《恐龙无处不有》教学设计
- 1 - 《恐龙无处不有》教学设计 【目标确定的依据】 1．相关课程标准陈述 (1)阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。 (2）阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 2．学情分析 八年级上学期，学生学习了事物说明文的一些知识，如抓住事物的特征进行说明、分析说明方法作用、体会说明文的语言特点等，已经具备一定的阅读能力，这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。八下第二单元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感到知识纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。事理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系，对学生来说是一种挑战。本文层层推进，逻辑链条严密，学生在前一课已有所认识，本课可继续深化，引导学生自主梳理。 3．教材分析 《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇，本文意在通过“恐龙无处不有”这一现象， - 2 -
说明地壳运动这一科学事实。读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的”这一基本科学原则。本文展现出科学思考方法的强大力量，富有理趣和思想之美。教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”，帮助他们体认科学的思考方法，激发他们自主探索的兴趣。 【教学目标】 1. 筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。 2. 研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。 3. 学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。 【教学重难点】 研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。 【课时安排】 一课时 【评价任务】（可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等） 针对目标1 （1）快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文 - 3 -
章阐述的事理。 （2）问题引领：作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？ 针对目标2 （1）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样说明自己的假说成立的？研读7-14小节。 （2）梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。 针对目标3 课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。
【教学活动设计】 创设情境，导入新课 显示《新华文摘》网页截图：据《华盛顿邮报》报道，阿根廷科学家在南极发现了一些骨骼化石。由阿根廷的一支南极探险队发现的这些化石包括部分颅骨、脊背上的部分骨板和其他骨骼。这些化石好像属于一种新的食草恐龙，具有鸟臀目恐龙的特征。 师：请把这段文字归纳成一句话。 - 4 -
生：南极发现恐龙化石。 放视频《恐龙、南极》（时间1分钟），介绍恐龙和南极的一些常识。 师：结合视频和刚才的新闻，大家有什么疑问？ 生：恐龙如何在南极生存？ 生：恐龙如何越过大洋到了南极？ …… 屏幕显示：苏格拉底曾说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。师生齐读屏显内容。 师：让我们随着阿西莫夫的脚步来见证一个伟大学说的证明。板书课题。 目标导航，有的放矢 1.筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。 2.研读文章内容，梳理文章内在的逻辑关系，理清文章的说明顺序。 3.学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。 一、自主朗读，整体感知 出示问题： 1．作者针对南极发现恐龙化石的现象提出了那些问题？ - 5 -
2．对于这些问题，作者给出什么样的的答案？ 3．作者由南极发现恐龙化石的现象最后证明了什么样的理论？ 要求学生：快速浏览课文，用横线勾画出关键语句，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。 之后学生独立思考，经过个别发言后，教师与学生共同总结。 二、理清思路，把握内容 读文章，明段意；并层意，括内容；清思路，解主旨。 大屏幕出示，学生独立思考： 发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极气候—— ？ 找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出 ——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆” ——所以 得出结论：“恐龙无处不在”是支持“ ”的新的有力证据。 学生回答后，明确： 发现问题〓〓南极发现恐龙化石 恐龙并不适应南极气候 它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ - 6 -
找出答案〓〓是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移 提出大陆板块构造理论 “泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活 后来“泛大陆”又相互分离 所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 得出结论〓〓“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的强有力的证据。 追问：文章采用了怎样的说明顺序？ 说明顺序：逻辑（从现象到本质） 三、研读赏析，精讲点拨 （研读一）作者自己提出“大陆漂移说”时是否百分百的肯定？作者是怎样证明自己的假说成立的？研读7-14小节。屏显下列问题： 1．根据作者的假说，你来说说恐龙化石为什么会出现在南极大陆 ？（提示：假说推论部分的顺序是什么？） 2．怎样用一句话概括这一部分的内容？ 要求：1.朗读课文，勾画重点语句。2.小组合作，碰撞思想火花。3.班内汇报，交流互相补充。 学生阅读查找之后，4人小组讨论。分享展示： 屏显：大约2.25亿年前的大陆是……，那时的恐龙是…… 大约2亿年前的大陆是……，6500万年前的大陆是……，现在的大陆 - 7 -
