“新高考”模式下的高中地理教学策略探究
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“新高考”模式下的高中地理教学策略探究
作者：张晓飞
来源：《新课程研究·下旬》2018年第10期
摘 要：文章对“新高考”模式进行简要分析，以“湘教版”高中地理教材为依据，从教育教学
现状入手，提出增强教学效果的相关对策与建议。
关键词：高中地理；教学策略；“新高考”
作者简介：张晓飞，江苏省南通市海安县南莫中学教师。（江苏 南通 226681）
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）30-0090-02
传统的教学模式是教师讲学生听、采用题海战术等，一切以分数说话，培养的学生不能满
足新时代社会经济飞速发展对高素质人才的需求。因此，我国掀起了新一轮改革，通过深化改
革高校招生制度带动教育整体的改革与发展，为学生的充分发展与创新素质的提升提供了良好
的招考环境。在这种大环境下，适应时代潮流发展的教学实践改革与创新是势不可挡的，教学
方法的提升与探究也是不可避免的。这一举措必须以学生为主体对教学方法进行创新，从而跟
随社会发展脚步。
一、“新高考”改革内容及教学要求
1. 新时代孕育“新高考”。随着经济结构的转型、产业结构的升级，我国对于高素质、专业
性人才数量的需求越来越多。面对新时代的新要求，教育改革尤其是高考改革势在必行。2014
年9月，国务院颁布了深化高校招生考试制度改革的意见，对高考科目、考试安排和录取方式
等进行全面改革，被人们称为“新高考”。
目前，江苏省实行的是2008年改革后的高考模式，将语文、数学、英语三门课程作为必
修科目，计入高考总分，其他科目成绩以学业水平测试为准。地理学科就属于以学业水平测试
作为高考成绩的科目，以等级作为成绩高低的划分依据。而在2018年6月底，江苏省向教育
部提交了江苏省高考改革新方案，该方案的具体实施时间为2021年，而方案的具体内容跟全
国许多省区高考改革方向一致，即统考科目仍然为语、数、外三门，而选考科目则变为“6选
3”，即学生可以在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物中自主选择3门课程作为高考科
目，并计入高校招生录取总成绩。
2. “新高考”带来新要求。“新高考”在考试科目的组合上增加了灵活性，提高了高中学业水
平测试的重要性，增加了外语的考试次数，并且提供了自主招生、统考招生、单独招生等多元
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化的招收方式。在这种情形下，学生可以根据自己的学习兴趣和特长选择学习科目，有利于提
升学生的创新能力，进一步提升我国的教育质量，为社会输送更多优秀人才。
具体到地理学科，“新高考”要求地理教学必须打破老师传统的主体地位，极大地突出学生
的主体地位，更关注学生地理学习兴趣和地理学科核心素养的培养；改变以往的“满堂灌”教学
模式，提高学生的自主学习能力和创新能力，为学生取得更好的成绩、获得学习能力，并向地
理方面发展打下坚实基础。
二、适应“新高考”的教学策略探究
1. 明确学生主体，培养学习兴趣。新时代“新高考”必须改革传统教学模式，通过创设学习
情境吸引学生的注意力，尽可能地激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理学习能力和提升
地理核心素养水平。在地理教学新模式的探索过程中，一定要以新时代“新高考”的要求和社会
的人才需求作为导向，以学生为主体，吸收传统模式中的优点，充分挖掘学生自主学习和互助
学习的潜能，为学生创设良好的学习情境，培养学生的综合思维和地理实践力等核心素养。
笔者结合本地的自然地理气候及人文地理特点布置相关实践性作业。安排学生对所在地区
的人口构成及地理环境进行观察，如是否存在河流，河流周边及距离河流较远的地方人口分布
情况、经济发展状况等，要求学生对此进行总结汇报。这种形式能够提高学生的自学能力，同
时通过学生的讲解和教师的点评对知识进行全面剖析，更加重要的是能够提高学生的观察能力
