学会示弱让学生自己管理自己
教师示弱式教育心得体会
作为一名教师，我深知教育的本质是激发学生的潜能，培养他们的综合素质。
在日常教学中，我发现“示弱式教育”这一教学方法在激发学生主动学习、培养他们独立思考能力方面有着显著的效果。
以下是我对“示弱式教育”的一些心得体会。
一、了解学生的需求，合理示弱“示弱式教育”并非一味地展示自己的不足，而是根据学生的需求，适时地展示自己的弱点，激发他们的自信心和主动性。
在实施过程中，我注意以下几点：1. 了解学生的心理特点，把握时机。
针对学生的年龄、性格、兴趣等，选择合适的时机进行示弱，让学生在轻松愉快的环境中感受到自己的成长。
2. 合理设定目标，让学生在“跳一跳，摘到桃”的过程中体验到成就感。
在设定教学目标时，既要考虑学生的实际水平，又要适当提高要求，让学生在挑战中不断成长。
3. 关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的特点，采用不同的示弱方式，让每个学生都能在课堂中找到自己的闪光点。
二、激发学生的主动学习，培养独立思考能力“示弱式教育”的核心在于培养学生的主动学习能力和独立思考能力。
以下是我在这方面的一些做法：1. 引导学生发现问题，鼓励他们提出疑问。
在教学中，我尽量让学生参与到课堂讨论中，引导他们从不同角度思考问题，提出自己的观点。
2. 鼓励学生进行自主探究，培养他们的实践能力。
在教学过程中，我尽量让学生动手操作，亲身体验，通过实践掌握知识。
3. 鼓励学生互相学习，共同进步。
在课堂中，我倡导学生之间的合作与竞争，让他们在互动中提高自己的学习能力。
三、关注学生的情感需求，营造和谐课堂氛围“示弱式教育”不仅关注学生的知识学习，更注重学生的情感需求。
以下是我在这方面的一些心得：1. 尊重学生，关心他们的生活。
在教学中，我关注学生的情绪变化，关心他们的生活，让他们感受到老师的关爱。
2. 营造轻松愉快的课堂氛围。
通过幽默风趣的教学语言、丰富的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 培养学生的团队精神。
在课堂中，我鼓励学生互相帮助、互相支持，共同完成学习任务。
教师示弱策略心得体会范文
作为一名教师，我们常常处于知识和智慧的传授者角色，肩负着培养下一代的重要使命。
然而，在教育教学的过程中，我们并非无所不能，有时候也需要适当示弱，以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
以下是我对教师示弱策略的一些心得体会。
一、教师示弱的重要性1. 增强学生的自信心。
教师示弱可以让学生感受到，即使是老师也会遇到难题，从而激发他们的自信心，让他们相信自己能够克服困难。
2. 激发学生的学习兴趣。
教师示弱可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习兴趣。
3. 培养学生的独立思考能力。
在教师示弱的过程中，学生会主动思考问题，寻求解决问题的方法，从而培养他们的独立思考能力。
4. 促进师生关系和谐。
教师示弱可以让学生感受到老师的亲和力，有利于建立良好的师生关系。
二、教师示弱策略的实施1. 适时展示自己的不足。
在教学中，教师可以适当地展示自己的不足，让学生感受到老师也有不懂的地方，从而激发他们的学习热情。
2. 鼓励学生提问。
教师可以鼓励学生在课堂上提出问题，对于自己不懂的问题，可以虚心请教学生，让学生感受到自己也有需要学习的地方。
3. 引导学生共同探讨。
在遇到难题时，教师可以引导学生共同探讨，让学生在解决问题的过程中学会合作与交流。
4. 营造轻松的学习氛围。
教师可以通过幽默、风趣的语言，营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
5. 培养学生的自主学习能力。