是……，恐龙化石…… 泛大陆分裂带走恐龙，每个大陆都有了自己的恐龙。 追问：根据作者的假说推论出，南极应该有恐龙化石。那么南极有恐龙化石吗？ 理出文章的思路，屏显：观察分析现象→提出问题→提出假说→用已有知识推理验证→得出结论。这是一种现代科学研究常用的方法叫假说演绎法。 百度百科“假说演绎法”词条截图，师生齐读。教师强调假说演绎法的过程。 显示：牛顿曾说：没有大胆的假说，就没有伟大的发现。师生齐读屏显内容。 （研读二）找出本文的说明方法，并体会其作用。 生独立做批注，小组共同讨论后，小组成果展示，师生明确。 出示 ① 作比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。 ② 打比方，“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形 - 8 -
象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位；本文在诠释“板块构造”理论时，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。 ③列数字，准确而具体，令人信服。 “在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象；大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”…… ④举例子，说明具体真切易懂。 为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 四、总结归纳，拓展延伸 1.我的主题归纳 - 9 -
《恐龙无处不有》依据_________________________的事实，证明了_______________假说。此文涉及两个学科，即 和 ，从而证明了作者的观点：“ 。” 主题归纳后，完成板书。 2.我的技巧借鉴 1.结构方式 2.说明顺序 3.说明方法 4.语言特点 3.我的拓展延伸 课文说明的对象涉及哪两个学科，我们从中明白一个什么道理？你能否举一个例子也来证明这一观点。 下图为两个说明对象的关系图： 恐龙 板块理论 紧密联系 相互影响 生物学 地质学 不同学科领域 道理提示：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”（理解：这两句议论是全篇行文的逻辑基础。从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难，二者 - 10 -
之间的联系也容易让人理解，但是，在科学家的眼里，他们却有着内在的联系。课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论，并非浮泛之论，而是有其确凿的根据。） 举例：物理学上的显微镜的发明，促进了生物学与医学的发展；考古学的新发现，一次次推动了历史学的发展；各种科学之间都有相通之处，两种不同科学可以利用相通之处联系起来；…… 五、情感体验，反思升华 作者说明问题的方法和过程给了你怎样的启示？ 学生可以用下面句式个性化表达： 学了本文，我明白了…… 学了本文，我感受到了…… 学了本文，我想对……说： …… 引入阿西莫夫的介绍：阿西莫夫（1920-1992），当代美国最著名的科普作家、科幻小说家。他一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域。代表作中《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》被誉为“科幻圣经”。他曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖
人教部编版八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教案
《恐龙无处不有》教案【教学目标】知识与能力目标：1.熟练掌握本课生字词及成语的意思；2.了解作者、文体相关常识。
过程与方法目标：1.熟读课文，把握本文所阐述的事理；2.筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；3.通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。
情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神，激发学生科学探究的精神。
【教学重难点】重点：把握本文所阐述的事理难点：厘清文章结构和说明顺序【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法【教学准备】课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。
（预习提示导入）二、预习检测过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。
1.生字词(1)指生读（学生间互相订正）老师强调易错字和重点字词臀、褶皱、两栖、追溯(2)学生解释成语意思(3)齐读生字词2.作者简介过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。
明确：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文体明确：事理说明文三、整体感知过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。
通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。
请同学们自由朗读课文，思考：1.本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
过渡语：大家已经知道了文章的事理，那本文是如何一步步阐明这个事理的呢？2.请同学们默读文章，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意，解决以下问题。
（1）从哪些句子可以看出恐龙无处不有？（2）恐龙是如何跨大洋到达南极的？（3）什么是“泛大陆”？请简述“泛大陆”最后一次的分裂过程。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自教材《恐龙无处不在》章节，详细内容包括恐龙的起源、演化过程、种类及生活习性、恐龙与现代社会的关系等方面。
通过本节课的学习，让学生了解恐龙的相关知识，激发他们对古生物的兴趣。
