初探初中英语教学中文化意识的渗透
初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策
初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策随着全球化进程的不断加深，跨文化交流与交融成为一种时代潮流。
在这种大背景下，初中英语教学中的文化渗透和跨文化意识培养变得愈发重要。
如何有效地将文化元素融入英语教学，并培养学生的跨文化意识，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
本文将探讨初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策及方法。
我们需要认识到文化渗透对于英语学习的重要性。
文化是语言的载体和背景，它贯穿于整个语言学习的过程。
在教学中，我们可以通过多种形式，如文化背景介绍、文化背景音乐、文化背景视频等，来引导学生感知和体验外语文化。
我们可以通过对文化差异的讨论和对比，让学生深入了解不同文化之间的异同，以此培养他们的跨文化意识和能力。
我们可以通过学习节日习俗、美食传统、历史故事等方式来渗透文化元素，让学生了解到英语国家的文化内涵。
我们需要在教学中设计更多的跨文化交流和实践活动。
实践是检验能力的重要途径，只有亲身体验才能让学生真正地接触和感受到不同文化的魅力。
我们可以引入一些跨文化交流的活动，比如模拟英文国家的生活场景、组织英语角交流、开展文化节庆活动等，让学生在实践中感受不同文化的魅力，从而增强跨文化沟通能力和意识。
在这个过程中，教师不仅起到了知识传授者的作用，更要扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过多媒体和网络资源来拓展教学内容，扩大学生的视野。
随着信息技术的发展，多媒体和网络资源已经成为教学的重要工具，它们可以为教学注入更多的文化元素和跨文化交流的内容。
我们可以通过观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语小说等方式，来让学生感知和理解英语国家的文化特点。
我们还可以通过网络资源，比如各种英语学习网站、外语社交平台等，开展跨文化交流和互动，让学生与外国人进行真实的交流和沟通。
通过这些途径，我们可以为学生提供更加多元化的文化信息，激发学生的学习兴趣和主动性。
除了以上所述的方法，我们还可以通过学科整合和校际合作来实现文化渗透和跨文化意识培养的目标。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
在初中英语教学中，传统文化意识的渗透是一项非常重要的任务。
传统文化是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化内涵。
在当今社会，随着国际交流的日益频繁，传统文化的保护和传承显得尤为重要。
在初中英语教学中，我们应该通过多种方式渗透传统文化意识，让学生了解和尊重自己的文化，增强文化自信。
可以通过在教学内容中融入传统文化元素来渗透传统文化意识。
在教授英语单词时，可以选择一些与传统文化相关的词汇，如“春节”、“端午节”等，让学生了解这些传统节日的背景和习俗。
还可以通过讲述传统的故事和传说，如《孙悟空闹天宫》、《白蛇传》等，让学生了解这些传统文化经典作品，培养他们对传统文化的兴趣和热爱。
可以组织各种活动来加深学生对传统文化的认识。
可以组织学生参观传统的文化古迹和博物馆，如紫禁城、故宫博物院等，让他们亲身感受传统文化的魅力和历史底蕴。
还可以组织传统文化展览、演讲比赛等活动，让学生通过亲身参与和体验，进一步了解和尊重传统文化。
可以通过与国际交流融合的方式，使传统文化意识与英语学习相结合。
在英语课堂上可以引入一些中华传统文化的英文介绍，让学生在学习英语的同时了解中国传统文化的魅力。
也可以通过学习其他国家的传统文化，培养学生对各种文化的尊重和理解。
初中英语教学中传统文化意识的渗透是非常重要的。
通过融入传统文化元素的教学内容、组织各种活动以及与国际交流的融合，可以培养学生对传统文化的兴趣和热爱，增强他们对传统文化的认识和尊重，提高他们的文化素养和国际交流能力。
这不仅有助于学生全面发展，还有助于传承和保护中华民族的传统文化。
在初中英语教学中渗透文化意识初探