教师可以适当降低对学生的要求，让学生在学习过程中尝试自主解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
三、教师示弱策略的反思1. 教师示弱并非无所不能。
在实施教师示弱策略时，教师需要把握分寸，避免过度示弱，影响自己在学生心中的形象。
2. 教师示弱需要与教学目标相结合。
在实施教师示弱策略时，教师要明确自己的教学目标，确保示弱策略的实施有助于达成教学目标。
3. 教师示弱需要关注学生的个体差异。
在实施教师示弱策略时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在教师示弱的过程中受益。
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧小学班主任在班级管理中的角色十分重要，他们所承担的责任不仅仅是教育教学的任务，更是要对学生进行全方位的管理和指导。
在班级管理中，有时候班主任需要“示弱”，即适度地表露自身的某些弱点或困惑，以激发学生们的学习动力和探索精神，并教会他们如何从这种困惑中寻找解决问题的途径。
小学班主任可以通过“示弱”，树立学生自信心。
在学习某些方面，班主任可以坦诚自己也不是很懂，而此时，他可以给学生创造一个共同学习和探索的机会，鼓励学生们主动去寻找相关知识并分享给大家。
这样一来，学生们会觉得自己在学习上是平等的，他们会有更多的机会去表达自己的意见和发挥自己的创造力，从而增强自己的自信心。
小学班主任可以通过“示弱”，培养学生们的团队意识和合作精神。
当班主任在管理中表现出一些无法解决的问题或思路不清晰的困惑时，他可以引导学生们一起面对和解决这些问题。
在班级活动中，班主任遇到一些困难时可以主动寻求学生们的意见和建议，这样一来，学生们就会感受到自己在班级中的重要性，并且鼓励他们主动参与班级管理和活动组织，从而培养他们的团队意识和合作精神。
小学班主任可以通过“示弱”，提高学生们的问题解决能力和自主学习能力。
当班主任遇到一些难题时，他可以向学生们提出这个问题，鼓励他们去寻找解决的方法和答案。
在阅读故事时，班主任可以选择一个故事结尾不完整的故事让学生们来为其创作结局，从而让学生们自主学习和思考，培养他们的问题解决能力和创造力。
小学班主任可以通过“示弱”，传递正确的价值观和教育理念。
当班主任表达自己对某些问题的困惑时，他可以向学生们传递正确的态度和观念。
当班主任在课堂上遇到一些学生之间的冲突问题时，他可以坦诚自己对于冲突解决不是很了解，然后引导学生们一起讨论和分享彼此的观点，培养他们包容和理解他人的能力。
在班级管理中，“示弱”是小学班主任一种智慧的表现。
通过适度的“示弱”，班主任可以激发学生们的学习动力和探索精神，树立他们的自信心，培养他们的团队意识和合作精神，提高他们的问题解决能力和自主学习能力，传递正确的价值观和教育理念。
教育心得：学会示弱
教育心得：学会示弱
学会示弱是一项非常重要的教育心得。
在教育过程中，作为教育者，我们必须敢于面
对自己的不足，并且向学生展示我们的不完美。
这样做有助于建立良好的教育关系和
积极的学习环境。
首先，学会示弱可以增强和学生之间的互信和互动。
当我们向学生展示我们的弱点和
困难时，他们会感到我们是真实和诚实的。
这种诚实的态度将会建立起师生之间的信任，使得学生更愿意向我们寻求帮助和指导。
其次，示弱也能够激发学生的批判性思维和探索精神。
当我们告诉学生我们不懂某个
问题的答案时，他们会开始思考并提出自己的观点。
这种开放的讨论和思考过程有助
于培养学生的批判性思维能力和自主学习能力。
另外，示弱还可以提高学生的自信心。
当学生看到教育者也会遇到困难和失败时，他
们会意识到学习是一个不断努力和克服障碍的过程。
这样的认识将会鼓励学生坚持不懈，并相信自己可以克服一切困难。
最后，学会示弱也能够帮助教育者不断提升自己的教育水平。
当我们向学生展示我们
的不足时，他们可能会提出建议和意见。
