学校学困生情况分析6篇
学困生材料总结报告范文(3篇)
第1篇一、报告背景近年来，随着我国教育改革的深入推进，教育公平成为全社会关注的焦点。
在推进教育公平的过程中，如何关注和帮助学困生成为教育工作者面临的重要课题。
为了全面了解学困生的学习状况，针对性地开展帮扶工作，我校对学困生进行了全面调查和分析，现将调查结果总结如下。
二、调查对象与方法1. 调查对象：本次调查对象为我校全体学困生，共计100名。
2. 调查方法：采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，对学困生的学习状况、家庭背景、心理素质等方面进行全面了解。
三、调查结果与分析1. 学习状况（1）基础知识掌握不牢固。
调查发现，学困生在数学、语文、英语等基础学科方面存在较大差距，基础知识掌握不牢固。
（2）学习方法不当。
部分学困生缺乏有效的学习方法，学习效率低下。
（3）学习动力不足。
部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力不足。
2. 家庭背景（1）家庭经济状况较差。
调查发现，部分学困生家庭经济状况较差，生活压力较大，影响学习。
（2）家庭教育缺失。
部分学困生家庭存在家庭教育缺失现象，家长对孩子的教育关注度不高。
3. 心理素质（1）自信心不足。
部分学困生自信心不足，容易产生自卑心理。
（2）情绪波动较大。
学困生情绪波动较大，容易受到外界因素影响。
四、对策与建议1. 加强基础学科教学。
针对学困生基础知识掌握不牢固的问题，教师应加强基础学科教学，注重培养学生的基本技能。
2. 引导学生掌握学习方法。
教师应引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。
3. 关注学困生心理健康。
学校应加强对学困生心理健康的关注，开展心理健康教育，提高学生的心理素质。
4. 加强家庭教育指导。
学校应与家长密切合作，共同关注学困生的成长，开展家庭教育指导。
5. 建立学困生帮扶机制。
学校应建立健全学困生帮扶机制，为学困生提供全方位的帮扶。
五、总结通过对学困生的调查和分析，我们了解到学困生在学习、家庭背景和心理素质等方面存在的问题。
针对这些问题，我们提出了相应的对策和建议。
2024年小学学困生辅导计划（6篇）
2024年小学学困生辅导计划在确保期末复习工作的有效落实，以实现班级整体学业水平的全面提升过程中，关键在于对学困生的精准辅导与转化。
以下是对相关内容的正式表述：一、辅导理念为确保全班同学在期末复习中取得显著成效，必须着重关注学困生的转化工作。
在此过程中，教师需投入深厚的爱心，发现学生的闪光点，实施因材施教，并坚持不懈地进行反复教育。
教师还需重视培养学困生的非智力因素与智力因素，运用恰当且有效的方法促进其全面发展。
二、学困生名单金星、金海龙、毛佳、马勇、金立涛三、学困生形成原因分析1. 家庭因素家长的不当行为和监管缺失对学生的健康成长产生负面影响。
例如，某些家长从不关心孩子的学习状况，导致学生学业困难。
2. 学校因素教师的思想教育力度不足，以及过分追求成绩，导致对学困生的辅导不够及时，缺乏有效的方法，使得学生自我放松要求。
3. 社会因素社会价值观的变迁导致部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，从而偏离了健康成长的道路。
4. 智力及其他因素一些聪明学生因害怕困难和挫折，遇到问题便退缩，丧失信心与勇气，甚至产生消极心理，认为自己不如他人，进而放弃学习。
四、辅导措施针对学困生的辅导，可以从以下方面入手：1. 增强学困生的自信心，为转化工作奠定基础。
2. 运用科学的教育方法进行教学。
3. 对学困生采取宽容态度，减少责备，体现“三心”：诚心、爱心、耐心。
4. 培养学困生的学习兴趣，注重兴趣的稳定性和集中性，使其在学习中保持专注和毅力。
5. 培养学生坚强的意志力。
6. 及时进行教师辅导。
7. 加强家庭与学校的合作，充分利用家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长交流。
8. 教育教学方法改革，具体包括：教师备课时应充分考虑学困生的实际情况，明确教学难点和易错点。
课堂教学应关注学困生，分解难度较大问题，提供回答机会，鼓励其积极参与。
布置作业时，适当减少数量，降低难度，以适应学困生的实际能力。
教师辅导时应将学困生置于优先地位，充分利用早晚自修时间进行耐心辅导。
学困生质量分析报告
学困生质量分析报告学困生质量分析报告引言学困生是指那些在学业上出现困难、学习成绩相对较低的学生。
针对学困生的学习质量分析报告，可以帮助学校和教师更好地了解学困生的特点和原因，为他们提供有针对性的教育方案和支持。
一、学困生的特点分析学困生通常表现为学习成绩相对较低，学习动力不足等特点。
他们在吸收新知识、理解抽象概念、记忆与复习等方面存在困难。
以下是学困生的主要特点分析：1.学习成绩较低：学困生的成绩通常低于班级或学校的平均水平，无法达到一定的标准。
2.学习动力不足：学困生在学习过程中缺乏积极的动力和主动性，对学习缺乏兴趣。
3.学习方法不当：学困生缺乏有效的学习方法，不能准确地抓住重点，学习效果不理想。
4.注意力不集中：学困生缺乏良好的注意力，容易分心，不能长时间专注于学习。
二、学困生的原因分析学困生的困难不仅是表现在学术方面，还涉及到心理、社会经济背景等多方面因素。
