学前游戏论2A
（自考必过）学前游戏论
（⾃考必过）学前游戏论学前游戏论第⼀章选择：1、在⼉童游戏研究阶段中，重视游戏对⼉童认知发展作⽤的研究的阶段是飞跃发展阶段。
2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精⼒说、元交际说、复演说、⽣活预备说。
3、教育史上第⼀个系统研究游戏的教育价值，并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。
5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中⾮常强⼤强调注意⼒集中的“⼯作”活动对⼉童的发展意义，但她的教学法实际上是从⼉童⾃然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化⽽形成的。
她设计了14种教具，主要是训练知觉，进⾏感官教育和发展智⼒。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核⼼。
⼉童在活动中，通过操作这些教具，进⾏尝试错误和⾃我纠正，⽽获得感知觉和智⼒发展。
6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给⼉童的东西。
“恩物”实际上是⼀种适合⼉童特点的恩赐物，是幼⼉园⾥做游戏和进⾏作业时⽤的玩具和材料。
7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼⼉园实际⼯作中，形成了⼀套来⾃前联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的⽅法模式，即对主题⾓⾊游戏的组织上分成开始—进⾏—结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼⼉游戏的愿望（扮演什么⾓⾊），帮助幼⼉布置游戏环境；在游戏进⾏过程中帮助幼⼉扩展游戏情节；在游戏结束时对幼⼉的游戏与游戏中的⾏为表现进⾏总结评价。
由于过分强调对游戏有计划、有⽬的地指导，往往导致教师导演与指挥幼⼉游戏，按照成⼈的想法让幼⼉游戏的情况。
第⼆章选择：1、分析性游戏治疗重在解释⼉童游戏的象征意义。
2、把游戏看作⼉童情感危机的⾃我疏导，是降低焦虑和欲望的⼀种补偿性满⾜的理论：精神分析学派。
3、把“⽺”说成“狗”属于顺应。
4、“游戏创造了⼉童的最近发展区”——维果茨基。
5、游戏觉醒理论建⽴在驱⼒学说的基础上。
6、已有“狗”概念，将⼤狗、⼩狗、黄狗、⿊狗纳⼊原有认知结构：同化。
7、试图通过解释环境刺激和个体⾏为的关系，来揭⽰游戏的神经⽣理机制的假设理论：游戏的觉醒论。
学前游戏论自考试题及答案
学前游戏论自考试题及答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1. 学前游戏论主要研究的是哪个年龄段儿童的游戏活动？A. 0-3岁B. 3-6岁C. 6-12岁D. 12岁以上答案：B2. 下列哪项不是学前游戏论中游戏的基本功能？A. 娱乐性B. 教育性C. 社交性D. 竞争性答案：D3. 学前儿童通过游戏可以发展哪些能力？A. 语言能力B. 社交能力C. 思维能力D. 所有以上选项答案：D4. 哪种类型的游戏被认为是学前儿童最主要的游戏形式？A. 角色扮演游戏B. 建构游戏C. 规则游戏D. 动作技能游戏答案：A5. 学前游戏论认为，游戏对于儿童的哪方面发展最为重要？A. 身体健康B. 心理发展C. 道德观念D. 知识学习答案：B6. 在学前游戏论中，游戏环境的创设应该遵循哪些原则？A. 安全、适宜、多样性B. 单一、固定、统一性C. 复杂、多变、随机性D. 简单、统一、一致性答案：A7. 下列哪项不是学前游戏论中提倡的教师角色？A. 观察者B. 指导者C. 参与者D. 评判者答案：D8. 学前游戏论认为，游戏活动中儿童的主导地位应该如何体现？A. 完全由儿童自主B. 教师引导下自主C. 完全由教师控制D. 家长指导下自主答案：A9. 学前游戏论中，游戏材料的选择应该考虑哪些因素？A. 材料的安全性和教育性B. 材料的成本和美观性C. 材料的新颖性和多样性D. 所有以上选项答案：D10. 在学前游戏论中，如何评价游戏活动的成功与否？A. 儿童是否遵守规则B. 儿童是否达到预定的学习目标C. 儿童是否表现出兴趣和快乐D. 所有以上选项答案：D二、多项选择题（每题2分，共10分）11. 学前游戏论中，游戏的分类包括哪些？A. 角色游戏B. 建构游戏C. 体育游戏D. 数学游戏E. 规则游戏答案：ABCE12. 学前儿童在游戏中可能会遇到哪些挑战？A. 社交技能的挑战B. 解决问题的能力C. 遵守规则的挑战D. 材料使用的挑战E. 语言沟通的挑战答案：ABCDE13. 学前游戏论认为，游戏对儿童的哪些方面有积极影响？A. 身体健康B. 情感发展C. 认知发展D. 社交能力E. 道德观念答案：ABCDE14. 在学前游戏论中，游戏活动的设计应该包括哪些要素？A. 明确的目标B. 适宜的材料C. 安全的场地D. 教师的指导E. 儿童的反馈答案：ABCD15. 学前游戏论中，游戏活动的组织应该注意哪些方面？A. 儿童的兴趣B. 游戏的难度C. 时间的分配D. 儿童的参与度E. 家长的参与答案：ABCD三、简答题（每题5分，共20分）16. 简述学前游戏论中游戏对儿童心理发展的重要性。
学前游戏论,模拟试卷二(课程代码00399)