在初中英语教学中渗透文化意识初探摘要：语言是一种社会现象，是人们进行思想沟通、从事生产实践的重要工具。
任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵。
《英语课程标准》认为：“语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵”、“对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养，传授文化知识、培养文化意识和世界意识”。
因此，教师在从事英语教学中，应有意识地给学生了解英美国家或民族的历史、风土人情、文学艺术、价值观念等，以扩大学生语言学习视野, 激发学生语言学习的兴趣，培养良好的语言学习习惯。
关键词：英语教学；文化意识；渗透初中英语课本中最常见的文化渗透归纳起来，主要体现在以下几个方面：一、姓名、称呼姓名、称呼是人们在日常生活中用的最多的，要正确地使用英语称呼语，必须首先了解英美人姓名的结构：名字（first name\given name）在前，家族姓（last name\family\surname）在后，如Alice Brown John Smith等。
有时英美人还喜欢在姓与名之间加入一个中间名（middle? name），如Jim Allan Green 、Robert Thomas Brown。
英美人在称呼对方时常在姓前面加Mr.（先生）、Mrs.（夫人）、Miss（小姐），如Mr. Black、Mrs. White、Miss Green。
在一些服务性场所，服务生经常把顾客称为Sir（先生）、Madam（夫人）、Miss（小姐）。
在中国直呼长辈的名字是显得很无礼的，但按英美人的观念，晚辈或学生直呼长辈或教师的名字表明他们亲密无间，关系十分融洽。
二、打招呼英美人和中国人在见面打招呼时，也有许多不同之处。
如果不了解英美风俗习惯，以中国的客套方式与英美人打招呼，往往会使对方不知所措或感到难堪，产生误解。
英美人与熟悉的人和不熟悉的人见面时的用语还有所不同：若与不太熟悉的人在街上碰到，说声Hello、Hi或Good morning\afternoon等即可，初次见面时应用How do you do，若在路上或汽车里遇到熟悉的朋友，可以聊聊天气、交通或考试等话题来开始他们的谈话。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透初中英语教学作为英语教育的重要组成部分，在培养学生英语交流能力的同时，也应该注重传统文化意识的渗透。
传统文化是中华民族的宝贵财富，它不仅代表了中华民族独特的历史、文化、思想和价值观，也是我们民族的精神支柱。
因此，在初中英语教学中适当引入一些传统文化元素，对于学生的文化修养、语言交际能力、人文素养等方面都有非常重要的意义。
1.文化背景介绍在初中英语教学中，我们可以适当地介绍一些与英语学习有关的中国传统文化背景，如春节、中秋节、端午节、龙舟竞渡等。
通过讲解这些文化活动的起源、历史、传统习俗以及当代意义等方面的内容，来增加学生对于中华民族传统文化的兴趣，培养学生的文化自信心和敬爱传统文化的精神。
2.典故、谚语引入中国传统文化的另一重要特征就是其博大精深、千姿百态的谚语、典故，我们可以通过在英语教学中引用这些典故、谚语来激发学生的学习兴趣。
例如，课文中的某一个词或短语可以与某个中国典故有关联，或是在某些交际情境中，我们可以使用中国的成语来表达同样的意思。
3.文化交流活动传统文化是中华民族的“瑰宝”，它不仅代表了中华文明的发展历程，也反映了中华民族的审美、思想、价值观等方面的内涵。
在初中英语教学中，我们可以编排一些以中华民族传统文化为主题的交际活动，例如学生分组在课上制作传统文化背景海报、诵读中华传统文化名篇等等。
1.培养学生的文化自信心初中英语教学中渗透传统文化，可以帮助学生了解中国传统文化的特点和精神内涵，从而树立学生的文化自信心。
学生在掌握初中英语基本语言能力的同时，也能感受到自己是生活在一个拥有丰富多彩的传统文化的国家，从而更加坚定自身文化身份和意识。
2.促进英语语言交际能力的提升在学习英语的同时，了解中国传统文化，可以有效提升学生的英语语言互动能力。
因为传统文化涵盖了语言、思想、哲学、人文等方面的内容，学习传统文化可以锻炼学生的词汇积累、语言表达、逻辑思维等英语基本能力。
初中英语教学中的文化渗透