以下是学困生常见的原因分析：1.学习基础薄弱：学困生的基础知识掌握不牢固，可能是在前期基础教育中学习的不扎实，导致后续课程理解困难。
2.学习环境不良：学困生的家庭环境、班级环境可能存在不良因素，缺乏学习的积极氛围和支持。
3.缺乏学习兴趣：学困生缺乏对学习的兴趣与热情，可能导致学习动力不足。
4.心理压力过大：学困生可能面临来自家庭、同学之间的心理压力，无法调整好自己的情绪和心态。
三、学困生的改进策略针对学困生的特点和原因，我们可以采取以下策略来提升他们的学习质量和成绩：1.建立个性化的学习计划：为学困生制定个性化的学习计划，根据他们的学习特点和需求，提供有针对性的辅导和指导。
2.激发学习兴趣和动力：通过对学困生兴趣的引导和培养，让他们逐渐对学习产生兴趣，提高学习的积极性。
3.提供专业的教育支持：学校和教师可以提供专业的心理咨询服务和学习辅导，帮助学困生解决心理问题，提升学习能力。
4.加强家校合作：与学困生的家长及时沟通，了解学生在家庭环境方面的问题，并提供相关支持。
小学学困生辅导计划及措施范文(通用6篇)
小学学困生辅导计划及措施范文(通用6篇) 学困生在每个班集体都是一个老大难问题，也是属于特别关心的群体。
虽然为数不多，但对他们的关心与否，关系到一个班集的班风、学风等。
以下是作者整理的小学学困生辅导计划及措施内容(通用6篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第1篇: 小学学困生辅导计划及措施以素质教育为指导，以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为已任，关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。
为此，我制定以下学困生转化计划，来指导自己这学期的抓差补漏工作。
一、确定学困生名单，让转化对象明确化。
一年级6班语文学困生名单：第一种：无人辅导、督促的，缺乏信心，而且粗心大意的：聂宇航、赵晓松、杨雪艳。
第二种：不能控制自己情绪、不能约束自己行为的：葛振兴、杨世企、万星雪。
第三种：心理年龄还未达到上学要求，还觉得自己很小，什么事也不用管，没有任何责任感，注意力根本不能集中的：杨人杰、魏靖恒、朱愚。
二、具体措施：(一)在思想上：1、培养学困生的自信心。
只有树立起学困生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育学困生。
3、对学困生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、老师不仅要注意培养学困生的学习兴趣，而且还要注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精。
(二)在课堂上：1、在平时上课中，有意强化学困生对知识学习的敏锐感，多引导他们对现象的观察和思考。
2、充分利用中午、下午的辅导课，对学困生进行耐心的辅导，把学困生的辅导放在优先发展的地位。
(三)教师的辅导1、教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化学困生同时并进。
2、教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
学困生分析调研报告
学困生分析调研报告
我们班的学困生有：石宁尧、张赛佳、张照阳、胡塞通、苗亚璐、张壮科、关笑瑶等。
学困生的基本情况如下：
一、学困生成因分析
1 、学困生最大的问题就是厌学．一般学困生在学习上都有些不好的学习习惯，比如上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋，抄袭作业等。
2．我们是乡村中学，好多留守儿童也是造成孩子学习困难的原因之一。
3．缺乏科学的学习方法。
中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业草草了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求科学的学习方法。
4．意志薄弱，不能控制自己坚持学习。
5．学习困难生在心理和行为上都远离教师，有问题不问，时间长了，问题成堆。
6．家庭的不良影响。
家长管教失当，溺爱、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。
二、对学困生采取的教学措施
1.找到学困生的闪光点。
使学困生恢复自己的信心，看到自己的闪光点，看到自己的进步。
2.用耐心作为转化的保证。
要达到这个目标必须用耐心做保
证，我要做到这样就必须努力。
3.尽量给学困生面批作业。
学困生的作业一般比较差，教师当面给他们批作业，边批边指出错误，然后让学生当场订正。
4.实行“优生带差生”活动，成立学习小组。
5.做好学校和家长之间的纽带。
三、学困生名单及基本情况
四、学困生辅导记录
学困生分析调研报告
第
十
七
中
学
李向飞。
小学学困生的现状分析-精选教育文档
1 / 3 小学学困生的现状分析 一、学困生的行为表现 1.成绩差，行为散漫 “学困生”由于学习成绩的不理想，日常行为散漫，失去学习信心。部分学生还表现出不团结其他同学、打架等一些不良行为。
2.厌学情绪重 “学困生”不能严格要求自己，表现出顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬教师等行为，与那些优秀的“好学生”相比，显得格格不入。学习跟不上班里其他同学，久之，产生厌学、怕学情绪！