与总结能力，并促使学生做到学以致用。将地理知识与实际生活结合起来，有利于学生综合思
维、区域认知和地理实践力的提高，也为学生将来从事地理科学研究和经济建设打下了实践的
基础。此外，这种实践活动也有利于增进学生对家乡的了解，培养热爱家乡的情感，让学生学
习更多的科学知识，从而为建设美丽家乡而奋斗。
2. 运用多媒体等科技设备开展教学。当今时代是数字化时代，数字化与信息化是时代发展
的趋势，也是实际教学当中必备教学手段。地理是一门和生活息息相关的科目，其诸多内容和
实际生活联系十分紧密，同时也有许多奇妙的现象与规律。在传统的教学方式中，很难将地理
的魅力完全展现出来，如今借助科技的力量，利用多媒体和VR技术就可以使学生图文并茂甚
至身临其境地感受自然地理现象、体味人文地理生活。以“湘教版”高中地理教材必修一第二章
第二节《大气环境》为例，该节内容主要讲述了大气的受热及运动过程、对全球的气压带和风
带等知识，并为相关的天气及气候现象的学习打下基础。对于学生来说，了解气流的运动是十
分困难的。这主要是由于学生对于大气的受热过程不了解，看不见摸不着，无法形成形象记
忆。这就可以借助PPT课件对大气的受热过程进行形象性地展示，通过太阳、云层及土地等
方面的排列，将热量的流动和存储利用箭头表示出来。这样既生动形象，又能清晰地展示大气
受热的过程，使学生能够集中课堂注意力，同时激发学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性和活
力。
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3. 进行实践教学，激发学生活力。地理学科涵盖内容极其广泛，既包含自然界水流、风吹
与山洞，还包括社会中的人、事、物各个方面。地理既是对于学生日常接触不到世界的扩展，
也是对其生活的整理与综合。因此，设计地理实践活动课，可以引导学生观察和理解地理现
象，学习地理学科的规律。这种模式可以赋予课堂活力，但是对于学生和教师的要求较高。如
何将实践活动与知识的掌握巧妙地结合，并通过地理实践活动提高学生的学习效率，是地理实
践活动教学设计的关键点，也是难点。
“湘教版”高中地理教材分为自然地理与人文地理，对于自然地理需要学生具有较强的逻辑
思维能力去理解与掌握，而对于人文地理部分则需要较好的空间立体感去理解相关的规律，并
进行运用。而在改版教材中有许多章节都可以采用实践的方式带领学生学习。以自然地理部分
的必修一第二章《自然地理环境中的物质运动与能量交换》为例，教师可以通过带领学生学
习，根据其中所涉及的专业名词与相关规律进行总结，然后建造一个生态沙盘，对各种情况进
行模拟展示。例如，地壳物质与运动，就可以利用橡皮泥对地核、地壳等层面进行模拟，同时
搜集各类岩石，搭建山峰、喀斯特地貌等模型；利用地势高低不同模拟水流，通过沙地等模拟
河流的冲积平原等。这样的活动不仅能够激发学生对自然地理的学习兴趣，还能够建立自然地
理立体的全面的感知。该沙盘不仅能够为自然地理学习服务，还能够对人文地理中关于人口迁
移、城市发展等内容服务，促进学生进一步深化理解地理的基本规律和原理。这既锻炼了学生
的动手实践能力，也增强了学生的立体感，还提升了学生的地理核心素养水平。
综上所述，新时代“新高考”体现了我国社会经济发展对创新人才的最新要求，对学生的地
理核心素养提出了更高要求，也为高中地理教学改革指明了新的方向。适应“新高考”新要求，
培养学生的地理学习兴趣，增强地理学科对学生的吸引力，最大限度地发掘学生学习的主动
性，就必须改革传统课堂教学模式，将教师讲授与学生小组合作学习相结合、课堂实践与课外
调查学习相结合、教师的高效讲授与多媒体教学相结合，然后加强对学生动手实践的指导，将
地理学科的魅力完全展现出来。
面向“新高考”，地理教学改革势在必行。这场改革既需要大胆创新，也需要继承优秀传
统，循序渐进地给予学生和老师适应时间，逐步发挥教学的魅力，为学生实现梦想创造一条充
满活力的大路。
参考文献：
[1] 邱友生.面向新高考模式下的高中地理教学方法研究[J].考试周刊，2017，（15）.