学前游戏论，模拟试卷二（课程代码00399）1C2B3C4D5A6A7B8A9B10C11B12B13C14C15C16A17D18D19A20C一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.亲子游戏的显著特点是（）A.规则性B.开放性C.情感性D.目的性2.儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于（）A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏3.用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题，这种游戏治疗方法称为（）A.关系性游戏治疗B.非指导性游戏治疗C.分析性游戏治疗D.发泄性游戏治疗4.认为游戏是一种社会反映性活动、有计划活动、主导活动、需成人指导的活动的学派是( ) A.经典学派 B.认知发展学派 C.精神分析学派 D.社会文化历史学派5.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.夸美纽斯D.席勒6.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？（）A.内驱力学说B.外驱力学说C.活动学说D.情绪学说7.从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是( )A.有无玩具B.在玩玩具C.有许多玩具D.在玩逼真性程度高的玩具8.游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于（）A.机能性角色B.互补性角色C.想象的角色D.虚幻性角色9.儿童游戏的感觉运动性水平、象征性水平、规则性水平是( )A.以情感发展为主线划分的B.以社会性发展为主线划分的C.以认知发展为主线划分的D.以身体发展为主线划分的10．与成人共同的游戏中，儿童体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，并在此基础上逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣，这种现象表明游戏可以满足儿童（）。
学前游戏论参考知识点
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。
2、社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。
（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
这是一种社会性本质观。
（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。
”（4）教育家杜威的游戏本质观。
第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。
如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。
（填空）角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。
（名词解释）儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩”（这说明游戏是受哪种动机控制：内部动机的控制）（选择题）角色扮演。
学前游戏论
Jean Piaget：《Play, Dreams and Imitation in Childhood》，1962 Olivia N. Saracho et al：《Multiple Perspectives on Play in Early Childhood Education》，1998 Joe L. Frost et al：《Play and Child Development》，2003 Karen Gitlin-Weiner et al：《Play Diagnosis and Assessment》，2000 Judith E. Lieff et al：《Playful Learning and Teaching——Integrating Play into Preschool and Primary Programs》，2000 Neville Bennett et al：《Teaching Through Play— —teacher’s thinking and classroom practice》， 1996 Janet R. Moyles：《The Excellence of Play》， 1993
（二）现代儿童的游戏 1、改革开放前儿童游戏的特点： 政治性、自然性、群体性强，游戏时 间较充裕。 2、改革开放后儿童游戏的特点： 世俗化、商品化、个体化，游戏时间 减少，游戏地点由户外向户内转移。
二、我国学前儿童游戏理论与研究 的发展
（一）我国古代教育家对儿童游戏的认识
1、严教——强调对儿童游戏进行干预 2、乐学——主张对儿童教学要游戏化
二级循环反应，“有 目的的动作形成期” 二级图式的协调， “把已有的图式运用 到新的情境中” 三级循环反应，“为 了看到结果而行动”
学前游戏论
学前游戏论一、单选1（精神分析学派）对于儿童游戏的研究，使游戏理论逐渐摆脱了美学的影响，成为发展心理学理论支配的新的游戏理论。
P42（德国福禄培尔）是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
P93为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了（恩物）和（作业体系）P104在我国幼教史上，以托幼机构教育实践为基础的学前教育的研究发轫于（20世纪20~30年代）P165在1925年出版的《儿童心理之研究》一书中，（陈鹤琴）不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还详细描述了一个孩子从出生后第82天到2岁多（808天）游戏的发展与变化过程，提出了自己对于游戏的看法。