3.注意力不集中 因为学习没有成为学困生的内心需要，因而头脑中未能形成自觉求索的执着信念，注意力往往放在学习以外的事情上，导致成绩越来越差。在课堂上，学困生多表现为注意力不集中、爱做小动作、偷看与课堂无关的书籍、发呆等，不自觉地游离在课堂之外。对外界环境的干扰敏感，微小刺激都会让他们转移学习注意力。
4.无学习目标 这类学生大都还未认识到学习的重要性和学习的必要性，把学习当作差事来应付，以免受教师及家长的责罚。
二、形成学困生的成因分析 1.学生的个体因素 学生的个体因素占据形成学困生成因中较大部分的元素，40%的学生上课由于学习目标不明确，认为学习是一种负担，到了学校得过且过，基于父母和教师的外界压力和要求，产生了一种“要我学”并不是“我要学”的状态。长此以往，他们便对学习失去了信心和兴趣。学困生自卑心理严重，缺乏教师的关注和呵护，常处于班级的“底层”，这导致他们内心深处缺乏自信心，形成十分严重的 2 / 3
自卑心理，他们会觉得自己不行，不够优秀，不想提问题和回答问题，最终向学困生发展。
2.家庭教育不当 学困生的形成与家庭有着很大的关系。父母的文化程度、对孩子的教育方式以及对孩子的期望、家庭氛围都是影响学生学习的因素。据调查显示：干部、工人、军警、个体户、无职业和家务六类职业，学困生所占比例依次为1%、35.5%、2.9%、23.6%、
19.6%、16.6%；家长文化程度为本科以上、大专、中专（高中）、初中、小学、小学以下六个层次的家庭，学困生所占比例依次为1%、2%、27.4%、32.4%、22.5%、15.7%；离异家庭对数学学困生的形成影响更大，几乎80%单亲家庭子女是学困生。家庭教育严重影响学生学习态度和成绩。
学困生总结范文
一、引言在我国教育体系中，学困生是一个特殊的存在。
他们往往因为各种原因，在学习上遇到了困难，成绩不理想，甚至有的学生对学习产生了厌恶情绪。
作为学困生，如何总结自己的学习经历，分析问题所在，找到解决之道，是提高学习成绩、实现自我价值的关键。
以下是我对学困生总结的一些思考。
二、问题分析1. 学习态度不端正学困生普遍存在学习态度不端正的问题。
他们对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，不愿意投入时间和精力去学习。
这种消极的学习态度导致他们在学习上缺乏动力，难以取得好成绩。
2. 学习方法不当学困生在学习过程中，往往没有找到适合自己的学习方法。
他们可能过分依赖老师，缺乏自主学习能力；或者在学习过程中，没有掌握好学习方法，导致学习效果不佳。
3. 家庭环境因素家庭环境对学困生的影响不容忽视。
有些学困生来自单亲家庭，缺乏关爱；有的家庭环境复杂，使学困生难以集中精力学习。
4. 自我认知不足学困生往往对自己的认知不足，认为自己智力低下，不适合学习。
这种自卑心理使他们更加消极，难以取得进步。
三、解决对策1. 调整学习态度学困生要改变学习态度，树立正确的学习观念。
认识到学习的重要性，激发学习兴趣，培养自主学习能力。
2. 改进学习方法学困生要根据自己的实际情况，找到适合自己的学习方法。
可以请教老师、同学，或参加学习辅导班，提高自己的学习能力。
3. 改善家庭环境家庭是学困生成长的港湾。
家长要关注孩子的学习，为孩子提供一个良好的家庭环境。
同时，家长要给予孩子关爱和支持，帮助孩子树立自信心。
4. 增强自我认知学困生要正视自己的不足，努力提高自己的综合素质。
要相信自己有能力改变现状，实现自我价值。
四、总结学困生在成长过程中，面临着诸多困境。
然而，只要他们能够正视问题，调整心态，改进学习方法，改善家庭环境，增强自我认知，就一定能够克服困难，取得优异的成绩。
作为学困生，我们要总结自己的学习经历，从中汲取经验教训，为自己的未来铺就一条光明之路。
学困生剖析
学困生剖析一、学习背景分析学困生的学习背景往往呈现出多样化的特点。
一部分学生可能来自于经济条件较差的家庭，家庭环境不稳定，难以提供充足的学习资源。
另一部分学生可能由于身体或健康原因，导致精力分散，难以专注于学习。
此外，一些学生可能生活在文化背景相对薄弱的地区，缺乏良好的学习氛围。
二、学习成绩现状学困生的学习成绩普遍低于同龄人。
他们在考试中经常不及格，或在平时作业中难以达到要求。
这种成绩现状不仅影响了学生的自信心，还可能导致恶性循环，进一步降低学生的学习动力。
三、学习态度与习惯学困生在学习态度与习惯方面通常存在一些问题。
他们可能缺乏主动学习的意识，对待学习任务往往采取拖延或应付的态度。
此外，一些学困生可能缺乏良好的学习习惯，如注意力不集中、课堂参与度低等。
四、学习动机与兴趣学习动机与兴趣是影响学生学习的重要因素。
学困生往往缺乏明确的学习动机，对学习的意义和价值认识不足。
同时，他们可能对某些学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
五、家庭教育环境家庭教育环境对学困生的形成具有重要影响。
一些家长可能由于自身素质限制或忙于工作，无法给予孩子足够的教育关注。
此外，家庭氛围的紧张或冷漠也可能对孩子的心理健康和学习态度产生负面影响。
六、学校教育支持学校教育支持是帮助学困生走出困境的重要途径。
然而，现实中往往存在一些问题，如学校资源分配不均、教师对学困生的关注度不够等。
这些问题限制了学校为学困生提供的帮助和支持。
七、心理健康状态学困生的心理健康状态普遍较差。
他们可能由于长期的学业失败和挫折感，导致自信心受损、情绪低落甚至产生自卑心理。
