《激流》总序教案
钢琴曲教案模板范文激流
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解《激流》钢琴曲的创作背景、音乐风格及表现手法。
2. 培养学生对钢琴曲的欣赏能力和演奏技巧。
3. 培养学生的音乐表现力和创造力。
教学重点：1. 《激流》钢琴曲的基本演奏技巧。
2. 音乐表现力的培养。
教学难点：1. 高难度技巧的演奏。
2. 音乐表现力的把握。
教学准备：1. 钢琴一架。
2. 《激流》钢琴曲谱。
3. 相关音乐资料。
第一课时一、导入1. 向学生介绍《激流》钢琴曲的创作背景和音乐风格。
2. 播放《激流》钢琴曲片段，引导学生初步感受音乐。
二、教学新内容1. 分析《激流》钢琴曲的结构和旋律特点。
2. 讲解高难度技巧的演奏方法，如指法、音阶、和弦等。
3. 演示《激流》钢琴曲的演奏技巧，让学生跟随学习。
三、练习1. 学生跟随钢琴演奏《激流》钢琴曲。
2. 教师巡回指导，纠正学生的演奏错误。
四、总结1. 对本节课所学内容进行总结。
2. 布置课后练习任务。
第二课时一、复习1. 复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 让学生演奏《激流》钢琴曲，教师进行点评。
二、教学新内容1. 深入讲解音乐表现力的培养方法。
2. 分析《激流》钢琴曲中的情感表达和音乐意境。
3. 演示如何通过演奏技巧表达音乐情感。
三、练习1. 学生尝试运用所学技巧演奏《激流》钢琴曲。
2. 教师巡回指导，纠正学生的演奏错误。
四、总结1. 对本节课所学内容进行总结。
2. 布置课后练习任务。
教学反思：1. 教师在教学过程中应注重培养学生的音乐素养和演奏技巧。
2. 在教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
3. 通过课后练习，巩固学生的演奏成果，提高学生的音乐表现力。
《激流》总序教案3
《〈激流〉总序》上海市第十中学任其斌教学目标1、了解序言和象征的特点，领会“激流”在表达生活体验和态度上的作用。
2、通过对词句、语段的品读和分析，把握文章情感意蕴，感受作者征服黑暗、开创新路的青春激情。
3、学习作者不断探求生活真谛的积极奋进的生活态度和敢于“说真话”的高尚品格。
说明：本文是一篇序文，当然它具有序文的特点，但同时，这篇文章本身又是一篇优秀的艺术作品，是一篇抒发作者在生活的“激流”中勇于“搏斗”、积极进取的真切感受的散文佳作。
作为序体文，必不可少要涉及序言这种文体的一般知识。
同时，这篇序文浅近平易，看似易懂，但由于学生对当时的时代背景和作者的生活经历了解很少，要让学生理解平和文字下汹涌的激情是有一定难度的。
那么，引导学生沉浸文本，体会作者深蕴的情感就至关重要了。
巴金的作品感性比重大，也有理性的思考，其汹涌的激情正是源于对现实生活的深入的思考，这又是学生较难理解的，也是作品价值最大之所在。
通过本课的学习，学生应不仅了解《激流》三部曲的有关内容，更要走进巴金，感受他崇高的人格。
教学重点与难点4、理解“激流”的含义及作用。
5、感悟作者追求生活信仰的青春激情。
说明：这篇序文不同于一般的“序”，主要介绍写作经过、说明作品主要内容等，而是通过对“激流”这一总名的物象特征的描述，表现对生活的认识、揭示小说主旨的寄寓，这就使“生活”这一内涵丰富、较为抽象的理念变得具体而形象，易于理解和把握。
因此，理解“激流”的含义及作用史理解全文的关键。
介绍相关背景资料，指导学生用多种方式朗读，是深入体会、感悟作者深蕴情感的有效方法。
在品味语言、朗读揣摩的过程中，引导学生抓住关键句、重点段落感受文章内容，体悟作者昂扬的青春激情。
教学过程思路点拨本文的教学指导可以运用作品导读、问题研读、读写结合感读等多种方法。
如教师可以组织学生观看《激流》三部曲中的小说或者看据此改编、拍摄的影视剧，增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活的感性认识，加深对文本的理解。
沪教版《激流》总序教案 教案教学设计
沪教版《激流》总序教案教案教学设计
一、导入课文
在你的十五六年的人生岁月中，你所认为的生活是什么？
为什么？
二、十几年前二十七岁的作家巴金认为生活是什么？