P166（陈鹤琴）的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
游戏成为幼儿园课程的重要组成部分。
7、在1928年颁发的教育部制定的幼稚园课程标准中，把游戏规定为幼稚园课程的重要内容。
8、在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成（开始—进行—结束）三个阶段。
P189、经典的游戏理论的各个流派，主要是试图解释游戏产生的原因，即（儿童为什么游戏）。
P239剩余精力说代表人物是(德国思想家席勒)和(英国社会学家、心理学家斯宾塞)。
P2410席勒是在研究美学时，发现愉悦是美学活动和游戏共有的特征而对游戏有所研究。
P2411生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说，代表人物是德国的生物学家和心理学家格鲁斯。
P25 12格鲁斯是第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》。
P25 13松弛说的代表人物是德国学者拉察鲁斯和帕特里克。
P2514认知发展的心理学派的代表人物是（瑞士著名心理学家皮亚杰）。
P4715 7~12岁是象征性游戏的结束期。
P6116社会文化历史学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
学前游戏论6.7.8.9.10章ppt课件
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4、如何为不同年龄的特点和需要的儿童提供玩具？ 答：不同年龄阶段的儿童由于生理和心理发展水平不同，儿童的需要也不同， 应该为他们提供适合其年龄特点和需要的各种玩具，促进他们身心发展和游 戏活动的开展。 （1）2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是 通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的 玩具。 （2）3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的 形象玩具，如娃娃玩具、动物玩具、医疗玩具、餐具和茶具以及能活动的、 能拼的玩具，有助于发展幼儿的思维和想象力。 （3）5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，运动机能也更成熟，幼儿园和家 长较多地为他们提供复杂一些、活动性强、能组合的各种大小玩具，特别是 智力活动成分较多的结构性玩具、智力玩具、电动玩具。 技巧：为不同年龄的特点和需要的儿童提供玩具的原则可以通过串联关键词 的方法来记忆： 2岁小孩主要靠手和眼判断，最简单的拔浪鼓都让他很开心（发展感觉运动 的玩具）。 3～4岁小孩形象思维开始形成，所以给他动物玩具他能分辨出是小狗（丰富 的形象玩具）。 5～6岁抽象思维开始发展，可让他玩积木或自己动手做玩具（智力活动成分 较多的玩具），发挥15次课，每次2课时，共计30课时。 • 讲授新课——10次，20课时。 • 模拟练习、讲题——5次，10课时。
第六章
学前游戏教育实施的基本任务
• 第一节 学前游戏环境与条件的创设
• 第二节 学前游戏交易实施的组织
• 第三节 学前游戏过程中的现场指导 • 第四节 学前游戏评价
第一节 学前游戏环境与条件的创设
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1、创设学前游戏环境和条件内容有哪些？ 答：（1）创设安全有效的游戏场地 游戏场地是为儿童设计的学习、发展和接受教育的场所。创设儿童的游戏场 地，应遵循以下基本要求或精神：①促进儿童的发展；②培养儿童的自信心； ③保证儿童的安全。 （2）选择和提供适宜的玩具及游戏材料 （3）建立和谐的人际关系，让儿童感到温暖、安全、愉快 （4）增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力 技巧：创设学前游戏环境与条件的内容这一知识点可以通过一个学习场景进 行联想记忆：王芳喜欢去学校图书馆（安全有效的场地）自习，她会带着学 习相关的工具书（适宜的玩具和材料），遇到不懂的知识点时喜欢跟同学们 讨论（和谐的人际关系），直到掌握知识点（增进知识和技能）。 技巧：创设游戏场地遵循的基本要求或精神这一知识点可以通过举例串联关 键词来记忆：妈妈为了使小强有健康的体魄，帮他报了跆拳道班（促进发 展），告诉他跆拳道一点也不难，肯定能学好（培养自信心），同时提醒他 在练习时也要注意安全（保证安全）。
学前游戏论
学前游戏论《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动*技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。
（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。
他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
（5）在20世纪初期，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。
并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动的欲望的表现。