这种心理状态进一步影响了他们的学习动力和表现。
八、社会与同伴影响社会环境和同伴关系对学困生的影响也不容忽视。
社会舆论的压力、同伴间的竞争以及不良社交圈子的影响，都可能加剧学困生的困境。
因此，为学困生创造一个积极、健康的成长环境至关重要。
综上所述，学困生的形成是多方面因素共同作用的结果。
要帮助学困生走出困境，需要从多个方面入手，包括改善家庭教育环境、加强学校教育支持、关注心理健康等方面。
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学校学困生情况分析6篇第一篇: 学校学困生情况分析一、辅导思想为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生名单__三、学困生形成原因情况分析1、学困生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
(如：马勇同学，家长从不过问该生的学习情况。
)2、学困生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
(如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业。
)3、学困生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
(有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱)4、其它智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
四、辅导学困生措施辅导学困生可从以下几个方面着手。
1、培养学困生的自信心。
只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。
要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。
三控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。
⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"_"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。
上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
第二篇: 学校学困生情况分析一、学生情况由于学生平时不够努力，我教学中把关不严，部分学生基础知识掌握不够好。
学困生主要困在学习不去努力，对学习没有信心，没兴趣。
基础知识掌握较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上，还有的是差在作文方面。
因此学困生辅导重点放在激发学生学习兴趣，鼓励创造性思维上。
二、转化目标通过本学期的辅导，使学困生基本掌握学习方法，能树立认真地学习态度，对掌握技能起到推动作用。
三、学困生原因分析1.由于智力较差或纪律较差，很多问题老师讲几遍，他们照样记不住。
2.缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。
3.在家庭方面，有的家长对学生太溺爱，因此，个别学生家庭作业完不成，或边看电视边写作业，有的是家长没有文化，对孩子的学习不能及时辅导，还有部分父母感情不好，离异，孩子无人问津。
四、辅导措施1.加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而退步。
因此，课堂上经常提问他们。
2.加强对学困生的课后辅导，课后对学困生进行辅导是一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。
3.通过各种方式调动学困生学习的积极性，改变他们厌学的心理，调动起学习的兴趣，由要我学变成我要学。
4.对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教。
5.经常找学困生谈心，教育他们明确学习的重要性，端正学习态度。
6.做好家访工作，争取家长的支持与配合。
第三篇: 学校学困生情况分析调查背景：新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，这无疑给我们老师提出了更高的要求。
但我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中就出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生。
这是让我们这些做班主任最感到头疼的事了。
我班也不例外，要想提高我班的教学质量就必须研究学困现象，积极采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
形成原因：通过对我班学困生的心理特征，家庭情况，学习态度和教师，家长的反馈意见的调查分析，我发现出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。
就我班的几名学困生我做了认真的分析和总结如下：一、我班的乔旭文同学属于智力欠缺型学困生。