为什么？
请学生阅读课文，然后回答。
三、巴金当时为什么会认为“生活是激流”展开讨论
1.讨论巴金当时生活的历史背景
2.讨论巴金的生平简历
3.讨论《家》、《春》、《秋》三部小说的内容及表现的主题
（注：此三个讨论题可以作为课前预习，请学生认领其中一个题目，精心准备，在小组讨论中发言）
各小组派代表上台发言、交流
四、较我与巴金对生活的不同看法，理解人生经历和生活环境对人生态度的影响。
五、教师小结：
每个人对生活的态度往往和个人的人生经历生活环境有着很大的联系。
所以正在慢慢成熟中的我们要不断丰富自己的人生阅历，培养真、善、美的情操，勇于挑战困难，战胜自我，树立远大的理想，承担起社会责任感，为人生写下精彩的一笔。
六、介绍关于“序”、“跋”的知识
作业：简单讲解本文的写作特点
为自己的作文选写序并提名。
《激流》总序
《激流》总序朱家角中学王志刚2、理解、学习象征的写作手法3、挖掘课文结构2、对生活意义的思索19世纪末和20世纪前期的社会生活的认识上的困难一课时读作品、看影视组织学生看《激流》三部曲中的小说或看据此改编、拍摄的影视剧，增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活的感性认识。
也可以阅读巴金散文《爱尔克的灯光》为研究、探询的线索，了解巴金回归故居时对以往生活的心绪与反思，从中揣测以《家》为代表的《激流》的命名心迹与寄寓。
1、《激流三部曲》：包括《家》(一九三一年在《时报》连载发表，一九三三年初版)、《春》(一九三八年初版)、《秋》(一九四 年初版)三部，内容是通过一个大家庭的没落和分化来写封建宗法制度的崩溃和革命潮流在青年一代中的激荡。
作者以很大的激情对封建势力进行揭露，歌颂了青年知识分子的觉醒、抗争并与这种家庭决裂。
对题材的熟悉和作者感受的深切，使这部作品获得强烈的感染力量。
在对青年进行反封建的启蒙教育方面，《激流三部曲》，尤其是其中的《家》，曾起了很大的作用。
序言：一般放在著作正文之前，所以也称为“前言”。
作为一本书的前言，本身就是该书的导读和说明，是作者交给读者开启书之门的一把钥匙，往往在其中将创作意图，写作原则和自己认为重要的东西指示给读者。
一篇好的序文本身又是一篇优秀的艺术作品。
2、生活是什么？（学生讨论）3、我们来看看七十年前巴金对生活的认识。
（关于巴金，求学生课前了解）2.研读课文1、巴金认为“生活是什么？”，他的认知有没有变化，经历了怎样的一个过程。
提示：©生活本身就是一个悲剧。
©生活并不是一个悲剧。
它是一个“搏斗”。
©生活是一股由爱与恨、欢乐与受苦所组成的激流。
2、那么“激流”是什么？动荡创造自己的道路 不曾停止发射出水花 奔腾 排山之势“这里面有爱，有恨，有欢乐，有痛苦” 激流会遇阻，会喷发，会迸射出爱与恨、欢乐与痛苦的水花意思的话重复了三次。
《激流》总序教案3
《〈激流〉总序》上海市第十中学任其斌教学目标1、了解序言和象征的特点，领会“激流”在表达生活体验和态度上的作用。
2、通过对词句、语段的品读和分析，把握文章情感意蕴，感受作者征服黑暗、开创新路的青春激情。
3、学习作者不断探求生活真谛的积极奋进的生活态度和敢于“说真话”的高尚品格。
说明：本文是一篇序文，当然它具有序文的特点，但同时，这篇文章本身又是一篇优秀的艺术作品，是一篇抒发作者在生活的“激流”中勇于“搏斗”、积极进取的真切感受的散文佳作。
作为序体文，必不可少要涉及序言这种文体的一般知识。
同时，这篇序文浅近平易，看似易懂，但由于学生对当时的时代背景和作者的生活经历了解很少，要让学生理解平和文字下汹涌的激情是有一定难度的。
那么，引导学生沉浸文本，体会作者深蕴的情感就至关重要了。
巴金的作品感性比重大，也有理性的思考，其汹涌的激情正是源于对现实生活的深入的思考，这又是学生较难理解的，也是作品价值最大之所在。
通过本课的学习，学生应不仅了解《激流》三部曲的有关内容，更要走进巴金，感受他崇高的人格。
教学重点与难点4、理解“激流”的含义及作用。
5、感悟作者追求生活信仰的青春激情。
说明：这篇序文不同于一般的“序”，主要介绍写作经过、说明作品主要内容等，而是通过对“激流”这一总名的物象特征的描述，表现对生活的认识、揭示小说主旨的寄寓，这就使“生活”这一内涵丰富、较为抽象的理念变得具体而形象，易于理解和把握。