[2] 李胜高.新高考制度下地理课堂教学改革的模式探讨[J].高考，2017，（24）.
[3] 朱颖.浙江省新高考模式下高中地理教学方法研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
责任编辑 易继斌
高三地理教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着高考改革的深入推进，地理学科在高考中的地位日益凸显。
高三地理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了全面提升高三地理教学质量，提高学生的地理学科素养，助力学生高考冲刺，我们特举办此次高三地理教研活动。
二、活动目标1. 提高高三地理教师的教学水平，使教师掌握最新的教学理念和方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨地理教学中的热点、难点问题。
3. 提升学生的地理学科素养，助力学生高考冲刺。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名地理教育专家，就高三地理教学的重点、难点及教学方法进行专题讲座。
讲座内容包括：（1）高考地理命题趋势分析（2）高三地理教学策略与方法（3）地理学科核心素养培养（4）地理实验与探究式教学2. 教学研讨组织教师针对高三地理教学中的热点、难点问题进行研讨，分享教学经验，共同探讨解决策略。
研讨内容包括：（1）高三地理教学计划制定与实施（2）高三地理课堂组织与调控（3）高三地理试题命制与评析（4）高三地理教学评价与反思3. 课堂观摩组织教师观摩优秀高三地理教师的课堂教学，学习先进的教学经验和方法。
观摩内容包括：（1）高三地理新课教学（2）高三地理复习课教学（3）高三地理实验与探究课教学4. 教学案例分享邀请教师分享自己在高三地理教学中的成功案例，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面，为其他教师提供借鉴。
5. 教学资源交流组织教师交流高三地理教学资源，包括教材、教辅、网络资源等，共同丰富教学手段，提高教学质量。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月-2023年6月2. 活动地点：XXX中学高三地理教研组活动室3. 活动形式：专家讲座、教学研讨、课堂观摩、教学案例分享、教学资源交流五、活动要求1. 参加活动的教师需提前做好准备工作，确保活动效果。
2. 教师要积极参与研讨，分享教学经验，共同提高。
3. 教师要认真学习专家讲座，借鉴先进的教学方法。
4. 教师要关注学生的地理学科素养培养，助力学生高考冲刺。
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索
高中地理教学中地理实践力的培养策略探索摘要：在地理学科教学中，要重视对学生的实践操作能力的培养。
在教学中老师要引导学生逐渐形成勤动手的好习惯，把所学的地理知识和社会实践联系起来，把理论知识应用到实践工作中去。
本文首先对高中地理实践性能力培养的意义和存在的问题作了简单的阐述，并在此基础上提出了一套有效的实施策略，以期对高中地理教学有一定的借鉴作用。
关键词：高中地理；实践力；培养措施1.在高中地理教学中培养学生地理实践力的重要性1.1促进学生地理核心素养的培养在进行有关的地理实践中，能够为学生提供更多的对周边的地理情况进行观测与学习的机会，从而能够持续提高他们的观察力与解决问题的能力。
在地理实践活动中，会涉及到许多教科书上没有的地理知识，这就要求师生之间进行合作，共同思考，共同观察，从而能够有效地解决地理实践活动中的问题。
1.2提高学生的自主探索能力实践能力是高中地理教学中的一个重要环节。
在地理教学中，既要让学生在实践活动中将所学知识充分的运用，又要让学生在实践活动中得到持续的发展。
地理课程的目的是让学生了解人们所生活的环境。
在实践操作中，地理专业人员把复杂的知识点化、具体化，使学生学得更容易。
尽管地理知识的学习难度在不断下降，但是，在地理教学过程中，实践活动仍然起着不可取代的重要作用。
通过地理实践活动，使学生对有关地理知识有更直观和更具体的认识，弥补了课堂上知识的不足。
同时，通过与之相适应的地理教学实践，可以使学生在地理教学中获得更多的知识，更好地开阔学生的地理视野。
