英语教师要做到语言美
加强英语课堂教学的语言艺术性
ｌ Ｕ
课堂艺术
２ ９
加 强英 语课 堂教 学 的语 言艺 术性
■ 杜 以萍
位 成 功 的教 师 也 是 一 位 成 功 的 演 员 。把 英 语 教学当作一 门艺术 ， 而不仅仅是一 门学科 ， 无疑会 对 教 学 产 生 积 极 的 意 义 。 生 动 有 趣 是 学 好 英 语 的 前 提， 兴趣是学 好英语的保证 。作为英语 教师 ， 不仅 应 充 满 青 春 的活 力 ， 且 还 应 有 艺 术 家 的 魅 力 。 只 有 而 这样 才能使学生爱学英语 ， 学好英语 ， 教师也才 能更 好地发挥其主导作用 。 中学生的可塑性很 强 ， 个有 责任 心 的教师 都 每 应 注 意 了 解 学 生 的心 理 活 动 ， 了解 他 们 的 爱 好 、 习 学 习惯 及 困 难 所 在 。如 果 我 们 忽视 对 学 生 学 习兴 趣 的 培养 ， 在课 堂上讲得太多 ； 如果教学方法 陈旧 、 呆板 ， 讲解抽象 、 燥 ， 堂气 氛沉 闷 ， 而久 之 ， 枯 课 久 学生便 会 失去学习英语 的兴 趣 ， 更别 说学 好英 语 了。要是 还 在课 堂上对 回答不 出问题 的学 生进 行指 责 和讽 刺 、 挖苦 ， 不仅 不能激发学生 的学 习兴趣 ， 这 而且会严 重 挫伤学生的 自尊心 和学 习积极 性 ， 从而 使这 些学 生 渐渐放弃英语这一 门重要的学科 。 那么 ， 如何才能让英 语教 学变 得更 富有 吸 引力 呢？下面我谈一点 自己的看法 。 首先注意教师 的语 言美 。苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 师的教学语言修 养在极 大程度 上决 定着 学生 在 教 课堂上脑力劳动 的效率 。英 语教师的语言艺术 水平 ” 直 接 关 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 。教 师 自 然 流 畅 的 语 调 抑扬顿挫 的节奏 能使学 生置身 于 良好 的语 言学 习环境 ， 保证 教学信息 在传输 的过 程 中发挥 最佳 的 效能 ， 在潜移 默化的 熏陶 中培养学 生 良好 的听力 和 英语语音 、 语调 。教师的语言是一 种专业语言 ， 要在 简明 、 准确 、 形象 、 生动 、 幽默 、 风趣 和韵 律 、 节奏 等方 面下工夫 。英语教 师必须 坚持 用英 语教 学 ， 学生 让 用英语来想英语 。同时 ， 相应 的“ 态语 ” 尽 可能 体 要 符合英美人 的习惯 ， 这种 “ 仿真” 学生产生新奇感 ， 使 并置身于英语语 言环境 之 中， 以满 足学 生语 言美 可 之心理需求 。 英语教学 的语 言不仅要具有 与其 他学科一样 的 形象性与确凿性 ， 应追求 语 言 的韵 律感 、 还 幽默 感 、 新鲜感 。作为一名 英语老师 ， 除了 口语流利外 ， 还要 学点洋腔 洋调 ， 注重 语 意与 语 境 、 调与 语 速 相结 语 合 。 自然规范 的语 音 、 语调 ， 将为有效 的 口语交际打 下 良好 的基 础 。 当 教 师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 具 奏感 的语调 ， 听起来 像外 国人特 有 的那种 韵味 会让 学生从 听觉上感 受到语言 的另一种美 。学生在欣赏 中获得 了令 人陶醉 的美感 ， 就会增强说英语 的欲望。 语言要风趣 ， 幽 默感 。英 语教 师不 应 总板着 有 面孔上课 ， 这样学 生就如 芒刺 在 背。笑是 感情 激 流 的浪 花 ， 课堂里应经 常有 笑的细流在潜动 ， 以使师 生 感情 融洽 ， 课堂气 氛活跃 。教 师要善 于用 风趣 的语 言开导学生 ， 讲究 把 幽默情趣 和 兴趣 结合 起来 。教 育家斯维特洛夫讲 过 ：教 育家 最主 要 的， “ 也是 第 一 位的助手 是幽默。 语 言要新 鲜 ， ” 因为学 生具有 好 奇 的特 点 ， 新异 的刺激 物能引起他们 的定 向探 求活动 。 语 言新鲜 ， 才能有效 地激发学生进行新 的探 求活动 ， 保持 旺盛 的求 知 欲 。语 言 要 优美 。爱美 是 人 的 天 性。爱迪 生说过 ：最能直接 打动 心灵的还是美 。 自 “ ” 然美 、 人文美能 打动学生心灵 ， 教师优美 的语言更 能 直接打动学生 的心灵 。美 的语 言悦 耳动 听 ， 不仅 会 使学生兴趣盎然 ， 而且容易入耳人 心。 教学语言美还 体现 在语 言 的文 明 、 貌上 。如 礼 在课堂上不断 出现 Ｐ ａｅ Ｔ ａｋ ｏ Ｉｍ ｓｒ ． ， １ ｓ． ｈｎ ｕ！ ’ ｒ 等 ｅ ｙ ｏｙ
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言是至关重要的，它直接关系到学生的学习效果以及对英语学习的兴趣和态度。
如何运用语言艺术地进行教学成为了每位英语教师需要思考和研究的重要课题。
本文将从学生角度、教学方法、课堂氛围等方面探讨英语教师课堂语言的艺术。
英语教师所使用的课堂语言需要符合学生的接受能力和理解水平。
学生在学习英语的过程中，不仅需要理解课堂内容，还要使用英语进行交流。
教师在课堂上使用的语言要简洁明了，避免使用难以理解或过于复杂的词汇和句子结构。
适当运用学生熟悉的词汇和句型，有助于提高他们的学习兴趣和自信心。
教师还应该注重语音语调的准确性和自然流畅度，使学生能够模仿和学习正确的语音发音和语调变化，提高他们的听力和口语表达能力。
英语教师的语言艺术还表现在教学方法的选择和运用上。
良好的课堂语言应该是多样化的，能够结合不同的教学方法和手段，使学生在课堂上能够全面、多角度地理解和使用英语。
教师可以使用单词游戏、口语练习、听力训练等多种形式的活动来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师还需要善于引导学生参与课堂讨论和交流，鼓励他们使用英语进行实际的交流和表达，从而培养他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
英语教师在课堂上的语言艺术还需要注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围可以促进学生的学习积极性和主动性，有利于他们更好地理解和掌握英语知识。
教师在课堂上需要善于运用言语和非语言的手段来营造轻松、活泼、积极的课堂氛围，使学生能够愉快地学习英语。