二、教学目标1. 让学生掌握恐龙的基本概念、分类及生活习性；2. 培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力；3. 激发学生对古生物的兴趣，提高科学素养。
三、教学难点与重点重点：恐龙的分类、生活习性及与现代社会的关系。
难点：恐龙的演化过程及地质年代判断。
四、教具与学具准备教具：恐龙模型、恐龙化石复制品、地球仪、地质年代表。
学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙模型和化石复制品，引发学生对恐龙的兴趣，提出问题：“你们知道恐龙是什么吗？它们是如何生活的？”2. 讲解：介绍恐龙的起源、演化过程、分类及生活习性，让学生对恐龙有全面的认识。
a. 恐龙的起源：讲解恐龙的祖先及其演化过程；b. 恐龙的分类：介绍肉食性恐龙、植食性恐龙和杂食性恐龙的特点；c. 恐龙的生活习性：讲解恐龙的食性、繁殖、行为等。
3. 实践情景引入：让学生扮演恐龙，模拟恐龙的生活场景，增强课堂趣味性。
4. 例题讲解：分析恐龙化石的地质年代，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：让学生绘制恐龙的分类图，加深对恐龙分类的理解。
六、板书设计1. 恐龙的起源与演化2. 恐龙的分类与生活习性3. 恐龙与现代社会的关系七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，写一篇关于恐龙的短文。
2. 拓展作业：收集恐龙相关的资料，制作一份手抄报。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过生动的教学方式，使学生掌握了恐龙的基本知识。
课后，教师应反思教学效果，针对学生的掌握情况，进行针对性的辅导。
同时，鼓励学生进行拓展延伸，了解更多关于恐龙的知识，提高他们的科学素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 实践情景引入的互动性；3. 例题讲解的深度与广度；4. 作业设计的针对性与拓展性；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
部编版初中语文八年级下册《恐龙无处不有》公开课教案及反思
《恐龙无处不有》教学设计【教学目标】1．通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中得出新结论的科学现象。
2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
【教学过程】一、感知课文1．自读课文“提示”。
2．朗读课文。
这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢？先请同学们朗读第一篇短文。
读时注意下列字的读音：遗骸( )蟾( )蜍( ) 褶( )皱鸟臀目（）两栖( )二、把握课文主要内容导引：讨论一：这篇文章主要说明一个什么问题？下列哪个可以作为答案？1．不同科学领域之间是紧密相连的。
2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
3．恐龙化石为什么会在南极被发现？4．是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
5．南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
(讨论时要注意不要把阅读简单化，而要建立在感知课文的基础上。
首先让同学们各抒己见，然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较。
) 提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。
由课文第4自然段“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。
而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理。
讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？提示：生物学(恐龙)—一地质学(板块理论)确如文章开头所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。
”三、理清文章思路导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。
八年级语文下册《恐龙无处不有》教学设计
八年级语文下册《恐龙无处不有》教学设计八年级语文下册《恐龙无处不有》教学设计一、教学目标：1．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.理解不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
3．了解板块构造泛大陆等科学概念。
4．揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：讲读法，辅以讨论法四、教学时数：1课时五、预习内容和要求：（自学）读短文23遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1-9（图片）师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2.25亿年前约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。
（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10三、学习新课。
1、解题：恐龙无处不在，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明板块构造学说的科普论文。
2、简介作者：出示幻灯片、请看一段新闻：出示幻灯片12假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
【部编版】八年级语文下册《恐龙无处不有》公开课说课稿
【部编版】八年级语文下册《恐龙无处不有》公开课说课稿一. 教材分析《恐龙无处不有》是部编版八年级语文下册的一篇课文，主要介绍了恐龙的分布情况，通过研究恐龙化石，科学家们发现恐龙曾经在地球上的各个角落生活过。
课文内容丰富，语言生动，激发了学生对恐龙的兴趣，同时培养了学生的科学探索精神。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的科学知识，对恐龙也有了一定的了解。
他们在学习本文的过程中，能够顺利地理解课文内容，但对于一些专业术语和科学原理可能还需要进一步的解释。