2.高中地理教学中培养地理实践能力的现状2.1高中学校的地理教学资源不完善地理实践活动和其它学科实践活动的开展，都需要良好的教学条件作为支撑。
当前，我国大部分高中的数学、语言、外语等学科的教学设施比较完备，而地理教学方面的教学设备却很不健全。
比如，影像资料，观测站，网络地理信息等，这些都很有限。
另外，因为地理课程的内容多、知识的复杂性，高中地理课程资源还处在“建设中”的阶段。
新高考背景下高中地理核心素养的培养策略
新高考背景下高中地理核心素养的培养策略作者：姜殿波来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第10期摘要：随着素质教育的提出，在高中地理教学当中，教师需要重视学生地理核心素養的培养，把地理核心素养的培养当成主要的教学目标，这样才能够真正帮助学生掌握更多的地理知识，提升学生的能力。
课堂是培养学生核心素养的主要阵地，教师需要抓住课堂时间，合理地安排教学内容和进行教学设计，更新教学手段，以此逐渐达成培养学生地理核心素养的教学目的。
本文基于新高考，对高中地理教学中培养学生核心素养的具体策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：新高考背景；高中地理；核心素养中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0013传统的高中地理教学过程中，教师在教学之中往往仅注重地理知识的传授以及课堂教学任务的完成，忽视了对学生能力、品质及素养的培养，这样片面性的知识教育，很难让学生得以全面性的发展。
而在新高考背景之下，教师在教学之中为了更好地适应新高考政策，会转变教学观念及方向，围绕培养学生的核心素养进行地理教学，这样无疑为学生核心素养和地理成绩的共同提升奠基，让学生获得越来越全面的发展。
一、新高考政策新高考除了统考考试科目语文、数学、外语外，参加本科录取的考生还须根据拟报考高校（专业）要求和自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六门高中学业水平等级性考试科目中自主选择三门参加考试，每门考试采用赋分制，所谓赋分制就是把所有参加考试的人真实的分数从高到低排名，再根据本次参加此门考试的人数，根据一定比例赋分。
比如前1%赋100分，前1%到3%赋97分，以此类推。
也就是说，如果你考了80分，但是在全省的排名在前1%，那最后你的分数就是100分。
如果你考了95分，但在全省排名只在前14%，那你最后的分数应该是88分。
二、地理核心素养的组成地理核心素养是有关教育部门对高中地理教学的要求，也是说教师在地理教学的过程中不仅要让学生掌握更多的地理知识，也要引导学生从地理学的角度观察事物和解决问题，这需要学生必须有一定的知识积累，只有在一定的知识积累的基础上才能够更好的应用地理知识去解决实际问题。
基于新高考的高中地理选课走班教学分析
基于新高考的高中地理选课走班教学分析高考改革已经推动了全国高中教育水平的快速提升，地理科目也得到了更多的关注和发展。
新高考的推出使得地理教育在选课方面也做出了一些重大调整。
地理学科作为新学科，在高中选课中扮演了重要的角色。
本文将针对高中地理选课走班教学分析，阐述走班教学方式的优势和挑战，以期帮助地理教育教师和管理者更好地规划和组织教学活动。
优势：1. 更符合学生自主选择的趋势随着新高考悄然而至，高中地理教育也随之发生了诸多变化，重要的一点就是学生能够更加自主地选择自己的学习方向。
走班教学方式将为学生提供更多的选择，在课程设置上可以让学生自主选择自己感兴趣的地理课程。
这样，学生将更加热衷于参与学习，积极主动地探究知识。
2. 实现精细化管理走班教学方式可以更精准地制定课程教学计划，例如不同层次的地理课程可以分别开设，根据学生的实际情况进行分组教学。
因此，教学效果相对将更加显著。
3. 促进教育资源的优化整合此项优势是走班教学方式的重要特点之一。
由于不同地理课程的教师在专业知识、教材和资源等方面可能有所不同，走班教学方式可以促进学校间的教育资源的整合。
同时，走班教学方式也可以促进教学型态的创新和优化，激发教师的教学热情和活力。
挑战：1. 学生学习兴趣不均虽然走班教学方式能够让学生自由选择课程，但教学内容和目标不同，师资力量不同，有些学生可能会面临知识广度和深度的困难以及学习兴趣不均。
