写人作文之写人要凸显个性的作文教案

写人要凸显个性的作文教案

【篇一：作文指导——《人性光辉写人要凸显个性》】作文指导——《人性光辉写人要凸显个性》

教学目的：

1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

2、训练学生的口头表达能力。

3、培养学生善于观察周围的能力。

教学重点：用细节表现人物的个性。

教学难点：加强用语言展现内心的表达能力。

教学要点：用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

授课时间：一课时

教学过程

一、激情导入

世界上有两个完全相同的人吗？俗话说：“一母生九子，个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因

人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说人

在外貌，服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在

于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这

就需要有发现生活的眼睛。今天，我们一起来学习第三单元的表达

交流“人性光辉写人要凸显个性”。

二、讲授新课1如何理解人物的个性？

（学生回答，教师给予肯定。）

教师小结：思想、品质、行为、习惯等

2过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同

学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？

（学生交流讨论，教师总结。）

归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表

现了人物鲜明的个性，这也为我们提供了很好的借鉴。

3运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在

哪些方面？（给学生发相关材料并按材料讨论）

归纳：对动作、神情（肖像）、心理的描写；写细节等。

（1）肖像描写

a, 什么叫肖像描写？

人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用

不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即

通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。

b,描写人物肖像有哪些方法？具体怎样描绘？

工笔细描：看材料《复活》片断讨论。

对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准

确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而

揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性的

闪光点。

速写勾勒：速写，即“用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景”。（让学生看材料概括，只要言之有理即可。）

（2）语言描写

语言反映人物的个性，什么人说什么话，“言如其人”

a 、写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面？

（身份、年龄、工作、性别和性格等。）

b、像刚才所说的一样，世界上没有一摸一样的人，而事实上就如世界上找不到两片完全相同树叶一样，谁能就以上因素来举些例子呢？设想一下：假如你生病了，你身边的人会用怎样的语言来关心你？

譬如老师、父母、同学等等。

（学生展开畅叙所谈，言之有理即可。）

归纳：以上因素在人物语言表达中是综合体现的，所以在写作时必

须周密思考，使人物语言体现的人物性格更丰富，更有立体感。

（3）行动描写

矛盾先生曾说：“人物性格必须通过行动来表现。”我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最合乎人物地位，

身份的动作，从而使人物形象更生动。

行动描写要注意哪些方面？

a、选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》

中的老葛朗台的性格特点。

b、要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。

（4）侧面描写

写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人

物的眼看，嘴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。

（请学生欣赏片段《茶花女》，《红楼梦》，教师归纳。）

归纳：这些正面描写与侧面描写，互相映衬，互相补充，把王熙凤的肖像写得栩栩如生，把她的性格展露无余。

三、扩展延伸

请学生观察油画《父亲》，并结合这节课所学的内容，用简洁有力的语言说说其人物的个性。（学生自圆其说，突出人物的个性即可。）

四、课外作业

认真观察你周围的某一个人，捕捉其人物的特征，展现人物的个性来写一篇800字的作文，题目自拟。

提示：要选取恰当的事例，准确而生动地概括人物在某个方面的性格特征，要突出其与众不同的个性。

五、课后小结

这节课主要学习从肖像，行动，语言等描写凸显人物个性，而这些特征是在特定的社会环境和生活经历中形成的。善于表现人物的个性，文章才能打动读者，希望大家写出“人人胸中皆有，人人笔下俱无”的独到，新颖之佳作。

六、板书设计（略）

六、教学后记

本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教与学特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

作文教学的随意性，目标的泛化，训练的芜杂，一度为人诟病，新课标的推出并未真正意义上解决作文教学的“少、慢、差、费”。本课我拟从作文教学人性化设计出发，发掘作文本质，提升作文的水平，促进学生的发展。用人性化作文教学唤回学生的本我与个性，在放飞思想与情感的同时找回原来就存在的创新意识和创新能力，从而以写作促进全面发展学生的综合素质。

但实际上在全面推行教改的今天，考察当前常态下的作文课，较之于阅读教学，似乎改观不大。作文教学有纲无“本”，目标泛化，实施过程在很大程度上取决于教师个体“决策”。概而言之，多数教师在写作教学中统得过多、过宽、过死：布置题目“一言堂”，不顾学生的认识水平和选择的自由；作文指导“一窝蜂”功利性很强，教师喜好“引路”，强调作文套路，期冀作文捷径；批改作文“一支笔”，以教师自身阅历和好恶来代替学生的阅历和好恶，以教师的一孔之见代替学生的想像和发挥，以致作文课严重地脱离学生生活和思想实际，甚至让学生做“无米之炊”，“无病呻吟”。只好见文不见人，