教师可以使用幽默的语言、鼓励的眼神和肢体语言来调动学生的情感和情绪，使他们对英语学习充满热情和活力。
英语教师课堂语言的艺术是一项复杂、微妙的工作，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的语言感知能力。
良好的课堂语言不仅能够促进学生的语言能力和交际能力的提高，还能够增强他们的学习兴趣和学习动力，使英语学习变得更加轻松和愉快。
英语教师需要不断地在实践中摸索和研究，不断提高自身的教学水平和语言艺术，为学生创设一个良好的学习环境。
学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨
小学英语课堂教学中教态美和语言美的探讨摘要：本文将对小学英语课堂教学中教态美和语言美进行探讨。
分为两个方面，首先，探讨研究的是小学英语课堂教学中教态之美，其次，探讨研究的是小学英语课堂教学中语言之美，重点是讨论具体方法，最后将简要说明小学英语课堂教学中教态美和语言美需要注意避免的几点问题。
关键词：小学英语；课堂教学；兴趣；爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。
”教学既是一门科学也是一门艺术，在教学中只有渗透“美”，才能打动学生的心灵，使学生在“美”的感染下更好地学习。
教态美是指教师在教学过程中的仪表、姿态、表情、动作、语言等方面的综合审美体现，它既可以反映出教师的修养和学识，又能反映出教师的道德情操和生活习惯。
教态美在教学过程中所起的作用是不可小视的，它不但能促进学生的学习兴趣，而且能潜移默化、润物无声。
在英语课堂教学中努力追求语言美、教态美，能收到较好的教学效果。
所以，在提倡全民素质教育的今天，我们每一个人民教师更应提高自身素质，用美的教态、美的语言、美的心灵服务于人民，为社会主义事业培育出茁壮成长的接班人。
一、小学英语课堂教学中—教态之美（一）何谓“教态美”教态包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。
教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，是教学中不可忽视的一个重要方面。
在教学中努力使教态亲切自然、端庄大方、热情活泼。
从而让学生感受到美的愉悦，为教学活动创造了一个美的氛围。
实践证明，这样的教态有利于提升教学效率，教师可以明显地感到，丰富恰当的表情和潇洒得体的身姿手势，可以使学生更加准确地理解教师的语言。
亲切、期待、专注的目光可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离，热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得学习的自信，增强学习的成就感。
教师在上课铃响，要以精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you?Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent!”然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”另外，小学的英语课本知识贴近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，是一个生活的大台。
谈优秀英语教师的“四美”
谈优秀英语教师的“四美”摘要：在新课程改革试验不断推进的今天，社会对新型英语教师有着更高的期望。
要适应时代要求，优秀的英语教师必须具有“四美”品质，才能使学生喜欢他们的课，并且成为学生人生中永远的良师益友。
关键词：仪表美；人格美；语言美；教学美好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。
优秀英语教师究竟有哪些相同之处呢？笔者认为：新时代的优秀英语教师必须具有“四美”品质，才能使他们的学生“亲其师、信其道”。
这“四美”体现在以下四个方面：一、仪表美教师的仪表与教学工作的成败有着密切的关系，那么一名优秀的英语教师应怎样为自己设计独特的视觉形象，增加自己的仪表美呢？1.教师的仪表设计要与学生的欣赏为前提“为学生打扮”，这是一种全新的现代教育和美学理念。
它能让教师每时每刻都提醒自己要像爱惜和关爱自己的仪表那样去呵护学生、尊重学生。
所以教师可以从平时与学生的交流中了解学生对你的外形期盼，然后进行改进。
这样，学生会更能亲近教师，让课堂变得轻松愉快。
2.教师的仪表美应以朴素为本托尔斯泰说“朴素是美的必要条件”。
教师的服饰不应赶时髦，显摩登，而要体现职业特点和教育需要。
教师要走进学校，走进课堂，面对爱美也渴望知识的学生，他们当然也有自己的标准：一名优秀的英语教师形象应该是体态端庄大方，面容和蔼可亲，衣着朴素精神，举止自然洒脱。
二、人格美人格是反映人的性格、气质、能力等特征的总和，是个人的品质。
教师的人格美将促进良好师生关系的形成和教学的有效生成。
民主、公正、谦虚、慷慨、真诚、耐心、合作等，都是课标下教师应该具备的人格品质。
除此之外，优秀的英语教师还应特别重视以下三个方面的品质培养。
1.幽默戏剧大师莎士比亚曾说；“幽默是风趣和智慧的展现。
”人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。
因此，英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。
教师教学的语言美和态势美
教师教学的语言美和态势美教育是一种促进学生健康成长的重要过程，教师作为教育过程中的重要组成部分，对实现教育成果起着关键作用。
因此，教师往往需要不断地学习和提升，以便他们能够更好地履行自己的职责，更有效地达成教学目标。
在教学过程中，教师不仅要关注教学内容，而且还要关注教学方法，这其中就包括语言美和态势美。
其中，教师的语言美和态势美成为教师教学中的重要组成部分，它可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。
首先，教师在教学中应注重语言美。
语言美指的是教师用言语表达时所表现出来的丰富思维、精彩的表演、得当的语调和恰当的修辞，这样才能抓住学生的注意力，让学生对课堂驻足。
在教学过程中，教师可以在课堂上多次复述讲解的内容，以确保学生听懂，更加清楚。
另外，教师应该注意使用正式的教学语言，并且要做好细节和技巧的把控。
例如，避免出现口语表达，以免影响学生的认知，也不宜在课堂上出现字迹潦乱，以免对课堂形象造成不好的影响。