如果这些问题得不到妥善解决，会影响到学生的学习效果。
2. 教师精力疲惫教学计划和教材不一致，教学方法和教学效果不同，每个班级都需要分别进行课程准备和授课。
这种方式的教学安排将消耗很大的时间和精力，这也给教师带来了重大的挑战。
3. 学生人数多不能照顾有些地理课程需要用到实验仪器和模型等物品，但是有些学校的这些设备并不充足。
因此，当学生选择同一课程是，这样的教学设备就需要为众多学生服务，而这样就可能造成一些不必要的干扰或者影响教学效果。
新高考模式下初高中地理教学衔接研究
课堂教学蘩教学参考492021年第5期•上新高考模式下初高中地理教学衔接研究王玉婷1董国海2(1.苏州高新区实验初级中学，江苏苏州;2.浙江省杭州学军中学，浙江杭州）摘要:2021年江苏省将采用“3 + 1 +2”新高考模式，地理从不被重视的学科成了热门选考科目，新的模式对初高中地理教学提出了新的挑战。
结合新高考模式，从初高中地理教学衔接的角度，构建了内容衔接体系，并提出了相应的教学策略。
关键词：新高考模式;初高中衔接内容;教学策略2021年江苏省将采用“3 + 1 + 2”新高考模式，B P语文、数学、外语三门统考，从物理、历史中选一门，从思想政治、地理、化学、生物中选两门。
新高考模式下不设文理分科，选科组合形式增加，学生可以结合自身兴趣特长和优势选择考试科目。
由于可选组合增加，再加上地理学科文理兼具的特点，地理成了学生的热选科目。
高中地理学习需要学生将初中阶段掌握的地理基本知识与技能进一步内化、迁移与应用，进而形成地理思维，提升解决地理问题的能力和地理核心素养水平。
为此，深人开展初高中地理教学衔接研究很有必要。
一、初高中地理教学内容衔接体系构建《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，高中地理课程是与义务教育课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法[1]。
在课程结构方面，初中地理课程是表1高中必修第一、二册与初中内容的衔接点局中专题高中拓展知识初中专题初中已有知识地球科学基础特殊行星----地球；地震和地震波地球和地球仪；海洋和陆地；世界地理（日本）地球与地球仪基本知识；主要地震带的分布和成因，地震的利与弊地球的表面形态流水地貌（侵蚀地貌、堆积地貌、滑坡和泥石流）中国的自然环境与自然资源（河流、自然灾害）；中国区域地理（黄土高原）河流的基本概况;黄土高原水土流失的原因；长江、黄河形成冲积平原和河口三角洲；滑坡泥石流的主要分布和成因风成地貌（风积地貌、风沙活动的危害与防治）中国区域地理（黄土高原、西北地区、塔里木盆地）黄土高原的"风成说”；塔里木盆地防风固沙措施喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌中国地形；中国区域地理（南方地区）喀斯特地貌的主要特征及其在我国的分布；四大高原自然地理特征高中地理课程的基础，高中地理课程则是初中地理课程的深化和拓展。
基于三新背景下的高中地理课堂教学模式探究
基于三新背景下的高中地理课堂教学模式探究摘要：本文讨论了三新教育，并分析了高中地理课堂教学现状以及如何在三新背景下构建出高中地理课堂科学的教学模式。
这其中主要融入了分层教学法以及探究式教学，真正地贯彻新课标，落实新教材教学目标，以高考新变化为指引，不断提升教学的针对性。
关键词：三新背景；高中地理；地理课堂；教学模式前言：在新课标、新教材、新高考之下，高中地理课堂教学必须要积极求变形成更加科学的教学模式，要培养出高中生的“人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展”观念，要给予学生家国情怀、社会责任、人文素养。
实现这一目标要求教师必须要明白三新背景，能够发现传统高中课堂问题现状并且给出针对性的改革方案。
1何谓“三新背景”三新是在面对以往我国教育的现状，为了实现培养新时代综合型人才这一目标，而形成的新课标、新教材、新高考。
三者彼此影响共同发展，能够让我国教育事业不断攀登高峰，使得教育和社会接轨，让教育成为社会发展、国家强盛的助推力量。
三新教育是大势所趋，需要顶层设计、中层执行、底层反馈，这样才能全面发展教育系统。
本文所涉及到的“三新背景”，指的是三新不断落实，已经对高中教育产生积极影响的条件下，高中地理课堂教学模式的改变。
三新成为了本文写作的基本背景。