浅谈初中英语教学中的文化渗透一、教什么“文化”成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。
对中学英语教学而言，主要注意以下三个方面：第一，在教学中要注意中西方文化习俗、行为规范等方面的异同。
很多学生认为，学英语只要学好语音、语调、语法和词汇。
而事实上，即使是词汇量非常大，语音、语调、语法都没有问题，若不了解西方文化习俗、行为规范等方面的常识，在交际中还是会出现不得体的言行。
例如：在汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，而英语中则不然，如英语中就没有teacher wang （王老师）这种称呼。
第二，在教学中要帮助学生意识到词汇的不同的文化内涵。
如linell davis所说的那位女士由于不了解“责任”一词中英文的不同文化内涵而词不达意。
再如“dog”一词在英语中，尤其在英语谚语中，往往隐含褒情善意，这时它的字面意义发生了转化，用来喻指某种人，相当于fellow。
如：a lucky dog（幸运儿），what a lazy dog you are（你这个家伙真懒）！但在汉语中，“走狗”，“哈巴狗”等，都含有贬义。
而中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征；但西方人对“dragon”却没有好感，他们认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。
第三，在教学中要使学生了解一些中西方文化基本的价值观。
价值观念是任何社会或文化中的人们所回避不了的指令、是人们行为的规则、思维的方式、认知的准绳、处事的哲学、演绎推理的模式、评价事物的规范、道德的标准等等。
了解一些中西方文化基本的价值观有助于学生理解西方人的某些行为方式。
在当今中国社会，尽管传统的群体主义已远远超过了它原有的意义，但人们对集体或群体仍有很强的归属感。
它主要表现在两个方面：群体取向和他人取向。
在群体取向影响下，中国人提倡凡事以家庭，社会和国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略，可以牺牲，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
初中英语教学中渗透及培养跨文化意识初探
初中英语教学中渗透及培养跨文化意识初探摘要：语言既是文化的载体，又是文化的表现形式。
新课标中把文化意识列为学生语言综合运用能力的五个内容之一。
本文并结合自身的教学实践，探讨了在英语教学中从词汇、语法教学、阅读材料等几个方面渗透文化知识，逐步使学生养成跨文化交际的意识，让学生在实际中正确地运用语言。
关键词：英语课堂；文化意识；渗透中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-021-002英语专家胡文仲教授曾说过：“语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。
”学习英语的最终目的是提高交际能力，以适应国际化的趋势，从而促进对外交流与合作的顺利发展。
《新课标》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
然而，在我国传统的中小学英语课堂中，出于应试的需要，教师不得不围着中考的指挥棒团团转，往往过多地注重语言知识的传授，忽略了文化知识的导入和培养。
很多学生掌握了较好的语言知识，却常常产生文化上的误解，在真实的交际过程中造成失败。
有这样一个故事：一位刚到美国的中国青年，下飞机后住在一位本地人家里。
主人问他：“would you like something to eat?”他按中国的方式回答：“no, thanks.”结果主人信以为真，没有为他准备饭菜。
因为按照英语习惯，此时不必客气，应照直回答。
那个青年在饿了一夜之后，第二天早上只好痛快地回答：“yes, please.”否则的话，也许连早餐也吃不上。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透传统文化意识的渗透能够让学生更好地了解中国传统文化。
作为中华民族的一份子，了解和传承传统文化是我们每个人的责任和义务。
在初中英语教学中，我们可以通过教学内容的筛选和设计，引导学生了解中国的传统节日、传统习俗、古代诗词等。
