第二章_第一节__学前儿童自我意识的发展选编
第二章 学前儿童发展与儿童观
（七） 劳伦兹的关键期理论
（一）成熟势力说
代表人物：美国心理学家和儿科医生阿诺德∙格 塞尔博士
主要观点： 支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。 不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一 种促进作用。 实验：双生子爬梯实验
（一）成熟势力说
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。他们的身高、 体重、健康状况都大体相同。
（三）行为主义理论 1.经典条件反射理论——刺激替代
经典条件反射——前苏联生理学家 巴甫洛夫1901年提出。在研究狗的 消化腺分泌时意外发现。
巴甫洛夫的狗
（三）行为主义理论
1.经典条件反射理论——刺激替代
给我一打婴儿，在良好的由我做主的 环境中，无论他们的天资、能力、父母的 职业和种族如何，我可以任意把他们培养 成医生、律师、艺术家、大商人或者是乞 丐、小偷。
微观系统：个体活动和交往的直 接环境。 中间系统：各微观系统之间的联 系或相互关系。 外层系统：地方政府、社区、学 校、宗教场所、地方媒体等社会 机构。 宏观系统：文化、亚文化、社会 环境。 时序系统：把时间作为研究个体 成长中心理变化的参照体系。
（七）劳伦兹的关键期理论
1.关键期的概念 关键期是指一个系统在迅速形成阶段，
案例分析： 4 岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评，尤
其是在一次因不洗手而被妈妈剥夺了吃他们最爱吃的零食之后，她逐渐知 道了“饭前一定要洗手”的道理。
而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后，她更是每次吃东西之 前都会自觉地去洗手。而她原来跟她的哥哥一样，向来都是放下玩具就拿 东西吃。
（一）成熟势力说
启示 教育要尊重孩子的实际水 平，在孩子尚未成熟之前， 要耐心地等待，不要违背孩 子发展的自然规律，不要违 背孩子发展的内在“时间 表”，人为地通过训练加速 孩子的发展。
幼儿自我意识的发展
三、促进幼儿自我意识发展的策略
（一）帮助幼儿形成自我概念 （二）帮助幼儿形成正确的自我意识情绪 （三）提高幼儿自我控制能力
自我评价具有笼统性、片面性和表面性
提高幼儿自我评价能力的策略：
1.成人对儿童的评价要实事求是，恰如其分
2.通过交往活动提高幼儿的自我评价能力 3.加强儿童交往中的个别指导
（二）幼儿自我情绪体验的发展 1.幼儿自尊的发展
儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，在4岁达到最高水平。
2.幼儿自信的发展
幼儿到两三岁开始萌发自信心 女孩的自尊和自信心发在38个月大时产生羞耻感
（三）幼儿自我控制的发展特点 幼儿自我控制由以下四个方面组成 1.冲动抑制性 2.坚持性 3.自觉性 4.自我延迟满足 自我控制最早发生于个体出生后12—18个月之间，从 总体看，幼儿自我控制的发展随年龄的增长而呈上升 趋势；所有四个因素的发展走随着年龄的增长而不断 增强
幼儿自我意识的发展
本章学习目标
1.理解自我意识
2.理解幼儿自我意识的结构及发展特点
3.学会促进幼儿自我意识发展的策略
主要内容
一、自我意识概述 （一）自我意识的概念 （二）自我意识的结构（形式、内容） 二、幼儿自我意识的发展 （一）幼儿自我概念与评价的发展 （二）幼儿自我情绪体验的发展 （三）幼儿自我控制的发展
第一：觉得自己是有价值的人，受到别人的重视；
第二：觉得自己有能力的人，可以操纵周围世界；
第三：觉得自己是独特的人，受到别人的爱护和尊重。
幼儿自我评价的发展 幼儿的自我评价尚处在学习阶段，大致有以下几个特点： 1.幼儿初期还没有自我评价，他们的自我评价往往依赖于成人对他 们的评价，如“老师说我是好孩子”。 主要依赖成人的评价 2.幼儿往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，即使自己 不如别人，也往往说自己好。 自我评价常常带有主观情绪 3.幼儿的自我评价一般比较笼统，如，小班幼儿说自己是好孩子， 因为“我吃饭吃的好，睡觉好”“上课好”。
学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识的发展与教育自我意识是指个体对自我存在、特点和行为的认知体验，是人类认识自身个体差异、建立自我形象和塑造自我认同的关键要素。
学前儿童的自我意识发展是其心理发展的重要组成部分，也是为其今后社会适应和自我成长奠定基础的重要阶段。
本文将从自我意识的发展特点和教育策略两个方面，讨论学前儿童自我意识的发展与教育。
在自我确认阶段，3-4岁的儿童开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并开始表达自己的需求和意愿。
他们通过自己的行为来了解和探索自己的能力和权力。
在这个阶段，教育者可以通过提供丰富的材料和活动，激发学前儿童的兴趣，鼓励他们表达自己的想法和情感。
在自我不确定阶段，4-5岁的儿童开始逐渐认识到自己的特点可能会与他人不同，并对自己的特点产生怀疑。
他们开始注意到自己的外貌和能力，并尝试通过与他人进行比较来确认自己的地位。
在这个阶段，教育者可以借助游戏和角色扮演等活动，帮助学前儿童认识到每个人都有不同的特点和价值，鼓励他们接纳自己并尊重他人。
在自我比较阶段，5-6岁的儿童开始积极地与他人进行自我比较，以便了解自己的优点和不足。