2高中地理课堂教学现状分析之前地理学科涉及到了众多知识点，被学生称为“文科中的理科”，由此可见地理学科学习难度。
受新高考影响高中地理成为了选修课程，主动放弃地理学习的学生正在不断增加。
更多的原因是学生对自我未来发展缺乏预见，故而不敢轻易选择地理学科。
另外，高中地理新教材增加了很多知识点，需要教师在讲透这些知识点的同时，还需要提供很多地理实践机会提升学生的地理实践能力。
这对于本就有限的教学时间而言是一个严峻的挑战。
况且新高考之下的赋分制，使得地理学科地位不断下降，很多高中正在缩减地理课时，这也让地理教学难度明显提升。
换言之，如何在有限时间里提高学生地理学习兴趣，又能化解理论学习和实践的冲突，成为了提高高中地理教学质量的关键问题。
新高考背景下如何培养学生的地理学习能力和探究能力
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 271新高考背景下如何培养学生的地理学习能力和探究能力文/罗维新摘要：高中地理作为一门理论性和实践性很强的综合学科，教师若想实现新课程标准下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，就必须带领学生转变传统的学习方式，在教学活动中去有意识地培养学生的自主性，引发学生在其中主动的去发现与提出问题，并在实践中灵活的运用知识与能力自我解决问题，促进更高效化的学习。
关键词：高中地理教学；学习能力；探究能力高中地理教学中,教师不仅要引导学生掌握基础地理知识,同时要掌握学习技巧。
对于相关知识展开探究式思考,学生在学习过程中应当秉持探究意识,寻找知识间的内在规律分析并了解重难点知识,提高学生的探究能力。
所以教师必须要有效应用探究式教学方法,引导学生展开思考探索培养学生的地理素养、地理思维能力与创新能力,使学生掌握更加多元的学习技巧。
1 重视师生角色,营造探究范围在高中地理教学阶段教师要及时的摆脱应试教育的思想束缚,在教育实践当中,多与学生进行互动和沟通,改变传统的教学模式,通过在教学当中提升学生的实际探究兴趣。
在实践当中提升学生的自主学习动力,使学生的学习兴趣和学习能力有所提升。
教师也要重新的定义师生教学角色,所以在自主探究引导当中,要对学生的角色进行重新的引导和定义强化学生的课堂学习能力和课堂交流频率。
教师也要在课堂中利用引导的方式增强对学生的学习素养,引导强化学生的课堂把控能力。
教师通过实际性的探究在教学中,作为学生的合作者和引导者,通过平等和谐的师生关系,促进学生在地理学习当中形成正确的地理学习思维。
教师通过运用探究性的教学方式能够打造活跃型的课堂教学范围,教师也要在营造良好氛围的过程中构建科学的教学关系通过与时俱进,逐步强化学生的实践交流能力,在课堂教育教学当中要引导学生注重联系生活思考地理知识点。
高中地理新课程教学设计策略探究
高中地理新课程教学设计策略探究地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。
教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。
新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。
一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。
在课堂教学中，把师生的生活、经验、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织活动，学生才会充满智慧地主动参与地理教学活动，才有可能使地理课堂教学充满生机和活力。
因此，在地理课堂教学中，教师应积极创设情境，让学生思考、提问和讨论，主动参与教学活动。
例如：几个同学计划找一家旅行社，在“十一黄金周”期间随团外出旅游。
他们想在黄山、长江三峡、北京三处选择一处，行程五天左右，且每人的旅游经费不足1800元，又想让旅行社全包。
假如你是旅行社策划人员，根据他们的实际情况，选择最合适的旅游风景地并说明理由。
这个案例联系生活实际，容易理解，便于接受，学生们纷纷发表自己的意见。
既创造了宽松而热烈的课堂气氛，学生们又很容易了解影响旅游活动的要素。
其实，地理知识内容丰富多彩，在教学中，教师应善于挖掘教材内在的吸引力，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的王国中探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。