在教授英语课文的可以沉淀一些中国传统文化的内容，让学生通过学习语言来了解中国的传统风情。
通过这样的方式，可以让学生在学习英语的了解中国传统文化，增强对中国文化的认同感和自豪感。
传统文化意识的渗透有助于培养学生的民族自豪感和文化自信心。
随着外来文化的冲击和渗透，我们国家的传统文化逐渐被冲淡和忽视。
在这样的情况下，学校应当通过英语教学，引导学生了解和尊重中国的传统文化，培养学生对中国文化的自豪感和自信心。
只有当学生对自己的文化充满自豪感和自信心时，才能更好地走出国门，更好地了解和传播中国文化。
在英语教学中，适当地引入中国的传统文化内容，可以培养学生的民族自豪感，增强文化自信心，促进学生的全面发展。
传统文化意识的渗透有助于促进学生的思维发展和语言运用能力。
中国传统文化博大精深，蕴含着丰富的哲学思想和人文情感。
在初中英语教学中，我们可以通过讲解中国古代故事、诗词歌赋等内容，激发学生的思维，引导学生进行深入思考和独立思考。
通过学习中国传统文化，可以丰富学生的思维，拓宽学生的视野，提高学生的语言运用能力。
通过比较中西方文化的异同，可以培养学生的跨文化交际能力，提高学生的语言表达能力和国际竞争力。
传统文化意识的渗透有助于提升英语教学的人文关怀和价值引导。
传统文化是一个国家和民族的精神符号，是历史文化的结晶。
在英语教学中，我们不仅要培养学生的语言能力，更要注重学生的人文素养和价值观。
通过引入中国传统文化内容，可以使学生在英语学习过程中接受价值观的熏陶和引导，增强文化自信心，养成正确的人生观和价值观。
这样的教学方式可以更好地引导学生树立正确的人生目标和价值取向，增强学生的文化自觉意识，培养学生的社会责任感和国家荣誉感。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透初中英语教学作为培养学生英语语言能力的重要途径，在传授英语知识的同时，也应该注重传承中国传统文化。
传统文化是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，是培养学生爱国情怀和文化自信的重要途径。
因此，在初中英语教学中，应该注重传统文化意识的渗透。
首先，可以通过教材内容渗透传统文化。
在课堂教学中，教师可以针对一些与中国传统文化相关的词汇、文化背景等内容进行讲解，例如中国的传统节日、古代文学作品等。
同时，在学生学习英语的过程中，可以将英文与中文进行对照，让学生对比中英两种语言的差异和相似，了解中英两种文化的异同。
这样不仅可以增强学生的文化底蕴，也可以提高学生的英语学习兴趣。
其次，可以通过活动形式传递传统文化。
在课外活动中，可以组织学生参观传统文化场馆，如博物馆、古建筑等，了解中国传统文化的历史和发展。
此外，在学生英语学习中，也可以加入一些传统文化元素。
比如，在英语口语比赛中要求学生朗读中国古诗词或传统故事，或者编写英文作文，结合传统文化叙述个人所见所闻，这样可以增强学生对传统文化的认知和理解，提高他们的文化素养。
最后，教师要成为传统文化意识的传承者。
教师应该提高自己的传统文化素养，了解中国传统文化的历史和特色，并且通过自己的言传身教，将文化意识传递给学生。
教师可以在课堂中通过自己的言传身教和行为示范来引领学生走向文化自信的道路，让学生在学习中潜移默化地融入传统文化元素。
总之，初中英语教学中应该注重传统文化意识的渗透，通过教材内容、课外活动等方式对学生进行全方位地传承和普及，让学生在学习中得到文化的陶冶，培养学生国家意识和文化自信，从而更好地传承中华民族的传统文化。
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初探初中英语教学中文化意识的渗透
摘要】文化与语言有看紧密的联系，掌握一定的文化背景知识有助于促进语言
应用能力的提高。
不同的民族有若不同的文化背景，这导致中西方语言存在很大
的差异，也为初中英语教学带来了一定的困扰，要克服这种阵碍就要培养学生的
文化意识和社会文化能力。
本文分析我国初中英语文化教学中存在的问题、并提
出在初中英语教学中渗透丈化意识的策略。
【关键词】英语教学文化意识渗透
在初中英语教学中实行文化教学是由于语言与文化密不可分的关系所决定的。
我们不仅要教授学生英语语法、词汇、语音等基本的英语知识，还要让学生了解
西方国家的历史文化、以及思维方式，这样学生才能准确的理解和使用英语。
1、初中英语文化教学存在的问题