因此，理解“激流”的含义及作用史理解全文的关键。
介绍相关背景资料，指导学生用多种方式朗读，是深入体会、感悟作者深蕴情感的有效方法。
在品味语言、朗读揣摩的过程中，引导学生抓住关键句、重点段落感受文章内容，体悟作者昂扬的青春激情。
教学过程思路点拨本文的教学指导可以运用作品导读、问题研读、读写结合感读等多种方法。
如教师可以组织学生观看《激流》三部曲中的小说或者看据此改编、拍摄的影视剧，增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活的感性认识，加深对文本的理解。
激流总序——精选推荐
《激流》总序徐汇中学霍存月教学目标：1、理解作品中作者对于生活真谛的认识，体会平和文字下面蕴含的汹涌激情和震撼人心的力量。
2、懂得本文运用“激流”这一物象在表现作者认识，寄托作者追求，并使这种认识与追求具象化的作用。
教学重点：“激流”的物象意义以及借助物象表现情意、主旨的写法。
教学难点：对以“激流“作为三部曲小说的总名的理解。
教学时数：一教时教学步骤：一、预习准备1、看影视，读作品：增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活——坎坷、动荡、激变的生活的感性认识，从中揣测以《家》为代表的《激流》的命名心迹于寄寓。
2、阅读推荐散文：鲁迅的《雪》，茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《茶花赋》，孙犁的《采蒲台的苇》等3、查阅作者及其作品相关资料。
二、课堂导入由阅读的推荐作品概括共同写法：通过物象描写表现作者寄寓。
三、学生激情朗读全文四、说物象，话寄寓1、介绍本序的出炉情况本序是作者为自己创作的小说《春梦》写的“小引”，写完此序后改小说题为《激流》，后又改为《家》，后连续写下《春》、《秋》，合起来“急流三部曲”。
创作《激流》之际，巴金年仅27岁，血气方刚，充满朝气，富于进取心和乐观精神，对生活怀着浪漫的激情和美好的理想。
告诉了人们生命的真谛：生活是激流，这股激流扬起的水花有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦，然而始终朝着“唯一的海”奔去，决不停止。
我们不能够确定地知道“这唯一的海是什么”，但总能够在生活急流的搏斗中懂得很多事情。
2、找出“激流”物象特征描述的句子3、探究物象的具体寓意（可采用点评方式进行）第二段：“它是一个搏斗”——这就是生活，这就是生命的意义、价值。
不做命运生活的奴隶。
第三段：“总看见那一股生活的激流……”——这也是一种勇往直前，不可遏止的人生激情。
第四段：生活的激流也是勇往直前，不可遏止的人生激情。
奔腾喧嚣的生活激流体现了作者不甘庸庸碌碌打发日子的生命激情的喷发逬射。
第五段：“生活在这世界上，是为着来征服生活”——这是巴金的生活信念、人生宗旨、生命动力。
《〈激流〉总序》教案.doc
《〈激流〉总序》教案《〈激流〉总序》教案学习目标：1.以课文前面“在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”为学习本文的突破口。
运用诱思探究的教学模式，引导学生体验领悟文章的独特魅力。
品味文字下面的激情和力量，需要“披文入情，析文入理”，要加强各种形式的阅读(默读、朗读、批读等)。
2.感受作者热爱生活，征服生活，积极投身革命的热情和斗志，培养学生热爱生活，准备和生活搏斗的意志和能力。
教学时数：一课时授课班级：华理大附中高一(5) (6)班授课人：石建柱授课时间：2005年9月22日教学设想：二期课改强调“以人为本”，时刻关注学生作为“人”的发展，既然关注“人”就需要教学有针对性，需要针对我们学校的学生实际来设置教学目标，可以看出，两个教学目标都是有一定难度的，从难易程度上看，不太适合我校高一学生的情况，似乎脱离了我们学校学生的实际。
但是，语文（汉语）是我们的母语，对于一篇文章来说，每个学生都能或多或少地有些领悟，这是一份重要的课堂教学资源，从教师都要有“资源意识”的角度要求，学生都不是白纸，来到教室的时候都是带着一定的知识储备的，教师的一个重要作用就是想方设法把这个活的资源库“激活”，用学生的已知，解决学生的未知。