如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，都会使学生产生耳目一新之感。
又如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”描述锋面，课堂自然韵味十足。
新高考背景下高中地理核心素养培养策略研
新高考背景下高中地理核心素养培养策略研摘要：高中阶段正处于学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，对于学生的地理核心素养进行培养能够促使学生形成正确的世界观、发展观以及环境观，同时对于学生综合素质的提高也极为有益。
对于学生地理核心素养的培养能够促进高中教学教育体制机制不断发展完善，促使国家人才储备向多元化发展，促进国家教育体系向内涵化、现代化不断跃进。
关键词：新高考；高中地理核心素养；培养策略在当前教育改革的背景下，对于地理学科的学习理解变得至关重要，同时国家提出要重视对于地理核心素养的学习，为学生在未来进入大学后的学习及发展打下基础，也为国家发展提供创新型地理人才提供保障。
当前也新高考政策的出台，代表着高中阶段的地理学科教学产生一系列创新及变革，通过对于学生地理核心素养的培养，使学生适应新型考试模式，进而为学生进行全面发展提供保障。
一、培养学生核心素养中存在的问题（一）对于学生进行培养方式单一，缺少实践操作在一般情况下，在对于地理学科的教学过程中，教师根据传统模式进行教学，对于教学方式没有主动创新，单一重复的教学模式大大降低了学生对于地理科目学习的热情，同时在进行地理科目教学的过程中，教师只是简单对于书本上的内容进行讲解，而缺少对于书本上的内容与实践生活相结合的内容，这种教学方式使学生很难将所学知识有效理解，会影响地理学科教学的教学效果。
（二）学生缺乏综合思考能力在地理这一学科的学习过程中，教师发现学生的地理能力核心素养及核心素养处于一个较低的水平，也因此对于学生地理核心素养的培养存在很大的难度。
虽然教师十分注重地理教学对于高考成绩的影响，其对于学生的整体性地理思维方式的培养仍是很不充分的。
在对于地理学科题目进行讲解过程中，教师缺少对于题目多种解决方式的讲解，也因此在这种教学方式下，学生进行相关问题解题方式的思考存在片面性，学生的综合思考能力很难得到强有力的提升[1]。
二、新高考背景下高中地理核心素养的培养策略（一）寻找高考试题释放的改革信息目前，我国的教育取得了一定的创新及发展。
“三新”背景下高中地理教学改革探索
“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。
各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。
关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。
新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。
一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。
2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。
2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。
2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。
创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。
[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。
以“问题发现”和“问题解决”为要旨。
加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。
深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。
地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。