这些反馈可以帮助我们认识到自己的盲点和
不足之处，并从中吸取经验和教训，以便在教育过程中不断成长和进步。
综上所述，学会示弱是一项非常重要的教育心得。
通过向学生展示自己的不足和困难，我们可以建立起信任关系，激发学生的思考和探索精神，增强学生的自信心，并且不
断提升自己的教育水平。
这样的教育态度将会造福学生和教育者，并创造出积极的学
习环境。
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧小学班主任在班级管理中的角色非常重要。
他们不仅仅是教学的主导者，还需要负责班级的管理和学生的成长。
在管理中，“示弱”是一种智慧的体现。
本文将从“示弱”的概念、原因和实施方法三个方面进行论述。
我们来谈一谈“示弱”的概念。
在班级管理中，“示弱”指的是故意在某些方面展示自己的无知或无能。
这并不意味着班主任真的是无知或无能，而是一种策略性的表现。
通过“示弱”，班主任可以获得学生的信任和理解，进而更好地发挥自己的作用。
我们来谈一谈为什么班主任需要“示弱”。
班主任在学生眼中是权威的象征。
学生常常将班主任视为知识的源泉和问题的解答者。
如果班主任过于自信和铁面无私，学生可能会感到难以接近，并产生疏远的情感。
通过“示弱”，班主任可以打破这种隔阂，让学生更加愿意和自己交流。
通过“示弱”，班主任可以教会学生如何面对挫折和困难。
如果班主任经常表现得无所不能，学生可能会觉得自己无法与之媲美，从而对自己的能力产生怀疑。
当班主任在面对问题时，故意示弱，并展示解决问题的思路和方法，学生可以从中学到解决问题的技巧和勇气。
通过“示弱”，班主任也可以向学生表达自己是一位不断学习的人的态度。
这种积极的态度可以激励学生养成持续学习的习惯，并激发他们的学习兴趣。
接下来，我们来谈一谈如何实施“示弱”。
班主任可以在课堂上主动提出问题，鼓励学生进行讨论和思考。
当学生提出问题时，班主任可以先表达自己的困惑，并引导学生一起寻找答案。
在这个过程中，班主任不仅仅是问题的解答者，更是学生的引领者和帮助者。
班主任可以通过与学生的对话来展示自己的疑惑和思考。
当学生提出自己的见解时，班主任可以虚心听取，并展示自己在接受新观点和思考的过程中的成长。
班主任可以积极参与学生的学习活动，表现出自己的学习态度和兴趣。
这不仅可以与学生建立起更加亲近的关系，还可以鼓励学生勇于探索和学习。
小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧是一种重要的管理策略。
试论做一个善于向学生示弱的教师
试论做一个善于向学生示弱的教师教师是教育事业中的重要一环，他们不仅要传授知识，更要引领学生探索未知，培养他们的创新能力和自信心。
然而，作为一名教师，除了要呈现出自信魅力外，更应该懂得向学生示弱。
为何如此呢？首先，善于向学生示弱可以加强与学生的沟通。
很多时候教师会因为自己的职业特别性，显示出高高在上的姿态，这使得学生难以接受和理解老师的教诲。
但是，若是老师在某个领域上出现失误，而能够敢于向学生承认和改正，那么这种“自我暴露”的行为，能够让学生更好的理解老师，更愿意和老师进行有效的交流。
其次，向学生示弱也有利于树立老师的权威。
虽然听起来略有矛盾，但是这确实是一种现象。
一些老师害怕把自己的一点错误展现出来，担心会失去学生的尊重和敬意。
但是，若是老师能够在适时的时候，向学生诚实的道出自己的不足，这会让学生感到老师非常负责且真实可信，也能让学生深刻的认识到老师的专业性和权威性。
再次，向学生示弱也能带来更多的启示。
作为一名教师，尽管他经过了严格的教育训练和专业知识的积累，但是老师也无法称得上完美无缺。
而当老师在某些领域上出现失误，能使得学生和老师公实共同分析错误的根源，从而可以带来更多的启示和新的思维方式。
让学生在错误中意识到问题，从而不断探索和发掘正确的答案。
最后，善于向学生示弱也能加强老师的自我修养。