他们开始对自己的行为和成就进行评估，并试图通过与他人的比较来提升自己。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童评估自己的行为和成就，并帮助他们理解每个人都有自己的特点和优点。
教育者还可以借助故事和绘本等材料，引导学前儿童理解与他人的比较并非是唯一的评价标准。
在自我同一阶段，6-7岁的儿童开始真正意识到自己是一个独特而有价值的个体，并对自己产生自豪感。
他们开始理解自己的行为和决策对自身和他人的影响，并乐于接受他人的意见和建议。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童思考和讨论自己的行为和决策，并鼓励他们参与共同决策和解决问题的过程。
在教育学前儿童的自我意识时首先，创造积极的学习环境。
教育者应提供安全、支持和鼓励的学习环境，让学前儿童感到自己被接纳和尊重。
教育者可以提供丰富多样的学习材料和活动，激发学前儿童的学习兴趣和主动性。
幼儿自我意识的发生发展 课件
（二） 幼儿自我评价的发展特点
儿童的自我评价能力是从幼儿期开始发展起来 的，自我评价开始发生的转折年龄在3.5—4岁。
幼儿自我评价的发展特点
1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。 2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。 3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。 4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
在幼儿自我情绪体验中最重要的是自尊。
自尊是儿童对整体自我价值的判断及伴随而 产生的一种情绪体验。
高自尊的儿童对他们自己感到满意，能接受 自己的优点，也能接受自己的缺点，并对自 己表现出来的特征和能力持积极态度。底自 尊儿童对自己不太满意，常常固着于自己的 不足，而不是优点。
自尊是心理健康的重要指标。
如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游戏时， 你私自拉下毛巾，被老师看见，你会觉得怎样？3岁 组儿童只有3.33%的人有自我体验。而在有暗示时 （你做了错事觉得难为情吗？）有26.67%的人有自 我体验。此研究结果对幼儿教育有重要意义。教师 和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采 用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展；同时， 要注意避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。
比尔见状就说：那好，请所有在场的男士都把手举 起来。所有的男士都举起了手比尔接着说：请投她票的 男士保持举手，不投她票的请放下。”众目睽睽之下一 个大老爷们哪里好意思把举起的手再放下，不过还是有 少数男人放下了手。不过“投”她票的男人这次多了很 多。比尔得意洋洋地说“总统女士，怎么样，三分之二 的男人都投了你的票啦。”
我完善。
二、幼儿自我意识的发展特点
（一）幼儿自我概念的发展特点
自我概念属于自我认识的范畴，它和自我评价一 起集中反映了自我意识发展水平。
学前儿童自我意识的发展及其培养
学前儿童自我意识的发展及其培养自我意识的发展经历了不同的阶段。
在早期阶段，婴幼儿对自身的意识较为模糊，只能感知到自己的基本需求和直接感受。
随着年龄的增长和大脑功能的发展，孩子开始了解自己的身体特征、性别和个人喜好等。
到了学前阶段，孩子的自我意识进一步发展，开始出现对自己和他人的比较和评价。
自我意识的培养对学前儿童的整体发展至关重要。
以下是一些建议，可供家长和教师参考，帮助孩子培养良好的自我意识：1.培养自我认知能力：通过问孩子问题，让他们思考自己的感受、意愿和观点，鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，教授孩子如何自我反省和评估自己的行为以及找到自己的优点和改进的方面。
2.提供积极的反馈：给予孩子肯定和鼓励，让他们感到自己的付出和努力得到了认可。
这有助于孩子建立积极的自我形象和自信心。
3.培养情绪的认知：教授孩子对自己的情绪和感受进行认知和表达，并教授他们适当管理情绪的方法。
这有助于孩子培养情绪智力，增强自我控制和情绪调节能力。
4.鼓励独立和自主性：给予孩子适当的自主权，让他们有机会做出选择、解决问题和承担责任。
这有助于孩子培养自主性和自我决策能力。
5.提供模仿的机会：学前儿童往往通过模仿他人的行为来学习和发展自己的技能和知识。
在模仿中，孩子能更好地认识到自己和他人的不同之处，提高自我意识。
6.培养社交交往能力：鼓励孩子与他人进行互动和合作，在与他人的交流中培养学前儿童的社交能力。
这有助于孩子了解自己在团队中的地位和角色，并能够与他人和平相处。
7.建立良好的身份认同：帮助孩子了解自己的家庭、文化和社会身份，鼓励他们以积极的方式认同和表达自己的身份特征。
这有助于孩子建立自尊和自信。
总之，学前儿童自我意识的发展与培养需要家长和教师共同合作。
通过提供积极的反馈、鼓励独立和自主性、培养情绪的认知等方法，可以帮助孩子建立积极的自我形象和自信心，并增强他们的自我意识。
第二章幼儿社会性发展
幼儿坚持性发展实验
第三节 性别角色的发展及性别差异
相关概念
• 性别概念:关于性别特征的认识. • 性别角色:社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式. • 性别刻板印象:被广泛接受的有关对男性和女性来说合适的个性特征的
观点. • 性别分离:儿童喜欢与同性别伙伴交往而将异性伙伴看作圈外人的倾向.
