、 以学 生为主体 的教 学理念充 分体现出来 ， 那么在将该方法 的优势充分发挥的 同时 ， 每堂课 的教学效率将得到显著提高 。
前言 ： 本文 主要 以小学数学教学 中导学式教学法 的应用分析为 主体 ，分别进行 了该教学方法 以及其在小学数学教学 中运用 进行 了介绍 ，并 以实例为基础探析 了小学数学教学 中导学式 教学法的应用 。 导学式教学法的特点 １ 、 教师 的针对性教育是导学式教学法的运用基础 。 首先 不可否认 的是导学式教学法并不反对认教作用 ，反而其到是 需要通过针对性教学来体现教学 主体 ，从而实现教材与学生 分配备。 在教材方面 ， 主要灵活的将各个领域以及知识点进行 串联 ， 而在学生方面 ， 则是针对其年龄 、 性格特点 ， 设计适宜 的 教学过程与策 略。 ２ 、 促 进学生积极主动参与学 习是导学式教学法 的主要 目 的， 而它最终达成的效果则是帮助学生有效的掌握知识 ， 那么 学生理所当然在这种教学方法中是主体 ，学生学 习的主动性 很大一部分取决 于他们 的个性发展 ，教育是一个 面向整体 的 过程 ， 通过导学式教学法能够将学生积极性开发出来 ， 实 现学 生 自主学习。 ３ 、 导学式教学法能够灵活的将教 与学联合起来 。“ 导” 在 导学式教学法 的运用 中更有着至关重要 的作用 。它有效 的连 接 了教与学 ， 促成了 良好教学效果 。 小学数学导学式教学的现状与主要意义 以导学为基础进行教学组织是 目前很 多教 育工作者 采取 的主要方式 ，但是这样无法真正体现小学 数学 导学 式教 学的 策略和模式。 在具体的过程中 ， 他们总体上会依照导学式教学 法 的发展趋势 ，通过具体 的实践总结 出了以导 为主 ，注重形 式、 以学为 主 ， 注重策 略、 导学结合 ， 注重效果三个 运用 方 向。 随着现代教育越来越重视素质与创新 教育 ，传 统的教学模 式 已经不再适用。而导学式教学法体现出来 的强大创新精神与 实践能力 以后得到了认 可，作为一种全新的教学方法其对于 小学数学教育的发展意义非凡 。 首先 ， 小学生 的知识面 比较窄 ， 而且数学接受能力存在差 异， 没有一定的学 习积极性和创造能力 ， 所 以我 国小学数学教 学不得不经过一次次的改革来解决这些问题 。作为一 门抽象
中职语文“导学式”教学法探究
析 。主要采用任 务教学 法 、 讨论 教学法 和现 场教学法 。 评估 ： 括学 生 Ａ评 和互评 、 师总 体评价 、 料 的存 包 教 资 档。主要采用 演示教学法 和讨论教学 法。 ２现代教学技术手段 的应 朋 。 ． 课堂教学 中运用现代 化教学手段 ， 打破 了“ 支粉 笔 ， 张嘴 ， 一 一 一块 黑板 ” 讲 到底 的传统教学模式 。 围绕教学 内容 ， ① 制作 了多媒体 课件 ， 采用 视频 、 音频 、 画 、 真等多种形 式表现课 程 动 仿 内容 ， 如图２ 所示 ， 高学生的学习兴趣和理解能力 。 提 ②
共 同操作 的一种 师生互动合作 的新型教学 方法 。中职
语文 的“ 导学式 ” 学法的探究对 于体现学 生 自主学 习 教
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热点之 一。正是在这样的 学术背景下 ， 文试 图通过 分析 中职语 文“ 学式” 学法的探 究价值 ， 本 导 教 来阐明在 中职语
文教 学中， 加强“ 导学式” 学法的探 究的必要性 。同时， 教 本文还进一步尝试 着对中职语 文“ 导学式” 学法的探 究 教
模 式进行 简单的梳理 ， 以寻求其模式形式的 内在的普遍性机制 ， 从而为 完善现有 的语 文“ 学式 ” 导 教学法提 供一种
素质教育 的转 变 ， 具有很 大的研究价值与思考意 义。 都
一 十 ・ ・ ｎ ＋ 十 ” ＋ 一 ＋ ＋ “ ＋ 一 十 ” ＋ 一 ＋ ” ＋ － － ＋ “ 卜 一 － “ 。 “＋ — “ － 一— 一 — 一＋ — — 卜 — 卜 卜 — 卜 ＋ ”— 卜 卜
导学式教学法在小学数学教学中的应用探析
次卷入教育 改革的浪潮 中。数学学科 中抽 象是其 主要特 征 ，
学生需要 在对原有知识形 成抽 象思维 ，并进 一步完善 和巩 固之 后才能很 好地掌握新知识 ，这也是小学 生感 觉学 习数学 非常困 难 的原 因。 以往 的小学数 学教学 中 ，教 师在课堂上 只注重对知