游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。
*技巧：可以通过关键词串联来记忆：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。
学前游戏论复习大纲
学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。
作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。
蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
后这14种教具被称为蒙台梭利教具。
2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。
二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。
3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。
二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。
学前游戏论名词解释和简答论述
一、名词解释1.情景转变是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
2.非特意化玩具指游戏功能相对不确定结构性程度相对较低游戏者可以依据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
摘自《学前游戏论》3.特意化玩具指功能确定而且玩具本身包含肯定的玩法或游戏规则结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
摘自《学前游戏论》4.游戏性体验儿童作为游戏的主体在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验它影响着儿童对于游戏的态度和评价这种在游戏中产生的主观感受或心理体验就是游戏性体验。
5.表演游戏是幼儿依据故事、童话内容进行表演的游戏即幼儿扮演作品中的角色用对话、动作、表情等富有制造性的表演再现文学作品。
6.象征性游戏是一种儿童以模仿和想象角色完成以物代物以人代人为表现形式的象征过程反映周围现实生活的各种游戏形式。
摘自《学前游戏论》7.结构游戏也成建构游戏指儿童运用各种不同的结构材料如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏亦称练习性游戏或机能性游戏是发生在感知运动阶段由简单、重复的动作组成使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
摘自《学前游戏论》9.规则游戏指两个以上的游戏者在一起按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
摘自《学前游戏论》10.恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料是依据自然界的法则性质形状等用简明明白的物体制成的作为人类了解自然认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包含游戏人口密度和游戏材料密度两局部。
它表现为儿童活动空间的大小并且影响到儿童所能获得的游戏材料玩具的数量也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价按照肯定的教育目标和教育观对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和开展水平所进行的价值推断过程。
13.教育游戏化指以游戏的特点来组织教学在教学的过程中谋求游戏般的乐趣使枯燥的说教变成有趣的游戏活动从而使幼儿获得游戏的心理体验。
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12/7/2016 1 课程代码:00399 浙江省2011年1月高等教育自学考试学前游戏论试题 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均无分. 1.认为游戏是儿童的本能活动,这种观点属于( ) A.游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观 C.游戏的主体性本质观 D.游戏的历史性本质观 2.游戏复演说的提出者是( )A.拜敦代克 B.艾里康宁 C.霍尔 D.斯宾塞 3.从表情角度区分,可以用来判断儿童没有在游戏的一个客观指标是( ) A.茫然发呆 B.平和轻松 C.专注认真 D.夸张变形 4.游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当"医生",就得有人当"病人"）.这种角色属于( ) A.机能性角色 B.互补性角色 C.想象的角色 D.虚幻性角色 5.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( ) A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 6.婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是( ) A.感觉运动性 B.象征性 C.规则性 D.社会性 7.玩具的教育性取决于( ) A.玩具的复杂程度 B.玩具的新颖性 C.玩具的装潢 D.