18～24个月以上的孩子已经能够表现出某种形式的 亲社会行为，而且分享与助人、合作、安慰等迅速发 展和分化。
幼儿期各种亲社会行为随年龄的增长而增加，且合 作行为最为常见。
（3）亲社会行为的影响因素
生物因素 认知因素—观点采择能力 情感因素—移情 环境因素
2.攻击行为的发展
（1）什么是攻击行为
行为的双重标准
社会中，对于某些行为存有依性别而区 分的“双重标准”，例如，男生长大后要 传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有 气魄，女生做事则应细心不能粗野；男 生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹三 上吊。
对未来成就的期待不同
父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会 地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。 女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来 就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来 成就的期待仍存有性别刻板印象。
第二章 幼儿社会性发 展
学习内容
情绪情感的发展（略） 自我意识的发展 性别角色的发展 社会认知的发展 社会行为的发展 社会交往的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
情绪表达 情绪理解 情绪调控
第二节 自我意识的发展
自我意识发展的趋势 自我概念的发展 自我体验的发展 自我控制的发展
幼儿自我评价发展的依存性 个别性及多面性
高教版学前儿童发展心理学-7.4学前儿童自我意识发展特点及培养
意识
2.自我评价发展：依赖成人；主观情绪性；受
限制
3. 自我体验：
、自信
4.自我控制发展：
从 到自控；从不会自我控制到
；受
特征的影响。
三、培养：
1.日常生活中培养学前儿童的自我意识（自信心、认识自己）；
2.各种活动中正确引导学前儿童的自我意识；
3.教师评价幼儿要
；
4.教师应为学前儿童提供
的机会；
5.
会我们一起玩，现在我要出去一下，你等我回来。我
案
回来前，你不能打开盒子看，好吗?”幼儿回答： “好的!”教师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼
例 儿在接下来的两分钟独处时的不同表现：
分
幼儿一：眼睛A一nli 会看墙角，一会看地上，尽量不
析
让自己看面前的盒子。小手也一直放在自己腿上。教 师再次进来问：“你有没有打开盒子看?”幼儿说：
家长会 家长开放日 你家看长某某座小朋谈友会的画多好！ 你这微么笨信，还群能干什么？
专题讲座
7.4 学前儿童自我意识发展特点及培养
一、自我意识概述
1.含义：人对自己
状态及对自己同客观世界
2.结构：自我认识（自我评价）、自我体验、自我调节
二、学前儿童自我意识发展特点
的意识。
1.阶段：自我 阶段 自我认识发展 自我意识萌芽
7.4 学前儿童自我意识发展特点及培养
在一项行为实验中，教师把一个大盆子放到幼儿
面前，对幼儿说：“这里面有一个很好玩的玩具，一
会我们一起玩，现在我要出去一下，你等我回来。我
案
回来前，你不能打开盒子看，好吗?”幼儿回答： “好的!”教师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼
例 儿在接下来的两分钟独处时的不同表现：
学前儿童自我意识的内容
学前儿童自我意识的内容学前儿童的自我意识发展是婴儿和孩子从出生到入学前的重要时期，是婴儿和孩子从完全依赖父母到有能力照顾自己的过渡期。
本文讨论了婴儿和孩子在学前自我意识发展中的重要内容，它们包括认知发展、情感发展、道德发展和社会发展。
首先，认知发展是学前儿童自我意识发展的重要内容。
就语言而言，婴儿能使用有限的言语技巧，与他人进行交流。
随着年龄的增长，婴儿可以更准确地表达他们的想法，更好地理解他人的观点，以及更好地与人交流。
此外，婴儿也会发展出识别形状、颜色和数字的技能。
他们会开始逻辑思考，如推理、解决问题和记忆等。
其次，情感发展也是学前儿童自我意识发展的重要内容。
婴儿和孩子会逐渐学会识别自己的情绪，并开始控制自己的情绪，如把疲劳转化为积极的情绪。
他们也开始学会尊重自己和他人，以及建立信任、友谊、同理心和包容性等重要关系。
第三，道德发展也是学前儿童自我意识发展的重要内容。
婴儿和孩子开始学会认识正确与错误、良好与不良行为，以及它们的后果和原因。