其次，教师也应注重教学中的态势美。
态势美是指教师在教学过程中所呈现出来的身体语言，层次分明的指导性讲解，配合使用的影像与表演等教学多媒体，以及学生与教师之间的互动行为。
学生是学习的主体，教师的教学态度也将直接影响学生的学习状态。
教师应该使自己的教学态度积极乐观，给学生留下良好的印象，让学生在课堂上能够安心、自主地学习。
此外，教师还要注意教学现场的氛围，教学必须保持活跃，让学生能够轻松、开心地学习。
总之，教师教学语言美和态势美是教学过程中的重要组成部分，对实现教学目标起着至关重要的作用。
因此，在教学过程中，教师不仅要注重教学内容，同时也要注重教学的语言美和态势美，不断提升讲课技巧，建立良好的教学氛围，从而提高学生的学习效果。
英语教师的语言魅力
- 164-校园英语 / 基础教育Third, speaking and writing skills should also be taken seriously in examinations. At present, our country commonly exists the problems of time-consuming, poor efficiency and dummy English in Foreign language teaching. The long existing English examination system still focuses on students’ receptive skills, i.e. listening and reading. However, writing and speaking, as two productive techniques, which reflect the students' comprehensive ability of the English language are seldom tested. Therefore, English teachers spend most of the time training students’ receptive skills at the expense of the cultivation of speaking and writing. Dumb English and high mark but poor ability have almost become byword of Chinese English learners. So, it is necessary to reform the examinations and also attach great importance to the productive skills. Only through these ways can Chinese students can avoid Mute English and speak a fluent English.Last but not the least, teachers should spare no efforts to build a democratic and lively circumstance in class which can not only enhance students' interests and desires in study but also form an incentive for students to be active in language outputs in class. According to Krashen’s Affective filter hypothesis, the optimal acquisition will take place when learner has low anxiety and is not worried about “saying face”. Teachers should be tolerant with the languages errors committed by students and be more supportive when students fail so as to reduce the students' psychological barriers and enhance their self-confidence. When students feel safe in class, they will be more wiling to express themselves in front of others, contributing to the improvement of oral and writing abilities.Some may criticize Swain for having no direct evidence that pushed out put promotes L2 learning. Still, the output hypothesis occupies an undeniable place in SLA literature largely because her criticism of the input hypothesis is based on solid observation (Ding, 2004). Actually, both input and output are essential to second language acquisition. As a result, we should make full use of these two factors and get as much as input as well as output as possible to make our language acquisition faster and more accurate.With the economic and social development, the exchanges between China and other countries are on the rise, talents good at English are badly needed in our country. We English teachers should try our best to improve students’ comprehensive English abilities so as to participate well in international communication. References:[1]Krashen,S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman.[2]Swain,M.(1993).The output hypothesis:just speaking and writing aren't enough.Canadian Modern Language Review,158-164. [3]Swain,M.(1995).Three functions of output in second language acquisition.Oxford:Oxford University Press.[4]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:外语教育出版社,2004.[5]饶素梅.Swain“输出假设”对我国英语教学的启示[J].科技视界,2013,(05):117,186.英语教师的语言魅力宁夏平罗县第四中学/王燕学高为师，体现知识素养之美。
英语教师要做到语言美
英语教师要做到语言美姓名唐连兵学校岔路中学校日期二00年五月十五日英语教师要做到语言美作为从事教学工作二十多年的英语教师，我发觉与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
因为，教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生在班集体中进行自我教育的质量。
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？一、语言要规范英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
多年的教学实际，我认为，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
语言要风趣，有幽默感。
英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。
笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。
师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。
教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
浅谈英语教师课堂语言的艺术
浅谈英语教师课堂语言的艺术随着国际交流的不断深入，英语作为全球通用的语言，其重要性日益突显。
在中国，英语教学一直是教育改革的重点之一。
而英语教师的课堂语言，作为传授知识和培养学生语言技能的重要工具，其艺术性越来越受到重视。
本文将从多个角度阐述英语教师课堂语言的艺术，以期能够给英语教师提供一些有益的启示。
英语教师在课堂语言的运用上需要具备一定的语言功底。
作为英语教师，熟练掌握英语语言的语法、词汇、句型等基本知识是必不可少的。
只有对于语言本身有深刻的理解和熟练的掌握，教师才能在课堂上准确、流畅地表达自己的思想，清晰地传达知识。
英语教师还需要不断提高自己的语言表达能力，丰富自己的语言资源，使自己的课堂语言更加地丰富多彩，生动有趣。
英语教师在课堂语言的运用上需要注重语言的表达技巧。
教师语言的表达技巧包括语速、语调、停顿、音量等多个方面。
在课堂上，教师需要根据所授内容的不同，灵活地控制自己的语速和语调。
当讲解重要知识点时，可以适当放慢语速，增强语音的力度，以提升语言的表现力和感染力。
当进行互动环节或者引导学生思考时，可以适当地提高语速，增强语音的活力，以拉近语言与学生的距离。
教师还可以通过运用适当的停顿和增强音量等手段来吸引学生的注意力，使课堂语言更加地生动有趣。
英语教师在课堂语言的运用上需要倡导交际性教学。
语言是交际的工具，英语教学更应该强调语言的功能性和实用性。
在课堂上，教师应该注重学生的语言输出，鼓励学生进行英语口语交际。
教师的课堂语言需要富有交际性，要能够激发学生的学习兴趣，引导学生参与讨论，促进学生之间的互动。
教师还需要注重语言的真实性，使课堂语言更贴近学生的日常生活和学习需求，帮助学生更好地掌握和运用英语语言。
英语教师在课堂语言的运用上需要注重情感的渗透。
语言具有情感的表达和传递功能，而英语教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
教师在课堂上的语言表达应该注重情感的渗透，要能够激发学生的学习热情和情感共鸣。
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英语教师要做到语言美
姓名唐连兵
学校岔路中学校
日期二00年五月十五日
英语教师要做到语言美
作为从事教学工作二十多年的英语教师，我发觉与学生之间的语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。
因为，教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生在班集体中进行自我教育的质量。
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？
一、语言要规范
英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
多年的教学实际，我认为，作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。
自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。
当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。
学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
语言要风趣，有幽默感。
英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。
笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。