一物多用,富于变化,有启发性 8.教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情,如"你能给老师讲讲你画的是什么吗?""你在做什么?"等,这种语言指导策略属于( ) A.建议 B.评论 C.描述 D.询问 9.教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响,这种游戏指导方式是( ) Ａ.平行游戏 B.共同游戏 C.旁观者 D.评论者 10.评价游戏教育作用的大小或游戏是否成功的根本出发点就是儿童是否是游戏的( ) A.旁观者 B.主人 C.参与者 D.合作者 11.建国初期到"十年浩劫"之前,对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是( ) A.精神分析学派 B.认知发展学派 C.社会文化历史学派 D.元交际理论 12.强调游戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足,而且把游戏的这种作用与人格发展联系起来,突出游戏在自我发展中的作用的心理学家是( ) A.皮亚杰 B.蒙尼格 C.埃里克森 D.伯勒 13.认知发展理论认为,儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能,这个过程是( ) A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调 14.认为游戏是学前儿童的主导活动、强调成人与教育影响对儿童游戏的作用的学派是( ) A.经典学派 B.认知发展学派 C.精神分析学派 D.社会文化历史学派 15.按照玩具的功能特点划分,拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( ) A.形象玩具 B.智力玩具 C.结构造型玩具 D.体育玩具 16.以下玩具中,适合1岁以内婴儿的有( ) A.医疗玩具、塑料炊具 B.塑料插片、拼板 C.带声响的摇铃和八音盒、不倒翁 12/7/2016 2 D.积木、积塑17.教学游戏也称作( ) A.目的性游戏 B.本体性游戏 C.手段性游戏 D.自选游戏 18.将游戏划分为单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏,其划分的依据是( ) A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类 C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类 19.游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上?( ) A.外驱力学说 B.内驱力学说 C.活动学说 D.情绪学说 20.关于游戏与教学的关系,正确的描述是( ) A.是现代学前教育实践的两种重要手段,两者有密切的联系 B.游戏的功能可以由教学来替代 C.教学的功能可以由游戏来替代 D.游戏与教学相互独立,没有任何联系
二、多项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分) 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选、少选或未选均无分. 21.以下学说中,坚持游戏的生物性本质观的有( ) A.游戏的剩余精力说 B.游戏复演论 C.游戏成熟说 D.精神分析学派 E.游戏的主体性活动说 22.场地对儿童游戏的影响主要体现在( ) A.场地的空间密度 B.场地的地点（户内或户外） C.场地的结构特征 D.游戏设备在游戏场地中的位置 E.场地的豪华程度 23.为小班儿童选择的玩具,正确的说法是( ) A.玩具的种类可以少一些,但是每一种玩具的数量一定要充足 B.玩具的种类应该多一些,但是每一种玩具的数量可以少一些 C.应以成型的形象玩具为主 D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具,如象棋、拼板 E.多设未成型的材料即非专门化玩具 24.角色游戏的基本结构包括( ) A.角色的扮演即以人代人 B.对物品的假想即以物代物 C.对游戏动作和情景的假想 D.内部规则 E.明确的游戏任务 25.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究,儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要,这一层次包括三种需要,分别是( ) A.身体活动的需要 B.社会性交往的需要 C.自我实现的需要 D.尊敬（认可）的需要 E.认知水平的需要 三、名词解释(本大题共4小题,每小题4分,共16分) 26.亲子游戏 27.学前游戏评价 28.情景转变 29.象征性游戏 四、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分) 30.简述以认知发展为主线的学前儿童游戏发展的几种水平. 31.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用. 32.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素. 33.简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能. 五、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分) 34.