当他们开始认识自己的欲望以及这些欲望的影响时，他们会具有自我管理能力，学会调节自己的行为，从而寻求和谐的社会关系。
社会发展也是学前儿童自我意识发展的重要内容，它涉及婴儿和孩子认知上、情感上与其他人的交流能力。
婴儿和孩子可以更好地理解他人，关心他人，并分享和合作。
他们开始学会如何和别人交流，建立友谊，关怀他人，有效地表达他们的想法，并学会被他人尊重。
总之，学前儿童的自我意识发展一直是宝贵的时期，它影响着孩子未来的发展。
婴儿和孩子可以通过认知发展、情感发展、道德发展和社会发展来建立和发展自我意识。
家长的角色也是重要的，因为家长可以为孩子提供有利的环境，以及培养孩子学习自我控制和自我管理的技能。
单元二 学前儿童自我意识与教育活动.pptx
自我认识
自我评价
自我调节
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（二）学前儿童自我意识的产生和发展 2. 学前儿童自我意识的发展
（1） 学前儿童自我认识的发展 自我认识的对象包括自己的身体、自己的动作和行动、
①从主要轻信、依赖成人的评价到自己独立的自我评价。 ②从带有主观情绪性的自我评价到比较客观的自我评价。 ③从笼统的、局部的、表面的自我评价到具体细致的、
整体的、内在的自我评价。
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
一、学前儿童自我意识的产生和发展
（二）学前儿童自我意识的产生和发展 2. 学前儿童自我意识的发展
第二，自我意识能对学前儿童的心理活动和行为起 调节作用，帮助形成各种道德行为。
第三，自我意识能促进学前儿童独立性的发展，提 高学前儿童的生活自理能力。
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
二、自我意识与学前儿童的教育
（二）学前儿童自我意识的培养途径与方法 1. 寓自我意识培养于日常生活中 （1） 培养儿童自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自 信心。 （2） 创设良好的心理环境，帮助儿童认识自己，了解自己。
单元二 学前儿童自我意识与教育活动
基础理论
二、自我意识与学前儿童的教育
（二）学前儿童自我意识的培养途径与方法 2.创设专题活动，引导儿童正确认识自我、评价自我，学习 自我控制，继而发展到正确评价他人 （1）帮助儿童认识自我、了解自我，学会自我评价。 （2）在评价自我的基础上，学习正确评价他人。 （3） 让儿童尝试自我体验。 （4） 让儿童学会合作，懂得分享。
第二章 学前儿童科学教育的内容与方法
六、文学艺术
（一）文学艺术方法概述
1、什么是文学艺术的方法
文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术 作品等作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，来进行科学教育， 已达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。
2、文学艺术方法的类型 （1）文学作品 ①科学诗 ②科学童话 ③科学故事 ④谜语 （2）艺术作品
（3）根据教育科学教育的各个领域选编内容
以科学教育的不同领域为依据来选编学前儿童科学教育内容的方法并不 多见，但是仍未部分幼儿园采用。这种方法是先将有价值的、符合本班儿童 特点的内容 选出来，然后根据选定的内容，在进行相应的编排（详例见p83）
二、学前儿童科学教育的内容范围
（一）学前儿童科学教育内容特点
1、什么是测量 学前儿童科学教育中的测量时指通过观察或运用简单的测量工具， 对物体进行简单的、初级的测定，包括长度测量、体积测量。 2、观察的类型 （1）观察测量 （2）非正式量具测量 （3）正式量具测量
（二）测量方法的运用
1、进行测量活动，重在培养测量意识
2、学习运用非正式量具进行测量的方法
九、科技玩具与科学游戏
（一）观察方法概述
1、什么是观察
观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种 感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此 基础上逐步形成概念的一种方法。
2、观察的类型
（1）个别物体的观察
（2）比较性观察:比较性观察法有助于幼儿掌握同类物体的共性，并 区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。 （3）长期系统性观察。 （4）间或性观察 （5）室内观察与室外观察