教学过程 中对学生进行 正确引导 ，能够帮助学生 掌握大部 分数学知识 。但爱玩是 小学生 的天性 ，如果学生在课 后没有及
样 ，很多学校 的教学水平参差 不齐 ，学生学 习数学的积极性 普 遍偏低 。这些 小学教育 中普遍存 在 的问题 ，让小学数学教 育再
一
能力 。教师 可以通过引导学 生 自己动手 实践 ，实践过程应 该符 合 学生对知识 的认 知 ，让学 生在实践 中学 会发现 问题 、解 决问
题 。同时 教师也可 以多举 办一些数学 教学活动 ，帮助 学生全面 掌握所学知识 ，并在教学实践活动中进一步巩固和熟练运用。 ２ ． ３ 加强学生课后对知识 的巩 同
教师可 以先提 出问题 ：“ 生 活中什么物体是 圆形 的？”引导学生 思 考 ，并让学生积极 进行讨论和交 流 ，看谁看 到和知道 的圆形 物体 最多 。通过这种 方式学生能够 主动积极地 思考和提问 ，有
高学 生学 习的积极 性和主动性 ，进 而达到提高学 生学 习效率 的
目的。本文结合具 体教学实际 ，研 究和探讨 了导 学式教学法在 小学数学教学 中的应用 。 １ ． 导学式教学法对于小学数学教学的重要意义
【 关键词 】 导学式教学法 小学数学教学 应用
ｏ ． 引言
小学数学教学中合理设置教学内容 ，能够增加课 堂吸引力 ，
充分调动学 生学习 的积极性 ，进而提高学 生的 自主学 习能力 。 数学课 堂上设置问题情境 能够引导学 生思考 ，有助 于培 养学生 的思考 能力 、发展学生 的心理品质 。思 考问题 的过程 能够帮助
基于问题导学式的初中物理教学
基于问题导学式的初中物理教学问题导学式教学法是一种通过问题导入、激发学生思考和探究的教学方法。
在初中物理教学中，问题导学式教学法可以帮助学生培养好奇心、探究精神和解决问题的能力，使他们更好地理解和掌握物理知识。
下面将介绍基于问题导学式的初中物理教学。
一、问题导入在教学的开始阶段，教师可以通过提出问题来引起学生的兴趣和好奇心。
问题可以是与学生日常生活和经验相关的，也可以是与学习内容相关的。
在讲解声音传播的过程中，教师可以提出问题：“为什么在空气中扔出一个石头，我们能听到石头落地的声音？声音是如何传播的？”这样的问题能够引起学生的思考和讨论，激发他们对所学知识的兴趣。
二、学生讨论通过问题导入后，教师可以组织学生进行讨论。
学生通过小组讨论或全班讨论的形式，结合自己的生活经验和所学知识，提出自己的看法和理解。
在讨论的过程中，学生可以互相交流，激发彼此的思路，使得问题的解决更加多样化和全面化。
教师可以引导学生思考问题的多种可能性，并对学生的思路和答案进行引导和纠正。
三、实验探究在问题导学式教学中，实验探究是非常重要的一环。
通过实验探究，学生可以亲身经历物理现象，深入理解物理知识。
教师可以通过提出实验问题，组织学生进行实验探究。
在学习光的折射实验时，教师可以提出问题：“究竟是哪些因素影响光的折射角？”学生可以通过实验探究，找出影响光的折射角的因素，并总结出相关的规律和定律。
四、引导总结五、巩固拓展在问题导学式教学过程中，巩固拓展是非常重要的一环。
通过巩固拓展，帮助学生加深对知识的理解和掌握，并且拓展知识的应用和延伸。
教师可以通过布置相关的练习和实际问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
教师还可以提供相关的拓展阅读和实践活动，拓宽学生的视野，增强他们对物理知识的兴趣和学习动力。
通过问题导学式的初中物理教学，不仅可以提高学生的学习积极性、主动性和创造性，还可以培养学生的思考能力、探究精神和解决问题的能力。
教师在问题导学式教学中扮演了引导者和激发者的角色，使得教学更加多样化和生动化。
运用“导学式”教学法改善学生学习状态
能 力就会 得到相 应提高 。
阅读 提纲应 是依 据教 学 目标 精心设 计 的 ， 能突
出重 点 、 突破 难点 、 启 发性 和一 定思 维 价值 的 问 有
一
角色 ， 如参 谋 、 仲裁 者 、 特 、 问者 等 ， 师 处 于 模 询 教 “ 等 中的首 席” 以“ 平 ． 同体者 ” 的身 份平 等地 参与学