联系幼儿园实际,谈谈结构游戏的指导要点. 12/7/2016 3 35.联系实际,谈谈如何贯彻学前游戏教育实施的教育性原则. 六、案例分析题(本大题共14分) 36.为了让儿童学会分辨几种动物的叫声,某幼儿园小班设计了《听听谁在叫》的有规则游戏.请一个儿童站在前边,由教师给他戴上一个动物头饰,其余儿童按动物头饰发出该动物的叫声,由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么动物头饰.戴头饰的儿童不能看头饰,其他儿童只能发出动物的叫声,不能说出动物的名称.猜对了得胜,可戴着头饰回到座位去. 请你:（1）结合案例说明有规则游戏的四个基本因素. （2）分析如何对该有规则游戏进行指导. 2浙江省2010年10月高等教育自学考试学前游戏论试题 一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选或未选均无分. 1.游戏的社会性本质观强调( ) A.成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 B.游戏是儿童自由、自发的活动 C.游戏是剩余精力的发泄或运用 D.游戏是种族过去活动习惯的延续和再现 2.游戏成熟说的提出者是( ) A.艾里康宁 B.霍尔 C.拜敦代克 D.斯宾塞 3.儿童游戏中最引人注目的部分是( ) A.表情 B.动作 C.角色扮演 D.言语 4."医生,我的孩子生病了,请您给看看",儿童在游戏中出现的类似言语属于( ) A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言 5.游戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种游戏是( ) A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 6.以下几种游戏中,社会性程度最高的游戏是( ) A.单独游戏 B.平行游戏 C.联合游戏 D.合作游戏 7.选择玩具最基本的标准是( ) A.安全、卫生 B.符合艺术要求 C.具有新颖性 D.具有教育性 8.游戏过程中,教师通过言语试探性或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做,重在对儿童游戏行为的引导,这种语言指导策略属于( ) A.建议 B.评论 C.描述 D.询问 9.有规则游戏的最大特点是( ) A.通过模仿和想象,创造性地反映现实生活 B.把学习的任务和游戏的形式结合起来 C.以刺激儿童各种感官、运动机能发展为主 D.以儿童自主、自发表现出的活动为特征 10.学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现社会生活的游戏是( ) A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.有规则游戏 12/7/2016 4 11.奠定我国儿童游戏研究的基础的代表人物是( ) A.张雪门 B.张宗麟 C.陶行知 D.陈鹤琴 12.用认知发展的术语来说,游戏的实质在于( ) A.同化超过了顺应 B.顺应超过了同化 C.就是一种同化 D.就是一种顺应 13.根据游戏的觉醒理论,新生刚入园时,陌生的环境使其觉醒水平增高,这时教师应当安排一些( ) A.象征性游戏 B.娃娃家活动 C.表达、表现因素较多的活动 D.镶拼图形之类的智力游戏或认知成分较高的活动 14.在游戏治疗中,首先采用了"娃娃游戏"技术的学派是( ) A.认知发展学派 B.精神分析学派 C.社会文化历史学派 D.元交际理论 15.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究,儿童游戏的前提是( ) A.与外界环境保持平衡与协调需要的满足 B.认知水平需要的满足 C.基本生存需要和安全需要的满足 D.社会性与自我发展需要的满足 16.按照玩具的功能特点划分,布娃娃、玩具听诊器及模拟日常用品的玩具如被子、碗、锅等属于( ) A.形象玩具 B.智力玩具 C.结构造型玩具 D.体育玩具 17.评判教师游戏指导水平高或低的关键指标是( ) A.游戏的教育作用发挥得如何 B.儿童主体性发挥的程度 C.游戏有没有促进儿童的认知发展 D.教师的主观意志有没有实现 18.将游戏划分为机能游戏、想象游戏、制作游戏和接受游戏,其划分的依据是( ) A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类 C.按游戏的关键特性分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类 19."游戏创造了儿童的最近发展区"观点的提出者是( ) A.维果茨基 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒 20.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,建立起对自己的信心,获得成功的喜悦,这种现象表明游戏可以满足儿童( ) A.认知发展的需要 B.社会性发展的需要 C.生理发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要 二、多项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分) 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选、多选、少选或未选均无分. 21.纽曼的"三内说"中,用来确定一种活动是不是游戏的三种指标是( ) A.内部的灵活性