教师如果再辅助设置一些层层深入的台阶，逐渐引导学生爬上思想感情和智慧的某个高度，是完全可以做得到的。
由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律，符合循序渐进的教学原则。
教学是一项智慧性劳动，我们做教师的应当在教学中多运用一些自己的智慧把学生的智慧调动起来，实现真正的“教学相长”，从而顺利完成教学目标，实现教书育人的终极目标，可能是比较容易的事情。
课堂教学是一种师生、生生之间的对话交流，对话是手段，交流是目的。
让每个学生在对话交流中提高听、说、读、写的能力，形成语文的基本功，是我们每个老师的追求。
我用的是“五环节备课模式——导入、阅读、解读、拓展、作业”，“模式”只是大的框架限定，每个环节的具体操作可以随着学生的变化和教材内容的不同而做出相应的改变。
《急流》教学设计
《急流》教学设计
一、导入本课
在中国古代文学史上，宋词以其丰富多彩的艺术风格和深刻的社会主题而独树一帜。
今天，我们将要学习的《急流》，就是一首充满力量与激情的宋词。
它的作者是南宋著名的文学家、书法家、画家陆游。
二、作家作品介绍
陆游，字放翁，号东篱，越州山阴（今浙江绍兴）人。
他是南宋时期最伟大的诗人之一，与尤袤、杨万里、范成大并称为“南宋四大家”。
他的诗歌题材广泛，风格多样，既有豪放奔放的爱国情怀，又有清新淡雅的田园风光。
他的词作同样出色，既有豪放派的粗犷豪迈，又有婉约派的细腻柔情。
《急流》是他的代表作之一。
三、写作背景介绍
《急流》这首词作于南宋乾道五年（1169年），当时陆游已经六十六岁，正在远离故乡的山阴老家休养。
词中表现了他对祖国山河的热爱和对民族精神的坚守。
四、文本解读
现在，让我们来一起解读这首词。
词牌：卜算子·咏梅
内容：驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
五、课堂讨论
1.词中的梅花形象寄托了怎样的情感和象征意义？
2.陆游在词中如何运用象征手法和意象来表达自己的情感和思想？
3.陆游的咏梅词对后世文学和文化产生了哪些影响？
六、课堂作业
1.背诵《急流》这首词。
2.写一篇300字的读后感或者文学评论。
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九《激流》总序
【教材分析】
《激流》是巴金三部曲式小说《嫁》，《春》，《秋》的总名。
以“激流”来命名，暗示了作者在三部小说中表现一个共同主旨：生活中友爱、恨，有悲欢，有酸辣苦，它们构成了生活的主要方面。
本文有总括的性质，是三部小说所共同着力反映的生活内涵和特征认识的总体概括，即生活是激流，只有敢于征服的人才能寻找到生活的真谛。
【教学目标】
１知识与技能目标：掌握序这种文体的基本特点。
２过程、能力与方法目标：掌握文中运用“激流”这一物象寄托作者情感的写法。
３态度、情感与价值观目标：理解作者对于生活真谛的认识：“生活是搏斗，征服与追求信仰。
”
【教学重点】
“激流”的五项意义以及借助物象表现情意、主旨的写法。
【教学难点
对以“激流”作为三部曲小说的总名的理解。
因为存在着时代隔阂与生活经历的不同。
【教学过程】
一、导入
二、课前由学生收集有关作家巴金的资料，学生介绍作者。
三、介绍序这种文体的特征。
四、朗读课文
五、问题：文章前二段引用托尔斯泰与罗曼罗兰的话是为了说明什么？
（说明作者对生活的看法发生了改变。
）
六、作者笔下的激流有什么特征？
（永远动荡着，奔腾的，具有排山之势，向着唯一的海流去）
七、这里“唯一的海”指的是什么？
（对自由生活的向往）
八、作者写“激流三部曲”的原因是什么？
（文中四点）
九、主题探究
对文中”我还要活下去，我还要征服生活。
”这句话，你是如何理解的？谈谈你对生活的感悟？
（举例：贝多芬，海伦凯勒等）
十、拓展阅读：罗曼罗兰《贝多芬传》（节选）
【教学建议和说明】
本文的教学指导，可以使问题导读、作品导读，也可以使读写结合导读。
问题导读，是利用问题的可研究性激活学生阅读兴趣，并促使认识的深化；作品导读，是借“它山之石“以攻本文阅读重点难点之“玉”，具有良好的类比性和拓展型；读写结合导读，是将单一的认读转换成复合的文本化阅读，有助于阅读与写作能力的相互促进与沟通。