生 的学 习 活动 。 成 融 洽 的课 堂 氛 围 ． 形 真正 做 到把 教 与学 融 为一 体 。 分 调动 学 生 的积 极 性 、 动性 充 主 和创 造 性 ， 活 学生 的潜 能 ， 利 于发 挥 学 生 的心 激 有 理优势 。 其理论依 据是布鲁纳 的“ 结构主义 ” 布鲁姆 、
好 、 生 学得 会 ” 学 的感 觉 ， 而一 旦 检 测 ， 果 却不 然 效 佳 。 是什 么原 因 呢？ 这 通过分 析研 究 ， 我们找 到 了问 题 的症 结 ： 师受 传 统 教 学模 式 的束 缚 ， 注 重 知 教 只 识 的传 授 。 视 了思 维 能 力 的培 养 ； 忽 只注 重 结 论 的 灌输 ． 忽视 了结 论 形成 过程 的探 究 。教师 在课 堂上
学 教
师
圉 圈 国 圈 国
图１ “ 导学式” 教学法“ 学 式 知识 结 构 ” 具 有 导 ，
“ 导学 ” “ 和 知识 结构 ” 大特 点 ， 括 导入 、 两 包 导读 、 导
生
议、 整合 、 导练 ５个环 节 。 它强 调知识 传授 与能 力培 养 的有 机统 一 ，教师 主导 与学 生主 体 的有机 统 一 ， 再 现知 识 与探究 知识 的有 机 统一 。它 体现 “ 为主 教
须 具备 较高 的导 入技 巧 ，要善 于创设 问题 情景 ， 活
小学数学中导学式教学法的运用探讨
单一 “ 授 者” 成多面 “ 持人 ”要从多方 面提高 自 讲 变 主 ， 己 ， 自己 在课 堂 上 善 于 启 发 学 生 的 思 维 ， 宽 学 生 的 使 拓
视野 ， 并善 于捕 捉学 生 提 出 问 题 的 闪光 点 ， 引导 其 深 入
２弓学新知 ， －ｌ 鼓励学生分析 问题 、 解决问题 。 小学生
导 学 式 教 学 法 改 变 了传 统 由 教 师 包 办 一 切 ，重 教 轻 学 ， 教 代 学 ， 生 丧 失 学 习主 体 性 的 局 面 ， 教 学 以 学 使 面 貌焕 然 一新 ， 以 有效 实 施 素 质 教 育 目标 。构建 新 型 可 小 学 数 学 课 堂 教 学 模 式 ，对 广 大 小 学 生 的 全 面 发 展 具 有 重 要意 义 。
点， 突破 难 点 ， 引导 学 生 选 择 合 理 的 探 究方 法 。同 时 ， 对 学 习活 动 的 展 开 要 选 择 合 适 的 组 织 形 式 ． 独 立 探 究 、 如
小 组 合 作 探 究 等 ， 住 中心 ， 学 生 自 由发 表意 见和 看 抓 让
法 ， 其 获 得 成 功 的 体 验 ， 立 学 好 数 学 的 自信 心 。 在 使 树 教 学 过 程 中 集 中解 决 难 点 。 学 生 通 过 交 流 、 论 、 让 讨 质
４ 堂小结 ， ． 课 深化 学生所 学知识 。课堂小结是在基
本 完 成 教 学 任 务 时 ， 本 节 内 容 进行 总 结 归 纳 ， 学 生 对 是 对 所 学 知 识 形 成 系 统 ，从 而 巩 固 和 掌 握 教 学 内 容 的 教
学 行 为 方 式 。课 堂 小 结 的 功能 较 多 ， 以使 学 生 对 所 学 可 内容 进 行 系 统 整 理 ， 成 自 己 容 易 掌 握 的 知 识 结 构 ； 形 同 时 可 以突 出教 学 重 点 ， 化 学 生 对 主 要 内 容 的 注 意 ； 强 深
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“导学式教学法”并不是一个完全陌生的概念，在过去的教学过程中早有零碎的摸
索，但首次把它系统化，“导学式教学法”一改过去那种主要由教师满堂灌的不合
理的、低效的课堂教学结构，大大提高了学生的自主能动性。这种教学法的优点
具体体现在以下几个方面：
一、 提高了学生的动手动脑能力，让学生在学习中更充实
在“导学式教学法”指导下的课堂上，老师更侧重于学生思维的培养，备课的
重点也在于如何引导学生动手去探究知识、领悟概念。在老师的引导下，学生主
动去查字典等参考书，感悟知识的内在联系，拓展语言运用的潜能。在这种忙碌
中，学生探究了知识，寻求了道理，充实了学习生活。
二、 缓解教师的口舌之累，提高学生的课堂成就感
以往的“满堂灌”教学中，老师从头讲到尾，几乎不能有片刻的休息。一堂课
下来，老师觉得大伤元气，精疲力竭甚至头昏眼花。学生由于忙于记笔记而无暇
思考，或亦听得昏昏欲睡，不知老师所云。在教学方法调整后，老师向学生提出
问题，给学生一定的时间去思考。而学生也乐于接受问题的挑战，肯去动脑筋思