教师作为教育工作者，在日常的教学中也会面临许多的挑战和问题，如果能够在适当的时候向学生承认自己的无知和不足，那么对于老师的成长和进步也将有至关重要的作用。
通过不断地反思和自我审视，教师可以减少不必要的误解和偏见，更好地与学生进行交流和互动。
在现今快节奏的生活环境下，学生需要的不仅是那些“外表高大上”的老师，更重要的是那些敢于向学生示弱，真实、负责、可信的老师。
因此，当我们成为一位老师时，应该要时刻注重自己的道德修养和职业素养，善于和学生建立起互信的关系，共同推进教育的发展和创新。
教师要学会“示弱”
教师要学会“示弱”一、为什么要“示弱”长期以来，在人们的眼中，教师不仅是“传道、授业、解惑”者，也是“百科全书”和“万能先生”；同时，人们还把教师与一脸严肃、高高在上的“领导者”“成功者”联系在一起，这样的社会思维使得教师在面对各种困难时不愿示弱，也不敢示弱。
其实，在小学高年级班级管理中，班主任适度“示弱”会收到意想不到的效果，它有助于增强学生的自信心，有利于强化学生的自主学习能力，也有利于构建民主的班级氛围。
“示弱”不是教师真的弱，而是工作智慧的火花闪现。
二、向谁“示弱”1.向学生“示弱”孔子说：“三人行，必有我师焉。
”即使在学生身上，也有许多值得教师学习的东西，尤其是在这个信息高度发达的时代。
当前，各种知识更新的速度极快，新鲜事物层出不穷，有些新的东西学生比教师更了解，这时教师可以向学生请教；另外，在一些个人能力和特长上，比如绘画、舞蹈、唱歌、乐器等方面，有时学生也比教师强。
例如，有一次上课时，教室的多媒体设备出现了故障，在我感到很为难时，是学生帮我解决了问题。
当时，投影仪显示的画面不清晰，我调试了几次后丝毫不起作用。
如果去找学校的设备管理员势必要耽误很多时间，于是，我向学生“示弱”：“谁是咱们班的电脑高手？能不能帮我处理一下机器故障？”没想到的是，平时对班级活动不太热心的李同学竟然举手说让他试试。
只见他走上讲台，把各种开关和电器接口摆弄一番后，居然真的弄好了！我喜出望外，马上任命他为多媒体设备负责人。
在同学们的掌声中，他高兴地答应了，脸上写满自信与骄傲。
从那以后，李同学便全面地负责起这项工作，早上一到教室就开机，课前询问科任教师是否要用多媒体，课后及时关好机器，并注意做好设备的保洁……由于他的认真负责，班上的多媒体设备再没出现故障。
一打听，原来他对计算机设备和网络还小有研究，于是我又让他帮忙建立班级博客，他二话不说就答应了。
我对他的信任，让他觉得自己是班级的重要一员，从此对班级的各项活动都能热心参与。
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧班主任是小学班级的管理者和组织者，他们对于班级的管理和教学都有着至关重要的作用。
在班级管理中，“示弱”是一种常见的管理方法。
所谓“示弱”，是指班主任在管理班级过程中，适当地表现出自己的不足和缺陷，让学生感受到班主任也有需要学习和进步的地方。
下面将从三个方面，浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧。
提高学生的自信心小学生的自信心是需要不断培养和提高的。
在班级管理中，“示弱”可以帮助班主任提高学生的自信心。
例如，班主任可以在上课时，适当地询问学生的意见和建议，也可以在班会上分享自己前一段时间的失误和困惑。
这样做可以让学生感受到班主任也有不足和困难，从而提高他们的自信心和主动性。
当学生感受到自己的建议和意见被班主任认真听取，自己的发言有价值时，他们的信心就会提高，这有助于他们更好地融入班级，更自信地参与班级活动。
促进学生的沟通和交流班主任的管理职责之一就是促进学生之间的沟通和交流。
然而，由于学生的羞涩和害羞，交流和沟通并不是那么容易。
如何打破这种局面？一个好的方法是通过“示弱”来促进学生之间的沟通和交流。