师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。
教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。
语言要优美。
爱美是人的天性。
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。
”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。
美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。
要实现美育教学，教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。
教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。
教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。
所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
新课程标准英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。
英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent! Good job!”然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”
教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交词令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。
因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。
说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。
教师的语言必须“客观真实”、“主观真诚”、“情境真切”。
二、语言要有情感性
“若要使人心动，必先使已动情。
”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
语言的情感性有一定的技术参数。
心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。
皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。
由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。
只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。
走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，一幅幅美丽的画卷，
一个个动人的故事，丰富多彩的科学文化知识。
在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快
餐可以礼貌地说“May I have…?”在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.”进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说Nice to meet you. How do you do! 美好的心灵，良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。
因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。
平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升,表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语势；降,表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲,表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。
此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。
如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。
三、语言要有激励性
激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。
例如，某女生因连续再次考试失利而流露出了消极情绪，她在作文中写道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。
”我阅后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不负，”这几句话给这个学生以极大的鼓励，使她重新燃起了自信之火。
英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。
人比人，激励人。
教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生从心底喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。
这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。
除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
作为教师，如果你只是想要一种控制学生的力量，那么只需要一根指挥棒或几句指令性的话就够了。
你的指挥棒和指令很完全容易使你的学生去行动。
至于这种行动的结果是否又正是你所希望的，那就令当别论了。
可以肯定，冷谈和空洞的语言，缺乏真诚和理智的语言不能解决教育中的问题。
学生许多思想上、学习上的问题是不能靠教师指令性的语言去解决的。
那种只会下指令或动辄伸手去刮人鼻尖的教育者，其语言不可能显示出教育的力量。
美无处不在。
一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。