此外，学生对于课文中的科学探究方法，如观察、假设、验证等，也需要老师在课堂上进行引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握恐龙的分布情况，理解科学探究的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生的科学思维和探究能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生的创新精神，提高学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解，科学探究方法的掌握。
2.教学难点：专业术语的理解，科学原理的运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、讲授法、提问法等。
2.教学手段：多媒体课件、化石模型、图片等。
六. 说教学过程1.导入：通过展示恐龙化石的图片，引导学生回忆起对恐龙的了解，激发学生学习本文的兴趣。
2.自主学习：让学生通读课文，了解恐龙的分布情况，标注出生词和不懂的地方。
3.合作探讨：分组讨论，共同解决问题，教师巡回指导。
4.讲解：针对学生的疑问，讲解课文内容，解释专业术语，阐述科学原理。
5.实践环节：让学生通过观察化石模型，模拟科学家研究恐龙的过程，体会科学探究的方法。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识点。
7.作业布置：让学生撰写一篇关于恐龙分布的科普文章，培养学生的写作能力。
七. 说板书设计板书设计如下：1.恐龙的分布•地球各个角落•海洋、陆地、空中2.科学探究方法八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况、科普文章的质量等方面进行评价。
2023年《阿西莫夫短文两篇》(《被压扁的沙子》《恐龙无处不有》)教学设计
（阿西莫夫短文两篇）〔（被压扁的沙子）（恐龙无处不有）〕教学设计◇教材分析◇这两篇短文,一篇依据在南极发觉恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移假说;另一篇通过对“被压扁的沙子〞的反思,证明撞击导致恐龙灭绝。
课文所选两篇短文就同一问题从不同角度思考,从而发觉新的论据或得出新的结论,给了我们一个有益的启发:不同领域的科学发觉可以相互启发,从而有新的发觉;要学会从不同角度思考问题。
◇教学目标◇（知识与能力）1.掌握重点字词的读音及词的词义,并学会运用。
2.理清短文的行文顺序,学习短文的说明方法、言语特色。
（过程与方法）1.采纳比拟阅读法,比拟分析两篇短文的说明对象和说明角度,让学生懂得写文章时可依据情况的不同,采纳不同的写作角度,培养学生特长多角度、多方面看问题的科学思维能力。
2.通过合作探究的方法,体会文章言语的精确、平实、生动的特点。
（感情态度与价值观）1.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深刻探究未知的精神。
◇教学重难点◇1.重点:了解两篇短文所说明的事理以及说明的顺序、方法。
2.难点:理解不同领域的科学发觉可以相互启发,从而发觉新的论据或得出新的结论。
◇教学过程◇第—课时一、导入新课6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么不同地域恐龙化石的发觉意味着什么带着这些问题,让我们一起来学习美国著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫的两篇科普短文,看看他是怎样为我们揭开谜底的。
二、自主学习成果展示1.检测生字词(1)读准字音,记准字形。
遗骸(hái)劫难(jié)追溯(sù)两栖(qī) 骨骼(gé) 衍射(yǎn)潮汐(xī) 携带(xié) 地壳(qiào)驮运(tuó) 陨石(yǔn) 熔化(róng)褶皱(zhě) 硅(guī) 铱(yī)鸟臀目恐龙(tún)(2)理解重点词语的词义。
《恐龙无处不在》教学设计及反思
《恐龙无处不在》教学设计及反思一、导入：恐龙的相关录像画面二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究?在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀(tún)目恐龙。
三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题?明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢?2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题注意本文用词，并请说明相关段落四、发现写作目的通观全篇，思考写作目的是?A恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。
B介绍恐龙被带到南极的过程。
C用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。
如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的?让学生从文中找到一句题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》?明确：更吸引人、引起阅读兴趣五、作者是一下就证明了吗?请归纳思路恐龙化石在南极被发现恐龙遍布世界各地大陆漂移学说成立小结：运用了逻辑顺序。
(板书)六、探究作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢?他提出问题的依据是?请在课文中找出明确：如果把――联系起来文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例?提示：伦琴发现射线，促进了医学发展这些科学的发现者都具有什么共同特征?细心观察，思考问题善于联系。
那么你想做这样的人吗?试一试七、实践――用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究?位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。
如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。
提示：近百年来，世界上数以千计的探险家和科学家以坚韧不拔的毅力逐渐揭开了南极的神秘面纱，人类先后在南极建立起50多个常年科学考察站，考察内容包括气象学、冰川学、地球科学、海洋学、生物学、人体生理学及医学等几十个科目。
新人教版八年级语文下《阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不有》教学设计_4