考。再且，当学生能够正确解答老师的问题时，他们更能够从中感受到成功的喜
悦。这种“双赢”的做法何乐而不为呢？
三、 加深学生对知识的理解，降低遗忘的机率
众所周知，当我们自己动手去探究知识的时候，我们会对知识的理解更上一
个层次。在“导学式教学法”的指导下，学生顺着老师的思路去发掘自己的潜能，
探究知识的奥妙。殊不知，在愉悦中不知不觉地汲取的知识是最不容易忘记的。
这就是为什么“导学式教学法”在英语教学中能够发挥较大的作用的原因之一。
当堂完成作业训练，减少学生的课外作业负担。“导学式教学法”要求学生在
课内训练、消化、巩固，确保了大部分学生能在课内就基本掌握所学内容，极大
地提高了课堂教学效率。在学生完成课堂训练、提高课堂效率的同时，学生的课
外作业的负担也同时减少了不少。这有利于学生的减负，利于增加学生的课外休
息和娱乐时间，使学生能够更好地提高学习效率。
四、 增加了课堂训练，遏制了学生课外抄作业的现象
尽管国家在努力推进新课改，竭力减少学生的课外作业负担，但由于课程的
增加及竞争的加剧，学生的课业负担事实上却无形地增加了。在各科老师都在竞
相布置课外作业的时候，学生基本上都无法认真完成老师规定的课外作业。在这
种形势下提出“导学式教学法”，引导学生在课堂上解决部分作业，切实减少课外
作业负担，对遏制学生抄作业的现象有不可估量的作用。我们坚信，这种教学法
必将有很重要的历史意义和实际效果。
五、 插进了课堂检测，提高了学生听课的思维紧张度
在以往的课堂教学中，学生听课的目的也是吸取知识，但学生并没有太大的
思维紧张度。因为能听懂多少并不重要，懂到什么程度也无所谓。但在“导学式
教学法”下，由于学生在听课前就明白自己本节课的目标，知道下课前要进行检
测，所以他们的思维之弦必然绷得很紧，多数习得的知识必然牢记在心。再次，
由于经常进行课堂检测，学生的动态的进步也十分明显，这十分有利于激励学生
去相互竞赛，利于学科的进步。
“导学式教学法”是一个尚在摸索的课题，在尝试与探索过程中肯定会出现不
少的需要改进的地方。笔者觉得以下几个方面还值得特别注意：
1. 勿忘老师评讲的到位
“导学式教学法”要求老师指导学生学习相关的语言知识，让学生对语言材料
进行处理，并根据自己所提取的信息，尽量独立解决学习过程中遇到的困惑。该
教学法要求教师在必要的时候为学生提供相应的帮助，侧重对学生学习方法的指
导。在具体实施中，部分教师可能会过于偏重于学生的悟与练，忽视教师的讲评，
让学生在课堂上耗时耗力过多。
2. 权衡好课堂训练与课外训练的关系
“导学式教学法”比较看好课堂训练，但课外训练也是学生的学业得以提高的
主阵地。在外语教学中，如何合理、科学地安排好各项训练的时间与比例是一个
值得慢慢探索与调整的新课题。
3. 课堂检测的有效性亟待提高。
学生在听完课后就进行检测，学生对所感知的知识只有一个肤浅的、介于感
性与理性中间的理解，要想现场进行检测，就得十分注意调节好课堂检测的知识
的广度与深度，尤其是在深度问题上，要特别注意理解的梯度。
导学生预习和课堂
自主学习的方案，本文是从导学案编写的实际教学意义、导学案编写的重点、导学案编写的
步骤三个方面得来的经验积累。
【关键词】 英语课堂 导学案 体会
随着新课程改革的不断发展，新课改的核心理念之一“以学生为主体”已经深入人心。
因此，在英语教学中只有通过营造轻松活泼的教学环境，学用结合来激发学生的学习兴趣，
才能激发他们学习的动机，使学生从英语学习中获得乐趣而不是感到充满压力。在这一过程
中，科学设计导学案成为提高初中英语课堂教学效果的一种高效的方法。
一、导学案编写的实际教学意义
导学案是教师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助
导学案，在教师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。《英语课程标准》提出：让
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方法，实现任务的目标，感受
成功。建构主义学习理论认为，知识的获得是个体主动构建的，而不是被动接受的，构建主
义强调以学生为中心，“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。其