一直以来，在我国英语教学中只注重语法、词汇、翻译等知识的讲解，而没
有考虑到英语国家文化知识的学习，教师对跨文化理解的重要性认识不够，认为
只要学会外语，就一定能正确使用，殊不知中西方文化的差异造成了人们思维方
式的不同，在某种文化下，我们认为很合理的一句话，在另一种文化背景下可能
被视为无礼。
这就使得学生不能准确的利用英语进行交流，学生文化意识的形成
缺少一定的积累。
主要问题体现在以下几个方面。
(1)初中英语教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生只是被动的接受老师
讲解的东西，没有有效的进行情景设置，模仿实际的语言对话，学生缺少语言学
习环境和适当的训练，不能体会英语语境交流中中西文化的差异，不能准确的利
用英语表达自己的意思。
(2)重视英语知识的传授，忽视文化知识的渗透。
目前在我国初中阶段的英语
教学主要表现在英语词汇、语法、阅读和听写儿方面的教学，而对英语国家的文
化背景知识很少涉及，学生在学习的过程依旧使用以前的中式思维方式去学习英语，很难准确的理解英语语句的现实意义。
(3)受应试教育的影响严重，学生和老师都围着考试、升学转。
在课堂教学过程，教师所讲授的都是与考试有紧密联系的语法、词汇知识，而与考试无关的西
方文化则是置之一旁，虽然学生的应试成绩有很明显的提高，但文化知识面不广，不能很好的利用英语进行交流，造成了我国当前初中学生的“哑巴英语”的现状。
2、初中英语教学中渗透文化意识的策略
2.1初中英语文化教学的原则
在我国初中英语教学中，要让学生准确理解英语表达的意思，就要让学生对
英语国家的文化有个初步的了解，要做到这一点‘我们必须遵守以下两个原则，对
英语国家的文化导入作相关的取舍。
(1)实用性原则。
对初中生来说所学习的英语知识基本是与日常交际相关联的
内容，因此我们在进行文化导人时，要围绕这些内容进行详细的讲解，去除交际
中的文化差异，让学生反复训练，达到学以致用的目的。
(2)循序渐进原则。
初中生有自己的年龄特点，他们受自身知识和认识能力的
影响，对新鲜事物有一个由浅人深，由现象到本质，逐步扩展其范围的认知过程，我们在对其讲授英语国家文化背景时也要遵守这个原则，这样才能让学生更好的
理解。
2.2初中英语教学文化导入策略
在初中英语教学中导人英语国家文化能提高学生的跨文化交际意识，增加学
生的文化知识面，具体的方法和策略主要有以下几点。
(1)创设情景对话的文化语境。
在初中英语教学中，学生最容易发生的就是用语错误，这不仅是交际用语的
使用规范和礼仪习俗造成的，更重要的是受英语国家文化背景语境因素的制约。
我们通过创设情景对话就是要让学生记住相关的交际用语，接收英语国家文化背
景知识，利用适当的对话训练，鼓励学生多开口说英语，激发学生英语学习兴趣，减少“哑巴英语”的形成。
(2)通过对比的方式进行文化教学。
作为初中英语教师，在进行英语教学时，可以通过对比本国文化和英语国家
文化两种文化的异同，突显中西两种文化的差异，刺激学生对差异的敏感度，主
要可以从价值观、思维方式两方面去对比，比如谦虚是我国的传统美德，在交往
的过程中别人赞扬自己时，自己却会谦虚一番:哪里、哪里，很一般了。
而在英语
国家里当别人赞扬自己时都会很开心的说"Thank you"，如果一个中国人和一个美
国人交谈时，中国人拒绝赞扬，会让对方认为自己做错了什么事，导致交际失败的。
这只是一个很简单的例子，说明让学生充分认识文化差异，使学生客观、理
性的对待中西文化的不同特征，加宽文化知识面，才能正确运用英语进行交流。
(3)展开研究性课程，加宽学生知识面。
研究性课程是学生在教师的指导下根据自己的条件选择不同的课题展开研究，从而获取知识。
我们可以为学生提供几个课程选择，比如①西方人的幽默。
②
英汉谚语的对应;③中、西方人日常用语的差异等课题展开研究。
教师根据学生
的选题，把学生组合起来帮助他们制定研究计划，让学生根据研究计划，分头去
收集材料，最后集中在一起整理，相互讨论，这样不仅使学生学到很多英语国家
的文化知识，加宽了学生的知识面，也利于学生加强交流，启发思维，共同提高。
总之，不同的社会有不同的文化，只有在了解了对方文化背景的情况下才能
实现跨文化交流。
在初中英语教学中渗透文化意识，给学生创设跨文化交流的情
景对话，引导学生阅读西方文化材料，开设研究性文化课程，都是为了扫清学生
英语学习的障碍，提高英语运用能力，也是当今新课程改革对英语教学的根本要求。