阿西莫夫短文两篇———《恐龙无处不有》教案教学目标知识水平1．了解“板块构造”等科学概念。
3．培养学生的创新意识、创新思维和创新水平。
1.理解不同领域的科学发现能够互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2.自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象实行思考。
二、重点、难点及解决办法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现能够互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课时安排：1课时教学步骤：一．导入新课1. 在人类出现之前，曾有一种生物统治过地球，这种爬行动物是什么？（恐龙）不过在6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝，这成了生物史上最大的一个谜，如今在不同的地区发现了恐龙化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国科幻、科美国普作家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
（板书课题和作者）2．解题：(谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解)略二、研读课文浏览课文，思考：1.找出文中表明作者思维的方法的句子。
（学生交流、讨论、回答；师点拨、归纳总结。
）明确：表明作者思维的方法的句子：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比考虑恐龙来说重要得多。
恐龙是如何能在南极地区生存呢？”2.用自己的话口述“板块构造”理论。
（学生交流、讨论、回答；师点拨、归纳总结。
）（1）多媒体展示“大陆漂移示意图”根据这张图请学生口述“板块构造”理论。
（2）读课文6——11自然段口述作者对“板块构造”理论的介绍。
明确：略三．理清课文思路理清文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
（学生交流、讨论、回答；师点拨、归纳总结。
）明确：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适合南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙能够在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙去结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的有力证据四．拓展延伸讨论：恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？五．小结：科学家能从一个科学领域的发现中产生联系，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。
恐龙无处不有教学设计
恐龙无处不有教学设计恐龙无处不有教学设计第1 篇自读要求1.把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
学习侧重点1.通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1.这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。
通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。
3.重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
)自读程序1.初读课文。
初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
2速读课文。
质疑答疑，理清文章的思路。
3细读课文。
把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。
4.品读课文。
选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。
(解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。
《恐龙无处不在》教学设计
《恐龙无处不在》教学设计一、教学目标：1.通过学习课文，学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系。
2.培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的阅读理解能力。
3.增强学生的阅读、写作和口语表达能力。
二、教学重点：1.学生能正确理解和运用本文的生词和短语。
2.学生通过对文章的理解和分析，能够回答与文章相关的问题。
3.通过相关任务，学生能够培养他们的写作和口语表达能力。
三、教学难点：学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系，理解并运用本文的生词和短语。
四、教学过程：第一步：导入新课1.出示一幅恐龙的图片，向学生展示并引导学生观察图片中的恐龙。
2.鼓励学生谈论他们对恐龙的了解，了解到学生对恐龙的兴趣点。
第二步：阅读理解与交流1.让学生两人一组，分析下面问题：-恐龙是什么？-恐龙生活在什么时候？-恐龙主要吃什么？-虽然恐龙灭绝了，但它对人类有什么影响？2.每组学生报告他们的分析结果。
第三步：阅读理解策略1.学生个别阅读课文《恐龙无处不在》。
第四步：阅读与讨论1.整个班级一起朗读课文。
2.提问学生课文中出现的生词和短语的意思，并让学生互相分享他们的理解。
3.鼓励学生提出自己的问题，并与同伴进行讨论。
第五步：小组合作活动1.将学生分成小组，每组选择一种恐龙进行研究，并做一个小展示。
2.学生需收集和整理恐龙的各种资料，包括外貌、体型、生活环境等等。
第六步：写作任务1.学生用自己的话来写一篇关于恐龙的文章，要求包括以下内容：-恐龙的栖息地；-恐龙的特点和外貌；-恐龙和人类的关系；-恐龙灭绝的原因。
2.鼓励学生在文章中使用本课重点的生词和短语。
第七步：课堂展示1.学生将自己的文章进行展示，并与同伴进行交流和讨论。
2.整个班级一起欣赏和评价他们的作品。
五、作业：请学生在家用英语与家人或朋友谈论自己所学的有关恐龙的知识，并写一篇关于恐龙的文章。
六、板书设计：主题：《恐龙无处不在》重点词汇和短语：- dinosaur- habitat- extinct- survive- disappear七、教学评估：通过观察学生在小组活动和课堂展示中的表现，评估他们对恐龙的理解和运用能力。