例如，班主任可以在示范问题解决的过程中，逐步展示自己的思维逻辑和决策过程，从而引发学生更多的讨论和思考。
同时，班主任也可以通过对一些常见问题的分析和解决，引导学生更好地沟通和交流。
这种方法可以帮助学生打开心扉，放下羞涩和害羞，更自然地进行交流和互动。
传达班级的理念和价值观作为班主任，不仅要管理好班级，还要将正确的理念和价值观传递给学生。
在这一过程中，“示弱”同样非常重要。
例如，在班级活动或者讨论中，班主任可以自己先示弱，承认自己的错误和缺陷，从而引发学生的讨论和思考，让他们更加关注自己的行为和态度。
同时，班主任也可以在讲授一些道理和知识点时，加入自己的故事和经历，通过个人身份和经历的“示弱”，让学生更加容易接受专业知识和理念。
这种方法可以帮助学生更加深入地理解班级的理念和价值观，从而更好地维护班级的整体形象。
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学会示弱让学生自己管理自己
作者：顾妍
来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第15期
摘要：本文通过解决作业问题的一次教育实践，说明教师应该充分相信学生，让学生尽量自己处理问题，克服困难，而不要一切都包办代替。
把一切事情都替孩子做了是好心办坏事。
关键词：集体；感动；荣誉；自主
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0093
又是新一轮的七年级，面对班级35名学生，堪称老教师的笔者有点忐忑，原因有以下三点：作为新调入的教师，对学校和学生情况很是陌生；班上学生几乎都是从小学直升上来的，他们对学校制度了如指掌，互相之间也很熟悉；适应性训练期间，大部分学生表现出了懒散、应付态度，在以后的生活学习中会不会也会这样？
果不其然，开学前两周，班级状况频出：每天都有作业没写完的、红领巾没带的、下课追跑打闹的，书包拉链没拉的、上课不知道看黑板记笔记的……苦口婆心地讲道理再加疾风骤雨的批评后，班级表面风平浪静，可是当笔者课间进教室时，很明显学生刻意和笔者保持距离，有的甚至逃之夭夭。
即使笔者主动拉近乎找学生交谈，谈话大多都是一问一答式。
并且有任课教师反映，班主任不在时学生浮躁如故。
这种隔膜让笔者很苦恼，甚至一度怀疑自己能否胜任班主任工作。
同时，学生的这种察言观色让笔者气愤：怎么不把这聪明劲用在学习上？当前，班集体的建设是重中之重。
可是，应该怎样入手呢？
新七年级施行的措施中有一项是年级统一收作业。
每天公告栏会对每班的作业情况进行公布，本班学生每天榜上有名并且作业不合格人数高踞榜首，但是被记学生来来往往竟能面不改色，唯独笔者这班主任路过此地恨不能找地缝钻下去。
他们真的熟视无睹吗？不可能已经修炼到如此地步了吧？七年级正好计划开年级会，并且听说会在年级会上公布每班的作业情况。
也许，这正是试探学生班级荣誉感的一个机会。
在接下来的日子，笔者的班级仍旧严格遵守学校收作业制度：只要是没交的或是漏写的、明显糊弄的，每天按时上报给学校，宁可扣分，绝不漏报。
果然，在年级大会上，班级分数惨不忍睹。
年级主任非常给力，公布完评比结果后直接发问：我很想知道1班的同学看了这个结果会怎么想？平时每天都公布作业检查结果，你们难道没有一点反省吗？我偷偷瞄着我们班的学生，大部分学生都低下了头，经常作业完成不了的学生更是一脸的难堪。
要的就是这样的效果，我暗喜！
笔者忽然产生一个想法，光靠自己一个人折腾，怎么也改变不了局面，为什么不让学生自己去研究、发现、探讨和解决呢？
回到教室，班里出奇的安静。
笔者站在讲台上，真有点不适应他们的沉默。
“同学们，刚才年级会上班级这个月的表现我们也了解了，可见，学校的要求大于班级的要求。
并且我们已经是初中生了，都是大人了，有完全的自我控制力和尊严。
刚才大家都很难过，说明我们每个人都有班级荣誉感，都想让自己班级优秀，并且我们刚刚升入初一，相信每个人不允许自己班级在刚开始就落伍，因为我们坚信我们并不比别人差。