中“协作”指学习过程中教师与学生之间、学生与学生之间做到友好、平等、支持和帮助，导
学案恰好符合这一理论。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习
和自学能力，逐步由被动转向主动。导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。
美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)
的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先
行组织者策略。
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二、导学案要注重学习目标的编写
在编写导学案时要认真分析教材内容，只有这样才能把握好方向，设计导学案中的学
习目标就是以认真研究教材为基础的。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目
标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统教学设计中的目标确定
是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情
感、态度、价值观三维目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。保底目标、显
性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、
能力点要求仍然是教师教学设计中必须重视的。
三、导学案设计步骤
导学案的编写要充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，紧密配合教
材内容，力求设计科学化、合理化、实用化，在教学中处于核心的地位。下面是
一般的导学案步骤：
3.1学习目标
1)知识与技能目标：学生需要了解、掌握、运用的单词、短语、语法、话
题等。2)过程与方法目标：采用什么用的方法，什么样的教学过程。3)情感态度
与价值观目标：仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操目标。目标要做到简洁、
清晰、准确、全面。
3.2重点难点 本文来自织梦
根据学生认知水平、知识背景，预测可能出现的难点，提醒学生要重点掌
握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3.3预习指导
期望课前以学案形式指导学生自学预习。既让学生预习了解即将学习的内
容，又侧重考察部分新出现知识的理解，也设计了部分已学知识的复习巩固。把
本节内容放在该学科整个初中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺
垫，本节为以后的学习作了哪些准备，本节学习需要哪些其他知识，对学习内容
进行学法指导。预习指导时，要向学生说明清楚。通过对知识点的设疑激发学生
主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。
3.4自主学习
复习巩固的内容可以以少量的题目进行复习，导学部分的内容不能习题化，
应将知识点问题化。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、
自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
3.5当堂检测
要求题型多样，量要适中、紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，
既面向全体，又关注差异；注重及时反馈矫正。即让学生预习了解即将学习的内
容，又侧重考察部分新出现知识的理解，也设计了部分已学知识的复习巩固。
3.6课堂小结
尽量让学生进行总结，锻炼学生的自主学习能力。 织梦好，好织梦
3.7作业布置
科学、合理。
3.8课后反思
反思应该是全面的：全面反思一节课的得失，课后还要有教师的反思。
四、结束语
导学案的出现对推动新课程改革的发展有着重大的意义。希望导学案教学
能在激发学生培养自主学习的能力方面起到更大的作用。