她的智力发展低于同龄其他学生平均水平，该生的记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；她虽然愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。
再者由于她的眼睛斜视加近视间接造成了知觉识别能力模糊。
因此，对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难更大。
这让她的每次考试和测评都排在班级的后几位，极大的挫伤了孩子的自尊。
为了让她更早更快的站起来，我对症下药为其制定了三年帮扶计划：二、我班另一个典型的学困生就是许崇志同学，他属于性格问题型加无良好习惯型双差学困生。
这名男同学由于从小父母离异所以性格表现为自卑、敌对、暴躁、冲动。
学习主动性和积极性不足，学习态度消极，课堂上不听讲等诸多因素让他的成绩一落千丈。
再者该男生从小与奶奶一起生活，长辈溺爱使得他从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。
他怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，不做作业的坏习惯。
自然而然的就造成了学困生。
帮扶方案：为了让他们更早更快的提高学习成绩，改变学习态度，我对症下药为其制定了三年帮扶计划。
写作业，久而久之困难越来越多，面对这种现状，除了教师自身帮扶策略的实施外，更要与家长密切配合，交流教育方法，同时要合理利用本班其他学生的现有资源，开展“几+1”互帮监督学习活动，有人讲解，有人监督，有人提醒，处处引导，及时鼓励，引导学困生在点滴的进步中有所提升。
5．进步过关达标，肯定努力进步分析学困生的心理，很多孩子特别在意老师的夸奖，更想很快得到全班同学的认可，听到父母的鼓励，从而在心理上得到一些慰藉，也为自己继续努力学习寻找动力支撑。
而一般的测试题型丰富，学困生在完成试卷时存在的问题明显暴露出来，很难满足他们的这种心理需求，因此，结合本册学习内容，设置一些分段专项达标测试活动，有利于发挥他们的长处，肯定他们的进步，促使他们不断努力有所改变。
这种过关达标测试可以以单元来进行测试，也可以根据同一知识点的不同类型的运用为主，练习设计体现由易到难、由简到繁的原则，教师更要善于利用学困生的进步做好思想教育，让他们不再畏惧学习，不再害怕考试，不再因为其他原因而不完成学习任务。
帮助转化学困生也不是一蹴而就的事情，只能告诫自己对这些孩子多关注、多鼓励、多引导、多交流，有进步要及时夸大式地表扬，有错误要尽力缩小式地批评，不要因一次分数的高与低或喜或悲，用平和、宽容的心态面对这些孩子，相信不久的将来会有效果的。
第四篇: 学校学困生情况分析一、学困生的界定学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。
学困生一般分为二类：(1)学习困难学生。
主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。
(2)行为习惯偏差困难学生。
这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。
后两类学生是转化的重点。
二、帮教学习困难学生的具体措施1、“学困生”的成因分析根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析(包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法)，由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。
2、营造温馨人际环境推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。
各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。
3、加强学习辅导和管理备课有层次。
教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。
上课有参与。
营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。
作业有坡度。
加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。
分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。
辅导有策略。
课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。
评价有激励。
善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。
4、做好心理辅导工作做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。
三、总结学期末时，针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面分析，并为下一年的帮教措施提供材料。
案例一、案例介绍袁某某，男，小学五班学生。
成绩较差，课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。
不肯写作业，有时干扰同学上课.父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。