刚才年级会说的比较笼统，那么我们自己来反思下我们有哪些不足。
”我尽量让语气平和，但是真的忍不住，说着说着突然很难受，我感觉自己都快哽咽了，是呀！怎么能这样差呢！同学更静默了！不行，我必须打开局面，“那么，今天请大家都来想想我们有哪些不足，应该怎么做？希望大家发挥出自己的聪明才智”学生还是沉默，“大家思考完后，小组之间进行谈论”。
一会儿，班里有说话的声音了，慢慢的，声音越来越大，每位都进入了讨论。
然后，由每组组长向班长汇报结果。
班长最后汇报讨论结果：收作业问题上，笔者班上存在的问题是没有事前走好准备，到校再找作业本，班级王某、张某屡次不交作业，实属不该，必须让他们给大家做个说明，为什么因为你个人而扣班机分数；赵某作业经常糊弄，不认真，如果不会，随时欢迎和同学联系、讨论，必须保证作业质量，如果不能保障，在校写完作业再走，我们陪着你；班级布置方面：如果哪位同学有好看的壁纸，建议你把美带到教室；书架方面我们可以拿自己喜欢的书放在书架上，这样自己能看，也可以和别人分享；同时倡导大家把绿色带到班级，这样可以清洁空气，美化我们的环境。
”听完之后，我目瞪口呆，虽然说昨天和班长、班干部聊了班级上的事，但是没想到他们竟然能头头是道，如此熟悉班级流程。
我就趁热打铁，说：“大家考虑的很周到，关于作业监督、班级美化、书架建设，哪些同学能具体负责，其他同学和他联系。
”刷刷，真有几位同学举手。
好！搞定！
接下来的时间，由具体负责的人组织学生讨论，表面上班级乱成了一锅粥，但是每个人都是在很积极的参与，部分同学参与完一个讨论很快就转移到下一个，负责人则是很认真的记着，学生之间有的甚至争论起来。
我被“晾”在讲台上，学生的投入已经超过了预期，但是具体效果怎么样，还真是有点担心。
第二天，笔者故意迟到五分钟，进班的那一刻，满眼都是感动：阳台上六七盆植物青翠欲滴，经常不写作业的阮同学正在讲台侧面接受负责人的谈话，阮同学头低着，满是惭愧，几个女同学正在干脆麻利的往墙上贴着壁纸，其他同学正在专心致志的早读。
这是那群让我感到极其挫败的学生吗？一丝惭愧顿时在心中，挥之不去。
接下来的学校趣味运动会，责任到人，全班参与，竟然拿到了综合第一的好成绩！
案例评析：
班级的学生全部由从本校小学直升到本校初中，他们对学校的规章制度其实相当了解，而相比之下，笔者这新调入的教师倒显得经验不足，用笔者理解的规章制度来对他们进行说教，显然没有说服力。
不如干脆向他们示弱，让他们去观察、讨论、总结，倒更接“地气”。
也能调动学生主动性。
千万不要一味说教，更不要轻易对学生发火，一定要心平气和就事论事的和学生去交流，尊重他们的话语权，不要担心他们会有什么过激的言论，一定相信班集体的力量，
相信会有积极向上的言论出现。
通过交流，凡事都能解决，即使不能一次成功，我们也要耐心、宽容，心中惦记着此事，总会有解决问题的合适契机。
每个学生都是有集体荣誉感的，那些平时让教师头疼学生的集体荣誉感说不定更强烈。
不要轻易地否定他们，并且创设环境让每个人都感觉到自己对班级很重要，自己的一言一行和班级荣誉紧密相连。
严格遵守学校规章制度，积极参加学校的活动，学校制度是班级建设的有力保障，学校活动又给班级展现风采提供了很好的平台，作为班主任，要抓住这些契机。
笔者得到的启示是：调动学生的积极性，不能压，不能空洞地说教。
要相信学生能自己理解问题、解决问题。
要敢于示弱，把解决难题的重担交给学生，这不单能管理好班级，更重要的是培养了学生独立自主的精神，敢于尝试和敢于负责的好品德。
作者简介：顾妍，北京市陈经纶中学嘉铭分校英语教师。
从教7年，一直勇于探索、实践，在自己不懈的努力下，已成长为一名学生爱戴、领导认可的优秀青年教师。
参考文献：
[1] 教育部英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：北京市陈经纶中学嘉铭分校 100000）。